Реализация индивидуального подхода к учащимся как одного из условий эффективности дидактической игры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Ирина Михайловна

• Яковлева, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Ирина Михайловна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к учащимся при обучении.

1.1. Анализ сущности индивидуального подхода к учащимся при обучении.

1.2. Дидактическая игра в организации учебной деятельности учащихся.

1.3. Специфика предмета «иностранный язык» в осуществлении индивидуального подхода к учащимся.

Выводы по I главе.

Глава II. Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации дидактической игры.

2.1. Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации дидактической игры.

2.2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация индивидуального подхода к учащимся как одного из условий эффективности дидактической игры»

Актуальность темы исследования. Проблема индивидуального подхода не является новой. Так или иначе она затрагивалась на протяжении всего периода развития отечественной педагогики и психологии. В работах русских педагогов (К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, П.И.Блонского и др.) проблема изучения личности ребенка является одной из ведущих. Так, К.Д.Ушинский (170) отмечал, чтобы воспитать человека, необходимо его изучить во всех отношениях.

В 70-е годы исследование проблемы индивидуального подхода получило освещение в работах В.И.Загвязинского (66), Х.И.Лийметса (106), И.М.Чередова (181) и др.

Психологическое обоснование данная проблема нашла в работах З.И.Калмыковой (81), С.Л.Рубинштейна (150) и др. Следует отметить, что дальнейшее развитие изучения данной проблемы связано с решением ряда конкретных задач: а) повышением познавательной активности школьников (А.А.Кирсанов (89), Е.С.Рабунский (143), И.Э.Унт (1167) и др.); б) преодолением неуспеваемости (Ю.К.Бабанский (15), И.А.Менчинская (114) и др.) в) повышением эффективности обучения (В.И.Гладких ,49); г) формированием индивидуального стиля деятельности (В.П.Кузовлев,98).

В словаре иностранных слов понятие индивидуализации дается следующим образом: "Индивидуализация - выделение личности или особи по ее индивидуальным свойствам; принятие во внимание особенностей каждого индивидуума" ( 155, с.192).

Индивидуальный подход в обучении учащихся мы рассматриваем как учет, индивидуальных особенностей (психологических, физиологических, социальных и др.) каждого ученика в условиях коллективных форм организации учебной деятельности (68 ) .

Проблеме индивидуального подхода на уроках иностранного языка уделяли большое внимание в своих работах В.П.Кузовлев (98), М.Г.Каспарова (83), С.Ю.Николаева (124) и др.

Анализ исследований педагогов, психологов, учителей-новаторов позволяет отметить следующие тенденции в осуществлении индивидуального подхода к учащимся в практике современной школы: индивидуальный подход используется для оказания помощи слабоуспевающим учащимся и выравниванию их успеваемости до уровня основной части учащихся;

- индивидуальный подход предполагает задания для сильных учащихся и среднеуспевающих;

- индивидуальный подход чаще рассматривается как учет особенностей и приспособление обучения к ним. Недостаточное внимание, как указывает

- А.А.Кирсанов, уделяется формированию "желаемых индивидуальных особенностей", корректировке "негативных" черт характера, восприятия, мышления и, наконец, формированию индивидуального стиля учебной деятельности школьника;

- индивидуальный подход реализуется, чаще всего, как эпизодическое воздействие на учащихся;

- индивидуальный подход к учащимся основывается на педагогическом опыте и интуиции учителей. Но этого крайне недостаточно, т.к. учитель чаще видит сильного, среднего или слабого ученика по уровню обучения, не осознавая индивидуального образа мышления, способа восприятия, черт характера, особенностей учащихся.

Такая ситуация сложилась в школе в силу отсутствия доступных учителю методов диагностики индивидуальных особенностей учащихся как на исходном уровне, так и на достигнутом уровне их развития под влиянием того или иного способа обучения.

Проведенный анализ проблемы показал, что в педагогической практике имеются явные противоречия:

1. Между необходимостью осуществления обучения с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и интересов личности и недостаточной разработанностью методики индивидуального подхода.

2 Между коллективной формой организации учебного процесса в школе и индивидуальной формой восприятия и усвоения знаний, умений и навыков.

В решении всего комплекса актуальных задач обучения одно из центральных мест принадлежит проблеме поиска эффективных путей развития личности учащегося. Предпочтение в процессе поиска новых путей, средств, методов и приемов организации учебного процесса отдается тем, которые полифункциональны по своему характеру, способствуют самореализации личности, интересны учащимся, помогают более эффективно усваивать учебный материал.

В школьной практике к таким средствам все чаще относят дидактические игры. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывать индивидуальные особенности учеников.

В философских работах М.С.Кагана (79), Й.Хейзинга(177) и др. игра рассматривается как культурный феномен, как подлинная культурная ценность, способствующая укреплению контактов между людьми. Игра в этом контексте есть деятельность по развитию человека.

Неоценимый вклад в психологическую теорию игры внесли Л.С.Выготский (43), А.Н.Леонтьев (103), С.Л.Рубинштейн (150), Д.Б.Эльконин (192) и др. Предметом их исследований явилась ролевая игра, тесно связанная с элементами культуры и бытия. Ролевая игра рассматривается ими как тип деятельности. Являясь, с одной стороны, внутренней потребностью, связанной с развитием высших психологических функций (Л.С.Выготский), игра оказывается направленной на преобразование действительности и создание новых моделей реальности.

Полифункциональность игры позволяет использовать ее в учебном процессе, на что справедливо обращали свое внимание Г.А.Ляпина (109), А.С.Макаренко (111), С.А.Шмаков (185) и др. Здесь она выступает как средство разностороннего развития личности и формирования коллектива, как метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности в учебное и внеучебное время.

В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Исследователи едины в мнении о том, что в игре в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности личности. Это объясняет тот факт, что среди множества приемов организации учебной деятельности учащихся мы выбрали дидактическую игру.

В настоящее время проблема индивидуального подхода в процессе обучения стала особенно актуальной, т.к. основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, уважение к его личности, достоинству, пониманию его личностных целей, запросов, интересов, индивидуальных особенности.

При всем многообразии работ, так или иначе рассматривающих вопросы индивидуального подхода мы вынуждены констатировать, что сама методика его осуществления при организации дидактической игры еще не выступала как самостоятельная проблема. Недостаточная теоретическая разработка проблемы и выявленные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: "Реализация индивидуального подхода к учащимся как одного их условий эффективности дидактической игры ".

Цель исследования : определить и экспериментально проверить возможности индивидуального подхода к учащимся как одного из условий эффективности дидактической игры.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования : процесс организации индивидуального подхода к учащимся в условиях дидактической игры .

В основу исследования положена следующая гипотеза : осуществление индивидуального подхода к учащимся способствует эффективной организации дидактической игры если: а) осуществляется пролонгированная комплексная диагностика психологических, физиологических, физических, дидактических, социальных особенностей учащихся; б) методика организации дидактических игр содержит целевые, содержательные и процессуальные компоненты, отражающие индивидуальные особенности учащихся; в) учитывается специфика преподаваемого учебного предмета. Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать сущность индивидуального подхода при обучении в психолого-педагогической литературе и школьной практике. На этой основе разработать механизм осуществления индивидуального подхода в процессе обучения учащихся 6-7-х классов общеобразовательной школы иностранному языку.

2. Составить программу изучения индивидуальных особенностей учащихся и схему составления педагогической характеристики школьников.

3. Разработать методические рекомендации практического осуществления индивидуального подхода в условиях дидактической игры.

Методологической основой исследования явились философские учения о сущности человека, личности, индивидуальности, ее развитии, деятельности (Б.Г.Ананьев (7), И.И.Резвицкий (145) и др.); психологические теории формирования и развития личности, организации деятельности (А.Н.Леонтьев (103), С.Л.Рубинштейн (150), Н.Ф.Талызина (160) и др.); исследования по проблеме индивидуализации и дифференциации образования ( В.И.Гладких (49), В.И.Загвязинский (66), Е.С.Рабунский (143), И.М.Чередов (181), И.Э.Унт (167) и др); психолого-педагогические основы изучения и применения игровых средств воспитания и обучения (Л.С.Выготский (43), А.Н.Леонтьев (103), С.Л.Рубинштейн (150), Д.Б.Эльконин (192) и др.).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

- изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования в целях разработки теоретических основ исследования;

- изучение состояния проблемы в методической литературе по иностранному языку,

- изучение опыта работы учителей в плане исследуемой проблемы;

- анализ учебных программ, учебно-методической литературы для составления дидактических материалов;

- тестирование школьников и анализ тестов для определения их исходного и итогового уровня знаний, умений и навыков;

- анкетирование учащихся с целью выяснения их отношения к учебным предметам; наблюдение на уроках для определения специфики организации индивидуального подхода;

- беседы с учителями и учениками с целью выяснения их отношения к проблеме индивидуального подхода;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики;

- наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в процессе проведения эксперимента;

- проведение анализа эффективности педагогического эксперимента математическими методами.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1994-1995гг.) - диагностический заключался в изучении и анализе состояния проблемы индивидуального подхода к учащимся при обучении в педагогической науке и практике школьного обучения.

Второй этап (1995-1996гг.) - поисково-теоретический, был связан с теоретической разработкой основной идеи исследования. Продолжалось теоретическое исследование проблемы; уточнялся понятийный аппарат по теме исследования, осуществлялся выбор и основание набора критериев. На данном этапе было проведено собеседование и анкетирование учителей г. Кургана и Курганской области с целью выяснения актуальности темы исследования. Проведен пробный эксперимент и начат обучающий эксперимент в школе №29 г. Кургана.

Третий этап (1996-1997гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился теоретический анализ результатов пробного эксперимента. Был продолжен обучающий эксперимент в школе №29 г. Кургана. Осуществлялось уточнение и корректировка методики проведения педагогического эксперимента, проверялась эффективность разработанной методики. Велась работа по написанию диссертации.

Четвертый этап (1997-2000гг.) - заключительно-обобщающий. Был завершен педагогический эксперимент, в ходе которого подтвердились положения исходной гипотезы, оценена достоверность экспериментальных результатов, подведены основные итоги, сформулированы выводы. Были разработаны методики и методические рекомендации для учителей по организации индивидуального подхода к учащимся при обучении иностранному языку средствами дидактической игры. Завершено написание диссертации. На этом этапе осуществлялось внедрение результатов исследования в практику обучения.

В работе использован личный опыт диссертанта в качестве учителя английского языка общеобразовательной школы. Исследование проводилось на базе обучения английскому языку.

Научная новизна исследования 1. Разработаны теоретические основы индивидуального подхода к учащимся к организации дидактической игры.

2. Практически показано, что индивидуальный подход является важнейшим условием эффективности организации дидактической игры при обучении иностранному языку.

3.Определены критерии эффективности дидактической игры.

Теоретическая значимость Предлагаемая система организации индивидуального подхода при обучении учащихся позволяет создать основу образовательной программы учета индивидуальных особенностей учащихся не только при организации дидактической игры, но и в целом, при организации учебной и воспитательной деятельности в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается:

1) в разработке рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода при организации дидактической игры;

2)в определении критериев эффективности дидактической игры;

3) во внедрении в учебный процесс рекомендаций по учету индивидуальных особенностей учащихся.

Апробация результатов осуществлялась: а) при экспериментальном обучении в школах г. Кургана (1997-2000гг.) б) в выступлении с докладами на педагогических советах школ, заседаниях методических объединений учителей иностранного языка; в) в выступлении с докладом на городских педагогических чтениях (1996г.); г) в публикации методических рекомендаций.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения , библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Ирина Михайловна

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении иностранному языку.// Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования: Сб. Зона Урала. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999,- С.28.

2. Изучение индивидуальных особенностей учащихся // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.Л.Михащенко. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000.- С. 94-106.

3. Эффективность процесса обучения: аналитический обзор // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.Л.Михащенко. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000,- С. 60-72 (в соавторстве).

4. Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации дидактической игры // Учебно-методическое пособие - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000,- 42с. (в соавторстве).

5. О проблеме классификации дидактической игры // Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского гос. ун-та (гуманитарные и экономические науки) вып.2,- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000,- С. 139-141.

143

Заключение

Анализ проведенного нами исследования позволяет констатировать следующие результаты:

1. Изучено состояние проблемы организации индивидуального подхода и дидактической игры при обучении школьников в педагогической и психологической литературе и школьной практике.

2. Установлено, что индивидуальный подход к учащимся реализуется лишь на уровне учета успеваемости школьников, редко учитываются особенности памяти, мышления, характера и др.

3. Использование дидактических игр в учебном процессе не является систематическим и целенаправленным, при их организации не учитываются индивидуальные особенности школьников. Это объясняется тем, что учителя в недостаточной степени владеют методикой организации индивидуального подхода, не имеют необходимой литературы, перегружены занятиями.

4. Проведено экспериментальное обучение, имеющее целью выявить влияние индивидуального подхода на эффективность организации дидактической игры.

5. Разработана педагогическая характеристика класса для изучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

6. Разработана методика индивидуального подхода при организации различных типов игр.

На основе проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и школьной практики показывает, что проблема индивидуального подхода к учащимся остается актуальной. Она требует практической реализации на любом этапе процесса обучения, на любом этапе урока, во всех видах учебной деятельности

Исследователи неоднозначно подходят к данному понятию, считая индивидуальный подход формой организации педагогического воздействия на ребенка, средством повышения эффективности обучения, воспитания активности и самостоятельности, а также основным принципом обучения. Не отрицая правомерность перечисленных подходов и определяя индивидуальный подход как учет индивидуальных особенностей (физиологических, социальных, психологических, дидактических) учащихся в условиях коллективных форм организации учебной деятельности, мы считаем его одним из важнейших условий эффективности организации учебного процесса.

Значимость индивидуального подхода для школьной практики определяется: во-первых, тем, что школьники продвигаются в учении неравномерно; во-вторых, тем, что для формирования личности школьника требуется систематическая индивидуальная работа.

Эти положения имеют особое значение для процесса обучения иностранному языку, так как речь человека является индивидуальной как выражение его переживаний, чувств, эмоций, моральных устремлений .и т.д. Поэтому при обучении иностранному языку очень важно учитывать все структурные компоненты индивидуальности школьников. Структура индивидуальности ученика включает в себя следующие подструктуры: -индивидную (внимание, память, работоспособность, фонематический слух, мыслительные способности, типологические особенности высшей нервной деятельности);

- субъектную (индивидуальный опыт операционного действования);

- личностную (контекст деятельности, жизненный опыт, мотивационная сфера, сфера интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей, мировоззрение, эмоционально-чувственная сфера, статус личности).

2. Обучение иностранному языку происходит, в некоторой степени, в искусственных условиях. Дидактическая игра, как методический прием, дает возможность создать на определенное время реальную языковую среду. Кроме того, в дидактической игре заложен большой потенциал для реализации индивидуальных особенностей учащихся. Исследование показало, что дидактические особенности учащихся лежат в основе эффективной организации учебного процесса. В той или иной мере учитываются и другие индивидуальные особенности (психологические, физиологические, социальные). В частности, при организации некоторых видов дидактических игр (например, ролевых) большое значение имеет учет психологических особенностей (темперамент, особенности эмоционально-чувственной сферы и т.д.).

3. Исследование подтвердило необходимость осуществления пролонгированной комплексной диагностики индивидуальных особенностей учащихся. На основании структуры индивидуальности и в качестве формы учета индивидуальных особенностей учащихся разработана педагогическая характеристика класса (с. 16).

4. Экспериментальное обучение подтвердило, что индивидуальный подход повышает эффективность учебного процесса (возросла, скорость овладения учебным материалом; повысилась точность полученных знаний; знания учащихся стали более устойчивыми). Средний балл успеваемости повысился с 3,55 до 3,95. Коэффициент эффективности обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся составил 1,09. Это подтверждает, что предлагаемая методика эффективна. Значительно повысился интерес учащихся к изучению иностранного языка (80% учащихся показывают высокий уровень интереса).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Ирина Михайловна, 2000 год

1. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения.- Челябинск: «Факел» ЧИТУ,- 1995.-164с.

2. Алексеева Н.М. Игры на уроках истории.// Преподавание истории в школе, -1991,-№5.-С.114-115.

3. Алиев Н.Н. Выбор особенностей учащихся для обучения иностранному языку.// Иностранные языки в школе ,- 1992.-№5-6.-С.19-23.

4. Андреева Т.И., Жежеров М.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения //Советская педагогика, 1971. - №11. -С.73.

5. Андрющенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл. «Ученые записки кафедры общественных наук. Философия и социологические исследования», Вып.XII. Изд-во ЛГУ, 1971,- 73с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Под ред.А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. -М: Педагогика, 1980.

7. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальные различия человека и константность воспитания. -М: 1968. С.55.

8. Аникеева Н.П. Развитие творческих способностей школьников средствами игры,- М.: Просвещение, 1991.-78с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987,- 143с.

10. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Дис.канд.пед.наук : М., 1998 100с.

11. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня.-Тула: Тульский ГПИ им.Л.Н.Толстого,- 1971.- 63с.

12. Арутюнов А.Г. и др. Игровые задания. М., Рус.яз. 1984. - 217с.

13. Афанасьев С.П. Методика организации интеллектуально-познавательных игр. //Вести Костром.пед.ун-та. 1995. - №3 - С.72-76.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: /Дидактический аспект/. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Общедидактический аспект / М.: Педагогика. 1977. - 256с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

17. Бабанский Ю.К. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в учебно-воспитательном процессе.// Народное образование,-1982.- №7.- С.106-111.

18. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника.: Дис.канд.пед.наук. Саратов, 1996. - 240с.

19. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности.: Дис.канд.пед.наук. Харьков, 1977. -174с.

20. Бархаев Б.А. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения.// Вестник высшей школы,- 1990.- №10.- С.36-43.

21. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения. //Советская педагогика, 1975. - №4. - С.41.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-Спб.: Университетская книга, 1996.- 398с.

23. Беспалько В.П. Педагогическая диагностика и личность.: В кн.: Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методологии педагогических исследований.: М. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1973. 120с.

24. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний. //Советская педагогика, 1968. - №4. - С.72.

25. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. Изд-ие 2-е переработ, и доп.: М. «Просвещение», 1964,- 184с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения.: М., Педагогика, 1976. - 191с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе,- М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1959,- 347с.

28. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века. Почему не получилось?// Мир образования,- 1996,- №1 .- С. 12-16.

29. Большая Советская энциклопедия: (В 30-ти т.) Гл. ред. A.M.Прохоров.-3-е изд.- М.: «Сов. энциклопедия».- 1980. 662с.

30. Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку.// Советская педагогика.,- 1987.- №9.- С.31-36.

31. Бондаревский Б.В. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию.: М.: Прсвещение,1985.- 141с.

32. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. //Советская педагогика. 1965. - №7,- С.63.

33. Булаева К.Б., Костерева Н.Б. Исследование некоторых особенностей школьников с низкой и высокой успеваемостью. //Советская педагогика. -1981. №5. - С.58-64.

34. Вайсбурд М., Алпатова П. Игра в учебном процессе.// Народное образование,- 1986.-№8.-С.48.

35. Вереникина И.М., Лозовцева В.Н. Учебная деятельность подростка.// Советская педагогика.- 1990.-№3.-С.29-30.

36. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.: Минск, Нар.асвета, 1983. 143с.

37. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе.:Дис.док-pa пед. наук. Минск, -1991.-325с.

38. Веселова Е.И. Игра как эффективное средство обучения на уроке английского языка.// Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования.: М.-1990, вып. 6,- С.39-49.

39. Весна М.А. Дальтон-план и индивидуализация процесса обучения.-Курган: Курганский пединститут, 1993,- 30с.

40. Витт Н.В. Активизация учебной деятельности.// Вопросы методики преподавания иностранного языка в среднем специальном учебном заведении., вып.4,- М., 1973,- С.100-120.

41. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся (под pep. И.С.Якиманской): М.: Просвещение, 1989,- 182с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.-Т.2.

43. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. - Х2б,- С.56.

44. Выготский Л.С. Психология искусства.: М.: Искусство. 1968.- С.313.

45. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой.: М.:Просвещение. -1991.-96с.

46. Галястова Л.А. Исследование дифференциации частоты вызовов на уроке. В сб.: «Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения». - Горький, ГГПИИЯ,- 1974. - 218с.

47. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Возрастная и педагогическая психология.: М.:Просвещение.- 1992.-С.230-242.

48. Герасимов И.В. Игра и сознание. // Общественные науки и современность, 1995. - №1. - С. 159-166.

49. Гладких В.И. Индивидуальный подход как условие повышения эффективности урока в 5-х кл.: Дис.канд.пед.наук. ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л., 1961.-284с.

50. Глассер У. Школа без неудачников.: М.: Прогресс,- 1991,- 174с.

51. Говене Э. Игры на уроке иностранного языка.: В кн.: Вопросы методики обучения иностранному языку за рубежом.: М.: Просвещение. 1978. - С.130-136.

52. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в современной школе.// Актуальные проблемы индивидуализации обучения.: Тарту: Изд-во Тартусского ун-та.- 1970,- С.4-6.

53. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. - 151с.

54. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (на материале детской литературы): Дис.канд.пед.наук. Тюмень. - 1998. - 256с.

55. Горохова Т.А. Маленький принц в вальдорфской школе.// Педагогика.-1994,-№3.-С.117-123.

56. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов. // Советская педагогика. 1987. - №2. - С.34.

57. Гранач J1.B. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе: Дис.канд.пед.наук. -М., 1992. 164с.

58. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования похнавательных интересов учащихся ( на примере гимназии): Дис. канд. пед. наук,- Волгоград.- 1997.- 195с.

59. Демин М.В. Игры как специфический вид человеческой деятельности.// Философские науки,- 1983,- №2.- С.54-61.

60. Деминцев А.Д. О затруднениях учителя в реализации принципа индивидуального подхода в обучении .//Советская педагогика,- 1997.-№12,-С.72-76.

61. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком.: М.: Педагогика, 1991.- 224с.

62. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики (под ред. М.Н.Скаткина),- 2-е изд.- М.: Просвещение,- 1982,- 319с.

63. Дионова Е.М., Костина JI.T. Ролевая игра в обучении иностранному языку.// Иностранные языки в школе,- 1988.- №3.- С.90-92.

64. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика. -1975.- 112с.

65. Жучок П.М. Оценка эффективности методами математической статистики.// Сов. педагогика.- 1965,- №6.- С.83-97.

66. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Средне-Ураль. книж. изд-во. - Свердловск. - 1971.- 91с.

67. Загорский А.П. Опыт использования личностно-гуманного подхода при обучении иноязычному общению. //Иностранные языки в школе. 1989. - №6. - С.62-65.

68. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике. : Дис.канд,пед.наук. ЧГПИ. - Челябинск. -1990.- 182с.

69. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении ( на примере обучения физике в 7-8 классах).- Курган: Курганский пединститут, 1995,-40с.

70. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

71. Игра в педагогическом процессе.: Межвуз. сб. науч. тр. Новосиб. гос. пед. ин-т. - Новосибирск: НГПИ. - 1989. - 121с.

72. Игра и развитие личности школьника: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. восп. М.: АПН СССР. - 1990. - 152с.

73. Игровое обучение иностранному языку и иноязычному общению: Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск. Нар. Асвета. -1992. - С.191-269.

74. Игра, творчество, развитие (материалы межрегиональной педагогической конференции). Обнинск.: Изд-во Интерколледж. - 1994. - 68с.

75. Игры для интенсивного обучения (под ред. В.В. Петрусинского).: М. Прометей. 1991.-219с.

76. Игры обучение, тренинг, досуг (под ред. В.В.Петрусинского).: М. «Энроф»,- 1995.-91с.

77. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения: Респ. сб. -Горький, ГГПИИЯ. 1974. - 218с.

78. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: на материале интенсивного обучения.: Дис.канд.психол.наук. -М. 1983. -205.

79. Каган М.С. К построению философской теории личности. // Философские науки. 1971. - №6. - с.14.

80. Казакина О.А. Право выбора в американской школе. // Педагогика. -1981. №6. - С.108-111.

81. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. // Советская педагогика. 1968. - №6. - С.105-117.

82. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. // Вопросы психологии. 1961. - №2. -С.41-50.

83. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку.// Иностранные языки в школе,- 1988,- №5,- С.43-47.

84. Коменский Ян Амос Великая дидактика.: Гос.уч.пед.издания Наркомпроса. М. Изд-во Наркомпроса., - 1939. - С.128.

85. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении.: Дис.канд.пед.наук. -М. 1973. - 223с.

86. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.: Казань, Таткнигоиздат. 1966. - 95с.

87. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.: Изд-во Казан, ун-та. Казань. - 1982. - 224с.

88. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.: Казань, КГПИ,- 1978. 113с.

89. Кирсанов А.А. Проблема индивидуального и дифференцированного обучения.: Казань, КГПИ. 1972. - 113с.

90. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка в 5 классе (пособие для учителя).: Минск, Нар. Асвета. 1990. - 112с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности.: М. Просвещение. 1970. - 391с

92. Копылова О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младшихшкольников.:Дис.канд.пед.наук. Калининград. - 1997. - 295с.

93. Корнилов В.Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку. //Иностранные языки в школе. 1972. - №6. - С.74-79.

94. Кондратенко Г.Н. Способы реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в условиях программированного обучения.: Дис. канд.пед.наук. Киев. - 1970. - 306с.

95. Крылова О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения.:Дис.канд.пед.наук. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПБ. - 1995. - 130с.

96. Краткий словарь системы психологических понятий.: М. Высш. шк. . -1984. 174с.

97. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности. // Иностранные языки в школе. 1979. -№1. -С.21.

98. Кузовлев В.П. Проблема отбора и организации речевого материала в аспекте принципа личностной индивидуализации .: В кн. Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности.: Воронеж. Изд-во ВГПИ. -1983. С.23-31.

99. Кумарин Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников. // Советская педагогика. 1987. - №2. - С.40-45.

100. Курченко Л.Л., Кузовлев В.П. Использование методической характеристики класса для управления процессом индивидуализированного обучения иноязычному общению.: В кн. Коммуникативность обучения в практику школы.: Москва.: Просвещение. 1986. - С.29-46.

101. Лебедев П.А. О дифференцированном обучении: Практика зарубежной школы.// Народное образование,- 1967,- №8,- С. 10-15.

102. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность.: М. Политиздат. -1977.-304с.

103. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения,- М.: Педагогика, 1988,- 398с.

104. Лившиц О.П. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе.: Дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. -1990. -205с.

105. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке,- М.: Знание,- 1975,- 64с.

106. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса (учебное пособие): Новосибирск. НГПУ,- 1995.- 152с.

107. Лобко-Лобановская Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников.: Дис.канд.пед.наук. -Харьков. 1991. -243с.

108. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса.: Алма-Ата: Мектеп. 1978. - 65с.

109. ПО. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса в средних классах общеобразовательной школы. Автореф. дис.канд.пед.наук. Алма-Ата. - 1972. - 180с.

110. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7т-х: М., Изд-во Акад. пед. наук. -1960.Т.5.- 431с.

111. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1977. - №2. -С.96-103.

112. Масленникова Л.Ф. Вопросы дифференциации обучения в буржуазной педагогике и практике средней школы США: Автореферат дис. канд. пед. наук,-Йошкар-Ола,- 1975,- 152с.

113. Менчинская Н.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий.: М., Просвещение. 1977. - С.47.

114. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы.ч.1. /В.П. Орехов, А.В.Усова, И.К.Турышев и др. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой М.: Просвещение, - 1980. - 320с.

115. Миленький А .Я. Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития у них интереса к учению (тематический сборник науч. тр. под ред. А.Я. Миленького). Минск: НИИП. - 1978. - 93с.

116. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис.канд.пед.наук. Тобольск. - 1997. - 147с.

117. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя.-.2-е изд., дораб.-М.: Просвещение.- 1987,- 189с.

118. Минскин Е.М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры младших школьников: Пособие для учителя.- М.: Просвещение,- 1982,- 191с.

119. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода.: Дис.канд.пед.наук. Б. м., Б. г. - 1991. - 207с.

120. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения.: Дис.канд.пед.наук. Минск. - 1989. -169с.

121. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания.: М. Просвещение. 1972. - С.37.

122. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320с.

123. Николаева С,Ю. Индивидуализация обучения иностранному языку. Киев. -Выща школа. - 1987. - 139с.

124. Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиций теории индивидуализации обучения. // Иностранные языки в школе. 1987. - №5. -С.37-40.

125. Новохатская Л.И. Определение и учет одного из компонентов индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся на начальной стадии обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1990.6. С.35-37.

126. Ольшанникова А.Е., Подявичус И.В. Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в саморегуляции деятельности.// Психологический журнал.- 1981.-Т.1.-№1.- С.70-73.

127. Овчинников Г.С. О выявление и учет индивидуальных различий учащихся 1-3 классов в учебном процессе.: Челябинск.: ЧГПИ. 1982. - 96с.

128. Орлова Т. Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков.: Дис.канд.пед.наук. Красноярск. - 1993. - 203с.

129. Осколкова Л. А. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов.: Дис.канд.пед.наук. -Волгоград. 1978. - 151с.

130. Педагогическая энциклопедия. (В 4-х т.).Гл. ред.: И.А.Каиров: М.: Сов. энциклопедия. 1964. т.1. - С. 709.

131. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд. дораб. -М.: Просвещение, 1988. - 223с.

132. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К. Игра как средство активизации учебного процесса. // Советская педагогика. 1985. - №3,- С.22.

133. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований.: М. Педагогика. 1979. - 225с.

134. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии.:В кн. Методологические и психологические проблемы.: М.Наука. 1969. - С.202.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности.: М.: Наука. 1986. - С.225.

136. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования научных понятий.: Дис.канд.пед.наук. Казань. - 1991. - 191с.

137. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь. - ПГПИ. - 1984. - 103с.

138. Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.: Пермь. ПГПИ. - 1983. - 97с.

139. Программа средней общеобразовательной школы по иностранному языку.:

140. М., Просвещение. 1998. - 30с.

141. Психолого-педагогические проблемы игры: Межвуз. сб. науч. тр. -Новосибирск.: НГПИ. 1992. - 104с.

142. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьника. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.:Педагогика. - 1975.- 184с.

143. Рабунский Е.С. К проблеме индивидуализации обучения иностранному языку в школе.: В кн. Вопросы совершенствования процесса обучения в средней школе. Вып. 2. Горький., ГГПИ. - 1977. - С. 63-72.

144. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество.: Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле.: М.: Политиздат. -1984.-141с.

145. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.: Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 175с.

146. Резвицкий И.И. Индивидуальный подход в процессе воспитания. //Политическое самообразование. 1981. - №1.-С.75

147. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке. // Иностранные языки в школе. 1977. - №5. - С. 46.

148. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностраным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

149. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Гл. ред. Давыдов В.В. М.: Большая Российская Энциклопедия. - 1993. - 608с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-ие 2-е: М., Педагогика. 1973. - С. 185.

151. Самсонов Н.В., Кузовлев В.П. Из опыта индивидуализированного обучения говорению в средней школе. // Иностранные языки в школе. 1980. -№2.-С. 26-31.

152. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьников.: Дис.канд.пед.наук. ЛГПИ им.

153. А.И. Герцена. Ленинград. - 1984. - 230с.

154. Сергеева И.А. Дидактические игры в процессе формирования младших школьников учебных умений и навыков.: Дис.канд.пед.наук. М. - 1998.234с.

155. Скляренко Н.К. Ролевая игра как средство обеспечения коммуникативной направленности фоноупражнений.//В кн. Коммуникативный метод обучения.: Воронеж., ВГПИ.-1984.-С.78-86.

156. Словарь иностранных слов.: М.: «Русский язык». 1979. - 606с.

157. Солонова А.Н.Уровневая дифференциация: путь к успеху.// Народное образование,- 1994,-№1.- С.100-104.

158. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Дис.канд.пед.наук. М. - 1993. - 191с.

159. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1984. - 112с.

160. Стоуп Г.И. Индивидуализация процесса обучения иностранному языку как средство преодоления второгодничества младших школьников.: В кн.: Пути интенсификации процесса обучения английскому языку в средней школе.: Горький.: ГГПИ. 1979. - С.27-39.

161. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий.: опыт исследования близнецовым методом. М.: Изд-во МГУ. - 1991. - 191с.

162. Тараданова И.И. Оптимальное сочетание форм учебной работы в структуре работы уроков разных типов как условие развивающего обучения.: Дис.канд.пед.наук. Омск. - 1995. - 212с.

163. Теоретические проблемы психологии личности.: М.: Наука. 1974. - 317с.

164. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика. - 1985,- т.2, 359с.

165. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Педагогика. - 1982. - С.129-130.

166. Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игровое обучение как дидактическая система будущего. // Гуманизация образования. 1998. - №3. - С.36-50.

167. Удовольствие в игре. (Сост. И.Борде-Кляйн, М. Арндт, В. Зингер). - М.: Знание. - 1983,- 123с.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. - 180с.

169. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. //Советская педагогика. 1971. - №11. -С.41-48.

170. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. //Советская педагогика. 1980. - №12. - С.45-48.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. (Сост. и коммент. Э.Д Днепрова). Под. ред. А.И.Пискунова. Т. 1-2. М., Педагогика., 1974.-438с.

172. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В.Константинов.: М., Сов. энциклопедия,- 1967.- 591с.

173. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.: Дис.канд.пед.наук. Тюмень. - 1997. - 256с.

174. Фрадкина Д.О. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников.// Советская педагогика,- 1953,- №4.- С.80-83.

175. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1987. - 206с.

176. Харченко В.Д. О путях и средствах индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку.: В кн. Обучение чтению и устной речи на иностранном языке в средней школе. Иркутск.: ИГПИ. - 1980. - С.63-69.

177. Харченко В.Д. индивидуально типологические особенности усвоения знаний, формирования умений и навыков первоклассников (на материале русского языка).: Дис.канд.пед.наук. Москва. - 1973. - 194с.

178. Хейзинга Й. Homo ludens: В тени завтрашнего дня./ Перевод с нидер.: М.:Прогресс. 1992.-458с.

179. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников.: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск. - 1997. - 250с.

180. Хюсен Торстен Образование в 2000 году.: М.: Прогресс.- 1977.- 342с.

181. Чередов И.Н. Формы учебной работы в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1988. - 157с.181. . Чередов И.Н. Организация учебного процесса в школе. Омск.: Омское кн. изд-во. - 1985. - 96с.

182. Чередов И.Н. О дифференцированном обучении на уроках. Омск.: Омское кн. изд-во. - 1973. - 155с.

183. Черчопьян JI.H. Об индивидуальном подходе к учащимся. // Иностранные языки в школе. 1970. - №5. - С. 109-112.

184. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию.: Сб. игр-коррекций.:М.: Новая школа., Б.г. 1993.- 76с.

185. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.: М.: Новая школа,-1994,- 238с.

186. Шмелькова JT.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения.: Дис.канд.пед.наук. КГПИ. - Курган. - 1991. -209с.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М.: Педагогика. 1971. - 352с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.: М.: Просвещение. 1979. - 160с.

189. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника.: М.: Знамя,- 1972,- 32с.

190. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.: М.: Педагогика. 1988. - 203с.

191. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста.: М. Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР. 1957. - 24с.

192. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. (Сб. науч. тр.).: НИИ Общ. пед. АПН СССР. 1980. - 166с.

193. Якиманская И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения. //Вопросыпсихологии. 1989. - №3. - С.27-32.

194. Яковлева И.М. Изучение индивидуальных особенностей учащихся // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.Л.Михащенко. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000.- С. 94-106.

195. Яковлева И.М., Захаров Г.А. Эффективность процесса обучения: аналитический обзор // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.Л.Михащенко. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000,- С. 60-72 .

196. Яковлева И.М., Захаров Г.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации дидактической игры // Учебно-методическое пособие Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000,- 42с.

197. Яковлева И.М. О проблеме классификации дидактической игры // Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского гос. ун-та (гуманитарные и экономические науки) вып.2.- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000,- С. 139-141.