Педагогические основы индивидуального подхода к старшеклассникам на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку (на материалах школ с узбекским языком обучения) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Кербалаева, Брилиарт Джумшутовна

• Кербалаева, Брилиарт Джумшутовна
• 1984

Оглавление диссертации Кербалаева, Брилиарт Джумшутовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИНДШДУМЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Вопросы изучения индивидуального подхода к учащимся в педагогической литературе.

1.2. Исследование проблемы индивидуального подхода к учащимся в психологической литературе.

1.3. Индивидуальный подход к учащимся в методических ис-' следованиях при изучении иностранного языка.

1.4. Особенности индивидуального подхода к учащимся национальных школ при обучении иностранному языку в условиях трилингвизма.

1.5. Выводы.

ГЛАВА П. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПЛ. Постановка проблемы при решении особенностей индивидуального подхода к учащимся национальной школы при обучении иностранному языку . 53 П.2. Методы изучения индивидуальных особенностей учащихся национальных групп.

П.З. Изучение избирательной направленности учащихся на основе анализа анкет и уровня подготовки учащихся.

П.4. Выводы.

ГЛАВА Ш. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К

СТАРШЕКЛАССНИКАМ НА УРОКАХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

11I.I. Организация опытного обучения. IOO

Ш.2. Учет интерференции в индивидуальном подходе к старшеклассникам при обучении иностранному языку.

Ш.З. Отбор материала для учащихся национальной школы при обучении иностранному языку на уроках и факультативных занятиях.

Ш.4. Методы осуществления индивидуального подхода к учащимся при обучении иностранному языку в процессе опытной работы.

Ш.5. Опытная работа. а) ход обучения; б) результат обучения; в) выводы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы индивидуального подхода к старшеклассникам на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку (на материалах школ с узбекским языком обучения)»

Коммунистическая партия Советского Союза, Советское правительство всегда уделяли и уделяют особое внимание вопросам коммунистического воспитания подрастающего поколения, проблемам формирования нового человека - достойного строителя коммунизма / 7, с. 77 /.

На современном этапе дальнейшего строительства развитого социализма, как это отмечено на ХХУ1 съезде КПСС / 8, с.60 /, на Июньском (1983) Пленуме ЦК КПСС и в других Постановлениях партии и правительства, на советскую школу возлагаются новые, более ответственные задачи по дальнейшему совершенствованию всей системы коммунистического воспитания и приведения методов обучения в соответствии с требованиями научно-технической революции, овладением учащимися знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указано, что "Важнейшая, непреходящая задача советской школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение. ." / II /.

Организация процесса обучения в школе исходит из принципа осуществления индивидуального подхода к учащимся. Исходя из современных условий необходимо широко использовать потенциальные возможности индивидуального подхода развивающего обучения, совершенствовать знания и кругозор не только слабого, но и сильного ученика. Все это осуществляется в практике школы на классных и факультативных занятиях, совокупность которых рассматривается в настоящей работе как условия осуществления индивидуального подхода при обучении иностранному языку.

Известно, как положительно влияет иностранный язык на развитие личности учащегося, на обогащение его интеллекта, развитие мышления и речи. Однако, количество времени на уроках, отводимого на изучение языка, ограничено, поэтому расширение этих возможностей связано с организацией факультативов, характерной особенностью которых является возможность развития инициативы учащихся, заинтересованности их предметом, учета индивидуальных склонностей учащихся.

Факультативный курс иностранного языка является важной составной частью системы обучения этому учебному предмету в общеобразовательной школе и тесно связан с основным курсом. Цель фаг-культативного курса - обеспечить школьников более высоким уровнем владения устной речью и чтением на иностранном языке, более прочными навыками самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой / 125, с.4 /.

Методической основой проведения факультативных занятий с учащимися национальной школы является, прежде всего, целесообразность использования дополнительного материала, учет степени информативности текстов и соответствие интересов учащихся к их профессиональной направленности.

Факультативные занятия на современном этапе их преподавания решают ряд важных образовательных задач. Проведение «таких занятий ведет к повышению теоретического и практического уровней преподавания, предусматривают повышение уровня содержания учебных дисциплин,приведения его в соответствие с потребностями современного технического прогресса, о чем свидетельствует постановление ЦК КПСС "О дальнейшем развитии системы профессионально-техничес

- б кого образования и повышения ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров" / 12 /, в котором подчеркнуто, что необходимо ". теснее увязывать преподавание общеобразовательных предметов с получаемой профессией. Использовать с учетом интересов учащихся факультативные (подчеркнуто нами Б.К.) и кружковые занятия, шире практиковать лабораторные и самостоятельные работы.".

Диалектика индивидуального подхода состоит в том, что учителю, классному руководителю необходимо уловить и осознать общую линию развития, изменения личности отдельного воспитанника в условиях его жизни и работы в коллективе, чтобы наиболее верно подойти к нему, потребовать от него всё то, на что способна конкретная индивидуальность и определить пути ее дальнейшего развития с учетом присущих индивиду потенциальных сил и возможностей.

Систематическая работа учителя по формированию ученического коллектива, хорошее знание коллектива и индивидуальных особенностей каждого воспитанника, строгий учет обстановки, места, времени, социальных условий, выработка определенной системы развивающего обучения и воспитания являются необходимыми и определяющими условиями индивидуального подхода к учащимся национальной школы.

Проблема индивидуального подхода выдвигалась и выдвигается в настоящее время, как одна из актуальных проблем социалистической и зарубежной педагогической теории и практики.

В ряде зарубежных стран индивидуализация рассматривается в качестве одного из главных организационных принципов и считается "наилучшим выходом из создавшейся критической ситуации, который может предложить современная методика" / 158, с.6 /.

Эта проблема в социалистической педагогике находит должное отражение в педагогической, психологической и методической литературе. Ей посвящен ряд научных работ и диссертационных исследований:

- Индивидуальный подход к учащимся как средство повышения эффективности и обучения. - Гладких В.И. / 56 /, Сонин Д.М. /135/.

- Индивидуализация самостоятельной работы как средство развития их познавательной активности и самостоятельности. - Унт Э.И. / 141 /, Закирова И.Б. / 66 /, Рабунский Е.С. / 126 /.

- Сочетание различных способов организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. - Николаева Т.М. / НО /, Рабунский Е.С. / 126 /, Загвязинский В.И. / 65 /.

- Индивидуализация домашних заданий. - Рабунский Е.С. / 127 /.

- Программированное обучение как средство индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. - Аукум А.А. / 36 /, Да-нилочкина Д.А. / 62 /, Кондратенко Г.Н. / 81 /, Чуриков И.А. 150 /.

- Индивидуальный подход к учащимся рассматривается в историческом и общедидактическом плане в работах Кирсанова А.А. / 75 /, Гончарова Н.К. / 58 /.

- Индивидуальный подход как оптимизация процесса обучения. - Харьковская В.Ф. / 146 /.

- Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности рассматривается в работах Махмутова М.И. / 101 /, Барабаш В.И. / 39 /.

Влияние индивидуально-психологических факторов, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на успешность овладения иностранным языком вс1фыты в работах психологов Леонтьева А.А. /95 /, Зимней И.А. / 69 /, что нами и принято за основу дальнейшей нашей работы.

Ни один предмет школьного курса не требует таких специфических форм индивидуального подхода к учащимся и такой систематической работы, как иностранный язык и тем более в условиях национальной школы.

Однако, отметим, что осуществление индивидуального подхода к учащимся старших классов на классных и факультативных занятиях по иностранному языку в условиях национальной школы является проблемой практически не разработанной. Обучение иностранному языку в национальной школе приобретает особо сложный характер, так как он является третьим языком общения, чего нельзя не учитывать как в содержании предмета, так и в методике обучения. Поэтому, изучение иностранного языка в национальной школе выдвигает специфические проблемы, которых не знает русская школа, в частности, проблемы соотношения изучаемого языка с русским и родным, специфики национальной школы - национальной среды, традиций, обычаев и др.

Особенности условий обучения иностранному языку национальной школы характеризуются наличием ярко выраженной интерференции. В последние годы был проведен ряд исследований по изучению иностранного языка в условиях билингвизма и трилингвизма. Большое место в исследованиях было отведено роли родного языка, опора на который в процессе обучения не вызывает уже никакого сомнения. Было дано правильное толкование роли русского языка в условиях национальной школы, а также отрицательной интерференции со стороны и родного и русского языков при овладении иностранным языком.

Проблема индивидуализированного обучения является одной из актуальных проблем современной педагогики, которая опирается на учет индивидуальных особенностей школьников,на учет их учебных возможностей.

Индивидуальный подход к учащимся национальной школы в процессе обучения возник из необходимости учета темпов работы и склонностей учащихся с целью преодоления запущенности в знаниях и с целью повышения уровня знаний.

В настоящее время эта проблема приобретает особо важное значение, так как она имеет самое непосредственное отношение к вопросу о всестороннем развитии личности, что в свою очередь невозможно без тщательного учета индивидуальных особенностей школьников. В педагогической, психологической и методической литературе по этому поводу написано достаточно много работ, но индивидуальный подход к учащимся еще не стал неотъемлемой потребностью процесса обучения и недостаточно широко вошел в систему работы учителя. Еще недостаточно эффективно используются организационно-методические возможности учебного процесса, преимущества самого индивидуального подхода.

Так, в современной педагогической литературе вопросы теоретических основ и конкретных педагогических путей осуществления индивидуального подхода к учащимся на классных и факультативных занятиях применительно к национальной школе не разработаны. Большинство работ касаются основ наук применительно к дидактике. В лингводидактике,применительно к языковому циклу, проблема индивидуального подхода не разработана.

В методике обучения иностранным языкам вопросы использования индивидуального подхода рассмотрены в некоторых статьях, но они касаются только факультативных занятий и только применительно к русской школе. Имеющиеся методические работы в большинстве своем относятся к вузу, причем к русской аудитории.

Таким образом, имеющиеся работы не содержат дидактической проблемы учета индивидуальных особенностей, применительно к циклу языковых дисциплин, т.е. к лингводидактике. Кроме того, в них не отражена специфика национальной школы,национальные особенности - национальная среда, традиции, обычаи и билингвизм, который является сложным явлением и существенным образом влияет на процесс изучения иностранных языков. Наконец, имеющиеся работы не показывают разницы в индивидуальном подходе на классных и факультативных занятиях и разницы в использовании форм и методов обучения.

Данные обстоятельства определили актуальность избранной темы исследования. Многолетняя практика обучения иностранному языку в национальной школе и беседы с учителями говорят о затруднении осуществлять индивидуальный подход из-за отсутствия нужных методических рекомендаций для учителей, недопонимание сущности индивидуального подхода многими учителями,который чаще всего сводится к помощи слабоуспевающим учащимся и недостаточной обеспеченностью учащихся унифицированным пособием. Таким образом, неразработанность проблемы в теоретическом плане и большая потребность школы в практических рекомендациях по осуществлению индивидуального подхода к учащимся в условиях национальной школы при изучении иностранного языка на уроке и факультативных занятиях определили тему, цель и задачи данной диссертации.

Объектом исследования является процесс обучения языковым дисциплинам, в частности иностранному языку на классных и факультативных занятиях в условиях национальной школы.

Предметом исследования являются педагогические основы реализации индивидуального подхода к старшеклассникам национальной школы и способы его осуществления в процессе обучения иностранному языку на классных и факультативных занятиях в национальной школе.

- II

Цель исследования - изучить специфику педагогических основ индивидуального подхода при обучении циклу языковых дисциплин, и в особенности иностранному языку на классных и факультативных занятиях национальной школы и на основе этого разработать определенную систему воздействий, способствующих усвоению и повышению уровня знаний, умений, навыков и развитию школьников в целом.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.

1. На основе педагогических, психологических и методических исследований определить особенности индивидуального подхода к учащимся национальной школы в процессе изучения языковых дисциплин.

2. Выявить отличия индивидуального подхода, осуществляемого на классных и факультативных занятиях по иностранному языку национальной школы.

3. Разработать педагогические рекомендации по индивидуальному подходу к учащимся национальных школ, направленные на повышение эффективности классных и факультативных занятий по иностранному языку.

4. Подобрать соответствующий материал на английском языке, выделить методы, приемы обучения и типы индивидуальных заданий, соответствующие активному усвоению знаний, развитию интереса и избирательной направленности учащихся.

Проведенное исследование имеет определенную новизну и теоретическое значение, сводящиеся к следующему.

1. Установлена специфика индивидуального подхода к учащимся, осуществляемого на классных и факультативных занятиях применительно к циклу языковых дисциплин.

2. Определены отличия индивидуального подхода к учащимся в процессе классных и факультативных занятий по иностранному языку.

3. Выявлены наиболее эффективные пути, формы и методы осуществления индивидуального подхода к учащимся национальных школ при изучении иностранного языка на классных и факультативных занятиях в условиях трилингвизма.

4. На основе разработанных критериев индивидуального подхода созданы теоретические основы комплекса упражнений для предупреждения интерференции родного и русского языков при обучении иностранному языку в национальной школе и повышения эффективности форм1фования знаний, умений и навыков.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что в ходе исследования разработаны рекомендации, относящиеся к организационным формам проведения классных и факультативных занятий, создан комплекс упражнений для предупреждения интерференции и более эффективного овладения языком, а также подготовлено пособие для старшеклассников национальной школы, которое может быть использовано для проведения факультативных занятий как в национальной школе, так и национальном ОПТУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика индивидуального подхода к учащимся, осуществляемого на классных и факультативных занятиях языкового цикла.

2. Отличия индивидуального подхода к учащимся на классных занятиях, с одной стороны и факультативных занятиях, с другой, применительно к циклу языковых дисциплин.

3. Разработанный комплекс упражнений, способствующий реализации индивидуального подхода к учащимся как.на классных, так и на факультативных занятиях и характеризующийся подбором методов, приемов и организационных форм обучения.

- 13

Теоретической и методологической основой исследования являются труды классиков марксизма-ленинизма о гармоническом развитии личности, о важности изучения иностранного языка, имеющего не только индивидуальное, но и государственное значение. Постановления ЦК КПСС и Советского правительства о дальнейшем развитии средней и профессиональной школы, о совершенствовании преподавания иностранных языков.

В ходе исследования были использованы общепризнанные теоретические и эмпирические методы исследования:

1. Изучение психологической, педагогической, психолингвистической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Анализ и обобщение опыта работы учителей иностранного языка школ республики, в основном г.Ташкента и Ташкентской области.

3. Наблюдение за деятельностью старшеклассников и их отношением к иностранному языку на уроках обычного уровня и факультативных занятиях.

4. Беседы и интервью с учащимися и родителями по проблемам профориентации и выбора будущей профессии старшеклассниками.

5. Анкетирование учителей и учащихся.

6. Опытное обучение.

Базой исследования явились школы 1№ 9, 99 с узбекским языком обучения и школы №№ 168, 229 - с русским языком обучения г.Ташкента, а также смешанные школы J№ I, 3 поселка Урта-аул Янгиюль-ского района Ташкентской области. Анкетирование же, кроме того, осуществлялось еще и в школах гг. Самарканда (шк. I), Бухары (шк. № 18), Андижана (шк. № 4), Карши (шк. № 12) и других. Непосредственная опытная работа проводилась в школах №№ 9, 99 с уз

- 14 бекским языком обучения, которая осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (1976-1977) разрабатывалась программа опытной педагогической работы,в соответствии с которой осуществлялось изучение состояния обучения иностранному языку на уроках и факультативных занятиях в школах Ташкента и Ташкентской области.

На втором этапе (1977-1979 гг.) изучалась профессиональная направленность учащихся, ее взаимосвязь с предметом иностранного языка, составлялись типы индивидуальных заданий, проверялись степень пригодности текстов и индивидуальных заданий, методы и приемы обучения учащихся.

Третий этап (I979-I98I гг.) состоял из двух частей: обучающей и контролирующей, т.е. с одной стороны продолжалась опытная обучающая работа с учащимися по разработанной методике и программе, согласно целям исследования. С другой - выявление изменений в знаниях, кругозоре школьников и их профессиональной направленности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендации, библиографии, двух таблиц и двух графиков.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Кербалаева, Брилиарт Джумшутовна

ВЫВОДЫ

Исследование проблемы индивидуального подхода при обучении иностранному языку на уроках и факультативных занятиях в школах с узбекским языком обучения позволило прийти к следующим выводам.

1. Осуществление индивидуального подхода к учащимся старших классов национальной школы дает возможность изучить их потенциальные возможности, выявить не только уровень знаний, умений и навыков учащихся, но и характер работы, конкретные трудности, пробелы в знаниях и типичные ошибки учащихся и наметить пути их преодоления, а также способствовать более быстрому продвижению успевающих школьников.

2. Осуществление индивидуального подхода к старшеклассникам национальной школы дало нам возможность избрать соответствующие методы обучения, обеспечивающие развитие личности, которые позволили выявить не только уровень знаний, умений и навыков учащихся, но и характер работы по преодолению конкретных трудностей учащихся.

3. Опора на знание родного и русского языков, сопоставление двух языков, сравнение помогло более быстрому осознанию закономерностей второго и третьего языков, содействовало обеспечению практического усвоения русского и иностранного языков учащимися национальных школ.

4. Индивидуальный подход к деятельности учащихся на уроке при изучении иностранного языка обеспечил максимальное усвоение программных знаний и закрепление их в практических умениях и навыках, вовлечение в активную деятельность слабых и средних учащихся.

5. Факультативные занятия представили более широкие возможности для проявления интереса, требующего самостоятельного поиска и использования специфических методов работы.

6. В ходе опытной работы стало ясно, что индивидуальный подход положительно влияет на повышение роста знаний учащихся в усвоении различных аспектов языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение опыта осуществления индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания, продолжительная опытная работа в этом направлении на примере изучения иностранного языка в школах Узбекистана в специфических условиях трилингвизма, позволило сделать следующее заключение,

- Всестороннее развитие сил и способностей каждого ученика зависит непосредственно от уровня осуществления индивидуального подхода,который требует разработки определенной системы воздействий, предусматривающей учет индивидуальных, возрастных и национальных особенностей, имеющих целью как осуществление общих задач коммунистического воспитания, так и конкретных для данного периода обучения в условиях коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

- Основное преимущество факультатива состоит в том, что он представляет возможность расширять диапазон изучаемого материала, дает учащимся возможность самим выбирать виды работ и заданий в соответствии с их интересами и возможностями.

- Широкое применение разнообразных видов творческих заданий и выбор большого количества внеурочныхф форм, методов и способов работы увлекает учащихся, порождает активность, непринужденность и тем самым способствует эффективному процессу обучения.

- Специально разработаннам нами типология упражнений на основе критериев индивидуального подхода способствует ослаблению интерференции, активному усвоению и повышению знаний, развитию личности, избирательной направленности учащихся при обучении иностранному языку в национальной школе.

- В образовательном и воспитательном формировании личности учащегося национальной школы большое значение имеет не только общее для всех учащихся содержание учебного материала учебников, но и специально подобранные тексты, которые отвечают индивидуальным интересам и запросам учащихся. Тексты подобраны нами с учетом профессиональной направленности, национальных особенностей, уровня знаний и интересов учащихся, а также темпа продвижения школьника к более высокому уровню знаний, развития познавательной самостоятельности.

- Подготовленное нами пособие для старшеклассников национальной школы, апробированное в процессе опытной работы, помогает осуществлять индивидуальные запросы учащихся.

Практика использования этого пособия нами в ряде национальных школ показала его положительное значение для осуществления индивидуального подхода к учащимся.

На основе проведенного исследования нами разработаны некоторые психолого-педагогические рекомендации для учителей иностранного языка, осуществляющих обучение в национальной школе.

РЕКОМЕНДАЦИИ для преподавателей по осуществлению индивидуального подхода к учащимся при обучении иностранному языку в старших классах национальной школы на уроках и факультативных занятиях

При осуществлении индивидуального подхода к учащимся старших классов на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку необходимо учитывать индивидуальные особенности: темперамент, характер, способность, умственное развитие, память, мышление, вероятное прогнозирование, речевой слух, избирательную направленность личности, интерес, мотива, а также уровень знаний учащихся по иностранному языку, подбор образовательного материала, систему методов и приемов работы, условия обучения, организационные формы обучения (урок, факультатив), а также сферу языковой деятельности.

При осуществлении индивидуального подхода к учащимся национальной школы на уроке и факультативных занятиях при обучении языкам целесообразно использовать следующие формы организации учебной работы: фронтальную, групповую, индивидуальную и парную.

Для языковых дисциплин, осуществляя индивидуальный подход, целесообразно активизировать самостоятельную работу учащихся, которая положительно влияет на мотивацию учения и формирование личности ученика.

Развитию познавательной и избирательной активности учащихся, их профессиональной направленности способствует учет социальной среды учащихся, а также широкое использование дополнительной литературы.

В целях облегчения использования дополнительных материалов учителям предлагается воспользоваться пособием, разработанным в диссертации, в содержание которого входят тексты различной тематики, трудности и назначения, а также комплекс упражнений для обучения чтению и устной речи, ослабляющих интерферирующее влияние у учащихся национальных групп. Пособие в целом составлено по принципу возрастающей трудности и при его использовании необходимо учитывать степень и уровень подготовленности учащихся по иностранному языку.

Индивидуальные задания рекомендуется давать учащимся с учетом не только доступности материала, но и познавательного интереса и профессиональной направленности.

При выполнении тренировочных упражнений, направленных на ослабление интерференции необходимо учитывать интерферирующее влияние • родного, русского и английского языков.

Список литературы диссертационного исследования Кербалаева, Брилиарт Джумшутовна, 1984 год

1. Маркс К., Капитал. T.I, с.185.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. т.З, с.439-440.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или Критика критической критики. Соч. т.2, с.145-146.

4. Ленин В.И. Задачи Союзов Молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи). Полн. собр.соч., т.41, с.298-318.

5. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с. 364-366.

6. Руководящие материалы и постановления:

7. Материалы ХХТУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971, с.73.

8. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1977, с.77

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС, М.: Политиздат, 1981, с.60.

10. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы". "Правда" 19 ноября 1966 г.

11. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". "Правда" от 9 декабря 1977 г.

12. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. "Правда" от 14 апреля 1984 г.

13. О мерах по осуществлению постановления Верховного Совета СССР "Об основных нацравлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Материалы десятой сессии Верховного Совета Узбекской ССР. "Правда Востока" от 29 июня 1984 г.- 166

14. О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. "Учительская газета" от 12 мая 1984 г.

15. Крупская Н.К. Пед.соч., т.2, М.: Педагогика, 1978.

16. Крупская Н.К. О системе народного образования. Пед.соч., т.З, М.: Педагогика, 1978. с.361.

17. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Пед.соч., т.З, с. 5II-5I3.

18. Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. Изд. 2-е, М.: Издательство АПН РСФСР, I960, с.254-255.

19. Калинин М.И. Статьи и речи о коммунистическом воспитании. М.: Учпедгиз,1951, с.189.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: 1961.

21. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958, с.60-67. с.446-447.

22. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.

23. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1946.

24. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Соч., т.1У, с.489-491.

25. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд., М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

26. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.УШ. М.: АПН РСФСР, 1958.

27. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: 1965.

28. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе (под ред. Миролюбова А.А.) М.: Педагогика, 1973. - 256 с.

29. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка сту- 167 дентам,обучающимся в национальной группе в неязыковых высших учебных заведениях Закавказья, Тбилиси, 1974.

30. Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в национальной школе Узбекистана. Ташкент, 1978.

31. Аксенова Г.Н. На основе сопоставления языков. Русский язык в национальной школе. 1982, $ I, с.27-30.

32. Андрианова В.И. Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в национальных школах Узбекистана. Ташкент, 1978.

33. Антибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов Советской школы. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1971. 28.

34. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1959. 280 с.

35. Арясова А.А., Левицкая Г.К. Индивидуальная работа с учащимися в соответствии с их интересами в условиях факультатива. -Иностранные языки в школе. 1970, № I, с.89-91.

36. Асеева Е.И. Профессиональная направленность при обучении иностранному языку. Иностранные языки в школе, 1978, № 6,с.62-67.

37. Аукум А.А. Индивидуализация обучения в советской школе при использовании программированного учебника. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1967.

38. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1972. - 191 с.

39. Базиев А.Т.К проблеме обучения иностранным языкам в многонациональном государстве. В кн.: Преподавание иностранных языков. -М., "Наука", 1972, с.17-20.

40. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности. Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- Харьков, 1974. и40. Барсук Р.Ю. Основы обучения иносрранному языку в условиях двуязычия. М.: Высшая школа, 1970. - 165 с.

41. Беляев Б.В. Психологический анализ новейших методов обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе, 1968, № 3, с. 30-35.

42. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Педагогика, 1977. - 288 с.

43. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959.

44. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. М.: Просвещение, 1965.

45. Буланкина Н.Е. К методике изучения положительного отношения старшеклассников к учению. Иностранные языки в школе, 1976, № 4, с.58-63.

46. Булгаков Л.Б. 0 преподавании иностранных языков в национальной школе. Иностранные языки в школе, 1982, № 3, с.45-48.

47. Буранов Д.Б. Пути сознательного преодоления интерференции родного языка. Иностранные языки в вузах УзССР. Научные труды т.96, вып.4, Ташкент, 1978, с.245-252.

48. Вайсбурд M.JI. Опыт филологического класса. Иностранные языки в школе, 1968, № 6, с.32-37.

49. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1976. - 25 с.

50. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М.: Просвещение, 1969.

51. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Эльконина- 169

52. Д.Б. и Давыдова В.В. М.: Просвещение, 1966.

53. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. /Под ред. Миролюбова А.А. М.: Просвещение, 1965. - 246 с.

54. Вопросы методики преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. /Под ред. Миролюбова А.А. -М.: Высшая школа, 1973. 88 с.

55. Гальперин П.Н. Введение в психологию. М.: Просвещение,1976.

56. Гальскова Н.Д. Обучение диалогической речи студентов языкового педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей. Автореф.канд.дисс.пед.наук. М., 1982.- 22 с.

57. Гладких В.И. Индивидулаьный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5 кл. Автореф.канд.дисс. . пед.наук. М., 1961.

58. Гладких В.И. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока. Краснодар, 1964. - 72 с.

59. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образованияи воспитания в современных условиях. М.: Просвещение, 1971.- 24 с.

60. Гриднева В.Я. О чтении на факультативном курсе в условиях неязыкового вуза. Иностранные языки в школе, 1974, № 7, с. 72-81.

61. Ддсалалов Д.Д. Постановка английского произношения в узбекской школе. Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1972.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 1972.

63. Данилочкина Д.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 1970.- 170 63^ Дидактика средней школы. /Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

64. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд.пе-рераб. и доп. М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

65. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск. 1971.

66. Закирова И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы на уроке как средство умственного воспитания учащихся. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1973. - 24 с.

67. Зимняя И.Л. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. Иностранные языки в школе, 1970, № I, с.37-46.

68. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Наука, 1978. - 160 с.

69. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф.дисс. докт.психол.наук. М., 1981. 32 с.

70. Зюзенков О.М. О роли родного языка при обучении иностранному. В кн.: Преподавание иностранных языков. М.: Наука, 1972,с.285-292.

71. Иванов П.И. Общая психология. Ташкент: Укитувчи. 1967. 544с.

72. Индивидуальные варианты развития младших школьников. /Под ред. Заикова Л,В. и Зверевой М.В. М.: Педагогика, 1973. -176 с.

73. Качан И.Т., Рогова Г.В. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание. Иностранные языки в школе, 1976, $ 5, с.35-43.

74. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань. 1978. 113 с.

75. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педа- 171 гогическая проблема, Изд. Казан.университета, 1982. - 224 с.

76. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых. В кн.: Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1978, с.4-16.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд.перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1970. 391 с.

78. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

79. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости. Автореф.дисс.канд. пед.наук. М., 1955.

80. Колесникова А.П. О применении дифференцированного обучения. -Иностранные языки в школе, 1975, № I, с.55-57.

81. Кондратенко Г.Н. Способы реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в условиях программированного обучения. -Казань, 1973.

82. Кон И.С. Социология личности. М.: 1967. - 383с.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

84. Крутецний В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963.

85. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка. Советская педагогика, 1970, № I, с.68-74.

86. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1974.

87. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности. Иностранные языки в школе, 1979, № I, с.21-29.

88. Кузовлев В.П., Самсикова Н.В. Из опыта индивидуализированно- 172 го обучения говорению в средней школе. Иностранные языки в школе, 1980, № 2, с.26-30.

89. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации. Автореф.дисс.канд.пед.наук, М., 1982.

90. Курс обучения иностранным языкам в средней школе. /Под ред. Цейтлина B.C. М.: Педагогика, 1971. - 230 с.

91. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.

92. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях. В кн.: Психологическая наука в СССР. т. П, М., I960.

93. Лекции по педагогике. /Под общей ред. Умрейко С.А., Пискунова М.У. БГУ, Минск, 1970. 280 с.

94. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., МГУ, 1970. 87 с.

95. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. Автореф.дисс. докт. психол.наук. М., 1975. - 39 с.

96. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку, Иностранные языки в школе, 1976, № I,

97. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

98. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

99. Ляховицкий М.В. О некоторых категориях методики обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе, 1973, Г® I,с. 27-33.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение, М.: Педагогика, 1975.- 367 с.- 173

102. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: АН СССР, 1972.104^ Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1982.

104. Методы научно-педагогического исследования. /Под ред. члена-корр. АПН СССР Бабанского Ю.К. Ростов-на-Дону, 1972. 158 с.

105. Методы педагогического исследования. /Под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

106. Миролюбов А.А., Цейтлин B.C. Факультативные занятия по иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1967, № 4,с. 40-46.

107. Мухамедова М.Р. Лексическая интерференция. В кн.: Проблемы изучения русского языка в Узбекистане,. Ташкент: Фан, 1982. с. 56-66.

108. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения устной иноязычной речи на начальном этапе языкового вуза. Автореф.дисс. канд. пед.наук. М., 1975. - 28 с.

109. ИЗ, Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. /Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цейтлина B.C. -М.: Просвещение, 1967. 504 с.

110. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1978. - 22 с.

111. Основные направления методики обучения иностранным языкам. /Под ред. И.В.Рахманова. М.: Высшая школа, 1970.

112. Островский Б.С. Английский язык на факультативных занятиях в средней школе. М.: Просвещение, 1977. - 191 с.

113. Островский Б.С. Коррективный курс в системе факультативных занятий. Иностарнные языки в школе, 1973, № 6, с.43-46.

114. Павлов И.П. Полн.собр.соч. Изд.АН СССР, т.Ш, кн.2,, 1951.

115. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

116. Педагогика школы. /Под ред. профессора Огородникова И.Т. -М.: Просвещение, 1978. 320 с.

117. Преподавание иностранных языков в средней школе. /Под ред. Миролюбова А.А. М.: АПН РСФСР, 1961. - 126 с.

118. Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы. М.: Наука, 1972. - 343 с.

119. Примов О.Г. Вопросы совершенствования организации индивидуальной и коллективной учебной работы школьников в процессе обучения математике в 4-5 кл. Автореф.канд.пед.наук., Ташкент, 1973.

120. Проблема общения в психологии. /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: 1981. 280 с.

121. Программа факультативного курса по иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1984, К» 4, с.4-8.- 175

122. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: 1975. - 184с.

123. Рабунский Е.С. Индивидуализация домаших заданий необходимое условие успешного обучения. Калининград, 1962. - 60 с.

124. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей. /Под ред. Ананьева Б.Г. и др. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

125. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке. Иностранные языки в школе, 1977, № 5, с.42-48.

126. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся. Иностранные языки в школе, 1980, № 5, с.25-31.

127. Салиева М.Ю. Особенности учета русского языка при обучении английскому в школах с узбекским языком обучения. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1976. 21 с.

128. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

129. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, X97I.

130. Славина А.С. Индивидуальный подход к неуспевающим учащимся. Автореф.канд.дисс.канд.пед.наук. М., 1958.

131. Сонин Д.И. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе. Автореф.канд.дисс.пед.наук. М., I960.

132. Сонин Д.И. Всегда помнить об индивидуальных особенностях ученика. Народное образование, I960, № 5, с.67-70.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во МГУ, 1975.- 176

134. Теоретические основы методики обучения иностранным языкамв средней школе. /Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролгобова,- М.: 1981. 456 с.

135. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1981.

136. Токарева Л.Н. Развитие познавательного интереса к иностранному языку у учащихся старших классов на факультативных занятиях. Автореф.канд.дисс.пед.наук. Ташкент, 1972. - 26 с.

137. Унит И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. Автореф.докт.дисс.пед.наук. Вильнюс, 1975. 40 с.

138. Уайзер Г.М. Обучение устной речи на факультативных занятиях.- Иностранные языки в школе, 1968, № 6, с.42-45.

139. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в в средней школе. Автореф.докт.дисс.пед.наук. М., 1974.-64 с.

140. Хабиб Р.А. Проблемы организации коллективной и индивидуальной работы учащихся при изучении математики в восьмилетней школе. Автореф.дисс.докт.пед.наук. 1976.

141. Хамдамов Т.Е. Воспитание интереса к изучению иностранного языка у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ташкент, 1973. - 18 с.

142. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения. Автореф.дисс.кандилед.наук. Ростов-на-Дону, 1974. 29 с.

143. Хегай М.А. Проблемы двуязычия и лингвистические основы обучения русскому языку в узбекской школе. В кн.: Проблемы изучения русского языка в Узбекистане. - Ташкент: Фан, с. 45-56.

144. Федоров А.Ф. О задачах сопоставительного изучения языков. В кн.: Русско-немецкие параллели. М., 1961.- 177

145. Цейтлин B.C. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1970. 116 с.

146. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в учебной работе. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., I960.

147. Шаджалилов А. Дифференцированный подход к учащимся I класса в процессе обучения. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ташкент, 1969.

148. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. М.: Просвещение, 1974.

149. Щукина Г.И. О формировании и изучении познавательных интересов школьников. Советская педагогика, 1966, № 2, с.II- 16.

150. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.1. Иностранная литература:

151. Davis В.Е. Bilingualism in Wales, with special reference to the second language. Cape Town, 1954.

152. Dunkel H. Second language learning. Boston, New Tork, Chicago, 1948.

153. Evans К.Ы. Attitudes and interests in education. Lecturer and research officer in educational psychology. University College, Cardiff. Houtledge Kogan Paul. London, 1965.

154. Polister R. Towards individualization in foreign language teaching. The Modern Language Journal, vol.LIV, No 5» 197°.

155. Coppedge 3?. Goals of individualization.- Educational Technology, 1975, No 8, p.27.

156. Weher G. The cult of individualized instruction. Educational Leadership, vol.34, 1977, No 5, p.327.

157. Blackburn, Powell W. Individualizing curriculum and inst- 178 ruction. High School Journal, 1976, No 3, p.108. 162. Kepler K., Randall J. Individualization: The subversion of elementary schooling. - Elementary school journal, 1977, No 5, p.359.