Управление информационно-развивающей средой инновационной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Захарова, Лилия Геннадьевна

• Захарова, Лилия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Лилия Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы управления информа- 16 ционно-развивающей средой инновационной школы

1.1. Информационно-развивающая среда школы как научно- 16 педагогическая категория

1.2. Особенности управления информационно-развивающей средой 29 инновационной школы

1.3. Медиа- и информационная компетентность обучающихся как ин- 48 тегративный показатель реализации развивающего потенциала информационной среды инновационной школы

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация динамической структурно- 62 уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы

2.1. Теоретические основы построения динамической структурно- 62 уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы

2.2. Создание и экспериментальная апробация организационно- 86 педагогических условий управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы

2.3. Технологии и методы работы администрации школы, ориентиро- 121 ванные на формирование информационно-развивающей среды

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

147

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

152

ПРИЛОЖЕНИЕ

173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление информационно-развивающей средой инновационной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях инновационных преобразований российской школы, целью которых является достижение нового качества образования, педагогами осуществляется поиск продуктивных способов развития чел овека нового культурного типа, свободно владеющего современными информационно-коммуникативными, медиатехнологиями. В этой связи информатизация общеобразовательных учреждений, представляющая сложный и трудоемкий процесс обновления содержания, поиска новых методов и форм подготовки обучающихся на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, неизбежна. Решить эти задачи возможно лишь при условии создания информационно-развивающей среды образовательного учреждения, поскольку в XXI веке уровень информатизации образовательной среды настолько возрос, что без осмысленной стратегии ее развития дальнейшее инновационное продвижение вперед будет неэффективным расходованием ресурсов.

В законодательных документах в области образования, в частности в приоритетном национальном проекте «Образование», значительное внимание уделяется созданию и развитию информационной образовательной среды. В то же время изменения информационной среды школы, происходящие в современных условиях, предъявляют новые требования к общеобразовательным учреждениям, и особенно к тем, которые стратегически выстраивают образовательный процесс в инновационном русле.

Определение миссии, целей, задач педагогической системы школы, управление качеством образования, развитие профессиональной компетентности руководителя, учителя - приоритетные направления в условиях трансформации образовательной системы школы.

В связи с этим в настоящее время значительно усилилось внимание пе-

дагогического сообщества к инновационной школе. Инновационная школа -это открытая государственно-общественная, социально ориентированная система, способствующая развитию личности в условиях инновационных и социокультурных преобразований. Одним из главных условий ее успешного развития в информационном обществе является управление информационно-развивающей средой как особым типом образовательной системы. В этом контексте приоритетным направлением теории и практики педагогической науки становится задача проектирования и управления единой информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающей возможность самопознания, самообразования, максимальной самореализации каждого обучающегося.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Формирование информационно-образовательной среды школы в условиях инновационных изменений и управление ею находятся в фокусе внимания многих исследователей (Т.В.Вострикова, Н.Б.Завьялова, Л.П.Дьяконова, С.Л.Писарева, А.П.Тряпицина и др.). Современный этап научного знания характеризуется созданием общетеоретического фундамента управления информационно-развивающей средой инновационной школы, который представлен в работах С.Л.Атаносяна, Т.В.Востриковой, С.А.Назарова, Г.Р.Туйсиной.

Значительное место в педагогической науке занимает изучение особенностей проектирования учебного процесса в информационной среде (Е.В.Чернобай), информационных технологий (К.Г.Кречетников), личностно-развивающей, информационно-развивающей среды (С.А.Назаров, А.В.Соловьев), информационно-психологической безопасности информационной среды (В.Е.Лепский), формирования информационной и медиакомпе-тентности учителей и обучающихся (М.Б.Лебедева, Н.П.Петрова, А.В.Федоров, Н.Ю.Хлызова, О.Н.Шилова), управления развивающей средой инновационной школы (О.Г.Тринитатская).

Выявление ресурсов информационной образовательной среды и их ис-

пользование отражены в исследованиях Е.А.Заварихина, Л.Х.Зайнутдиновой, В.Л.Иванова, Т.Н.Казариной, Ю.А.Кравченко, В.А.Красильниковой. Исследованию профессиональной подготовки учителей к работе в условиях формирования развивающей информационно-образовательной среды школы, использованию информационных, медиатехнологий, а также информационной активности педагогов посвящены работы М.Б.Лебедевой, С.Л.Ленькова, А.А.Новикова, С.В.Панюковой, Е.С.Полат, А.В.Федорова, М.С.Цветковой, О.Н.Шиловой.

Однако проблемы внутришкольного управления информационно-развивающей средой инновационной школы не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке.

Актуальность исследования определяется также необходимостью разрешения противоречий между:

- ускоряющимся ростом научной и культурной информации, определяющей содержание образования, и недостаточным использованием эффективных управленческих процедур для включения этого информационного содержательного ресурса в процесс решения проблем личностного становления субъектов образовательного процесса;

- высоким педагогическим потенциалом, которым обладает информа-циопно-развивающая среда инновационной школы, и недостаточным его использованием в качестве управленческого механизма;

- наличием в инновационных школах локальной информационной среды развивающего типа с широкими возможностями использования электронных образовательных ресурсов и учебно-методических материалов нового поколения, созданных отдельными учителями, и недостаточно разработанными подходами к управлению информационно развивающей средой инновационной школы;

- потребностью общества в гармоничном развитии личности обучающегося, педагога, руководителя в условиях информационно-развивающей среды и недостаточным программным обеспечением управления информа-

ционными и медиаобразовательными ресурсами.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования: каковы организационно-педагогические основы управления информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающие системную интеграцию информационных и медиатехноло-гий в образовательный процесс и создающие условия для эффективного управления этой средой.

Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Управление информационно-развивающей средой инновационной школы».

Цель исследования: разработка организационных педагогических основ управления информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающих системную интеграцию информационных и медиатех-нологий в образовательный процесс и создающих условия для эффективного управления школой.

Объект исследования: информационно-развивающая среда инновационной школы.

Предмет исследования: процесс управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность управления информационно-развивающей средой инновационной школы может быть существенно повышена, если:

управление информационно-развивающей средой рассматривается как базовое понятие построения образовательного процесса в инновационной школе с определением и уточнением сущностных характеристик^ концептуальных основ в условиях радикальных преобразований инновационной школы;

создана и апробирована модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы как динамическая структурно-уровневая система, включающая ряд компонентов: мотивационно-целевой,

контентно-концептуальный, научно-методический, информационно-аналитический, технической поддержки, технологический, оценочно-результативный;

теоретически обоснована и реализована система организационно-педагогических условий управления информационно-развивающей средой, способствующих формированию медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей;

разработана, апробирована и введена в практику система управленческих технологий, целенаправленно ориентированных на функционирование информационно-развивающей среды и ее развитие;

- экспериментально проверена эффективность разработанной модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы, ее влияние на формирование медиа- и информационной компетентности обучающихся.

Достижение поставленной цели и сформулированной гипотезы обусловили решение следующих задач исследования:

1) разработать базовые понятия теории управления информационно-развивающей средой инновационной школы на основе выявленных сущностных характеристик информационно-развивающей среды и совокупности основных принципов, положенных в основу ее управления;

2) создать и апробировать динамическую структурно-уровневую модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

3) выявить организационно-педагогические условия управления информационно-развивающей средой инновационной школы, создающей предпосылки для формирования медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей;

4) обосновать управленческие технологии и методы работы администрации школы с педагогами и обучающимися, целенаправленно ориентированные на формирование информационно-развивающей среды и ее раз-

витие;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы, ее влияние на формирование медиа- и информационной компетентности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют субъектный и деятельностный подходы (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.), методология информатизации образования (А.Л.Андреев, В.А.Исаев, И.В.Роберт, А.П.Тряпицина и др.), сре-довой подход в управлении образованием (О.Г.Тринитатская), компетентно-стный подход в образовании (В.И.Блинов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, И.С.Сергеев и др.).

Теоретическая база исследования представлена теорией развития информационного общества и информатизации образовательной среды (В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, К.К.Колин, Е.С.Полат), теорией управления образованием (Ю.В.Васильев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.).

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют педагогическое проектирование в процессе построения различных моделей информационно-образовательной среды (Г.Ю.Беляев, В.П.Дронов, Н.П.Петрова, А.Ю.Уваров, А.В.Федоров и др.), концепции управления инновационными процессами в современной школе (В.М.Лизинский, М.М.Поташник, В.П.Симонов), теории управления образовательной средой (В.П.Беспалько, О.Г.Тринитатская, Е.А.Ямбург), идеи профессионального и личностного развития в развивающей среде инновационной школы (М.Н.Берулава, Ю.В.Васильев, Л.В.Лидак, В.М.Лизинский, В.А.Караковский и др.).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, ретроспективный и интроспективный анализ собственной педаго-

гической и управленческой деятельности в качестве директора общеобразовательного учреждения, педагогическое моделирование, педагогическая диагностика, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись МБОУ СОШ №60 г.Ростова-на-Дону, МАОУ лицей №14 Экономический г.Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ №2 г.Аксая Ростовской области, МБОУ лицей №103 г.Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ №87 г.Ростова-на-Дону, филиал ГБОУ ДПО РО РИПК и ПГТРО г.Таганрога Ростовской области.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) включал анализ литературы по исследуемой проблеме, определение цели, задач, гипотезы исследования, отбор методов исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) посвящен разработке динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы, определению управленческих технологий и методов работы с управленческими и педагогическими кадрами в информационно-развивающей среде.

Третий этап (2009-2012 гг.) включал осмысление на новом уровне результатов опытно-экспериментальной работы, исследование процесса внедрения динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой, анализ, систематизацию и обобщение полученных экспериментальных данных, оформление содержания и выводов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- сформулированы сущностные характеристики информационно-развивающей среды инновационного образовательного учреждения;

- определены и систематизированы теоретико-педагогические, методические и технологические требования к оценке качества механизмов управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- обоснована совокупность основных принципов управления ин-

формационно-развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения;

- разработаны условия подготовки учителей к управлению информационно-развивающей средой;

- раскрыты возможности информационно-развивающей среды инновационной школы как условия развития личности обучающегося в процессе взаимодействия с медийными и информационными средствами;

- определены подходы к объединению информационно-развивающих сред инновационных школ, рассматриваемых в качестве дополнительного источника интеграции на региональном и федеральном уровнях.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- обоснованы дефиниции: «управление информационно-развивающей средой инновационной школы», «информационно-развивающая среда», «медиа- и информационная компетентность», что обогащает понятийный аппарат теории педагогики;

- конкретизировано понятие «информационная образовательная среда» и осуществлена систематизация педагогического тезауруса в обозначенной области;

- проанализированы и обобщены методологические подходы, концепции, авторские идеи управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- охарактеризована инновационная школа как ориентирующаяся в своей деятельности на собственную концепцию и программу развития и реализующая на практике новые социокультурные модели (проекты, системы) образовательной деятельности средствами информационных и медиатехноло-гий;

- выделены сущностные характеристики информационно-развивающей среды инновационного общеобразовательного учреждения;

- сконструирована и проверена опытным путем динамическая струк-

турно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- теоретически обоснованы критерии эффективного управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Практическая значимость исследования.

Исследование позволяет прогнозировать и выявлять основные риски, возникающие в информационно-развивающей среде, что дает возможность руководителю школы проводить упреждающую и текущую работу по их минимизации.

Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать развитие инновационной школы, особенности организации образовательного процесса, анализа его эффективности.

Система управленческих технологий и методов, рекомендации по их применению, разработанные автором, могут быть использованы руководителями, методистами, учителями в их практической деятельности по управлению информационно-развивающей средой инновационной школы.

Опубликованные по результатам исследования монографии: Управление качеством образования в инновационной школе, Управление информационно-развивающей средой инновационной школы: теория и практика; учебное пособие: Система управления качеством образования в современной школе: традиции и инновации могут применяться слушателями курсов повышения квалификации, специалистами органов управления образованием, руководителями образовательных учреждений, осуществляющих оценку эффективности управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и аргументированность выводов исследования обеспечены опорой на методологические, теоретические положения трудов по управлению образованием, философии, педагогике, а также применением комплекса методов исследования, соответствующих его целям, предмету и задачам. При обработке данных

экспериментального исследования использовались методы корреляционного, факторного анализа и др.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК Минобрнауки РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальностей 13.00.01 -«Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория управления информационно-развивающей средой инновационной школы представляет новое направление исследования, в котором управление информационно-развивающей средой рассматривается как образовательная стратегия и основывается на следующих базовых понятиях: управление информационно-развивающей средой инновационной школы; информационно-развивающая среда школы; инновационная школа; медиа- и информационная компетентность.

2. Авторская динамическая структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы, основанная на принципах доступности, открытости, эффективности, адаптивности, повышения разнообразия информационно-развивающей среды, отражает системную взаимосвязь мотивационно-целевого, контентно-концептуального, научно-методического, информационно-аналитического, технической поддержки, технологического, оценочно-результативного компонентов, реализуется во взаимодействии обучающихся, учителей, администрации и родителей и направлена на формирование медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей.

3. Для реализации функций и механизмов управления информационно-развивающей средой инновационной школы, создающей условия для формирования медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей, необходим учет организационно-педагогических условий, включающих

в себя:

- организацию непрерывной внутришкольной системы повышения квалификации учителей в сфере информатизации образования;

- создание систем автоматизированного школьного управления;

- научно-методическое сопровождение обучающихся и учителей в условиях применения ИКТ;

- создание сетевых сообществ обучающихся и учителей для взаимодействия с методическими центрами (на муниципальном, региональном и федеральном уровнях) для обмена педагогическим опытом;

- совместное (обучающиеся и учителя) проектирование и создание электронных учебных материалов, цифровых образовательных ресурсов;

- использование в инновационной школе перманентного мониторинга.

4. Технологии тыоториальной поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы и педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ способствуют подготовке управленческих и педагогических кадров к работе в информационно-развивающей среде. Технология тыоториальной поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы нацелена на выделение и освоение педагогом основных функций тьютора (помощь в решении проблем, связанных с использованием медиа- и информационных технологий в образовательном процессе, апробация цифровых ресурсов; оптимизация самостоятельной деятельности, построение индивидуальных образовательных траекторий развития). Технология педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ предусматривает разработку образовательных модулей, способствующих развитию исследовательской активности учителей, формированию их личностно-профессиональной компетентности в сфере управления информационно-развивающей средой.

5. Оценка эффективности модели управления информационно-

развивающей средой инновационной школы проводится с помощью следующих критериев: мотиващюнно-потребностного (заинтересованность обучающихся в получении новой информации; возможность и готовность обучающихся принимать участие в различных диалогах с создателями гипертекстов и медиатекстов, к критике их позиции и др.); познавательного (знание большинства базовых терминов, содержащихся в курсах по информационно-коммуникационным технологиям и медиаобразования; понимание воздействия и влияния на аудиторию информационных и медиатехнологий, понимание отличий эмоциональной и осмысленной реакции на гипертекст и медиатекст и др.); креативного (высокий уровень развития творческих способностей, проявляемых в когнитивной, проектной, исследовательской и др. видах деятельности, связанных с информационно-коммуникационным, ме-диаобразованием и др.).

Личный вклад автора состоит в следующем: предложена и воплощена научная идея управления информационно-развивающей средой инновационной школы; разработаны управленческие технологии: тыоториальпой поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы, педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ, которые способствуют подготовке управленческих и педагогических кадров в условиях информационно-развивающей среды; личном участии в апробации результатов исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: выступления на заседаниях кафедры управления образованием ГБОУ ДПО РИПК и ППРО, на межрегиональных и региональных научных и научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании (Ростов-на-Дону, 2008, 2009, 2010, 2012); «Инновационный ресурс современной региональной образовательной системы развития детской одаренности» (Ростов-на-Дону, 2008), в ходе реализации муниципального проекта:

«Создание системы информационного и научно-методического обеспечения инновационного управления образованием» (Ростов, 2010-2012); организации областных и региональных методических семинаров-практикумов по проблемам управления информационно-развивающей средой инновационной школы. Результаты теоретического и эмпирического исследования отражены в 14 публикациях автора общим объёмом 38,7 п.л. (в том числе 2 монографии общим объемом 27,5 п.л., 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ общим объемом 1,5 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе МБОУ СОШ №2 г. Аксая Ростовской области, МБОУ лицея №103 г.Ростова-на-Дону, МАОУ лицея №14 Экономический г.Ростова-на-Дону; МБОУ СОШ №87 г.Ростова-на-Дону, филиала ГБОУ ДПО РО РИПК и ГТПРО г.Таганрога Ростовской области.

Основные идеи исследования, его результаты внедрены в практику управления общеобразовательными учреждениями и опубликованы в науч) но-методических журналах «Региональная школа управления», «Практические советы учителю», издаваемые ГБОУ ДПО Ростовской области «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 212 источников на русском и английском языках, и восьми приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Захарова, Лилия Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В основу динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой были положены основные принципы: системности — предусматривает управление объектами и субъектами образования в их совокупности; повышения разнообразия информационно-развивающей среды инновационной школы, в соответствии с которым разнообразие культурных контекстов информационно-развивающей среды увеличивает возможность выбора индивидуальных траекторий обучения для субъектов образовательного процесса; доступности информационно-развивающей среды - обеспечивает возможность получения доступа к ее ресурсам из любой точки удаленного доступа и передачи их по другим адресам удаленного доступа; открытости - предполагает массовое использование информационных, медиа- и электронных образовательных ресурсов субъектами образовательного пространства инновационной школы; адаптивности информационно-развивающей среды - обеспечивает способность любой информационной и медиатехнологии к адаптации в соответствии с конкретной спецификой предметного обучения; эффективности информационно-развивающей среды - требует увеличения эффективности и производительности за счет сокращения времени на поиск и передачу объектов среды и другие.

Динамическая структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы включает следующие компоненты: мотивациоппо-целевой, включающий цель и задачи по созданию организационио-педагогических основ управления информационно-развивающей средой для развития, самореализации и самоопределения обучающихся и учителей в условиях инновационной школы; контентно-концентуальный, содержащий набор основных принципов управления информационно-развивающей средой инновационной школы; научно-методический (творческая лаборатория, лаборатория проблематики, методический совет), ориентированный на информатизацию учебной деятельности обучающихся и подготовку учителей к субъект-субъектному взаимодействию и включает комплекс мероприятий, направленный на эффективное осуществление деятельности школы в сфере информатизации; информационно-аналитический включает электронную библиотеку, электронную базу данных на обучающихся и сотрудников, медиатека, электронное хранилище информации посредством которых, осуществляется информационно-аналитическое обеспечение деятельности школы, формирование, использование и защиту ее информационных ресурсов; технической поддержки, обеспечивающий оперативное управление и осуществляющий общий контроль за состоянием, технической исправностью ТСО, наличием документации по учету, хранению и ремонту техники; технологический обуславливает овладение руководящими и педагогическими кадрами образовательными и управленческими технологиями, нацеленными на эффективную работу инновационной школы; оценочно-результативный обеспечивает оценку эффективности управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы, включая самооценку и самонаблюдение.

Организационно-педагогические условия управления информационно-развивающей средой инновационной школы способствуют развитию личности обучающихся и учителей и конкретизируются через:

- организацию непрерывной внутришкольной системы повышения квалификации учителей в сфере информатизации образования;

- создание систем автоматизированного школьного управления;

- научно-методическое сопровождение обучающихся и учителей в условиях применения информационно-коммуникационных технологий;

- создание сетевых сообществ обучающихся и учителей для взаимодействия с методическими центрами (на муниципальном, региональном и федеральном уровнях) для обмена педагогическим опытом;

- совместное (обучающиеся и учителя) проектирование и создание электронных учебных материалов, цифровых образовательных ресурсов;

- использование в инновационной школе перманентного мониторинга.

Существуют группы рисков, возникающих в информационноразвивающей среде инновационной школы:

Первая группа рисков обусловлена недостаточной готовностью педагогов к проектированию информационно-развивающей среды, отсутствием сформированной информационной и медиакомпетентности.

Вторая группа рисков связана с непродуктивной и несвоевременной обработкой, хранением и передачей информации учителями школ.

Третья группа рисков в информационно-развивающей среде создается системой оценивания деятельности образовательного учреждения.

Четвертая группа рисков обусловлена ошибками в содержании информации, вызванными, с одной стороны, отсутствием четких ориентиров в запросах информации субъектами образования на разных стадиях внедрения инновации, с другой стороны, поступлением в процессе инновационной деятельности общеобразовательных учреждений разнородной и зачастую противоречивой информации, обработка и анализ которой затруднен.

Пятая группа рисков в информационно-развивающей среде связана со сферой сознательного управления информационными потоками, отсутствует реализация принципа дифференциации информации (не выделены виды информационных потоков, свойства одного вида потока приписывают другому потоку, существование одного из видов информационных потоков отрицается, происходит его подмена другим видом). Преобладает технократический подход к информации в ущерб гуманитарному.

Выделены следующие критерии эффективности управления информационно-развивающей средой инновационной школы: мотивационно-потребностный, познавательный, креативный. Для каждого критерия разработаны индикаторы, которые позволили проанализировать имеющийся уровень и определить содержание коррекционно-развивающей деятельности управленческих и педагогических кадров, направленной на функционирование и развитие информационной среды инновационной школы.

Представленные результаты экспериментальной работы, проведенной в г.Ростове -на- Дону и области, свидетельствуют о возросшем качестве образования обучающихся, повышении уровня медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование решило поставленные задачи, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать следующие обобщенные выводы:

1. Проведенное исследование позволило научно обосновать содержание понятий, составляющих основу категориального аппарата исследования («управление информационно-развивающей средой инновационной школы», «информационно-развивающая среда», «медиа- и информационная компетентность»).

Управление информационно-развивающей средой инновационной школы - организация образовательного процесса, обеспечивающая комплексную информатизацию инновационной школы, целостность субъектно-деятельностного становления обучающихся и личностно-профессионального развития педагога, а также формирование их медиа- и информационной компетентности.

Информационно-развивающая среда школы - это совокупность условий и возможностей для развития личности, позволяющих выявлять и систематизировать информационные и медиатехнологии, ориентирующие обучающихся и учителей на ценности развития и саморазвития.

Сущностными характеристиками информационно-развивающей среды, позволяющими обозначить те реальные изменения, которые происходят в образовательной среде инновационной школы, являются: целостность - возможность охвата всех сторон жизнедеятельности образовательного учреждения в совокупности с протекающими инновационными процессами; открытость - создание условий для вступления в разнообразные отношения по обмену информационными ресурсами с внешней средой; продуктивность -создание условий для появления наряду с внутриличностным результатом жизнедеятельности школы других объективных результатов, таких как педаготические инновации, социальные проекты и др., имеющие непосредственную социальную ценность; мулытшедийность - возможность многообразия испо'п.зоиамия разнообразных медиа- и информационных технологий с целью взаимодействия всех субъектов образовательного процесса при передаче, использовании, преобразовании и распространении информации и медиа-текстов в условиях развивающей среды инновационной школы; структурированность - связанность всех элементов системы линейными или иерархическими связями между собой; управляемость - способность изменяться под целенаправленным воздействием для дальнейшего развития и совершенствования; самоорганизованность - способность структурироваться без воздействия внешних факторов; адаптивность - стремление к адаптации к изменяющимся материальным и социокультурным условиям образовательного учреждения.

Понятие «инновационная школа» - школа, ориентирующаяся в своей деятельности на собственную концепцию и программу развития и реализующая на практике новые социокультурные модели (проекты, системы) образовательной деятельности средствами информационных и медиатехноло-гий. Для таких школ характерен постоянный поиск и непрерывное развитие в условиях информатизации образования, направленное на создание условий для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса п получение высокого качества образования.

Понятие «медиа- и информационная компетентность» - совокупность качеств субъекта (знаний, умений, навыков, способов деятельности), приобретенных в процессе взаимодействия с медийными и информационными средствами, позволяющими ему противостоять рискам информационных потоков внешней и внутренней среды и эффективно решать образовательные цели и задачи в контексте глобального использования информационных технологий в образовании, а также в условиях диверсификации образовательных программ в развивающей среде инновационной школы.

2. Уточнено понятие «инновационная школа» и определены основные критерии инновационной школы, такие как комплексность, продуктивность, открытость.

3. Выстроена система основных принципов управления информационно-развивающей средой инновационной школы: системности - предусматривает управление объектами и субъектами образования в их совокупности; повышения разнообразия информационно-развивающей среды инновационной школы, в соответствии с которым разнообразие культурных контекстов информационно-развивающей среды увеличивает возможность выбора индивидуальных траекторий обучения для субъектов образовательного процесса; доступности информационно-развивающей среды — обеспечивает возможность получения доступа к ее ресурсам из любой точки удаленного доступа и передачи их по другим адресам удаленного доступа; открытости - предполагает массовое использование информационных, медиа- и электронных образовательных ресурсов субъектами образовательного пространства инновационной школы; адаптивности информационно-развивающей среды - обеспечивает способность любой информационной и медиатехнологии к адаптации в соответствии с конкретной спецификой предметного обучения; эффективности информационно-развивающей среды - требует увеличения эффективности и производительности за счет сокращения времени на поиск и передачу объектов среды и другие.

4. Разработана и верифицирована динамическая структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационио-целевой, включающий цели и задачи по созданию организационно-педагогических основ управления информационно-развивающей средой для развития, самореализации и самоопределения обучающихся и учителей в условиях инновационной школы; контентно-концептуалъный, содержащий набор основных принципов управления информационно-развивающей средой инновационной школы; научно-методический (творческая лаборатория, лаборатория проблематики, методический совет), ориентированный на информатизацию учебной деятельности обучающихся и подготовку учителей к субъект-субъектному взаимодействию, а также определяющий комплекс мероприятий, направленный на эффективное осуществление деятельности школы; информационно-аналитический (электронная библиотека, электронная база данных на обучающихся и сотрудников, мультимедиатека, электронное хранилище), осуществляющий информационно-аналитическое обеспечение деятельности школы, формирование, использование и защиту ее информационных ресурсов; техн ической поддержки, обеспечивающий оперативное управление и осуществляющий общий контроль за состоянием, технической исправностью технических средств обучения, наличием документации по учету, хранению и ремонту техники; технологический, обеспечивающий систему управленческих технологий и методов работы администрации с педагогами, нацеленных на формирование информационно-развивающей среды; оценочно-результативный, предполагающий оценку эффективности управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы, включая самооценку и самонаблюдение.

5. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия управления информационно-развивающей средой инновационной школы: - организация непрерывной внутришкольной системы повышения квалификации учителей в сфере информатизации образования; - создание систем автоматизированного школьного управления; - научно-методическое сопровождение обучающихся и учителей в условиях применения информационно-коммуникационных технологий; - создание сетевых сообществ обучающихся и учителей для взаимодействия с методическими центрами (на муниципальном, региональном и федеральном уровнях) для обмена педагогическим опытом; - совместное (обучающиеся и учителя) проектирование и создание электронных учебных материалов, цифровых образовательных ресурсов; - использование в инновационной школе перманентного мониторинга.

6. Установлены оптимальные образовательные и управленческие технологии, используемые администрацией школы по внедрению данной модели и направленные на усиление развивающего эффекта информационно-развивающей среды образовательного учреждения:

1) технология тъюториалъной поддержки и сопровоэ/сдения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы. Технология предусматривает выделение основных функций тьютора (помощь в решении проблем, связанных с использованием медиа- и информационных технологий в образовательном процессе; апробацией цифровых ресурсов; оптимизацией самостоятельной деятельности, построением индивидуальных образовательных траекторий развития);

2) технология педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ, которая способствует подготовке управленческих и педагогических кадров к работе в информационно-развивающей среде. Технология предусматривает разработку образовательных модулей, способствующих развитию исследовательской активности учителей, формированию личностно-профессиональных компетенций в сфере управления информационно-развивающей средой.

7. Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценить развитие инновационной школы, особенности организации образовательного процесса, анализа его эффективности.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанных теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ управления информационно-развивающей средой инновационной школы показали их высокую социально-педагогическую эффективность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Лилия Геннадьевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адам, Д.А. Социология медиакультуры в аспекте интерактивности образования [Текст] / Д.А. Адам // Вестник университета Российской академии образования. - 2009. - №2(45). - С. 64 - 66.

2. Алексеев, Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении [Текст] / Н.Г.Алексеев // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в управлении и образовании; под ред. И.Н. Семёнова, Т.Г. Болдиной. - М.: ИР-ПТиГО, 2003.-С. 50 - 64.

3. Андреев, A.A. Введение в Интернет - образование [Текст]: учебное пособие / А.А.Андреев. - М.: Логос, 2003. - 73 с.

4. Андреев, A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах [Текст] / А.А.Андреев // Инновации в образовании. - 2004. - №6. - С. 98 - 113.

5. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст] / A.A. Андреев, В.И.Солдаткин. - М.: МГОПУ, 2002. - 168 с.

6. Андреев, A.JI. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого образования [Текст] / А.Л.Андреев // Интернет-технологии в открытом образовании: материалы семинара. - М.: МЭСИ, 2000.-С. 12-14.

7. Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие [Текст] / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. - М.: НексПринт, 2010. - 84 с.

8. Астафьева, Н.Е. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования [Текст] / Н.Е. Астафьева, Л.В. Филатьева // Информатика и образование. - 2001. - №4. - С.35 - 40.

9. Атаносян, C.JI. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук /

С.Л. Атаносян. - М., 2009. - 31 с.

10. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление [Текст] / В.Г.Афанасьев. - Изд. 2-е. - М., 2010. - 336 с.

Н.Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное [Текст] / М.Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №3. - С.30 - 36.

12.Баранников, A.B. Новая школа: проблемы, анализ, решения [Текст] / A.B. Баранников. - М.: Московский центр качества образования, 2010. -112 с.

13 .Бастрон, A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Бастрон. - Барнаул, 2000.- 18 с.

14.Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] / А.И.Башмаков, И.А.Башмаков - М.: Филин, 2003. - 616 с.

15.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество [Текст] / Д. Белл. -М.: Academia, 1999. - 785 с.

16. Белогуров, А.Ю. Социокультурная модернизация регионального образования: опыт двух десятилетий [Текст] / А.Ю. Белогуров // Образовательная политика. - 2011. - №3. - С. 53 - 58.

17.Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях [Текст] / Г.Ю.Беляев. - М.: ИЦКПС, 2000.-217 с.

1 Ъ.Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования [Текст]: научно-методич. пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

19. Берулава, Г. А. Психология развития личности [Текст] / Г.А.Берулава. - М.: изд-во ун - та РАО, 2009. - 232 с.

20. Беспалько, В.П. Программированное обучение [Текст] / В.П. Бес-палько. - М.: Высшая школа, 1987. - 300 с.

21 .Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. - М., 1997. - 448 с.

22. Богуславский, М.В. Творческий поиск Российских школ начала XX века [Текст] / М.В.Богуславский // Свободное воспитание. - Вып. 2. - Владимир, 1993.-С. 50-55.

23. Большая советская энциклопедия [Текст]; гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. - В 30 - т. - Т.13. - М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 608 с.

24.Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8- 14.

25. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Методист. -2003.-№2.-С. 35-41.

26.Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с

27. Бочкарев, В.И. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением [Текст] / В.И. Бочкарев, А.И. Кузнецов, В.М. Опалихин. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 63 с.

28.Буянов, В.П. Рискология (управление рисками) [Текст]: учебное пособие / В.П. Буянов, К.А. Кирсанова, В.А. Михайлова. - М.: Экзамен, 2007. -384 с.

29.Бычков, A.B. Метод проектов в современной школе [Текст] / А.В.Бычков. - М.: изд-во МГУ, 2000. - 47 с.

30.Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования: концепция, опыт [Текст] / К.Я. Вазина, ЕЛО. Копейкина. -Н. Новгород: Б.и., 1999. - 155 с.

31. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика [Текст] / Ю.В. Васильев. - М., 1990. - 144 с.

32. Васильева, Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской

школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Д. Васильева. - Уфа, 2004. -20 с.

33.Волкова, В.Н. Искусство формализации: от математики - к теории систем, и от теории систем - к математике [Текст] / В.Н. Волкова. - Изд. 2-е. -СПб.: изд-во СПбГПУ, 2004. - 199 с.

ЗА.Волчепкова, Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (На материалах города Екатеринбурга) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Г. Волченкова. - М.: ИОО МО РФ, 2004. - 24 с.

35. Вострикова, Т.В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.В. Вострикова. - Ростов-н/Д., 2006. - 25 с.

36.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37.Гепдина, Н.И. Формирование информационной и медиаграмотно-сти в условиях информационного общества: новая инициатива ЮНЕСКО и проблемы российского информационного образования // Научный диалог. -2012. - №1. - С. 140-161.

38.Гершунекий, Б.С. Компьютеризация в сфере образования [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

39. Гирба, Е.Ю. Экспериментальная работа в образовательных учреждениях [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Гирба. - М.: Перспектива, 2011.- 172 с.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - Турин: ЕФО, 1997.-452 с.

41. Глухое, В.В. Менеджмент [Текст] / В.В. Глухов. -2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2002. - 526 с.

42. Григорьев, С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы [Текст]: учебно-методическое пособие для студ. пед. вузов и слушателей сис-

темы повышения квалификации работников образования / С.Г. Григорьев,

B.В. Гриншкун. - Курск: Курский гос. ун-т, 2006. - 98 с.

43. Григорьева, И.В. Интерпретация понятия «медиаобразовательное пространство»: к проблеме систематизации научной терминологии [Текст] / И.В. Грирорьева // Вестник Томского гос. университета. - 2008. - №315. -

C. 198-201.

44. Громов, Г.Р. От гиперкниги к гипермозгу. Информационные технологии эпохи Интернета [Текст] / Г.Р. Громов. - М: Радио и связь, 2004. -204 с.

45. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред [Текст] / В.В. Гура. - Ростов-н/Д.: изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

4в. Турина, И. А. Формирование самообразовательной компетентности учащихся в условиях виртуальной лаборатории [Текст] / И.А. Турина, О.А. Медведев, JI.A. Моисеенко // Информатика и образование. - 2009. - №3. -С. 121 - 123.

47. Гутман, С. Образование в информационном обществе [Текст] = Education in and for the information society: [пер. с англ.] / С. Гутман; M - во культуры и массовых коммуникаций Рос. Федерации, Рос. ком. Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», Рос. библ. ассоц., Рос. нац. б-ка. - СПб.: Юнеско, 2004. - 96 с.

48.Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании [Текст] / Е.В. Данильчук. - Волгоград, 2002. - 183 с.

49.Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. - Ростов-н/Д., 2001. - 47 с.

50.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

51.,Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования [Текст] / В.А. Дмитриев, JI.C. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные техно-

логии. - 2006. - №1. - С. 84 - 87.

52.Дненров, Э.Д. Современная школьная реформа в России [Текст] / Э.Д. Днепров. - М.: Наука, 1998. - 463 с.

ЪЪ. Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления [Текст] / В.М. Дрофа // Відкритий урок. - 2002. - №19 - 20. - С. 23 - 28.

ЪА.Дылян, Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования [Текст] / Э.С. Ратобыльская, М.С. Цветкова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с.

55.Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) [Текст] / Л.Х. Зайнутдинова. -Астрахань: ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

5б.Закупень, Т.В. Правовые и организационные аспекты формирования информационного пространства государств - участников СНГ [Текст] / Т.В.Закупень. - М.: Молодая гвардия, 1998. - 237 с.

57.Зееру Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. -№2(14). - С.24-29.

58.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А.Зимняя. - М., 2004. - 42 с.

59.Зимняя, И. А. Общая культура и социально - профессиональная компетентность человека [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - №11. - С.З - 13.

60.Иванов, В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний [Текст] / В.Л. Иванов // Информатика и образование. - 2002. - №1. - С. 71 - 81.

61. Иванов, Д.А. Внутришкольная система управления качеством образования (принципы, цели, инструментарий) [Текст] / Д.А.Иванов. - М.: Перспектива, 2011. - 48 с.

62. Иванов, Д.А. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности в образовании [Текст] / Д.А.Иванов. - М.: Перспектива, 2011. -

56 с.

63. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия инструментарий [Текст]: учебно-методичпское пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

64.Иванов, Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные педагогические понятия [Текст] / Д.А. Иванов - М.: Перспектива, 2013. - 80 с.

65.Иванова, H.A. Интеграция медиаобразования и учебной дисциплины «иностранный язык» в образовательном процессе через аудиовизуальные СМК [Текст] / JI.A. Иванова // Фундаментальные исследования. - 2002. - №5. - С.63 - 65.

66. Иванова, O.E. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / O.E. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

61. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Ильченко. - М., 2002. - 25 с.

68. Инновационное движение в российском школьном образовании [Текст] / Рос. акад. образования, Ассоц. инновац. шк. и центров; под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А.Н. Пинского. - М.: Парсифаль, 1997. - 413 с.

69. Инновационный менеджмент в контексте развивающей среды [Текст]: программы для методистов, заместителей директоров по УВР общеобразовательных учреждений (модульной технологии). - Ростов-н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. - 59 с.

70. Интернет-порталы: содержание и технологии [Текст]: сб. науч. ст. -Вып.4 / А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 12 - 18.

1 Х.Исаев, В.А. О концептуальной модели системы анализа качества информационно - образовательной среды (ИОС) системы открытого образования [Текст] / В.А. Исаев // Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы X симпозиума. - М.: Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов, 2002. - Кн. 1. - С. 173 - 183.

72. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе [Текст]: научно-методические материалы / Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина, В.И. Снегурова. - СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 2007. - 64 с.

73. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. [Текст] / В.А. Караковский. - М., 1993.-80 с.

74. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений [Текст] / A.B. Карпов. - М.: Юрист, 1998. - 435 с.

75. Кастельс, М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе [Текст] / М. Кастельс; пер. с англ. - Екатеринбург: У-фактория: изд-во Гуманит. ун - та. - 2004. - 327 с.

76.Кизик, O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / O.A. Кизик. - Петрозаводск, 2004. - 159 с.

77.Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М., 1997. - 338 с.

78. Коваленко, Н.П. Создание единой информационно-коммуникационной среды педагогического колледжа [Текст] / Н.П. Коваленко // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. -2006. - №5. - С. 32 - 36.

79. Кодэкаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2000. - 178 с.

80.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высших учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова -Сибирская. - М.: Академия, 2005. - 284 с.

81 .Колин, К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания [Текст] / К.К. Колин // Синергетика и учебный процесс. - М., 1999.-С. 48-51.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]; под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. - СПб.: изд-во РГПУ им.

A.И. Герцена, 2004. - 392 с.

83.Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст]: учебно-методическое пособие / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

84 .Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 79 с.

85.Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения [Текст] / М.И. Кондаков. - М: Педагогика, 1982. - 192 с.

86. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы: спец. выпуск. - 1998. -№3 -4(13 - 14).-322 с.

87.Корякина, А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.Н. Корякина. - СПб., 2007. - 26 с.

88.Кошелев, А.Н. Основы менеджмента [Текст] / А.Н. Кошелев, H.H. Иванникова. - М., 2007. - 512 с.

Ю.Кравченко, Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: учебное пособие / Ю.А. Кравченко. - Таганрог: изд-во ТРТУ, 2003.-81 с.

90. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат [Текст] / В.А. Красильникова // Информатика и образование - 2003. -№4.-С.21 -27.

91 .Красильникова, В.А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа [Текст] /

B.А.Красильникова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 2002. - №2. -

C. 105 - 110.

92. Краткий философский словарь [Текст]; под общ. ред. А.П. Алексее-

ва. - М.: Захаров, 2001.-491 с.

93.Крылова, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования: продуктивное образование [Текст] / Н.Б.Крылова // Школьные технологии. -1999. - №4. - С. 108-112.

94. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1995. - 32 с.

95. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности [Текст] / Ю.Кулюткин, С.Тарасов // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 6 - 7.

96.Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст] / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. -№4.-С. 11-21.

97. Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни: Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning [Текст] / X. Лау; науч. ред. и пер. А. Федоров. - М.: Информация для всех, 2006. - 45 с.

98.Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3 -12.

99.Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ - компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать [Текст] / М.Б.Лебедева, О.Н.Шилова // Информатика и образование. - 2004. - №3. - С. 95 - 100.

100. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию [Текст] / Г.А. Лебедева // Педагогика. - 2002. - №1. - С. 68 - 75.

101. Левитес, Д.Г. Российская школа вчера, сегодня, завтра: документы и комментарии [Текст] / Д.Г. Левитес. - М.: изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 112 с.

102. Леньков, С.Л. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий [Текст] / С.Л. Леньков // Открытое образование. - 2002. - №4. - С. 26 - 33.

103. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М., 2003.- 117 с.

104. Ленский, В.Е. Информационно-психологическая безопасность: экопсихология информационной среды общества [Текст] / В.Е. Лепский; под ред. В.И. Панова // 2-я Российская конференция по экологической психологии: материалы, 12 - 14 апреля 2000 года Москва. - М.; Самара: изд-во МГПИ, 2001.-С. 69-73.

105. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы [Текст] / В.М. Лизинский. - М., 2006. - 160 с.

106. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь [Текст] / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 2001. - 876 с.

107. Матрос, Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д. Матрос, Д. Полев, Н. Мельникова // Народное образование. - 2000. - №8. -С.75 - 85.

108. Мшибиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика 1988. - 44 с.

109. Моисеев, А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть [Текст]: учебно-методическое пособие / А.М.Моисеев. - М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

110. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75 - 89.

111. Назаров, С.А. Педагогические основы проектирования личностно - развивающей информационно - образовательной среды технического вуза [Текст]: дис.... канд. пед. наук / С.А. Назаров. - Ростов-на/Д., 2006. - 156 с.

112. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация [Текст]: учебное пособие / А.Я. Найн, З.М.Уметбаев. - Магнитогорск: МаГу, 2002.-127 с.

113. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм [Текст] / И.В. Никишина. - Волгоград:

Учитель, 2007.-91 с.

114. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиаком-петентность» [Текст] / А.В.Федоров и др. - М.: Информация для всех, 2012. -614 с.

115. Новикова, JI.B. Организация школьного Интернет-клуба [Текст] / JI.B. Новикова, А.Г. Новиков // Информатика и образование. - 2004. - №9. -С.27 - 31.

116. Новоселова, C.JI. Развивающая предметная среда [Текст]: метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах [Текст] / С.Л.Новоселова - М., 1995.- 186 с.

117. Образование в информационном обществе: Издание ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу. - СПб., 2004. - 69 с.

118. Орлова, Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений [Текст] / Т.В. Орлова // Завуч. - 2000. - №6. - С. 86 - 95.

119. Осип, A.B. Мультимедиа в образовании [Текст] / A.B. Осин. - М.: Издательский сервис, 2004. - 320 с.

120. Основы открытого образования [Текст] / A.A. Андреев [и др.]; отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т. 1. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

121. Панова, JI.H. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Панова. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ун - т, 1999. - 173 с.

122. Панов, В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии [Текст] / В.И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 196 с.

123. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий [Текст] / C.B. Панюкова. - М.: изд-во РАО, 1998. -120 с.

124. Педагогический маркетинг в управлении развитием образовательных систем [Текст] / П.И. Третьяков, С.И. Захаренков, М.В. Туберозова, H.A. Шахрай. - М.: Перспектива, 2010. - 232 с.

125. Петрова, Н.П. Информационно - развивающая среда как условие формирования профессионально-личностной компетентности учителя иностранного языка [Текст] / Н.П. Петрова // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение. - 2012. - №1. - С. 198 - 204.

126. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей / С.А. Писарева; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

127. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 271 с.

128. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008. - 191 с.

129. Потапова, JI.M. Реализация компетентностного подхода в образовательном учреждении в условиях перехода к Федеральному государственному образовательному стандарту [Текст] JI.M. Потапова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение: научно-образовательный журнал. -2012-№2(22).-С. 92- 100.

130. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления [Текст]: монография / М.М. Поташник. - М., 2002. - 350 с.

131. Программа развития общеобразовательного учреждения [Текст]: опыт и рекомендации; отв. ред. JI.E. Курнешова. - М., 2007. - 48 с.

132. Прохоров, A.B. Культура грядущего тысячелетия [Текст] / A.B. Прохоров, К.Э Разлогов, В.Д. Рузин // Вопросы философии. - 1989. - №6. - С.17 - 30.

133. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект) [Текст]: монография / С.А. Репин. - Челябинск, 2004.- 160 с.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявле-

ние, развитие и реализация [Текст] / Д.Равен - М: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

135. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 206 с.

136. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования [Текст] / И.В. Роберт, O.A. Козлов. - М.: ИИО РАО, 2005. - 49 с.

137. Розов, Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании [Текст]: монография / Н.Х. Розов. - М., 2007. - 79 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]; гл. ред. В.В. Давыдов. - В 2 т. - Т. 1 / - М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - 607 с.

139. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии [Текст] / C.J1. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

140. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974.-280 с.

141. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения [Текст]: практическое руководство / Б.П. Сайков. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

142. Светенко, Т.В. Инновационный менеджмент в управлении школой [Текст]: учебное пособие / Т.В. Светенко, Г.В. Галковская. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 92 с.

143. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности [Текст] /И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: Аркти, 2009.- 129 с.

144. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] /

B.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 15 - 18.

145. Сибирев, В.В. Формирование информационных потоков при внедрении инноваций и учет возможных рисков [Текст] / В.В. Сибирев,

C.Н. Митин // Человек и образование. - 2009. - №3. - С. 140 - 145.

146. Симонов, В.П, Педагогический менеджмент [Текст]: монография

/ В.П. Симонов. - М., 1999. - 426 с.

147. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2002. - №3. - С. 4 - 9.

148. Сластешт, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006.-556 с.

149. Слободчиков, В.И. Инновационное образование [Текст] / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 4 - 11.

150. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Университетский вестник. - СПб., 2002. - Вып.1 - С. 5 - 13.

151. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [Текст] / В.И.Слободчиков // 2-я Российская конференция по экологической психологии: тезисы, 12-14 апреля 2000 года Москва. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 172 - 176.

152. Собкип, B.C. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? [Текст] / B.C. Собкин и др. - М.: Ин-т социализации образования РАО, 2008. - 159 с.

153. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. -432 с.

154. Соловьев, A.B. Социокультурные изменения образовательной среды в контексте перехода к информационному обществу [Текст] /

A.В.Соловьев // Вопросы культурологии. - 2008. - №12. - С. 36 - 38.

155. Соловьев, B.C. Стратегический менеджмент [Текст]: учебник /

B.C. Соловьев. - Ростов-н/Д.; Новосибирск, 2002. - 448 с.

156. Стандарты ИКТ - компетентности учителей: стратегические основы [Текст]. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества,

2009. - 16 с.

157. Ступшщкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст] / М.А. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 256 с.

158. Сулима, И.И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования // Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее: Международная научно-практическая конференция (г.Москва, 5-6 октября 2010 года): сборник статей. - М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2010. - С. 96 - 101.

159. Сурхаев, М.А. Умения, необходимые учителю для работы в образовательной среде, основанной на средствах ИКТ [Текст] / М.А. Сурхаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - №6( 63). - С.50 - 52.

160. Тапскотт, Д. Электронно-цифровое общество [Текст] / Д. Тап-скотт. - Киев. - М., 1999. - 408 с.

161. Технологии образования взрослых [Текст]: учеб. пособие; под общ. ред. О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, H.A. Тоскиной. - СПб.: КАРО, 2008.- 171 с.

162. Тодосийчук, A.B. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании [Текст] / A.B. Тодосийчук. - М., 2005.-195 с.

163. Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам [Текст]: монография / П.И. Третьяков. - М.: Перспектива, 2009. -492 с.

164. Трещалин, В.Ф. Социально-проективный подход к оценке образовательных систем [Текст]: автреф. дис. ... канд. пед. наук / В.Ф. Трещалин. -Воронеж, 2001.-20 с.

165. Тринитатская, О.Г. Методы социокультурного анализа и проектирования в современном образовании [Текст]: монография / О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебунова, Е.А. Чекунова; под. общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. -Ростов-н/Д: изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2011. - 227 с.

166. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационной школы [Текст]: монография / О.Г. Тринитатская; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. - 3-е изд., доп. - Ростов-н/Д.: изд-во ГБОУ ДПО РО РИГЖ иППРО, 2011.- 132 с.

167. Тринитатская, О.Г. Педагогические основы управления современной школой [Текст]: учеб. пособие / О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебу нова. -Ростов н / Д.: Изд-во АПС СКНЦ ВШ, 2009. - 292 с.

168. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.Г. Тринитатская. - М., 2009. - 49 с.

169. Тринитатская, О.Г. Специфика развития современной школы в условиях инновационных изменений [Текст] / О.Г. Тринитатская, Е.А. Чеку-нова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение: научно-образовательный журнал. - 2011. - №3(18). - С. 30 - 40.

170. Туйсина, Г.Р. Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г.Р. Туйсина. -Магнитогорск, 2010. - 23 с.

171. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2009. - 39 с.

172. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? [Текст] / И.М.Улановская, Н.И.Поливанов, И.В.Ермакова // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - С. 18-24.

173. Управление качеством образования [Текст]: монография / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос [и др.]. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

174. Управление образованием в условиях инновационных изменений [Текст]: учеб. пособие; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, О.Г. Тринитатской. -Ростов-н/Д.: изд-во СКНЦ, 2011. - 532 с.

175. Управление развитием школы [Текст]: пособие для рук. образовательных учреждений; под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

176. Уткин, Э.А. Курс менеджмента [Текст]: учебник для вузов / Э.А. Уткин. - М., 2000. - 421 с.

177. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества [Текст] / Ф. Уэбстер. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 398 с.

178. Фатхутдинов, P.A. Инновационный менеджмент [Текст] / P.A. Фатхутдинов. - СПб., 2008. - 442 с.

179. Об образовании в Российской Федерации [Текст] // Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ. - М.: УЦ Перспектива, 2013.-224 с.

180. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза [Текст]: монография / A.B. Федоров. - М.: Информация для всех , 2007. - 615 с.

181. Федоров, A.B. Словарь терминов по медиаобразованию, медиа-педагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности [Текст] / A.B. Федоров. - Таганрог: изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2010.-64 с.

182. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2011. - №1 [январь - март]. - С. 49 - 50.

183. Фещенко, Т.С. Новые стандарты - новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. - М.: Перспектива, 2013.-224 с.

184. Философский энциклопедический словарь [Текст]; под ред. Е.Ф. Губского. - М.: ИНФРА - М., 2005. - 575 с.

185. Формирование информационного общества в XXI веке [Текст] / сост. Е.И: Кузьмин, В.Р. Фирсов; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». - Санкт - Петербург, - 2006. - 640 с.

186. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И.Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компетенции и их становление: материалы IX научно-практическая конференции. - Красноярск, 2003. - С. 33 - 57.

187. Фрумин, И. Политика информатизации и новая школа в России [Текст] / И. Фрумин, М. Каннинг, К. Васильев; пер. с англ. - М.: Всемирный банк, 2003. - 208 с.

188. Хасьянов, В.Б. Условия внедрения инноваций в учебный процесс на примере медиаобразования [Текст] / В.Б.Хасьянов // Научный диалог. -2012.-№1.-С. 194-200.

189. Хлебунова, С.Ф. Управление образованием в условиях инновационных изменений [Текст]: монография / С.Ф. Хлебунова, О.Г. Тринитатская, В.И. Гончарова. - Ростов-н/Д.: изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2011. - 245 с.

190. Хлызова, Н.Ю. Медиаобразование и медиакомпетентность в эпоху информационного общества [Текст] / Н.Ю. Хлызова // Вестник Томского гос. ун-та.-2011.-№342.-С. 188-191.

191. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Гардарики, 2001. - 179 с.

192. Цветкова, М.С. Информационная активность педагога [Текст] / М.С.Цветкова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010.-352 с.

193. Цирульников, A.M. Школьная сеть вместе с управленческой вертикалью [Текст] / A.M. Цирульников // Российское образование: сетевой подход: сб. статей. - М.; СПб., 2003. - С. 145-149.

194. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Черникова. - М., 2005. -304 с.

195. Чериобай, Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде [Текст] / Е.В. Черно-бай. - М.: Перспектива, 2011. - 112 с.

196. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию про-

фессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникативной образовательной среды [Текст] // Педагогика. - 2009. - №7.

- С. 78 - 82.

197. Чернобай, Е.В. Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е.В. Чернобай. - М.: ГОУ Пед. акад., 2009.- 104 с.

198. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст] / Т.И. Шамова; вст. ст. С.Г. Воровщикова. Серия. Школа Управления - М.: Перспектива, 2011. - 104 с.

199. Шатух, О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Шатух. - Саратов, 2001. - 21 с.

200. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании [Текст] / И.Г. Шендрик // Образование и наука. - 2000. - №3. -С. 125-131.

201. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной.

- Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

202. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 354 с.

203. Школа: проектирование развития образовательной среды [Текст]: монография; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Московский учебник, 2007. -272 с.

204. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда [Текст] / Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информация. Сер.2. - 1976. - №1.

- С. 3 - 6.

205. Щедровицкий, Г.П. Образование и инновационные сообщества [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. - Томск, 2002. - С. 12-21.

206. Электронные компоненты информационно - образовательной

среды [Текст] / В.А.Красильникова и др. // Открытое и дистанционное образование. - 2002. - №4. - С.54 - 56.

207. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: УРСС, 1997. - 444 с.

208. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст]: монография / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 112 с.

209. Яковлева, М.О. Проектирование как педагогический феномен [Текст] / М.О. Яковлева // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 8 - 14.

210. Ясвин, В. А. Векторная модель школьной среды [Текст] / В.А. Яс-вин // Директор школы. - 1998. - №6. - С. 13-22.

211. Kubeu, R. Media Education: Portraits of an Evolving Field [Текст] // Kubeu R.(Ed) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick &London: Transaction Publishers, 1997. - P.2.

212. Postman, N. Building a Bridge into the 18 th Century: how the past cam improve our future [Текст] / N. Postman. - New York: Vintage books, 2000. -P.171.