Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Акуленко, Виктор Леонидович

• Акуленко, Виктор Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акуленко, Виктор Леонидович

Оглавление.

Введение.—

Глава 1. Научно-педагогические подходы к формированию компетенции учителя физики в области использования средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий

§1.1. Анализ опыта и современного состояния подготовки учителей-предметников в области информатики и ИКТ в аспекте компетентно-стного подхода.

§1.2. Основные требования к базовой ИКТ-компетенции учителя, обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процессах использованием средств и методов информатики и ИКТ.

§1.3. Особенности информационной деятельности и информационного взаимодействия, отражающие специфику школьного курса физики, как основа содержания предметной составляющей ИКТ-компетенции учителя физики.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические подходы к формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации.

§2.1. Особенности формирования ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации.

§2.2. Содержание и методические подходы к реализации в СПКРО программы курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики».

§2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента по апробации методических аспектов повышения квалификации учителей физики в области информатики и ИКТ (на примере курсовой подготовки учителей физики «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики»)

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Информатизация общества, обеспечивая высокий уровень информационного обслуживания, интеллектуализацию трудовой деятельности за счет интеграции информационных технологий с научными и производственными, требует от каждого индивида готовности к компетентному использованию средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении профессиональных задач.

Исходя из основных положений компетентностно-ориентированного подхода в непрерывном образовании (Краевский В;В., Лебедев О.Е., Равен Дж., Хуторской А.В. и др.) будем: понимать под компетенцией общую готовность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы; разделять понятия компетенции и компетентности, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) и минимальный опыт деятельности по отношению к заданной сфере.

Носителями идей обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств ИКТ являются педагогические кадры, требования к подготовке которых в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают (Добудько Т.В1, Жданов С.А., Кузнецов А.А., Роберт И.В., Смолянинова О.Г., Стоуборт М. и др.). По мнению ведущих российских и зарубежных специалистов возрастает значимость общеинтеллектуальной информационно-коммуникационной компетенции (Кузнецов А.А.) учителей школ, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения в образовательное пространство школы средств ИКТ, использование которых интенсифицирует процессы изучения, исследования и выявления закономерностей основ наук в силу уникальных, с точки зрения педагогических применений, возможностей (Роберт И.В.).

В этой связи ИКТ-компетенцию учителя будем понимать как важнейшую компоненту общеинтеллектуальной информационно-коммуникационной компетенции, заключающуюся в способности педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, а именно:

-осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации с целью автоматизации процессов информационно-методического обеспечения;

-оценивать и реализовывать возможности электронных изданий образовательного назначения (ЭИОН) и распределенного в сети Интернет информационного ресурса образовательного назначения;

-организовывать информационное взаимодействие между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ;

-создавать и использовать психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении;

-осуществлять учебную деятельность с использованием средств ИКТ в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета.

ИКТ-компетенция учителя физики основывается на: знаниях о современных информационных системах, значимых для освоения содержательных линий курса физики и формирования межпредметных связей в школьных курсах физики и информатики, о физических основах создания средств ИКТ; умениях и навыках информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе средств ИКТ; наличии опыта: компьютерного моделирования процессов физического мира, чрезмерно быстрых, медленных, опасных или дорогостоящих для воспроизведения в школьных условиях; проведения компьютерных экспериментов; управления учебным, демонстрационным оборудованием, сопрягаемым с компьютером; использования программных средств и аппаратных устройств для осуществления информационной деятельности по сбору, обработке, хранению и передаче информации в ходе осуществления физических экспериментов (реальных и «виртуальных»); автоматизации процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности; компьютерной визуализации информации об исследуемых объектах, скрытых в реальном мире процессах, построения на экране графиков и диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей.

Вопросы развития содержания и методики обучения информатике и ИКТ на всех уровнях системы непрерывного образования отражены в трудах Бешенкова С.А., БосовойЛ.Л., Бубнова В.А., ЛапчикаМ.П., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Кузнецова А.А., Козлова О.А., КолинаК.К., ХеннераЕ.К. и др., рассматривающих информатику как важнейший компонент образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Проблематика подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ раскрывается в исследованиях Добудько Т.В., Жданова С.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова Э.И., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., ХеннераЕ.К., Швецкого М.В., Шухмана А.Е. и др. Вопросам подготовки учителя в области разработки научно-методических подходов к применению средств ИКТ в процессе обучения общеобразовательным и профильным учебным предметам посвящены работы Зайнутдиновой Л.Х., Кравцова С.С., Лятецкой В.И;, Мартиросян Л.П. и др. Теоретические и практические аспекты подготовки к использованию возможностей средств и методов информатики и ИКТ на уроках физики представлены в исследованиях Африной Е.И., Богуславского А.А., Бутикова Е.И., Гомули-ной Н.Н., Ездова А.А., Ивановой Д.С., Кавтрева А.Ф., Ханнанова Н.К. и др.

Особую актуальность приобретают вопросы совершенствования подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО), так как подавляющее большинство практикующих учителей пока что не обладает ИКТ-компетентностью, достаточной для перехода к новой модели образования, предполагающей существенное усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности на основе средств и методов информатики и ИКТ. К настоящему времени детально разработаны вопросы совершенствования информационной компетентности учителя информатики в СПКРО (Пшуко-ваМ.М., Смольникова И.А., Угринович Н.Д. и др.), сформированы подходы к обучению педагогов начальным пользовательским навыкам работы на компьютере (Богданова С.В., Кащей В.В., Семибратов A.M. и др.), поиску и использованию образовательных ресурсов сети Интернет (Белкин П.Ю., Дашниц H.JL, Смирнова А.Н. и др.).

Несмотря на значительный вклад многих исследователей в проблему повышения квалификации педагогических кадров в области информатики и ИКТ, во многих работах, посвященных деятельности учреждений системы повышения квалификации, указывается на необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания в рамках андрагогики новых форм и методов обучения взрослых на основе современных достижений в области информатики и ИКТ (Астафьева Н.Е., Гайдаренко JI.B;, Глейзер Г.Д., Гостева И.Н., ЗмеёвС.И., Кашина Е.А., Марон А.Е., Новиков A.M., Подобед В.И. и др.).

Таким образом, до настоящего времени недостаточно разработаны теоретические подходы к организации обучения и отбору содержания курсовой подготовки учителя-предметника с целью формирования его ИКТ-компетенции как основы для качественных изменений в профессиональной деятельности в свете требований современного периода развития общества. В частности, не уделяется должного внимания специфике формирования ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью подготовки учителей физики, обладающих ИКТ-компетентностью, и существующими в ОПКРО подходами к повышению их квалификации в области использования средств и методов информатики и ИКТ, не обеспечивающими в полной мере изучение возможностей и отработку навыков информационной деятельности и информационного взаимодействия в аспектах, отражающих специфику школьного курса физики.

В связи с вышеизложенным актуальность исследования определяется потребностью в разработке методических подходов к повышению квалификации учителей физики, направленных на изучение и реализацию возможностей информатики и ИКТ в: процессе преподавания физики; приобщения подрастающего поколения к современным методам осуществления информационной деятельности при изучении и исследовании физических объектов, явлений и закономерностей; методической деятельности; собственном непрерывном профессиональном образовании.

Объект исследования: процесс подготовки учителей физики в области информатики и ИКТ в аспекте формирования их ИКТ-компетенции в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: методические подходы к формированию ИКТ-компетенции учителей физики в рамках курса информатики в системе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретические и методические подходы к структуре и содержанию подготовки учителей физики в аспекте формирования их ИКТ-компетенции в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: реализация в системе повышения квалификации структуры, содержания, методических подходов и средств подготовки учителя физики в области информатики и ИКТ, построенных на принципах фундаментальности, практико-ориентированности, сочетания базовой и предметной составляющих содержания, ориентации на самостоятельную информационную деятельность и педагогико-андрагогическую модель обучения, обеспечит формирование его ИКТ-компетенции, достаточной для целенаправленного и самостоятельного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Задачи исследования:

1) проанализировать опыт и современное состояние подготовки и повышения квалификации учителей-предметников в области информатики и ИКТ в аспекте компетентностного подхода и разработать на этой основе структуру ИКТ-компетенции учителя;

2) сформулировать основные требования к ИКТ-компетенции учителя, обеспечивающие интенсификацию учебно-воспитательного процесса за счет реализации возможностей средств и методов информатики и ИКТ;

3) выявить особенности информационной деятельности и информационного взаимодействия, отражающие специфику школьного курса физики как основу содержания предметной составляющей ИКТ-компетенции учителя физики;

4) определить методические особенности формирования ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации в соответствии с современными тенденциями развития информатики и ИКТ;

5) разработать структуру и содержание курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики» для системы повышения квалификации;

6) экспериментально проверить эффективность содержания и методических подходов к реализации курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики» в ходе курсовой подготовки в системе повышения квалификации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (1999 - 200 Г-гг.) — изучение педагогического опыта и специальной литературы по проблеме исследования, анализ основных направлений информатизации учебно-воспитательного процесса в школе и опыта подготовки учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации педагогических кадров;

2 этап (2001 - 2003 гг.) — разработка требований к ИКТ-компетенции учителя-предметника, их конкретизация для учителя физики; формирование структуры и содержания курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики», разработка методических подходов к формированию компетенции учителей физики в области использования средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности в рамках системы повышения квалификации, проведение экспериментальной работы по проверке эффективности разрабатываемых материалов;

3 этап (2003 - 2004 гг.) — сбор и обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования.

Методологическую основу исследования составили работы в области: философии и методологии педагогики и психологии — Бабанско-го Ю.А., Беспалько В.П., Краевского В.В., Лернера И:Я., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Талызиной Н.Ф. и др.; теории и практики информатизации образования - Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Павлова А.А., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И., Софроновой Н.В., Соколовой И.В. и др.; в сфере подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ — Бубнова В.А., Добудько Т.В;, Ершова А.П., Жданова С. А., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Швецкого М.В. и др.; методологии, теории и методики образования взрослых - Глейзера Г.Д., Гостевой И.Н., Змеёва С.И., Марон А.Е., Новикова А.М!, Подобеда В.И., Марковой Л.К., Чагодаева Н.М; и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта, полученного в ходе преподавательской деятельности диссертанта в институте повышения квалификации, педагогический эксперимент в процессе подготовки учителей! школ в рамках разработанного курса «Информатика и* ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики», обработка и анализ результатов;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: выявлены особенности информационной деятельности и информационного взаимодействия, отражающие специфику школьного курса физики; сформулировано понятие ИКТ-компетенции учителя, разработаны структура и содержание ИКТ-компетенции учителя физики; обоснованы принципы отбора содержания и определены основные направления курсовой подготовки учителя физики в области информатики и ИКТ; разработаны методические подходы к формированию ИКТ-компетенции учителя физики в СПКРО.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: структуры и содержания курсовой подготовки учителя физики, ориентированной на формирование ИКТ-компетенции; программы и методических рекомендаций по преподаванию курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики», которые могут быть использованы в процессе повышения; квада{фикации во время курсовой подготовки, учителей физики. Кроме того, предложенные подходы могут быть использованы для совершенствования общепедагогической составляющей ИКТ-компетенции учителей других специальностей.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных конференциях: на XIII, XIV и XV международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002 г., 2003 г., 2004 г.), на международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003 г.), на межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, 2004 г.), на XXIII межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2004 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва-Калининград, 2004 г.). Занятия по курсу «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики: проводились с учителями физики на базе АДЦ РМК Истринского района Московской области, со слушателями Гомельского областного института повышения квалификации учителей и руководящих кадров.

Обоснованность г и достоверность результатовь исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической и методической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования; положительной экспертной оценкой преподавателями предлагаемых материалов; результатами авторского педагогического эксперимента. Результаты работы отражены в 16 научных работах и отчетах НИР по Комплексным программам

РАО «Научно-методическое обеспечение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и*дополнительном образовании».

Положения, выносимые на защиту:

1. ИКТ-компетенция учителя физики основывается на трехкомпо-нентной структуре (общепользовательская ИКТ-компетенция, общепедагогическая ИКТ-компетенция, предметная * ИКТ-компетенция), содержательное наполнение которой обеспечивается инвариантной составляющей требований к подготовке всех учителей-предметников по мировоззренческим, методологическим и прикладным проблемам использования средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности и предметной составляющей требований к подготовке учителя физики,. отражающей специфику информационной деятельности и информационного взаимодействия в школьном курсе физики.

2. Совершенствование подготовки учителя физики в СПКРО в области информатики и ИКТ, содержание которой сформировано с учетом принципов' фундаментальности, практико-ориентированности, целостности, сочетания инвариантной и вариативной составляющих, опережающего характера обучения и реализуется на основе педагогико-андрагогической модели организации учебного процесса, развития профессиональной образовательной активности, дифференциации и личност-но-ориентированного обучения, а также непрерывности процесса обучения за счет регулярной учебно-методической поддержки в период межкурсовой подготовки и ориентации на самостоятельную информационную деятельность, способствует формированию ИКТ-компетенции учителя физики.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Акуленко, Виктор Леонидович

Выводы по главе 2

В главе рассмотрены методические подходы к формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации.

1. Проведена! сравнительная; характеристика подготовки учителей-предметников (на примере учителей физики) в области информатики и ИКТ и традиционных курсов повышения квалификации, позволившая^ установить их существенное отличие по следующим критериям: объем учебного материала (значительно больший в первом случае); объем принципиально новых знаний, навыков, умений и качеств (ЗНУК), получаемых (совершенствуемых) слушателями курсов; (значительно больший в первом случае); содержание учебного материала (отличается принципиальной новизной в первом случае); базисная основа учебного материала (информатика в дополнение к общей педагогике, общей физике, методике преподавания физики); предварительное знакомство с содержанием учебного материала (полностью отсутствует или носит поверхностный; характер в первом случае и; имеется в большом объеме во; втором случае); использование формируемых ЗНУКов в предшествующей педагогической деятельности (как. правило, не использовались в отличие от второго случая, когда использовались в том или ином объеме); мотивация слушателей к обучению (отсутствует или выражена не достаточно четко* в отличие от четко выраженной во втором случае); субъективные учебные цели (отсутствуют или носят крайне неопределенный! характер в отличие от четко поставленных во втором случае).

2. Выявлены следующие особенности формирования ИКТ-компетенции учителя-предметника в СПКРО: сочетание педагогической (для передачи минимального, но необходимого объема принципиально новых знаний и практических навыков) и андрагогической (для обеспечения совершенствования ИКТ-компетенции) моделей обучения обеспечивает эффективную реализацию подготовки учителя-предметника в области средств и методов информатики и ИКТ; развитие профессиональной образовательной активности позволяет планировать эффективное повышение квалификации учителями школ в области формирования и развития ИКТ-компетенции; личностно-ориентированное обучение стимулирует создание условий профессионального развития учителя, его индивидуальной и коллективной информационной деятельности на основе средств и методов информатики и ИКТ; дифференцированное обучение позволяет легко менять структуру и содержание подготовки с учетом уровня подготовки слушателей, количества часов, выделенных на подготовку, обеспечивает совершенствование структуры и содержания подготовки в соответствии с развитием средств ИКТ; непрерывность формирования педагогической ИКТ-компетенции за счет регулярной учебно-методической поддержки в период межкурсовой подготовки создает условия для качественных изменений в профессиональной деятельности педагогов на основе использования новых информационных ресурсов и образовательных сервисов.

3. Обоснованы принципы отбора содержания для формирования ИКТ-компетенции учителя-предметника в СПКРО: фундаментализации и целостности содержания подготовки в области средств и методов информатики и ИКТ; сочетания инвариантной и вариативной составляющих; опережающего характера и практико-ориентированности содержания.

4. Выделены основные направления формирования ИКТ-компетенции учителя физики в СПКРО: 1) концептуальные основы информатизации общества; 2) теоретические аспекты информатики как основы информационных и коммуникационных технологий; 3) психолого-педагогические вопросы информатизации образования; 4) технологические подходы к использованию средств ИКТ; 5) методические аспекты, использования ИКТ в преподавании физики.

5. Предложена блочно-модульная программа курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики», особое внимание в которой уделено модулям, отражающим специфику физики как учебного предмета: «Физические основы средств ИКТ», «Организация физического исследования с использованием средств ИКТ», «MS Excel как инструмент автоматизации вычислительной деятельности, моделирования и визуализации полученных результатов», «Модели использования в учебном процессе ЭИОН по физике» и др.

6. Определены методические подходы к реализации курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики» на базе ИПК в форме 12-ти еженедельных семинаров, общая продолжительность которых составляет 96 часов аудиторных занятий (из них 30 часов — лекции, 66 часов — практические занятия) и самостоятельной работы обучающихся со средствами ИКТ в межсеминарский период, продолжительностью не менее 44 часов.

7. Эффективность содержания и методических подходов к реализации курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики» была проверена в ходе педагогического эксперимента. Экспериментальная работа проводилась в 2003-2004 гг. со слушателями ГГОИПК и ПРР и СО. Предложенная методика применялась также на занятиях с учителями физики на базе АДЦ РМК Истринского района Московской области. Общее число участников эксперимента на всех этапах составило 248 человек, из которых 40 учителей обучались по разработанной программе курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики», 40 учителей повышали квалификацию в области ИКТ без использования данного курса; 168 учителей участвовали в анкетировании.

Эксперимент осуществлялся в три этапа. На первом (констатирующем) этапе эксперимента в ходе анкетирования учителей физики определялся уровень их готовности к использованию методов и средств информатики и ИКТ в профессиональной деятельности. Анализ полученных данных показал, что и в экспериментальной, и контрольной группах большая часть учителей не обладает необходимой ИКТ-компетентностью.

На втором, формирующем этапе эксперимента была осуществлена экспертная оценка структуры и содержания предлагаемого курса повышения квалификации учителей физики в области информатики и ИКТ, проводилось обучение учителей и осуществлялась оценка возможности повышения эффективности педагогической деятельности на основе методов и средств информатики и ИКТ. Результаты повторного анкетирования обучающихся позволили выявить существенное различие в их подготовке до и после изучения курса.

На третьем, заключительном этапе для обработки данных эксперимента использовался критерий Колмогорова-Смирнова, показавший что, что объекты второй совокупности стохастически меньше объектов первой совокупности по состоянию изучаемого свойства. Это позволяет с вероятностью 95% утверждать, что более высокий уровень ИКТ-компетенции слушателей экспериментальной группы является не случайностью, а следствием применения в их обучении предложенных методических подходов. Это свидетельствует об эффективности предлагаемых содержания курса «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности учителя физики» и методических подходов к его реализации в процессе формирования ИКТ-компетенции учителей физики в СПКРО.

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. На основании анализа научно-педагогической литературы уточнены понятия компетенции и компетентности, сформулировано определение ИКТ-компетенции учителя, предложена ее трехкомпонентная структура (общепользовательская ИКТ-компетенция, общепедагогическая ИКТ-компетенция, предметная ИКТ-компетенция).

2. Анализ опыта формирования ИКТ-компетенции учителя-предметника в системе непрерывного педагогического образования позволил установить: недостаточность уровня подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ в системе непрерывного педагогического образования; перспективность поэтапной подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ (общепользовательская ИКТ-компетенция - уровень общего среднего образования; общепрофессиональная ИКТ-компетенция - уровень высшего профессионального образования; предметнаяИКТ-компетенция — частично на уровне высшего профессионального педагогического образования, частично ? в системе повышения квалификации, а также за счет самообразования и педагогического опыта); необходимость формирования ИКТ-компетенции учителя-предметника в СПКРО.

3. Сформулированы общепедагогическая составляющая требований к ИКТ-компетенции учителя, обеспечивающая интенсификацию учебно-воспитательного процесса за счет реализации возможностей средств и методов информатики и ИКТ, включающая: знания о закономерностях учебно-воспитательного- процесса в условиях информатизации образования, о возможностях средств ИКТ в сфере педагогики, о нормативно-правовых аспектах использования образовательных ресурсов, представленных в цифровой форме; подходов к педагогико-эргономической оценке технических и программных средств ИКТ, используемых в образовательном процессе; физиолого-гигиенических и психолого-педагогических требований к работе учащихся со средствами информатизации и коммуникации; умения и навыки представления образовательной информации с использованием различных стандартных приложений; использования инструментальных программных средств; разработки педагогических приложений, в том- числе, в процессе организации психолого-педагогической диагностики и тестирования; практический опыт использования в процессе подготовки к уроку баз и банков данных учебно-методических разработок и другого потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальных информационных сетей; организации различных видов учебной деятельности на уроках по обработке, хранению, передаче учебной информации, а также при реализации информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса с использованием ЭИОН и; ресурсов телекоммуникационных сетей.

4. Выявлена специфика школьного курса физики, состоящая; в необходимости: наглядного представления изучаемой информации;: решении задач различного типа; моделирования процессов и объектов физического мира; проведения реальных физических и компьютерных экспериментов, расчетов и визуализации их результатов. Определены особенности информационной деятельности и информационного взаимодействия, ставшие основой; предметной составляющей ИКТ-компетенции учителя: физики, а именно: визуализация учебной информации (физических объектов, процессов, явлений, а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с системой); компьютерное моделирование; управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы), лабораторными установками или экспериментальными стендами; управление моделями различных объектов, явлений, процессов, промышленных или лабораторных установок; автоматизация процессов сбора данных, обработки и визуализации результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного); организация телекоммуникационных проектов, в том числе в рамках удаленного лабораторного практикума по выполнению реальных экспериментов на физических стендах.

5. Определены подходы к организации процесса формирования ИКТ-компетенции учителя-предметника в СПКРО, создающие условия для качественных изменений в профессиональной деятельности педагогов: сочетание педагогической (для передачи минимального, но необходимого объема принципиально новых знаний и практических навыков) и андрагогической (для обеспечения формирования ИКТ-компетенции) моделей обучения; развитие профессиональной образовательной активности; личностно-ориентированное обучение; дифференцированное обучение; непрерывность процесса обучения за счет регулярной учебно-методической поддержки в период межкурсовой подготовки; ориентации на самостоятельную информационную деятельность.

6. Обоснованы принципы отбора содержания для формирования ИКТ-компетенции учителя-предметника в СПКРО: фундаментализации и целостности содержания подготовки в области средств и методов информатики и ИКТ, сочетания инвариантной и вариативной составляющих; опережающего характера и практико-ориентированности содержания. Выделены основные направления формирования ИКТ-компетенции учителя физики в СПКРО: 1) концептуальные основы информатизации общества; 2) теоретические аспекты информатики как основы информационных и коммуникационных технологий; 3) психолого-педагогические вопросы информатизации образования; 4) технологические подходы к использованию средств ИКТ; 5) методические аспекты использования ИКТ в преподавании физики.

7. Разработаны структура и содержание курса информатики для учителей физики «Информатика и информационные в профессиональной деятельности учителя физики». Экспериментальная проверка предложенных содержания и методических приемов показала эффективность курсовой подготовки учителей физики в СПКРО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акуленко, Виктор Леонидович, 2004 год

1. Акуленко В.Л. CD по физике глазами учителя физики. М.: Первое сентября. Физика. 2003. - №22. - С. 11-16.

2. Акуленко В.Л. Анализ ответа: ненужный довесок или неотъемлемая часть решения задачи? // Ф1з1ка: праблемы выкладання. 2004. - №3.- С.28-31.

3. Акуленко В.Л. Классическая ошибка // Ф1зша: праблемы выкладання. — 2002. №3. — С.35-38.б.Акуленко В.Л. Кожнай сельскай школе патрэбен хаця б адзш камп'ютэр // Настаушцкая газета-№6 (5694) 15студзеня 2004г.- С.З.

4. Акуленко В.Л. О некоторых аспектах в работе с векторными величинами // Ф1зжа: праблемы выкладання. 2003. — №3. - С.59-63.

5. Акуленко В.Л. Методические подходы к использованию мультимедийных электронных издании на уроках физики. Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт М.: ИИО РАО, 2002. - Вып. 6. - С.90-98.

6. И. Акуленко В. Л. О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалификации. Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт — М.: ИИО РАО, 2004. -Вып. 11.-С. 195-200.

7. Акуленко В.Л. Оптимальный угол // Ф1зша: праблемы выкладання. — 2003. №4. — С.54-64.

8. Акуленко В.Л. С точностью до градуса // Приложение к «Настаушцкай газеце» «Адкрыты урок» февраль 2004г. - С.6-12.

9. Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Лебедев О.В., Неупокоева Н.И., Писарева С.А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад. / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. - 216 с.

10. П.Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1995.-№5.-С. 7-19.

11. Аманкулов Т. П. Методика совершенствования качества знаний учащихся с использованием учебного эксперимента на уроках физики: Дис. к. п. н.: 13.00.02. — Жезказган, 2000. — 125 с.

12. Андросова E.F. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода (для физико-математических специальностей педагогических вузов): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 193 с.

13. Апатова И.Н. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе. Автореф. дисс. Д-ра пед.наук. М., 1994.

14. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.:ИОШ РАО. 1994, С. 228.

15. Астафьева Е.Н., Филатова JI.B. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Информатика и образование М., 2001. - №4; - С.35-40.

16. Африна Е.И; Использование электронной почты на уроках физики. // Вопросы Интернет-образования. 2003. - №1.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. - 213 с.

18. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва.// Перспективы. 1981.-№2.- С.5-21.

19. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. — С.14-32.

20. Баранова Ю. Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе.// Информатика и образование. 2000. - №8. - G.43-47.

21. Бачурина JI.A. Модель организации учебного процесса при обучении взрослых // Вопросы Интернет-образования (http://center.fio.ru/vio). М.: Федерация Интернет Образования. - 2002 г. - №4.

22. Баяндин Д.В., Медведева Н.Н., Ханнанов Н.К. Закономерности хаоса // М:: Первое сентября. Физика. 2004. - №32. - С.7-15.

23. Беляков В. А. Оптика жидких кристаллов // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Физика», № 3 М.: Знание, 1982. - С.64.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Блинов JI. М., Пикин С. А. Жидкие кристаллы.- М.: Наука, 1982.

27. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. — Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 104 с.

28. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 — общая педагогика / С.В. Богданова — Москва, 1997.

29. Богуславский А.А., Щеглова И.Ю. Моделирование физических задач в электронных таблицах MS Excel. // Информатика и образование. — 2004. -№7. С.70-75.

30. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии. //Педагогика. — 1993.— №5.- С. 12-15.

31. Босова JT.Л. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт М.: ИИО РАО, 2002.-Вып. 7.-С.112-121.

32. Боухьюз Г., Браат Дж., Хейсер А. и др. Оптические дисковые системы. / Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1991.- 280 с.

33. Бутиков Е.И. Движение планет и спутников. Законы Кеплера //сер. «Компьютерные модели в физике», СПб; из-во НПО «Информатизация образования» 1995 - 60с.

34. Бутиков Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования. // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - №5, С.24-29.

35. Бутиков Е.И. Физика колебаний // сер. «Компьютерные модели в физике», СПб, изд-во Института Новых Технологий. 1993. - 115 с.

36. Ваграменко Я.А. Информатизация! общего? образования: итоги и направления? дальнейшей работы. //Педагогическая информатика.—1997.-— №1.- С. 41-51.

37. Вильямс Р., Макпин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ Общ. Ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

38. Вихрёв В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов. // Педагогическая информатика. — 1993. №1. — с.26-28.

39. Вопросы методики преподавания математики и физики / Под ред. Н.И.Гурского. Мн.: «Народная асвета». - 1973. - 210 с.

40. Вымятнин В.М. Компьютер на уроках физики // Применение новых технологий в образовании. Материалы V Международной конференции. Троицк, 30 июня 3 июля 1994 г.- С. 157 - 158.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: «Просвещение». - 1977. - 159 с.

43. Гомулина Н.Н. «Открытая физика 2.0.» и «Открытая астрономия» -новый шаг // Компьютер в школе. 2000. - № 3. - С.25-29:

44. Гомулина Н.Н., Михайлов С.В. Методика использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образования // Физика. 2000 - № 39. - С.68-71.

45. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие // Информатика и образование. -2004.-С.91-95.

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 2002 г. М., 2002.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.- 273 с.

48. Григорьев И.М., Денисов С.Г., Тарабухин Е.В. Учебная лаборатория по физике и химии: имитационные модели спектральных приборов в реальном времени. //В сб. тез. 8 Межд. Конф.-выставки, Москва, 1998г., «Е», С.29-30.

49. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М., 1993.-163 с.

50. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2001. — 128 с.

51. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. — М.: Мир, 1990.

52. Гусинский В.А., Турчанинова Ю.И. Организация личностно-ориентированного обучения в системе ПК/ Тезисы докладов и выступлений на всероссийской научно-практической конференции работниов образования. -С.-Пб.- 1993.-С.86-88.

53. Дашниц Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2003.-23 с.

54. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. // Мониторинг образовательного процесса. №4. — 2000.

55. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей / В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, А.П. Кузьмин и др.; Под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1979. 287 с.

56. Джонассен Д. Компьютеры как инструменты познания. Опыт США. // Информатика и образование. 1996. №4. - С. 117-131.

57. Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / Ю.Н. Егорова - Чебоксары, 2000.

58. Ездов А.А. Лабораторные работы по физике с использованием компьютерных моделей. // Информатика и образование. 1996. - №1. - С.35-37.

59. Ерунова JI.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

60. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование, 1992. №5-6. - С.3-12.

61. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, №6. С.3-11.

62. Житомирский М., Клавдиев В. О методике преподавания информатики в средней школе. //Информатика и образование.-1989.-№2.- С.33-37.

63. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. — Mi: Просвещение. 1988 г. - 239 е.

64. Ильясов И.И;, Галатенко Н:А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994 г - 96 с.

65. Кабинет физики средней школы / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение. - 1982. - 120 с.

66. Кавтрев А. Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики. // Компьютерные инструменты в образовании. 2002. - № 2. - С. 41-47.

67. Кавтрев А. Ф. Компьютерные программы по физике в средней школе. //Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 1. - С. 42-47.

68. Кавтрев А. Ф. Лабораторные работы к компьютерному курсу «Открытая физика». Равномерное движение. Моделирование неупругих соударений. М.: Первое сентября. Физика. - 2001. - № 20, С. 5-8.

69. Кавтрев А. Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0». М.: ООО «Физикон». - 2000. - 56 с.

70. Кавтрев А. Ф. Урок с использованием Интернет-ресурсов. Механические колебания. // Сборник «Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе. Москва. - 2001. - С. 86-89.

71. Канаев Б.И. Концепция оценки качества профессиональной педагогической деятельности. — Самара. — 2004. 210 с.

72. Керимбаев Н. Н. Методические особенности компьютерного обучения старшеклассников на уроках физики в средней школе: Дис. к. п. н.: 13.00.02. —Алматы, 2000: — 110 с.

73. Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Математическое моделирование в картинках или рисуем поведение динамических систем с помощью «MODEL VISION»/ Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - №5 - С.45-52.

74. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2000. -350 с.

75. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. — 328 с.

76. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3-9.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 г. №363.

78. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М: ИОСО РАО, 2000 - С.3-19.

79. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика/ Санкт-Петербург, 1996.

80. ЮЗ.Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в среднем образовании стран СНГ и Балтии (статистический отчет). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2002. — 64 с.

81. Ю4.Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). — М.: Образование и информатика, 2003. — 232 с.

82. Ю5.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М:: Педагогика, 1977. 264 с.

83. Юб.Кузнецов А.А., Семенов A.Л., Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и Информационные технологии» // Информатика. 2001. - №17. - С.21-25.

84. Ю7.Кузнецов Э.И: Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс.д-ра пед.наук. М.: МП! У. - 1990. - 200 с.

85. Лавина Т.А. Инвариантная подготовка студентов педвузов к работе в школе в условиях информатизации общества / Ученые записки ИИО РАО. 2002. Вып. 11. С. 70-76.

86. Лавина Т.А. Структура и содержание инвариантной подготовки студентов в области использования информационных технологий / Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып. 12. С. 60-68.

87. Ю.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1985. - 128 с.

88. Ш.Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. — 276 с.

89. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.-1999.-81 с.

90. Лебедев А.В. Информационные технологии и новые формы образования. М.: 2003

91. Н.Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. - №3 - С.95-101.

92. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. — М., АПН СССР. 1988. - 156 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Педагогика. -1977.-304 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981. - 186 с.

95. Лесохина Л.Н. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред.А.Е.Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-256 с.

96. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение. 1986. — 144 с.

97. Львовский М.Б., Львовская Г.Ф. Преподавание физики с использованием компьютеров. // Информатика и образование. 1999. - №5. — с.74-76.

98. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.13 психология развития, акмеология - Шуя, 2001.

99. Маркова Л.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Сов.педагогика 1992. - №9-10. - С.65-67.

100. Маркова Л.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение 1990.-112 с.

101. Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. - №6 - С. 88-93.

102. Мартиросян Л.П. Информационные технологии и области их применения на уроках математики в средней школе / Ученые записки ИИО РАО. 2002 - Вып. 6. - с. 63-68.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика 1975.- 370 с.

104. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1986.- 80 с.

105. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) / НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР; Отв. ред.: И.В. Роберт. М., 1991.

106. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России: Системы и средства информатики. Вып. 8 М.: Наука. Физматлит, 1996. — С. 1-13.

107. Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под. Ред Е. К. Хеннера М.: Изд. Цент «Академия», 2001 г., - 816 с.

108. Монахов В.В., Кашин А.Н., Кожедуб А.В. и др. Автоматизированный практикум по физике: механика. // Учебное пособие для студентов 2 курса физического факультета СПбГУ, СПб, из-во СпбГУ. — 1998.-75с.

109. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб.для 10 кл.общеобразоват.учреждений. — 7-у изд. -М.: Просвещение, 1999. -222 с.

110. Никулова Г.А., Москалев А.Н. Методика повышения эффективности обучения преподавателей-предметников компьютерным технологиям // ИТО 2001: Тезисы докладов 1Г Международной конференции. 4.2. — М.: МИФИ, 2001.-С. 67-69.

111. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю).-М.: Педагогический поиск. 1994.146 с.

112. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: ИОСО 1998.-225 с.

113. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования: Системы и средства информатики. Вып. 8 — М.: Наука: Физматлит. 1996. - С.84-91.

114. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.:Педагогика. - 1989.-224 с.

115. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика. - 1991.- 536 с.

116. Петросян B.F., Подлинов Р.В., Пан Е.К. Компьютерный физический практикум в школе. // Информатика и образование. — 2001. №6. — С.84-89.

117. МЗ.Подобед В Л., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 356 с.

118. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. // Информатика и образование. 200Г. - № 5. - С. 37-43.

119. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». // Информатика и образование. 1996. №5. - С. 1-20.

120. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации:

121. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика /Великий Новгород. - 1999.

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когнито-центр, 1999.

123. Рафф С.Е. Реализация компетентностной составляющей используемого в регионе программного комплекса // Концептуальные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. — Самара, 2001. — С.40-45.

124. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение. - 1985. - 94 с.

125. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. //Информатика и образование. 2001. -№ 5. -С. 12-17.

126. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «мультимедиа» в образовании. Ученые записки ИИО РАО. Вып. №9 М.: ИИО РАО, 2003. -С.93-105.

127. Роберт И. В., Босова JI. JL, Поляков В. П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования. Ученые записки. Вып №12- М.: ИИО РАО, 2004. С.3-22.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

129. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой глобальной коммуникации современного общества на профессиональноеобразование // Ученые записки ИИО РАО. Вып №12 М.: ИИО РАО. - 2004. -С.

130. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде. / Ученые записки ИИО РАО. Вып. № 5.-М.: ИИО РАО.-2001.-С. ?

131. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк.оборудования и техн.средств обучения АПН СССР. М., 1990. 42 с.

132. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование. -2004. № 5. - С. 22-29.

133. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование. -2004. № 6. - С. 63-70.

134. Роберт И.В., Босова Л. Л., Романенко Ю.А. и др. Кабинет информатики. Метод, пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2002. — 125 с.

135. Роберт И.В., Босова Л.Л., Романенко Ю.А. и др. К вопросу о качестве электронных изданий образовательного назначения. Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт М.: ИИО РАО, 2002. - Вып. 7.

136. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 — Организация информатизации образования // Информатика и образование, 2002, № 4. С. 5-11.

137. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства. Ученые записки. Вып. 6. М.: ИИО РАО, 2002. - С.3-10.

138. Саямов Э.А. Средства воспроизведения и отображения информации: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. Школа. - 1982. - 355 с.

139. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование. 1988. - 256 с.

140. Сельдяев В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. канд. пед. наук /Российский государственный педагогический университет (РГПУ). 207 с.

141. Семенов А.Л. Российская информатика в мировом контексте Mi: Первое сентября. Информатика, №20, 2004 - С. 16-20.

142. Семибратов А.М; Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ: программа курса повышения квалификации. Mi: АПКиПРО. Кафедра информационных технологий. — 2001. - С. 12.

143. Сендов Б. Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт НРБ.//Проблемы теории и практики управления.-1985.-№4.-С.57-60.

144. Синклер Ян. Введение в цифровую звукотехнику. / Пер. с англ. Н.В. Пароля. Москва: Энергоатомиздат, 1990. - 80 с.

145. Скибицкий Э.Р. Компьютеризированные курсы в педагогическом: процессе общеобразовательных учреждений: Монография. Новосибирск. ИПСО РАО. - 1994. - 90 с.

146. Сластенин В. А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. - 1997. - 223 с.

147. Сонин А.С. Введение в физику жидких кристаллов; — М.: Наука. -1983.-96 с.

148. Состояние информатизации общего образования / Аналитический обзор М.: ООО «Аллана», 2003 -317 с.

149. Софронова Н.В; Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

150. Стригун А.И. Тестирующая среда «Polaris» // В кн. З.А.Джамошвили, Б.И. Федерова «Логика компьютерного диалога», СПб.: изд-во ИОО. 1999. - 153 с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М.: Просвещение. - 1969. - 133 с.

152. Термиркулова Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики. Дисс. на соиск. канд. пед. наук. Челябинск. - 1992.

153. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.// Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14.

154. Удалов Р.С. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности //Информатика и образование. 2003. - № 12. - С. 105-107.

155. Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джебраилова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере.// Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 4851.

156. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение. - 1981. - 158 с.

157. Усова А.В., Кузьмин Н.Н. Методические рекомендации: по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся 6 7 классов / Челяб.гос.пед.ин - т. - Челябинск: ЧГПИ. - 1985. - 17с.

158. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I: Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. -2004.-310 с.

159. Федосеев А.А. О моделях: и методах использования информационных технологий в обучении: Системы и средства информатики. Вып. 8 М.: Наука. Физматлит. - 1996: - С.54-68.

160. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. №3 - С.75-79.

161. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. Проблемы разработки и использования: Системы и средства информатики. Вып. 8 — М.: Наука. Физматлит. 1996. - С.166-167

162. Христочевский С.А. Компьютер и образование. //Информатика и образование.-—1995.— №3.- С. 3-6.

163. Хуторской- А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного мышления. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ». - 2004. - 216 с.

164. Чагодаев Н.М. Теоретические ш организационно-педагогические основы инновационных процессов>в системе последипломного образования педагогических кадров: Дисс. на соиск. уч.- степ, д.п.н; — СПб. 1997.

165. Чирцов А. С. Информационные технологии в обучении физике. // Компьютерные инструменты в образовании. 19991 - № 2. - С.3-12

166. Шварцбурд С. И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. -1961. №2. - С.32-35

167. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий // Ученые записки ИИО РАО; Вып.З М.: РАО, 1999. — С.27-36.

168. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-290 с.

169. Яловец Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования. - Новокузнецк. - 2003.

170. Slavyanov S.Yu., Lay W., Akopyan A.M., Pirozhnikov A.V., Dmitriev V.Yu., Yazik A.B., Zhegunov V. Knowledge Base on Special Functions. // Записки научных семинаров ЛОМИ, Т258, 1999г., Р. 345-354.

171. The National Curriculum for England: information and communication technology, London, 1999 (fromwww.qca.org.uk).

172. Knowles M.S. The Adult Learner. A. Neglected Species. — Houston, 1973. -240 p.