Развитие взглядов немецких педагогов второй половины XX века на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жаринов, Юрий Александрович

• Жаринов, Юрий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жаринов, Юрий Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования эмоционально-нравственных отношений в немецкой педагогике второй половины XX века.

1.1. Исторические предпосылки формирования эмоционально-нравственных семейных отношений в педагогической науке Германии.

1.2. Немецкая педагогика о семье как важнейшем факторе эмоционально-нравственного воспитания детей.

1.3. Эволюция взглядов немецких педагогов на роль эколого-педагогического подхода в формировании эмоционально-нравственных отношений в семье.

Выводы по главе

Глава 2. Воззрения немецких педагогов второй половины XX века на педагогическую систему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

2.1. Современные социокультурные тенденции в Германии как системообразующий элемент формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

2.2. Использование поощрения и наказания как средств формирования эмоционально-нравственных отношений в семье: анализ теории и практики немецких педагогов.

2.3. Систематизация взглядов немецких педагогов на проблему эмоционально-нравственных отношений в семье на основе эколого-педагогического подхода.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие взглядов немецких педагогов второй половины XX века на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье»

Актуальность исследования. В условиях набирающих силу процессов глобализации, информатизации мирового сообщества, развития разнообразных альтернативных стилей жизни, усложнения психологического, эмоционального, духовного мира современного человека отмечается повышенное внимание ученых к проблемам семьи и семейного воспитания. Полезным представляется изучение культуры семейного воспитания Федеративной Республики Германия, позволяющее прогнозировать положительные модели воспитания, культуру эмоционально-нравственных отношений в семье, укрепление межпоколенных связей, перспективу научного взаимодействия российских и немецких педагогов.

В России интерес ученых к проблеме семейного воспитания в Германии вызван рядом идентичных обстоятельств: во-первых, ухудшением демографической ситуации, во-вторых, дестабилизацией внутрисемейных отношений вследствие увеличивающегося количества разводов, в-третьих, преобладанием неполных или имеющих одного ребенка семей; наконец, стремлением к большей свободе в детско-родительских отношениях.

В немецкой педагогике достаточно полно изучены отдельные аспекты проблемы формирования эмоционально-нравственных отношений в семье:

- выявлены факторы, влияющие на благоприятное устройство семьи: общественное разделение труда, расширение сети воспитательных учреждений, религиозных, спортивных, государственных и общественных объединений (Т.Вугт, Л.Краппманн, Х.Майер, Б.Хаманн, Г.Шмидт), повышение индивидуального благосостояния (Г.Гизеке, Г.Франгер, Г.Циприан, А.Энгелин), рост национального дохода, сокращение рабочей недели (Г.Торнипорт, В. Рекерт, Б.Хаманн), увеличение продолжительности отпусков, широкое развитие средств массовой коммуникации (В.Гебель, М.Глеклер, Б.Хаманн);

- обоснованы тенденции гуманизации внутрисемейных отношений: поощрение самостоятельности и содействие развитию свободной воли (Р.Наве-Херц, М.Хофер, Г. Циприан); усиление эмоционального компонента в детско-родительских отношениях (М.Бекманн, И.Манзель, Х.Освальд, М.Хофер,

A.Энгфер); повышение значимости религиозного воспитания в формировании нравственной личности (В.Гебель, М.Глеклер, Л.Краппманн, Х.В.Шредер);

- изучены условия демократизации семейных отношений: автономия ребенка, его способность к принятию собственного решения (М.Бекманн,

B.Рекерт, Ю.Циннекер, М.Хофер, Б.Хаманн, К.Шнеевинд, А.Энгфер); методы эмоционально-нравственного воспитания детей (Б.Вейденманн, А.Крапп, Н.Хуппертц, Э.Шинцлер);

- рассмотрены различные аспекты стимулирования эмоционально-нравственной сферы ребенка: психолого-педагогические (Й. Бастиан, В.Бэрш, У.Бедау, Ф. Рейнберг, В.У. Мейер, С.Уль, Н.Хуппертц, Э.Шинцлер, Ш.Шнайдер), этические (Э.Анриссенс, Э.Габерт, В.Гебель, М.Глеклер, М.Хофер, Х.Штольц, Л.Шульц-Вильд), правовые (А.Б.Вольфф, Р.Вольфф, Х.Лауэр, Э.Новотни, К.Улих, М.Хофер, П.Хутц);

- выявлены критерии культуры эмоционально- нравственных отношений (Г.Бюхнер, М.Вестфаль, У.Гонзер, П.Наук, Д. Гутберлет, Н.Пезешкиан, Б.Фус, М. Хофер);

- выявлены причины, вызывающие дегуманизацию отношений в семье: уменьшение размера семьи (Х.Бертрам, С.Вальпер, Р.Наве-Херц); изменение в брачной биографии (распространение нерегистрируемых браков); перемены в прокреативной биографии женщины, связанные с сокращением числа о рождений (И.Вебер-Келлерманн, Р.Винкель, Х.Дойблер-Гмелин, И.Шмидт, К.Шнеевинд); переориентация ролевых отношений в семье (Э.Бек-Гернсхайм, Й.Кюнцлер, Х.Энгстлер); расширение спектра психических отклонений в поведении детей (Й.Бастиан, В.Бэрш, К.Валь, Х.Лауэр, А.Лохас, Р.Наве-Херц, П.Хутц, Л.Шульц-Вильд).

Однако несмотря на разностороннее изучение немецкими учеными проблемы формирования эмоционально- нравственных семейных отношений, эти знания в педагогике России недостаточно систематизированы, представлены фрагментарно, часто носят информационно-описательный характер. Отсутствие концептуальных ориентиров в осмыслении и оценивании зарубежной теории и практики семейного воспитания делает их исследование актуальным.

Нами выявлено противоречие между объективно существующим научным потенциалом теории семейного воспитания, разрабатываемой немецкими учеными, и его недостаточной изученностью в отечественной педагогике.

Проблема исследования заключается в выявлении способов введения полученных результатов по изучению взглядов немецких педагогов на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье в контекст отечественной педагогической науки.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: « Развитие взглядов немецких педагогов второй половины XX века на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье».

Цель исследования — проанализировать и систематизировать взгляды немецких педагогов второй половины XX века на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

Объект исследования - историческое наследие немецких педагогов по проблемам семейного воспитания.

Предмет исследования — развитие взглядов немецких педагогов второй половины XX века на проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

1.Проследить генезис взглядов немецких ученых на проблему эмоционально-нравственных семейных отношений, показать их взаимосвязь с развитием истории и культуры Германии.

2. Обосновать эколого-педагогический подход к организации семейного воспитания как ведущее основание систематизации научных взглядов немецких педагогов на проблему эмоционально-нравственных отношений.

3. На основе анализа исследований немецких ученых сконструировать модель формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

4. Выработать научно-педагогические рекомендации по использованию выводов немецких ученых в отечественной теории и практике семейного воспитания.

Выбор хронологических рамок исследования (1950-2000 гг.) обусловлен тем, что в 1949-1989 гг. в Европе существовали два немецких государства (ФРГ и ГДР) с разными политическими и экономическими системами. Это был период становления теории семейного воспитания и внимания ученых той и другой страны к проблеме эмоционально-нравственных отношений. Верхняя граница исследования (1990) связана с объединением Германии, что привело к радикальным переменам в жизни немецкого общества, реформе образования и семейного права, изменению организационно-правовых основ функционирования немецкой семьи. Хронологические рамки имеют четкий временной период, однако, согласно логике диссертационного исследования, они порой расширяются в связи с необходимостью рассмотрения историко-культурной значимости изучаемой проблемы для отечественной педагогики.

Методы исследования:

- анализ, синтез и историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках;

- сравнительно-исторический, генетический и дихотомический методы;

-эмпирические (анкетирование, целенаправленное педагогическое наблюдение).

Методологическую основу исследования составили философские положения о единстве исторического и логического, количественного и качественного, общего и единичного, объективного и субъективного; исследования взаимосвязи общественных изменений и условий воспитания в семье; гуманистические идеи автономности индивида, личностной самодетерминированности.

Теоретическую основу исследования составили: культурно-историческая теория онтогенетического развития психики человека (Л.С.Выготский); концепции семейного воспитания (Ю.П.Азаров, И.В.Бестужев-Л ада, С.И.Голод, И.В.Гребенников, П.Ф.Лесгафт); основные положения личностно-деятельностного подхода к исследованию психического мира человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); отношений (В.Н. Мясищев); гуманистическая парадигма образования и воспитания (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский); теория эмоций ( Х.Кастен, А.Хеллер, Л.Шмидт-Атцерт); теория социокультурной обусловленности эмоций (Э.Вебер, Х.Меркенс, Б.Хаманн); теория эмоционального развития личности (В.Гебель, М.Глеклер, В.Мертенс, К.А.Шнеевинд); исследования проблем зарубежной педагогики (Б.М.Бим-Бад, Б.Л.Вульфсон, В.В.Давыдов, А.Н.Джуринский, А.И. Пискунов).

Особое значение для осуществления настоящей работы имели результаты сравнительного исследования Л.И.Писаревой, Т.В.Фуряевой по теории и практике воспитания в западноевропейских германоязычных странах, исследования по истории образования в отечественной педагогике (B.C. Болодурин, Е.Г. Ревкова, А.А. Романов).

Источниками исследования явились:

- исследования монографического плана ученых Германии по проблемам семейного воспитания, впервые введенные в отечественный научный оборот, в частности, Hamann, В. Familie und Familienerziehung in Deutschland, 2000; Merkens, H. Schuljugendliche in beiden Teilen Berlins seit der Wende: Reaktionen auf den sozialen Wandel / Hans Merkens. 1999 (Jugendforschung aktuell; Bd.5); Cyprian, G.; Franger, G. Familie und Erziehung in Deutschland. Kritische Bestandsaufnahme der sozialwissenschaftlichen Forschung, 1995 ; Huppertz, N.; Schinzler E.

Grundfragen der Padagogik. Eine Einfiihrung fur sozialpadagogische Berufe, 1995; Sozialisation und Erziehung in auslandischen Familien in Deutschland /hrsg. von Hans Merkens und Folker Schmidt. 1997 (Jugendforschung aktuell; Bd.3);

- словарно-справочная литература по вопросам общей педагогики, брачно-семейного права: Enzyklopadie Erziehungswissenschaft, Bd. 1, 1995; Ehe- und Familienrecht, 2000; Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte, Bd. 6, 1998; Informationen fur Familien, 1997;

- результаты исследований научных академических институтов: Deutsches Jugendinstitut, Allensbacher Institut fur Demoskopie, а также кафедр педагогики и психологии университетов гг. Берлина, Гамбурга, Киля, Фрайбурга;

- бюллетени, брошюры, официальные документы, законы, отчеты комиссии Федерального министерства по делам семьи (Бонн), информационные материалы Немецкого Союза защиты детей (Ганновер);

- общественно-политическая пресса, публикации в журналах „Padagogik", „Zeitschrift fiir padagogische Psychologie", „Zeitschrift fur Familienforschung", „Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie";

- научно- методические рекомендации по вопросам педагогики и психологии семейного воспитания (И.В. Власюк, Е.И. Наседкина, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова).

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2004 год. На первом этапе (1998-1999) определялся круг вопросов, охватывающих проблему формирования эмоционально-нравственных отношений в семье в контексте ее теоретического обоснования в Германии; анализировалась историческая, философская, социологическая, юридическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме на немецком языке, уточнялся научный аппарат, определялись научные подходы к исследованию.

На втором этапе (2000-2001) осуществлялся поиск способов использования эколого-педагогического подхода в качестве основания систематизации научного материала, разрабатывалась модель систематизации взглядов немецких ученых на проблему.

На третьем этапе (2002-2004) уточнялись выводы исследования, обобщались теоретические и эмпирические факты, определялась логика изложения материала, оформлялись полученные результаты, апробировались научно-методические рекомендации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эмоционально-нравственные отношения как сложное и многозначное психолого-педагогическое понятие являются культурным феноменом, имеют разнообразные проявления во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе сфере семейных отношений и представляют в педагогике теоретический и практический аспект. Наличие двух государств с разными политическими и экономическими системами ( ФРГ и ГДР) определили характер семейных ценностей формирования эмоционально-нравственных отношений, сформулированных на основе Западногерманской конституции (уважение достоинства человека, воспитание в духе человечности, демократии и свободы, ориентация на модель «естественной» формы семьи) и Семейного кодекса ГДР (полное вовлечение женщины в мир труда; общественное воспитание превалирует над семейным; социальный заказ на воспитание ответственного перед обществом человека). Современные тенденции определяют необходимость решения проблемы формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

2. Основанием концепции семейного воспитания в современной Германии становится эколого-педагогический подход. В рамках эколого-педагогического подхода формирование эмоционально-нравственных отношений в семье понимается как процесс активного взаимодействия развивающейся личности со средой, имеющей многоуровневое («родители -ребенок», «мать- ребенок», «отец -ребенок», «партнеры») структурносистемное (детский сад, семья, школа) толкование. Эмоционально-нравственный акцент переносится с интраперсональных на интерперсональные аспекты формирования личности в семье, с диадного взаимодействия на целостную систему семейных отношений. Семья как общественная и психолого-педагогическая системная единица, имеющая свои стадии развития (супружество, родительство, «пустое гнездо»), ресурсы (материальные, культурные, духовные), особенности совместной и индивидуальной биографии ее членов, создает многообразие контекстуальных возможностей эмоционально-нравственного развития ребенка, потребностей, ценностных ориентаций (моральные чувства, нравственно-эстетические качества).

3. Идеальная модель, разработанная на основе анализа трудов немецких педагогов - исследователей, отражает систему взглядов на цель, принципы (гуманность, партнерство, уважение к личности ребенка), содержание (нормы, ценности), формы (средняя интенсивность воспитательного воздействия), средства (прямое и косвенное воспитательное воздействие), стили (партнерский) формирования эмоционально-нравственных отношений в семье; показывает, что семья является базовым фактором инкультурации, социализации и эмоционально-нравственного развития ребенка и позволяет осуществлять этот процесс в целостности.

Защищаемые положения определяют научную новизну исследования:

- показана динамика историко-культурного процесса в Германии как объективного фактора возникновения проблемы формирования эмоционально-нравственных отношений в семье и как источника субъективных мировоззренческих позиций немецких ученых в ее решении;

- дан теоретико-методологический анализ эколого-педагогического подхода применительно к исследованию проблемы эмоционально-нравственных отношений;

- впервые систематизированы и представлены в модели взгляды немецких педагогов на процесс формирования эмоционально-нравственных отношений в семье.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснован в качестве ведущего эколого-педагогический подход, позволивший систематизировать взгляды немецких ученых на проблему эмоционально-нравственных отношений в семье;

- сконструированная модель формирования эмоционально-нравственных отношений в немецкой семье является вкладом в развитие теории семейного воспитания отечественной педагогики, разработку его содержания, методов и форм.

Практическая ценность результатов исследования:

- научно-методические рекомендации по влиянию западноевропейской культуры на развитие домашнего воспитания в России, спецкурс «Семейное воспитание в России и Германии: сравнительный анализ» могут быть использованы в практике семейного и школьного воспитания, при разработке специальных курсов по сравнительной педагогике преподавателями вузов, институтов повышения квалификации педагогических кадров, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами;

- выявленные в исследованиях немецких ученых подходы к решению проблем формирования эмоционально-нравственных отношений актуальны для отечественной практики воспитания детей в семье. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, применением теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, научным анализом полученных данных, апробацией основных положений и выводов исследования.

Апробация исследования осуществлялась по следующим направлениям: выступления на Международных (Уфа, 1999 ) и Всероссийских (Магнитогорск, 2001, 2003) конференциях, эксперименты по «парадоксальному» эффекту похвалы и порицания в средней общеобразовательной школы № 29 г.Стерлитамака. Результаты исследования обсуждались на семинарах аспирантов, заседаниях кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, кафедры общей педагогики, педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета и внедрялись в процессе преподавания специального курса по семейной педагогике в Салаватском педагогическом колледже и в рамках спецкурса « Теория и практика использования результатов исследований немецких педагогов в отечественной системе образования» в Башкирском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жаринов, Юрий Александрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Глобальные общественные и политические перемены существенным образом повлияли на многие сферы частной и общественной жизни. Определенной трансформации подвержен институт семьи в России и Германии. Тенденции к сокращению количества браков, понижению рождаемости, увеличению числа разводов, неполных семей, альтернативных форм семьи меняют наши представления о традиционной нуклеарной семье как абсолютной норме. Вследствие этого возникает необходимость в новой интерпретации ролевых отношений в семье, новой организации внутрисемейной жизни.

2. Новое понимание роли матерей и отцов. Усиление профессиональной ориентации женщины, ее требование равноправия, перегрузка вследствие выполнения двойной роли в качестве домохозяйки и занятой на производстве поставили семью перед необходимостью вовлечь мужчину в домашнюю работу, в воспитание детей. В связи с этим возникла проблема ориентации молодого поколения на новую модель семьи.

3. Новая оценка детства и изменившееся отношение к ребенку. Перемены в жизни детства обусловлены в основном падением рождаемости, педагогизацией, институционализацией и связанными с ними структурными изменениями детской повседневности. Большинство современных детей растет в малых семьях и должно отказываться от общества братьев и сестер. Вследствие этого уменьшается опыт взаимодействия с людьми. Он может усугубляться невниманием или недостаточной воспитательской компетенцией родителей. Однако в целом наблюдается тенденция интенсификации детско-родительских отношений, возрастания эмпатии со стороны родителей. Структурные изменения детства связаны также с отношением к свободному времени, с потреблением электронных средств массовой информации, дальнейшим развитием индивидуальной коммуникации.

4. Понять преобразования в семейной сфере можно лишь при анализе развития общества и культуры. Изменившиеся условия в обществе имеют для семьи свои последствия и порождают новые задачи, которые она должна решать. В этом смысле развитию семьи содействуют формирование или укрепление жизнеутверждающей позиции в отношении брака и семьи, помощь и содействие в развитии воли ребенка, подготовка к браку и выполнению будущих обязанностей семьянина, повышение компетенции родителей в вопросах воспитания детей, оказание помощи в экстренных случаях. Реализация вышеназванных задач возможна при новых подходах к семейному воспитанию. К ним относятся:

1) уважительное отношение родителей к личности ребенка;

2) "приспособление" к социальным отношениям;

3) содействие индивидуальному развитию детей с учетом их возрастных и личностных особенностей;

4) воспитание личности ребенка, нацеленной на успех. Уважение индивидуальности ребенка, эмоционально-нравственные отношения между взрослыми и детьми, организация жизни ребенка на демократических началах являются основой методики педагогического взаимодействия в современной гуманной семье и школе России и Германии. 5. Наиболее распространенными средствами воспитательного воздействия в семейной педагогике России и Германии считаются поошрение и наказание. Использование поощрения и наказания целесообразно лишь в условиях специфических психолого-педагогических ситуаций. Успешность реализации поощрения и наказания зависит от умения педагогов, родителей анализировать эти ситуации., рассматривать их в тесном взаимодействии с индивидуально-личностными и возрастными особенностями. Эффективность использования поощрения и наказания зависит от логики их одновременного действия как коррекционных методов педагогического стимулирования. Решающим моментом является регулирование разнонаправленных по эмоциональному признаку отношений воспитанника в ситуациях поощрения или наказания. Характеристика ситуаций поощрения-наказания по эмоциональной направленности отношений представляет собой психологическую основу анализа педагогических ошибок, совершаемых при использовании этих воспитательных средств.

Поощрение и наказание - это совокупность средств регулирования эмоционально-нравственных отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

6. Сравнительные исследования проблем формирования эмоционально-нравственных отношений в семьях России и Германии показывают значительную общность подходов, связанных с изучением моделей воспитания ребенка, взаимоотношениями родителей и детей. В системе отношений с детьми провозглашаются принципы гуманности, партнерства, взаимного уважения. В немецкой педагогике наибольшее внимание уделяется развитию самостоятельности и свободной воли ребенка, его способности к принятию собственного решения, формированию нравственной компетенции детей и родителей. Особую ценность в плане взаимодействия культур представляет, на наш взгляд, опыт мультикультурного семейного образования в Германии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических и эмпирических исследований позволяет сделать вывод о том, что семейное воспитание основывается на эмоционально-нравственном характере отношений и определяется социально-экономическими и культурными факторами, а также целями, средствами и формами воспитания. Нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад и стиль воспитания являются ведущими факторами в формировании эмоционально-нравственных отношений между родителями и детьми.

Внутрисемейные отношения являются первым образцом общечеловеческих отношений, с которыми ребенок сталкивается с момента рождения. Они создают возможность для непосредственного включения ребенка в систему социальных отношений. Внутрисемейным отношениям свойственен ряд особенностей, обеспечивающих потенциал эмоционально-нравственного развития ребенка:

- непосредственность контактов с членами семьи;

- глубокие интимно-личностные семейные отношения;

- содействие развитию личности в течение всей жизни.

Интеракция внутри семьи изменяется в зависимости от возраста ребенка. Сравнительные исследования отношений родителей к ребенку показывают, что к детям разного возраста применяются неодинаковые меры педагогического воздействия. По отношению к младшим детям они носят, как правило, авторитарный характер, а к старшим более демократичный.

Нормативно-правовой аспект семейных отношений занимает особое место в исследовании, так как в основе детско-родительских отношений лежит семейное и детское право.

Принципиальные правовые отношения между родителями и детьми, детское право на воспитание и развитие регламентируются предписаниями, содержащимися в 4-ой книге Германского гражданского уложения - в семейном праве - и в 8-ой книге Социального кодекса - в Законе о социальной помощи детям и молодежи. В этих документах, как и в российском Семейном кодексе, ребенок признается самостоятельным субъектом, а не объектом родительской власти. Основным принципом законодательства Германии и России является приоритет семейного воспитания детей, защита их прав и интересов. Кодексы стран построены на принципе уважения прав родителей, равенстве прав и обязанностей отца и матери. Для обоих родителей введен принцип общей и одинаковой ответственности за воспитание и развитие ребенка. Важное значение имеет закрепленное законом право ребенка на защиту своих прав от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, заменяющих их). Способы воспитания в соответствии с законодательствами стран должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление, эксплуатацию детей.

Нормативные и ненормативные стрессорные факторы приводят к реструктуризации семейной системы. Нормативные переходы в семейном цикле подразумевают, например, переход от партнерства к родительству или переход от семейной жизни с детьми к так называемому «пустому гнезду» (выделение последнего ребенка из семьи). К ненормативным критическим событиям жизни, как считают немецкие ученые, относятся, к примеру, безработица, тяжелая болезнь или ранняя смерть одного из членов семьи. Однако многие переходы не всегда легко отнести к одному из этих двух делений (например, развод или повторный брак).

Процессы развития семейных отношений обусловлены также включением семьи в материальную и социальную сферы. От экономической самостоятельности семьи и форм взаимодействия с другими системами (мир труда, друзья, детский сад, школа) зависят ее возможности в решении проблем формирования эмоционально-нравственных отношений.

Структурно-функциональный подход к анализу семьи предполагает исследование аспектов семейных отношений на различных системных уровнях, например, в подсистемах «родители-ребенок», «партнеры» или же в семейной системе в целом. Для семьи как системы свойственны такие критерии, как целостность, целевая ориентация. Системно-теоретические подходы исходят из того, что в различных подсистемах интеракции различаются количественно и качественно (например, подсистема «мать-ребенок» в сравнении с подсистемой «отец-ребенок»). С увеличением количества детей в семье возрастает число диадных или триадных подсистем.

С системным подходом тесно связан эколого-педагогический подход, в рамках которого эмоционально-нравственное развитие ребенка понимается как процесс активного взаимодействия развивающейся личности со средой, имеющей многоуровневое структурно-системное толкование. Детерминирующий характер влияния среды опосредован ее субъективной значимостью, характером личностного смысла для ребенка. Главная задача экопедагогики заключается в активизации социального контекста жизни детей, интеграции общественного и семейного воспитания. В изучении проблем эмоционально-нравственного воспитания акцент переносится с интраперсональных на интерперсональные аспекты формирования личности в семье, с диадного взаимодействия на целостную систему семейных отношений. Семья как общественная и психолого-педагогическая системная единица, имеющая свои стадии развития, ресурсы, особенности совместной и индивидуальной биографии ее членов, создает многообразие контекстуальных возможностей эмоционально-нравственного развития ребенка.

Современная семья подвергается динамическим и многообразным структурным и функциональным изменениям. Перемены в семейной сфере, жизни детства и юношества являются частью всеобъемлющего процесса модернизации общества. Эти процессы находят свое выражение в радикальной индивидуализации и плюрализации семейного стиля жизни. В этой связи в данном исследовании проанализированы следующие компоненты структурно-функционального аспекта, влияющие на становление эмоционально-нравственных отношений в семье: 1. Структурный компонент

1) значение брака (личное, социальное, историческое, культурное и религиозное измерения); тенденции к деинституализации (потеря привлекательности брака, гражданский брак);

2) изменения размера семьи и перемены в семейном цикле (тенденция к однодетной семье; сокращение собственного семейного периода);

3) партнерство или развитие партнерских отношений (личное, социальное, правовое и этическое измерения); тенденция к усилению эмоционального компонента в детско-родительских отношениях, приватизации и субъектности партнерских отношений; изменение ролевых отношений.

2. Функциональный компонент

1) воспроизводство, обеспечение бытия и совместная организация жизни (снижение рождаемости; обеспечение основных потребностей; защитная функция в случае болезни и бедственного положения; семья как солидарная общность и сфера досуговых интересов);

2) воспитание (инкультурация, социализация) как важнейшая задача современной семьи (значение ранней социализации для эмоционально-нравственного развития ребенка, формирования Я-концепции, социальной и предметной компетенции; возможности индивидуального самоопределения и саморазвития; роль семьи и других институтов воспитания в период вторичной социализации: психическая стабилизация, формирование идентичности, нормативные ориентации; проблемы в пубертатном периоде; эмоционально-нравственное воспитание как партнерская задача обоих родителей);

3) проблемы и психоэмоциональные нагрузки в современных условиях реализации воспитательных задач по формированию эмоционально-нравственных отношений в семье. Этому способствуют внутриструктурные факторы и изменения: кризисы брака и семьи, деформирование семьи (когда есть отчим или мачеха, или, если родители отдают ребенка на воспитание к бабушке с дедушкой, а те удовлетворяют его ежеминутные запросы - в этих случаях усиливаются все аномалии характера), воспитание в неполной (когда нет одного из родителей) или проблемной («трудный» ребенок, «трудные» родители) семье, полная профессиональная занятость обоих родителей, увеличение числа единственных, а также неродных детей в семье. На формирование эмоционально-нравственных отношений влияют социально-экономические условия жизни: уровень доходов, жилищные условия, образовательный и профессиональный уровень родителей и общественные условия развития: возросшие требования ребенка к участию в семейных делах, повышенные требования к успеваемости детей со стороны школы и других образовательных учреждений; засилие мира вещей, рекламы и средств массовой информации; стремительное изменение норм и ценностей; высокие требования к родителям по эмоционально-нравственному воспитанию ребенка.

Современная педагогическая психология считает благоприятным, если ребенок пользуется большим уважением и воспитатель, родитель управляют им на минимальном или среднем уровне. Это способствует установлению положительных эмоциональных отношений между ребенком и воспитателем. В подобной доброжелательной атмосфере развиваются самостоятельные, способные к эмпатии и сотрудничеству личности. Основным содержанием эмоционально-нравственных отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема состоит в определении разумной меры. В принципе воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Однако наказание, особенно физическое, унижает личность, в то время как поощрение оказывает более действенное влияние на развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка. В случаях применения наказания и поощрения требуется личностный подход. Главенствующими в системе внутрисемейных отношений являются отношения между супругами. Они создают атмосферу в семье. От характера супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, а следовательно, ее воспитательные возможности, проявляющиеся в авторитарном или демократическом подходах. Сравнительные исследования, проведенные в России и в Германии, показывают, что демократический тип семьи обладает более высоким воспитательным потенциалом. Установлено, что в таких семьях намного выше успеваемость учащихся в школе, более развиты такие качества, как самостоятельность, трудолюбие, ответственность. Структура их жизненных целей представляет большую социальную ценность, чем у учащихся с более низкой демократизацией отношений. Большое влияние на развитие личности ребенка оказывает также согласованность или дезорганизованность супружеских отношений. Неблагополучие, конфликтность в семье, эмоциональное и физическое насилие отрицательно влияют на когнитивную деятельность ребенка, его интеллектуальное, эмоционально-нравственное развитие.

В ходе исследования проведена диагностика средств педагогического воздействия, применяемых в семье и школе, и выработаны педагогические рекомендации по формированию эмоционально-нравственных отношений между детьми и взрослыми. Рекомендации составлены на основе анализа накопленного теоретического и эмпирического материала по исследуемой проблеме, изучения опыта эмоционально-нравственного воспитания детей в Германии, мультикультурного семейного образования, работы материнских центров, консультационных пунктов и инициативных групп родителей в ФРГ, результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

В исследовании подчеркивается значимость активного взаимодействия семьи с другими воспитательными институтами. Тем не менее, приоритет в формировании эмоционально-нравственных отношений отдается семье в силу глубокого эмоционально-нравственного и интимного характера семейного воспитания.

Именно в семье ребенок приобретает первый жизненный опыт и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка взрослые, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, то есть обсуждать эти вопросы лучше без него. Как правило, дети используют разногласия родителей в своих корыстных целях. В процессе коммуникации, основанной на взаимном уважении мнений, у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1. Принятие ребенка таким, каков он есть.

2. Эмпатия - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3. Конгруэнтность. Предполагается адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Таким образом, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на эмоционально-нравственное развитие ребенка, необходимо учитывать внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- не оказывать на ребенка никакого давления, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- иметь представления о различных этапах в жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение.

Высокие личностные качества родителей, их опыт социального общения, семейные традиции оказывают решающее влияние на становление эмоционально-нравственных отношений в семье. Особая роль принадлежит психолого-педагогической культуре родителей, которая минимизирует стихийность, свойственную семейному воспитанию в большей мере, чем в любой другой его форме.

Подводя итоги, необходимо отметить, что данная работа не претендует на исчерпывающее освещение всех без исключения проблем, связанных с формированием эмоционально-нравственных отношений между взрослыми и детьми. В исследовании акцентируется внимание родителей и учителей на основные проблемы формирования эмоционально-нравственных отношений и дается ряд практических рекомендаций, которые помогут избежать многих ошибок в эмоционально-нравственном воспитании детей.

Задачи, поставленные в исследовании, в целом решены. Полученные результаты и сформулированные на их основе выводы могут послужить ценным материалом для дальнейших научных изысканий в области компаративистики, включая следующие направления: история развития семейного и домашнего воспитания в России и Германии; основные подходы к проблеме кризиса семьи в современной отечественной и немецкой педагогике; современная семья в контексте межнациональных отношений; влияние христианства на воспитание в семье и школе; проблема сотрудничества семьи и школы в воспитании и образовании в европейских странах; роль традиционных западных ценностей в функционировании института семьи и брака и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жаринов, Юрий Александрович, 2005 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы/ Ю.П. Азаров. -М.: Педагогика, 1993. - 240 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск: Высшая. Школа. 1990. - 560 с.

3. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие / И.Н. Андреева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

4. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе /P.M. Асадуллин. Казань: «Дом печати», 1997. - 143 с.

5. Баранова Т. «Я не могу больше выдерживать этой спешки!» Новое детское заболевание стресс / Т. Баранова //Наша семья Unsere Familie. Herausgeber: Interkulturelle padagogische Gesellschaft „MITRA" e.V. Berlin. - 2000. - № 3. -C. 8-9.

6. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара: Сам.ГПУ. 2000. -185 с.

7. Березовская Н.В. Педагогика: учебник / Н.В Березовская., А.А. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

8. Бестужев-Л ада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Просвещение, 1988. 125 с.

9. Бим-Бад Б.М. Педагогические взгляды Иммануила Канта / Б.М.Бим-Бад //Сов. педагогика. 1982. - № 10. - С.102-105.

10. П.Вульфсон Б.Л. Международный год семьи / Б.Л. Вульфсон, Г.В. Микаберидзе//Педагогика. 1994. - № 4. - С. 3-4.

11. Выготский JI.С. История развития высших психических функций

12. Л.С. Выготский //Собр.соч.: Т.З. М., 1983. И.Гебель В. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию: Книга для родителей, педагогов и врачей / В. Гебель, М. Глеклер. Пер. с нем. М.: Энигма, ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 592 с.

13. Голод С.И. Будущая семья: какова она? /С.И.Голод. М.: Педагогика, 1990. - 137 с.

14. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учеб.пособие /И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. -158 с.

15. Гришин И.П. Семейное право: Вопросы и ответы/ И.П. Гришин, И.И. Гришина. М.: Юриспруденция, 2001. - 128 с.

16. Гулько В.Г. Семья новые перспективы развития /В.Г.Гулько // Семья в России.-1997. -№ 1, - С.5-8.

17. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

18. Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагогика / В.В. Давыдов //Педагогика. -1992. № 1-2, -С.85-89.

19. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /под ред. Е.Н.Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

20. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: издательская группа «Форум» -ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

21. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин- М.: «КСП», 1996, -160 с.23.3агвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования / В. И. Загвязинский-Тюмень, 1995.-98 с.

22. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

23. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук1. РГПУ -СПб., 1996. 19с.

24. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие /под ред. академика РАО А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001. -512с.

25. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: автореф. дис. д-ра пед. наук /РГПУ СПб., 1997. - 32 с.

26. Корбут JI.B. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей: сб. универсальных и региональных международных документов / JI.B. Корбут, С.В. Поленина. М.: «ИЦ-Гарант», 1998. - 264 с.

27. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун- та, 2001.- 244 с.

28. Кузнецов В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XVIII -начала XIX века / В.Н. Кузнецов. М.: Высшая школа, 1989. - 480 с.

29. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с.

30. Леви В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л Леви. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Знание, 1988.-80 с.

31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. / А.Н. Леонтьев.- М. 1983.

32. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1991.- 138 с.

33. Маркс К. Избранные произведения. В 3-х т. Т.З. /К.Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Политиздат, 1985. 639 с.

34. Мудрость воспитания: Книга для родителей/сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- 2 изд., доп. -М.: Педагогика, 1989. 304 с.

35. Нойберт Р. Новая книга о супружестве. Проблема брака в настоящем и будущем / Р. Нойберт.- М.: «Планета», 1991. 320 с.

36. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия / Н. Пезешкиан. М.:

37. Издательство Март, 1996. 336 с.

38. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М.Бим-Бад; ред.кол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

39. Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ /Л.И. Писарева//Сов.педагогика. 1991. -№2. -С.133-139.

40. Писарева Л.И. ФРГ: взаимосвязь педагогической науки и практики / Л.И. Писарева // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 88-93.

41. Платон. Государство. Законы. Политика /предисловие Е.И.Темнова. М.: Мысль, 1998.-798 с.

42. Практическая психология для педагогов и родителей / под ред. д-ра психол. наук, проф. акад. БПА М.К.Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000.-352 с.

43. Пронина М. Трудное «безоблачное» детство /М.Пронина //Наша семья-Unsere Familie. Herausgeber: Interkulturelle padagogische Gesellschaft „MITRA" e.V. Berlin. 2000. - №1.- C.-3-5.

44. Психология и педагогика: учеб. пособие/ Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 175 с.

45. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

46. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ под ред. А.Коссаковски и др.; пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.- 224 с.

47. Российская пед. энциклопедия: В 2 тт. Т. 1. -А-М. /гл.ред.В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. Питео. 2002. - 720 с.

49. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей /Т.Н. Сартан. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 128 с.

50. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория / B.C. Селиванов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 34 - 36.

51. Семья: Книга для чтения. Кн. 1/сост. И.С.Андреева, А.В.Гулыга. М.: Политиздат, 1991.-346 с.

52. З.Сергеев О. А. Социально-педагогическая деятельность современных христианских приходов на материале России и Германии .: автореф. дис. . канд. пед. наук /МПГУ М., 1998. - 22 с.

53. Современная семья: проблемы и перспективы развития: сб. материалов Всерос. науч. заоч. конф. Вып.1. Тверь: ТГТУ, 2001. 139 с.5 7.Современный словарь по педагогике/ сост. Е.С. Рапацевич- Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

54. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя. Монография / Л.Б. Соколова. Оренбург. 2002- 318 с.

55. Страхи наших детей. Социологический опрос //Наша семья Unsere Familie. Herausgeber: Interkulturelle padagogische Gesellschaflt „MITRA" e.V. Berlin. -2000. - № 2. - C. - 11.

56. Тюленев A.E. Подготовка учащихся общеобразовательной школы к реализации социальных функций семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук /МПГУ М., 1997. - 23 с.

57. Философия: учебник /под ред. В.Д.Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П.Филатова.- М.: Русское слово, 1997. 432 с.

58. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: автореф. дис. .д-ра пед.наук /ЧТУ. -Челябинск, 1995. 44 с.

59. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: очерки развития педагогической теории / Ф. Хофман. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1979.- 160 с.

60. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы /Ю. Хямяляйнен. Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

61. Чалдаева Д.А. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: автореф. дис. . канд. пед. наук /КГПУ. Казань, 1997. - 25 с.

62. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? / Х.Штольц. Дети и семейный конфликт / Л.Анзорг: Кн.для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

63. Штольц X. Как воспитывать нравственное поведение? /X. Штольц, Р. Рудольф. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

64. Шульц- Вильд Л. Наш ребенок: Популярный справочник для родителей/ Л. Шульц- Вильд. Пер. с нем. М.: Республика, 1992. - 240 с.

65. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросообразности в немецкой педагогике первой половины XIX века (И.Ф.Гербарт, А.Дистервег): автореф. дис. . канд. пед. наук /РГПУ- СПб., 1995. 20 с.

66. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Эйдемиллер Э.Г., Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

67. Andriessens, Е. Das hatte ich Dir nicht zugetraut. Lob und Tadel und Lohn und

68. Strafe // Unsere Jugend. 38 (1986) 3, S. 90-95.

69. Baacke, D. Sozialokologische Ansatze in der Jugendforschung /Н-Н. Kruger (Hg.) // Handbuch der Jugendforschung, 2. AufL Opladen (Leske +Budrich), 1992. S. 135-157.

70. Bastian, J. „Strafe muss sein?" Einftihrende Gedanken zum Strafproblem in der Erziehung // Padagogik, 1995, 47 (5), S. 36 41.

71. Baumert, G. Deutsche Familien nach dem Kriege. Roether. Darmstadt. 1954. 148 S.

72. Barsch, W. Gehort Strafe zur Erziehung? Erfahrungen in meinem Leben // Padagogik, 1996, 48 (4), S. 38 -41.

73. Beck-Rechtsberater: Ehe- und Familienrecht von A-Z von Dr. Eva Marie von Miinch. 13., neuverarbeitete Auflage. Deutscher Taschenbuch Verlag dtv. 1996. 323 S.

74. Bertram, H. Lebensformen in Deutschland. Uber Familie, Familienentwicklung und Lebensverlauf // Humboldt-Spektrum, 1 (1994) 2, S. 30-34.

75. Bertram, H; Kreher, S. Lebensformen und Lebenslaufe in diesem Jahrhundert // Aus Politik und Zeitgeschichte, (1996) 42, S. 18-30.

76. Blickle, G. Anregungsbedingungen fur scheinbar paradoxale Wirkungen von Lob und Tadel // Zeitschrift fur padagogische Psychologie, 5 (1991) 1, S.21 32.

77. Blickle, G. Kann Tadel motivieren? // Empirische Padagogik. 9 (1995) 4, S. 389-399.

78. B6hm, A.; Braunmuhl, E. v. Liebe ohne Hiebe. Der Weg zur harmonischen Familienbeziehungen. Dtisseldorf: Patmos (1993) 217 S.

79. B6hm, G. Strafe als padagogisches Problem. Der dunkle Schatten der Erziehung // Religion heute, (1992) 10, S. 102 106.

80. Brezinka, W. Familienerziehung heute Wertuberzeugungen sind gefragt. // VBB aktuell, 40(1991)3,S. 1-5.

81. Bronfenbrenner, U. Die Okologie der menschlichen Entwicklung. Stuttgart. 1981. 138 S.

82. Brumlik, M. Erziehungsziel // Enzyklopadie Erziehungswissenschafit, Bd.l /hrsg. von Dieter Lenzen und Klaus Mollenhauer. Ernst Klett Verlag fur Wissen und Bildung. Stuttgart Dresden. 1995. S. 407 411.

83. Bubolz, G. Normen und Ziele in der Erziehung. Hirschgraben-Verlag. Frankfurt am Main, 1986. 80 S.

84. Biichner, P.; Grundmann, M.; Huinink, J. Kindliche Lebenswelten, Bildung und innerfamiliale Beziehungen. Miinchen: DJI (1994) 240 S. Reihe: Materialien zum 5. Familienbericht.

85. Bunderministerium fur Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.). Eltern werden aktiv. Ein Wegweiser fur Mutter und Vater, die eine Elterninitiative griinden wollen. Druck: IDAG, Essen. 5. veranderte Auflage 1996. 51 S.

86. Bunderministerium fur Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.). Kinder in Tageseinrichtungen und Tagespflege. DruckVogt GmbH Berlin. 6. Auflage 2002. 68 S.

87. Burger, A. Lob und Tadel in der Padagogik // Lehrer und Gesellschaflt, 1981, 26, S. 18-21.

88. Burkart, G. Kohabitation und Individualisierung nichteheliche Paarbeziehungen im kulturellen Wandel // Zeitschrift fur Familienforschung, 3 (1991) 3, S. 26-48.

89. Busch, G.; Hess-Diebacker, D; Stein-Hilbers, M. Den Mannern die Halfte der Familie den Frauen mehr Chancen im Beruf. 2., tiberarb. Aufl. Weinheim: Deutscher Studien-Verl. (1995) 155 S.

90. Crombrugge, H., von. Schleiermacher iiber Familie und Erziehung //Viertelsjahrschrift fur wissenschaftliche Padagogik, 72 (1996) 4, S.495-509.

91. Cyprian, G.; Franger, G. Familie und Erziehung in Deutschland. Kritische Bestandsaufnahme der sozialwissenschaftlichen Forschung. Stuttgart: Kohlhammer (1995) 288 S.

92. Ehe- und Familienrecht. Herausgeber: Bundesministerium der Justiz. Berlin, 2000. 46 S.

93. Engler, U. Wie Schtiler verschiedenen Alters im Urteil von Erwachsenen Lob wahrnehmen // Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie, 17 (1985) 4, S.351 355.

94. Engstler, H. Die Familie im Spiegel der amtlichen Statistik. Herausgeber: Bunderministerium ftir Familie, Senioren, Frauen und Jugend. Bonn, 1998. 183 S.

95. Familie und Familienpolitik im geeinten Deutschland Zukunft des Humanvermogens. Fiinfter Familienbericht. Herausgeber: Bundesministerium fur Familie, Senioren, Frauen und Jugend. Bonn, 1995. 342 S.

96. Flitner, W. Allgemeine Padagogik / Wilhelm Flitner. 15. Aufl. Stuttgart: Klett - Cotta, 1997. 184 S.

97. Fragen an die deutsche Geschichte: Ideen, Krafte, Entscheidungen von 1800 bis zur Gegenwart; historische Ausstellung im Reichstagsgebaude in Berlin. -18.Aufl. Bonn: Dt. Bundestag, Referat Offentlichkeitsarbeit, 1994. 504 S.

98. Friedrich, M.; Tornieporth, G. Erziehung in der Familie // Hauswirtschafiliche Bildung, 67 (1991) 3, S. 127-132.

99. Fuhr, Christoph (Hrsg.); Furck, Carl-Ludwig (Hrsg.); Berg, Christa (Hrsg.).

100. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band 6. 1945

101. Neunzehnhundertfunfundvierzig. bis zur Gegenwart. Zweiter Teilband. Deutsche

102. Demokratische Republik und neue Bundeslander. Miinchen: Beck (1998) XXII,468 S.

103. Gabert, E; Kniebe, G. Strafe in der Selbsterziehung und in der Erziehung des Kindes. Verlag Freies Geistesleben 1. Auflage der iiberarbeiteten Neuausgabe GmbH, Stuttgart 1993. 122 S.

104. Gauster, C. Das Problem der Strafe // Heilpadagogik, 34 (1991) 3, S. 76 77.

105. Gewaltfrei leben lernen. /Informationen fur Eltern, Erzieherinnen und Lehrerinnen. Deutscher Kinderschutzbund e.V. Hannover. 2 Auflage 1998. 13 S.

106. Giesecke, H. Das Ende der Erziehung? Neue Chancen fur Familie und Schule //Die Allgemeinbildende Hohere Schule, 36 (1987) 10, S.316-319.

107. Giesecke, H. Familie als padagogisches Feld // Neue Sammlung, 30 (1990) 42, S.223 231.

108. Gloger-Tippelt, G. Familie als Gegenstand psychologischer, insbesondere entwicklungspsychologischer Forschung: Forschungsrichtungen -Forschungsdefizite // Zeitschrift fur Familienforschung, 1 (1989) 1, S.20-39.

109. Gonser, U. Wege zur erweiterten Familienbildung von Mannern //Hauswirtschaftliche Bildung, 72 (1996) 1, S. 28 33.

110. Grandke, A.; Kohler, H.; Misgeld, G.; Peschke, N.; Uslar, E. u. H.; Walther, R.; Witte, K.; Hahnemann, H. Unsere Familie. Verlag fur die Frau. DDR. Leipzig, 1973. 350 S.

111. Grunder, H.-U. Der Tugendkatalog in der Erziehung der Kinder und der Kaspar Hauser - Effekt. // PAD - Forum, 9 = 24 (1996) 2, S. 191 - 193.

112. Grundmann, M.; Huinink, J. Bedingungen und Perspektiven schulischer Erziehung heute. Zum Strukturwandel der Familie, der Kindheits- und Jugendphase // Schulqualitat managen. Neuwied: Luchterhand (1998) S. 34 44.

113. Gudjons, H. Padagogisches Grundwissen: Uberblick Kompendium /von Herbert Gudjons. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1993. 316 S.

114. Gutberlet, D. Briicken bauen zwischen den Kulturen. Multikulturelle Familienbildung im Internationalen Familienzentrum in Frankfurt/Main // Erwachsenenbildung, 40 (1994) 1, S. 37 39.

115. Hamann, B. Familie und Familienerziehung in Deutschland. Reihe Bildung und Erziehung. Herausgegeben von Jorg Petersen und Gerd-Bodo Reinert. Auer Verlag GmbH, Donauworth. 2000. 91 S.

116. Hammel, W. Aspekte sittlicher Erziehung. Bad Heilbrunn. 1976. 185 S.

117. Heidbrink, H.; Luck, H.-E. Erziehungs- / Unterrichtsstil. / Lenzen, D (Hg).

118. Padagogische Grundbegriffe. Reinbek, 1989. S. 469-481.

119. Heider, U. Padagogisches Rollenspiel, ein Beispiel aus der Familienbildung //Eltern, Kinder und Erzieher (1983) 18, S. 34.

120. Hempel, M. Geschlechterverhaltnisse und padagogische Frauenforschung in der DDR // Verschieden und doch gleich. Bad Heilbrunn, Obb.: Klinkhardt (1995) S. 48-72.

121. Hepp, G. Familienerziehung als Aufgabe des facheriibergreifenden Unterrichts //Lehren und lernen, 16 (1990) 12, S. 1-15.

122. Hepp, G. Erziehung im Spannungsfeld von Familie und Schule // Lehren und lernen, 16(1990) 1, S.6-21.

123. Herwartz-Emden, L. Erziehung und Sozialisation in Aussiedlerfamilien. Einwanderungskontext, familiare Situation und elterliche Orientierung // Politik und Zeitgeschichte, В 7 8 (1997), S. 3 - 9.

124. Hofer, M. Zu den Wirkungen von Lob und Tadel //Bildung und Erziehung. 38(1985)4, S. 415-427.

125. Hofer, M. u.a. Familienbeziehungen. Eltern und Kinder in der Entwicklung. Hogrefe u.a. Gottingen. 1992. V. 387 S.

126. Hopf, C. Autoritarismus und soziale Beziehungen in der Familie. Qualitative

127. Studien zur Genese autoritarer Dispositionen // Zeitschrift fur Padagogik, 36(1990)3, S.371 391.

128. Holtershinken, D. Familien in der Bundesrepublik Deutschland im Umbruch -Folgen Шг die Erziehung // Forum E, 49 (1996) 11-12, S. 12 17.

129. Huinink, J. Vergleichende Familienforschung. Ehe und Familie in der ehemaligen DDR und in der Bundesrepublik Deutschland // Familienleitbilder und Familienrealitaten. Opladen: Leske und Budrich. (1997), S.308 325.

130. Huppertz, N.; Schinzler, E. Grundfragen der Padagogik. Eine Einfuhrung fur sozialpadagogische Berufe. Stam Verlag. Koln. 1995. 384 S.

131. Hurrelmann, K.; Loscher, E. Schwarze Zeiten fur Familienforscher. Traditionelle Formen des Zusammenlebens sind out // Drogen-Report, (1998) 1, S. 8-11.

132. Im Spektrum der Erziehung. Erziehungsziel: Lebensrolle und belastbare Kinder // Schulzeit, (1982) 1, S.8 9.

133. Informationen flir Familien. Presse-und Informationsamt der Bundesregierung. Bonn, 1997. 180 S.

134. Johann Friedrich Herbart: Allgemeine Padagogik aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet // Ders.: Padagogische Schriften. 2.Bd. Diisseldorf: Kiipper, 1965, S.9-155.

135. Kindesmifihandlung. Erkennen und Helfen. Hg. Kinderschutz Zentrum Berlin (Angela Bernecker - Wolff / Pieter Hutz/ Hubertus Lauer/ Elke Nowotny/ Ute Thyen / Reinhardt Wolff)- Kinderschutz - Zentrum Berlin, Berlin 2000. 156 S.

136. Kinder und Jugendhilfe (Achtes Buch. Sozialgesetzbuch). Herausgeber: Bundesministerium fur Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Ulrich Gintzel, Erwin Jordan, Norbert Struck, Ulricke Werthmanns - Reppekus ). Bonn, 2000. Ill S.

137. Kinder sind gewaltlos zu erziehen / Materialien zum Kinderschutz. Herausgeber: Deutscher Kinderschutzbund, Bundesverband e.V. Hannover 1992, 23 S.

138. Klein, Т. Familienstand und Lebenserwartung. Eine Kohortenanalyse fur die Bundesrepublik Deutschland // Zeitschrift ftir Familienforschung, 5 (1993) 2, S. 99-114.

139. Kohli, M. Beziehungen und Transfers zwischen den Generationen. Vom Staat zuriick zur Familie? // Familienleitbilder und Familienrealitaten. Opladen: Leske u. Budrich (1997) S. 278-288.

140. Krappmann, L. Der EinfluB des Christentums auf die Erziehung in Schule und Familie // Neue Sammlung, 37 (1997), 2, S. 255-269.

141. Lenzen, D. Zur Geschichte des Vaterkonzepts in Europa // Padagogische Erkenntnis. Weinheim: Juventa Verl. (1995), S. 69-88.

142. Lieblich, K. Uber die Effektivitat von Lob und Tadel. Eine Synopse zweier wichtiger, haufig gebrauchter Erziehungshilfen // Bayerische Schule, 40 (1987) 16, S. 15-18.

143. Lockenvitz, T. Das Prinzip Strafe in der Erziehung // Unsere Jugend, 1998, 50 (2), S. 51-55.

144. Lukesch, H. Erziehungsstil // Enzyklopadie Erziehungswissenschaft, Bd.l / hrsg. von Dieter Lenzen und Klaus Mollenhauer. Ernst Klett Verlag fur Wissen und Bildung. Stuttgart Dresden. 1995. S. 403-405.

145. Ltischer, K. Familienrhetorik, Familienwirklichkeit und Familienforschung //Familienleitbilder und Familienrealitaten. Opladen: Leske u. Budrich (1997) S. 50-67.

146. Macha, H. Wandlungen der Familienerziehung heute und ihre Auswirkungen auf die Schule // Schulpadagogik heute. Probleme und Perspektiven. Frankfurt, Main u.a.: Lang (1994), S. 161-182.

147. Maier, H. Gedanken zur religiosen Erziehung in Schule und Familie //Schulreport, (1986) 2, S. 1-2.

148. Merkens, H. Jugend in einer padagogischen Perspektive: Ergebnisse empirischer Studien/ Hans Merkens. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren, 1996 (Jugendforschung aktuell; Bd.2). 176 S.

149. Merkens, H.; Classen, G.; Bergs-Winkels, D. Familiale und schulische Einfliisse auf die Konstituierung des Selbst in der Jugendarbeit // Zeitschrift fur Padagogik, 43 (1997) 1, S.93 110.

150. Merkens, H. Schuljugendliche in beiden Teilen Berlins seit der Wende: Reaktionen auf den sozialen Wandel / Hans Merkens. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren, 1999 (Jugendforschung aktuell; Bd.5). 297 S.

151. Metzger, D. Wann Lob zum Tadel wird // Psychologie heute, 1989, 16 (8), S.8-9.

152. Meyer, T. Der Monopolverlust der Familie. Vom Teilsystem Familie zum Teilsystem privater Lebensformen // Kolner Zeitschrift fur Soziologie und Sozialpsychologie, 45 (1993) 1, S. 23-40.

153. Meyer, W.-U; Engler, U.; Mittag, W. Auswirkungen von Tadel auf die Beurteilung des eigenen Leistungsstandes und auf das Interesse an Aufgaben //Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie, 14 (1982)4, S.263 276.

154. Minsel, B. Herausgeber: Tippelt, Rudolf (Hrsg.). Eltern- und Familienbildung. // Handbuch Erwachsenenbildung-Weiterbildung. Opladen: Leske u. Budrich (1994) S. 549-555.

155. Mollenhauer, K. Familie Familienerziehung / D.Lenzen (Hg.) // Padagogische Grundbegriffe. Reinbek, 1989. S. 603 - 613.

156. Moller, J. Soziale, fachbezogene und temporale Vergleichsprozesse bei der Beurteilung schulischer Leistungen: „Paradoxe " Wirkungen von Lob und Tadel. // Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie, 31 (1999) 1, S.ll 17.

157. Moller, R (Hrsg.).; u.a. Kindheit, Familie und Jugend. Ergebnisse empirischer padagogischer Forschung. Munster, Westfalen u.a.: Waxmann (1996) 192 S.

158. Muchitsch, E. Brauchen Kinder Grenzen? Kinder brauchen Grenzen. //

159. Schule heute, (1993) 2, S. 22-23.

160. Nauck, P. Lebensbedingungen von Kindern in Einkind-, Mehrkind- und Vielkindfamilien // Kinder in Deutschland. Lebensverhaltnisse von Kindern im Regionalvergleich. Leverkusen: Leske u. Budrich (1995) S. 137-169.

161. Nave-Herz, R. Familie als Gegenstand soziologischer Forschung. Ein Abriss bisheriger Forschungsfragen und Forschungsdefizite in der Familiensoziologie // Zeitschrift fur Familienforschung, 1 (1989) 1, S. 6-19.

162. Nave-Herz, R. Entwicklung und Ergebnisse der Familienforschung in Deutschland // Recht der Jugend und des Bildungswesens, 39 (1991) 4, S.362 371.

163. Nave-Herz, R. Pluralisierung familialer Lebensformen. Ein Konstrukt der Wissenschaft? // Familienleitbilder und Familienrealitaten. Opladen: Leske u. Budrich (1997) S. 36-49.

164. Neyer, F. J.; Bien, W. Wer gehort zur Familie? // Psychologie heute, 20 (1993) 3, S. 26-29.

165. Noack, P. Zusammenhange zwischen Familieninteraktionen und Beziehungsqualitaten aus Sicht der Familienmitglieder // Zeitschrift fur Familienforschung, 5 (1993) 2, S. 115-133.

166. Oelkers, J.; Krumm, V. u.a. Erziehung und Bildung als offentliche Aufgabe (Heftthema) // Zeitschrift fur Padagogik, 34 (1988) 5, S.579 671.

167. Petzold, M. Entwicklung und Erziehung in der Familie. Familienentwicklungspsychologie im Uberblick. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren (1999) VII, 165 S.

168. Polte, W. Unsere Ehe. Verlag fur die Frau. DDR. Leipzig, 1980. 352 S.

169. Pongratz, L.-A. Freiheit und Zwang. Padagogische Strafformen im Wandel // Deutsche Schule, 87 (1995) 2, S. 183 195.

170. Reckert, W. Veranderte Generationenverhaltnisse veranderte Padagogik // Soziale Arbeit, 47 (1998) 9. S. 307 - 313.

171. Retter, H. Familiare Erziehung und Lebensgestaltung heute Erfahrungen aus der eigenen Praxis // Erziehungswissenschaft, Erziehungspraxis, 3 (1987) 4,1. S.15-24.

172. Rheinberg, F. „Paradoxe Effekte" von Lob und Tadel 11 Zeitschrift fur Padagogische Psychologie, 2 (1988) 4, S.223 226.

173. Schelsky, H. Die skeptische Generation. Dusseldorf, Koln, 1963. 176 S.

174. Schmelzer, A. Strafe oder Gewissen? Vom Grundsatz moralischer Erziehung //Erziehungskunst, 58 (1994) 9, S. 819 835.

175. Schmid, C.; Keller M. Der Einfluss von Geschwistern auf die kognitive und soziomoralische Entwicklung wahrend der mittleren Kindheit und friihen Adoleszenz // Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und padagogische Psychologie, 30(1998)3, S. 101 110.

176. Schmidt, G. Religionspadagogik: Ethos, Religiositat, Glaube in Sozialisation und Erziehung Gottingen: Vandenhoeck und Ruprecht, 1993. - 278 S.

177. Schmutzler, K.H.-J. Frobels Beitrag zur Familienerziehung //Sozialpadagogische Blatter, 33 (1982) 1, S. 11 15.

178. Schneider, H. Lob / D.Lenzen (Hg) //Padagogische Grundbegriffe. Reinbek, 1989. S. 1029- 1030.

179. Schneider, H. Tadel / D.Lenzen (Hg) II Padagogische Grundbegriffe. Reinbek, 1989. S. 1511 1512.

180. Schiitze, Y. Jugendliche und ihre Eltern. Konflikte, Gemeinsamkeiten, Zusammenhalt // Blickpunkt Jugend und Familie, (1989) S. 189 208.

181. Schiitze, Y. Jugend und Familie // Handbuch der Jugendforschung. Opladen: Leske u. Budrich. (1993) S. 335 350.

182. Schwarz, K. Kinderzahl und Erwerbstatigkeit der Frauen in den alten und neuen Bundeslandern 1991 / BIB-Mitteilungen, 14 (1993) 2, S. 11-15.

183. Schwarz, K. In welchen Familien wachsen unsere Kinder auf? // Zeitschrift fur Familienforschung, 1 (1989) 3, S. 27-48.

184. Schwenk, B. Erziehung / D.Lenzen (Hg.). //Padagogische Grundbegriffe. Reinbek, 1989. S. 429 439.

185. Sozialisation und Erziehung in auslandischen Familien in Deutschland /hrsg. von Hans Merkens und Folker Schmidt. Baltmannsweiler: Schneider Verl.

186. Hohengehren, 1997 (Jugendforschung aktuell; Bd.3). 143 S.

187. Sprey-Wessing, T. Verletzlichkeit von Familien unter den Herausforderungen der Gegenwart // Heilpadagogik, 42 (1999) 1, S. 12-22.

188. Stierlin, H. Familie und Familientherapie // Universitas. Deutsche Ausgabe, 52 (1997)612, S. 528-540.

189. Sturzbecher, D.; Hinsch, R. Familiendiagnostik mit Vorschulkindern: Wie valide sind kindliche Einschatzungen der Eltern-Kind-Interaktion? // Psychologie in Erziehung und Unterricht, 45 (1998) 2, S. 113-128.

190. Stifimuth, R. Familie / H.Schiefele & A.Krapp (Hrsg.), Handlexikon zur Padagogischen Psychologie. Munchen: Ehrenwirth (1981). S. 124 129.

191. Tietze, W. Herausgeber: Roth, Leo (Hrsg.). Familienerziehung und Kleinkindpadagogik // Padagogik Handbuch fur Studium und Praxis. Munchen: Ehrenwirth (1991). S. 589-600.

192. Tornieporth, G. Familie und Kindheit / Berg, Christa (Hrsg.) // Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Bd.6. 1945 bis zur Gegenwart. Teilbbd. 1 .BRD, MUnchen: Beck (1998). S.159- 191.

193. Trotha, T.v. Kind und Familie. Von der sozialen und kulturellen Unbestandigkeit der elterlichen Kindesliebe // ZSE: Zeitschrift fur Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 19, (1999) 3, S.227 242.

194. Uhl, S. Die Strafe aus der Sicht der Empirischen Erziehungswissenschaft //Padagogische Rundschau, 1997, 51 (6), S. 661 -675.

195. Uhlendorff, H.; Krappmann, L.; Oswald, H. Familie in Ost-und West-Berlin Erziehungseinstellungen und Kinderfreundschaften // Zeitschrift fur Padagogik, 43 (1997) 1,S. 35-53

196. Ulich, K. Eltern und SchUler: Die Schule als Problem in der Familienerziehung //Zeitschrift fur Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie, 9 (1989) 3, S. 179- 194.

197. Valtin, R.; Walper, S. Strafe muss sein! Oder nicht? Was Kinder liber den Umgang mit Missetatern denken // Zeitschrift flir Padagogik, 37 (1991) 6, S.975 - 998.

198. Voges, W. Armut von Familien. Ftir eine neue Betrachtungsweise familialer Lebenslagen // Diskurs, 4 (1994) 2, S. 14-21.

199. Vugt, T. v. Christliche Familienerziehung und Religionsunterricht der Grundschule // Blatter fur Lehrerfortbildung, 39 (1987) 12, S. 442-444.

200. Walper, S. Familienbeziehungen und Sozialentwicklung Jugendlicher in Kern-Ein-Eltern und Stieffamilien // Zeitschrift ftir Entwicklungspsychologie und padagogische Psychologie, 27 (1995) 2, S. 93-121.

201. Walter, H; Geibel, G.; Graf, M.; Jeckel, T. Familie als Entwicklungsraum // ZSE: Zeitschrift ftir Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 18 (1998) 3, S. 303-314.

202. Wilken, W. Ein ganz alltaglicher Fall // Frau und Politik, 33 (1987) 8, S. 18-19.

203. Weber-Kellermann, I. Die deutsche Familie: Versuch einer Sozialgeschichte. Baden-Baden, 1996. 287 S.

204. Weick, S. Relative Einkommensarmut bei Kindern in Deutschland // Zeitschrift ftir Familienforschung, 10 (1998) 2, S. 75-102.

205. Wild, E.; Wild, K.-P. Familiale Sozialisation und schulische Lernmotivation // Zeitschrift ftir Padagogik, 43 (1997) 1, S. 55-77.

206. Winkel, R. Theorie und Praxis der Schule oder: Schulreform konkret im Haus des Lebens und Lernens/ von Rainer Winkel.- Schneider Verlag Hohengehren, 1997. 283 S.

207. Wissen, P.v. Grenzen in der Erziehung. Was braucht ein Kind? // Soziale Arbeit, 48 (1999) 7, S. 234 238.

208. Wolff, A.; Hoffmann, M. StrafVorstellungen in der Waldorfpadagogik. //Pad. extra & demokratische Erziehung, 3 (1990) 11, S. 39 44.

209. Wolf, K. Professionelle Familienerziehung: Professionalitat oder Harmonie? //Jugendhilfe, 36 (1998) 1, S. 32-42.

210. Zinnecker, J. Streflkinder und Gluckskinder. Eltern als soziale Umwelt von Kindern // Zeitschrift fur Padagogik, 43 (1997) 1, S.7 34.

211. Zipf, M. Zwischen Kind und Karriere. //Deutschland (2001) 4, S. 19-25.1. Анкета учащихся1. Возраст, класс, пол.

212. Требования родителей к учениюа) учиться на "5";б) учиться без "3";в) учиться без "2";г) не предъявляют;д) другие варианты.

213. Требования родителей к поведению:а) слушаться родителей;б) не получать в школе замечаний;в) не предъявляют; д) другие варианты.

214. Имеешь ли дома постоянные поручения?а) да;б) нет.

215. Когда решаешь стать лучше?а) когда накажут;б) когда похвалят.

216. Как тебя поощряют родители?а) радуются успехам;б) хвалят;в) покупают подарки;г) дают деньги;д) разрешают развлечься;е) не поощряют;ж) другие варианты.1. За что тебя поощряют?

217. Как наказывают тебя родители?а) ругают;б) велят исправить положение;в) запрещают развлечься;г) бьют;д) не наказывают;е) другие варианты.3. За что наказывают?

218. Кто из родителей наказывает и поощряет?