Особенности развития эмоционально - нравственных навыков детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях Ирана (г. Тегеран) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Роя Явариан

• Роя Явариан
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Роя Явариан

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические и научно-практические основы развития эмоционально-нравственных навыков у детей дошкольного возраста

1.1. Особенности развития эмоционально-нравственных навыков у детей

1-6 лет

1.2. Развитие теории и практики воспитания эмоционально-нравственных навыков у детей и влияющие факторы на формирование личности детей

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Содержание эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет и психолого- педагогические проблемы их развития

2.1. Анализ состояния уровня развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет

- содержательный анализ эмоционально-нравственных навыков описание данных и критерии выставления оценок в исследуемых возрастных группах детей дошкольного возраста

- рассмотрение частотности и процента каждого из эмоционально-нравственных навыков детей возрастной группы 1-2 лет, 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет и 5-6лет и сопоставление полученных результатов

2.2.Психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие

эмоционально-нравственных навыков детей

Выводы по И-ой главе

Заключение

Педагогические рекомендации

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития эмоционально - нравственных навыков детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях Ирана (г. Тегеран)»

Введение

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности ребёнка. Именно в этот период складываются личностные качества, которые во многом определяют особенности человека, его отношение к окружающим людям и явлениям. Ни в каком другом возрасте человек не проходит так много количественных и качественных изменений как в раннем и дошкольном возрасте. Факты, характеризирующие рост и развитие ребёнка являются проявлением всё новых личностных качеств.

Понятие роста и развития в психолого-педагогическом аспекте имеют специфическую особенность. Рост - это количественное изменение, развитие качественных изменений, происходящих в психической и практической жизни ребёнка, которые отражаются в его отношении к окружающим.

Следует отметить, что в современной науке гуманитарного цикла, в том числе психолого-педагогической науке детство рассматривается как социокультурный феномен, выделяющий детей в отдельную группу и предписывающий членам общества особое к ним отношение (Ф.Арисса, Н.Постмен, М.Мид, Д.Б.Эльконин, Е.О.Смирнова). Сохранение периода детства зависит от социальных факторов и отношения взрослых к исчезновению детства.

Развитие ребёнка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности. Воспитание у дошкольника нравственного поведения одна из важных задач, состоящих перед педагогами в дошкольных учреждениях и в семье.

Проблема развития эмоций, их роли в формировании нравственного поведения на всех этапах развития ребёнка является одной из наиболее важных и сложных проблем педагогики и психологии, поскольку даёт представление об общих закономерностях и особенностях становления личности ребёнка. Педагогическое значение правильного понимания этой

проблемы состоит в том, что эмоции играют важную роль в формировании у ребёнка способов и приёмов овладения деятельности. Эмоции определяют эффективность усвоения нравственного поведения. В свою очередь нравственные эмоции имеют первостепенное значение для воспитания социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности, доброжелательности и др.

Предпосылки для развития нравственных эмоций возникают уже в раннем детстве в процессе общения с взрослыми. Общеизвестно, что ребенок в дошкольном возрасте интенсивно усваивает представления, знания об общественно важных нормах, целях, идеалах. Вместе с тем, он приобретает свой собственный эмоциональный опыт в общении с взрослыми, сверстниками, и вырабатывает определенное отношение к самому себе. Знания и представления о нормах поведения дополняются эмоциональным отношением к этим нормам, превращаются в убеждения и становятся внутренними побудителями деятельности и поведения.

Главная роль в развитии эмоционально-нравственных навыков как основы дальнейшего формирования личности принадлежит семье. Наукой и практикой доказано, что в семье у ребёнка прививается, характерно данной семье, эмоциональный и нравственный опыт: ценностные ориентации, отношение к окружающим, способы налаживания взаимоотношений и т.д. Важным свидетельством развития нравственно-эмоциональных навыков является установление положительных взаимоотношений ребёнка с окружающими, на основании которых дифференцируются все поступки, поведение и действия на хорошие и плохие, полезные и ненужные.

В дошкольных учреждениях у ребёнка начинается новый этап формирования эмоционально-нравственных навыков. Новая социальная обстановка (специально организованные игры, занятия и др.), сверстники, воспитательница, становятся побудителем проявления и развития новых нравственных эмоций. Поэтому дошкольное учреждение и семья должны с раннего возраста обеспечить эмоциональное и нравственное развитие детей,

в том числе эмоционально-нравственные навыки, которые являются важным качеством личности ребёнка. Развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков является сложным, многогранным процессом, связанным с формированием жизненно важных знаний, умений и навыков. Многие навыки осваиваются ребенком естественным путём, на базе вложенных природных возможностей (инстинктивно). Однако развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков зависит от воспитания, социальной среды и индивидуальных возможностей каждого человека. В дальнейшем уровень эмоционального развития и нравственное воспитание определяет положение индивида в социальной жизни, в том числе, взаимоотношение с окружающими. Поэтому исследование развития и формирование эмоционально-нравственного развития человека в разных периодах возрастного развития является одним из актуальных проблем.

Степень разработанности проблемы.

Исследования проблемы морального развития человека в истории человечества привлекали внимание представителей гуманитарных наук, в том числе педагогов, психологов. Данной проблеме посвящено немало специальных исследований, монографий во всех странах мира.

По вопросу эмоционального развития детей и его связи с нравственным поведением был проведен ряд исследований в Иране. К исследованиям данного вопроса относятся работы Марзии Мукадам, Мухаммад Такии Ёсами, Махдии Бино, Фаридуни Абдулмалик, Сайд Аббоси Бокирии Язди, Мухсини Кушон, Хамид Ризо Бехноми Вашони, Насрини Гиёси, Фарибо Назарпур, Фарибо Бахши, Абулхасан Пурнаджаф, Хусрав Ширини, Катоюни Хушоби, Шахром Муроди, Ситора Шуджои, Курбон Хастии Аламдори, Гуломризо Дехшири, Абулкосими Исомурод, Хасани Шамси Исфандообод, Симо Шахима и других. Результаты этих исследований показали, что патологии эмоционального поведения в разных городах Ирана разнообразны, изменчивы и в некоторых регионах доходят до 16% и выше. В Иране не проводились исследования, связанные с действиями своевременной помощи

дошкольного периода, которые тоже влияют на развитие эмоционально-нравственного развития детей дошкольного возраста.

В Европе и Америке был проведен ряд исследований, связанных с эмоциональным и нравственным поведением детей. В числе тех, кто занимался этой проблемой можно назвать Хонта Ен, Илгонда, Ен и Хосен, Ки Ее Новом, Морсом, Тромбили, Ричард и других. Результаты этих исследований показали, что в результате отставания в эмоционально-нравственном развитии, у детей от 2% до 22% наблюдаются патологии в эмоциональном поведении.

Исследователями Викордом, Дэвидом, Кампеном, Ефо Роми, Сити, Холперном, Ор и Фегорсом, Оси, Зофиро Поло Ем и Тоно О, Ховкинзом, Дэвидом и его коллегами, Джорджом, Ен. М. Логербергом, Д.Джонатаном и Е. Вокером, Джонсоном был проведен ряд исследований, рассматривающих обучающее действие и своевременную помощь маленьким детям, имеющим ограниченные возможности.

Развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков зависят от условий, в которых живёт ребенок. Таким источником являются социальная среда и система взаимоотношений, которая складывается с окружающими людьми. Поэтому исключительная роль в формировании эмоционально-нравственных навыков детей с первых лет жизни принадлежит организованному воспитательно-образовательному процессу в дошкольных учреждениях и в семье. Важно, чтобы ребенок имел в своей среде положительный пример взаимоотношений. Большую роль в возникновении и развитии эмоционально-нравственных навыков имеет отношение окружающих, вызывающее отклик в душе ребёнка, и создание благоприятной почвы для воспитания эмоционально-нравственных навыков.

Формирование положительных эмоционально-нравственных навыков способствует предупреждению отрицательных свойств личности, воспитывая положительные, нравственные чувства привязанности к окружающим, доброжелательность, дружеские отношения и другие.

Следует отметить, что высокая восприимчивость, эмоциональная отзывчивость маленьких детей, обусловленные высокой пластичностью нервной системы, способствуют формированию черт характера, основа которых закладывается в первые шесть лет жизни. Впечатления, умения и навыки, которые ребенок получает в эти годы, оказываются глубокими, многие из них остаются в чувствах и сознании человека на всю жизнь.

Предпосылки для развития эмоционально-нравственных навыков ребёнка возникают в раннем возрасте. Проявление положительных эмоциональных реакций в общении с взрослыми, в дальнейшем со сверстниками, имеет большое значение для развития чувств ребёнка. Отсутствие условий для возникновения этих реакций вызывает задержку эмоционального, нравственного и интеллектуального развития (Н.М.Аксарина, М.И.Лисина). В дальнейшем у детей формируются моральные чувства.

Фундаментальными исследованиями (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, A.B. Запорожец, С.Л.Рубинштейн) доказано, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.

Русскими учёными доказано, что детские отношения имеют свою эмоциональную и моральную сторону, которая выражается в действиях, поступках и поведении (Л.А.Пеньевская, В.А.Горбачева и др.). В процессе жизни и общения с окружающими у ребёнка формируются навыки и опыт поведения.

Общеизвестно, что эмоциональные реакции и состояние детей вызываются различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями (звуком, светом, болевым воздействием), условиями деятельности, отношением окружающих сверстников и взрослых. Эти разные по содержанию эмоции отличаются глубиной протекания и последствиями. Ребенок быстро забудет физическую боль, но переживание (унижение,

7

оскорбление, разлука) окажется устойчивым и повлияет на последующие взаимоотношения с окружающими. Эти переживания способствуют формированию эмоционально-нравственных навыков.

Решающая роль в развитии эмоционально-нравственных навыков принадлежит конкретным условиям, в которых ребенок живет и воспитывается, и тому широкому практическому опыту, который он приобретает в этих условиях. В этот опыт входят: отношение к ребенку со стороны родителей, особенности взаимоотношений между ними, ценностные ориентации окружающих, их практические дела и поступки.

Русские педагоги и психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.П.Усова, Е.А.Флерина, Т.А.Маркова и др.) показали, что высшие психические функции (логическое мышление, произвольное внимание, творческое воображение) осуществляются с помощью усваиваемых ребенком общественных способов познания и преобразования действительности, а, следовательно, сама их структура имеет социальное происхождение, формируется всю жизнь под воздействием воспитания.

Огромные потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют целенаправленного воспитательного воздействия взрослых в семье и дошкольном учреждении.

Основную роль в развитии эмоциональио-нравственных навыков ребёнка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим и усваивает созданные человечеством ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Необходимо отметить, что мотивы и эмоционально-нравственные отношения ребёнка к окружающим тесно связаны между собой, и их проявление часто трудно отличить, что свидетельствует о своеобразии психических процессов возникающих в ходе удовлетворения потребностей.

Разрабатывая систему дошкольного воспитания, русские учёные исходили из общих положений о решающей роли социальных условий жизни и воспитания в становлении человеческой личности. Ставший

фундаментальным для педагогики тезис о том, что «личностью не рождаются, личностью становятся», требует глубоких знаний и понимания закономерностей развития и воспитания детей во всех возрастных периодах жизни.

В исследованиях A.B.Запорожца, Я.З.Неверович, А.Д.Кошеловой и других показано, что «помимо интеллектуальных эмоций, исключительную роль в становлении личности ребёнка, в формировании его активной жизненной позиции играют нравственные эмоции.

Общеизвестно, что каждый нормальный ребенок обладает громадными потенциальными возможностями, и вся проблема заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для их выявления и реализации. Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребёнка всех качеств личности и овладении деятельности. Эмоции определяют эффективность воспитательных воздействий взрослых. Эмоции, сопровождающие познавательную деятельность, обеспечивающие процесс познания человеческих отношений, формирующие коммуникативные навыки и коммуникативные компетенции называют эмоциональным интеллектом. Это эмоции, которые имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт, как гуманности, отзывчивости, общечеловеческие ценности и прочие. {80}

Предпосылки для развития нравственных эмоций возникают в раннем детстве (Н.М.Аксарина, Э.Эриксон, Л.С.Выготский) и проявляются в процессе общения с близкими и взрослыми, что связано с развитием мотивационно-эмоционалыюй сферы деятельности ребёнка. «Социальное развитие маленьких детей по-настоящему может осуществляться лишь в эмоциональном контакте с взрослыми. От качества общения зависит полноценное развитие ребёнка и его положительное эмоциональное самочувствие среди близких людей и в семье. В свою очередь это оказывает влияние на положительные взаимоотношения со сверстниками». {80}

9

Исследования, проведенные во многих странах мира, в том числе в России (М.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.) свидетельствуют, что у детей, оставшихся без попечения родителей, развитие идёт по особому пути, у них проявляется психическая депривация (неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения ребёнка от необходимых источников). Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений, который может оказать влияние на эмоционально-нравственное развитие ребёнка.

Представляют особый интерес исследования таджикских ученных Х.Рахимзода, Б.Рахимова, А.Нурова, Б.Маджидовой, С.Исоева, М.Иззатовой, и др., в которых рассматриваются вопросы эмоционально-нравственного развития детей в семье средствами семейных и национальных традиций и обычаев. Следует отметить, что многие исследования, проведенные таджикскими учеными, имеют историко-педагогическую направленность и вопросы семейного воспитания в них рассматриваются в историко-педагогическом аспекте (М.Арифов, С.Исоев, М.Иззатова) влияния наследия классиков персидско-таджикской литературы на воспитание детей (Г.Нуриддинов, М.Арифов, Э.Сангинова, Д.Гафурова, М.К.Мирбобоев, М.Лутфуллоев).

После приобретения независимости (9 сентября 1991) страны появилось больше возможностей для исследования этнопедагогики таджикского народа, в которой особое внимание уделяется семейному воспитанию детей (М.Сайфуллоева, К.Кодиров, А.Нуров, Б.Маджидова, Г.Мухторова, М.Ашуралиев, Ф.Ходжаева и другие). Особое значение имеют проведенные исследования, посвящённые роли семьи в воспитании детей и подготовке их к семейной жизни (И. Арабов, Х.Рахимзода, Д.Салимова, Б.Маджидова и другие).

Вопросы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях исследованы Рахмановым С. «Развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста», Имматовой Л. - «Развитие связной речи

ю

средствами художественной литературы», Таджибаевой Л.М. - «Влияние совместной продуктивной деятельности на формирование взаимоотношений детей». Разработаны учебио-методические пособия на основе требований единой государственной воспитательно-образовательной программы, способствующие реализации данной программы.

Примечательно, что в ряде нормативно-правовых документов, принятых Правительством РТ: Закон РТ «Об образовании», Семейный кодекс РТ, Национальная концепция воспитания, «Об ответственности родителей в воспитании и обучении детей» и других, особо отмечается воспитательная функция семьи и её роль в формировании личности детей. Принятый закон РТ «Об ответственности родителей в воспитании и обучении детей» является могучим механизмом дальнейшего исследования воспитания детей в семье и развитие семейной педагогики и педагогики сотрудничества социальных институтов общества, способствующие социализации детей дошкольного возраста.

Процесс охвата детей дошкольными учреждениями в Исламской Республике Иран имеет свои особенности. Большое количество дошкольных учреждений являются частными, где воспитательно-образовательные работы осуществляются на основе программ (если их можно назвать таким документом), содержание которых заимствовано у зарубежных стран и больше внимания уделяется влиянию на уровень развития и оказанию психолого-педагогической своевременной помощи семьям. В задачи воспитателя входит наблюдение за ребенком, фиксация результатов наблюдения за игрой, взаимоотношений, психофизиологическое состояние детей, установление доверительных отношений с родителями, разъяснение потребностей каждого ребёнка.

Анализ ряда программ показывает, что они основаны на оценивании развития и поэтапного обучения детей на основе образных, языковых, двигательных, саморегулируемых и нравственных навыков. Развивающие навыки этих программ упорядочены целевыми действиями, путём изучения

влияния выбранных методов, способствующих естественному освоению определенных навыков и умений.

Конкретное содержание нравственного воспитания, в том числе, эмоционально-нравственных навыков у детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях во многих странах, в том числе в России и Таджикистане раскрывается в специально разработанных программах, включающих определенный объём знаний о нормах морали, умениях, нравственно-эмоциональных навыках, привычках нравственного поведения, нравственных чувствах. Эти вариативные программы воспитания и обучения разрабатываются на основе научных исследований и требований государственного стандарта. Однако в Исламской Республике Иран не разработан государственный Стандарт развития ребёнка дошкольного возраста. Мы считаем, что результаты нашего исследования учитываются при разработке единых стандартов развития, воспитания и обучения детей.

Таким образом, изучение и анализ исследований в России, Таджикистане, странах Европы и Ирана показали, что эмоционально-нравственное воспитание и развитие детей в дошкольных учреждениях и семье имеет свои особенности. К сожалению, в иранском обществе многие родители уделяют больше внимания физическому, речевому и умственному развитию детей, нежели психическому здоровью, эмоциональному развитию и нравственному воспитанию. В результате чего дети сталкиваются с трудностями в школьной жизни, при установлении положительных взаимоотношений со сверстниками и педагогами в новой социальной среде. Следовательно, необходимо решить вопрос развития и формирования эмоционально-нравственных навыков у детей до вступления в новый социальный статус - быть школьником в медресе, который играет важную роль в дошкольных учреждениях, хотя в них охвачено не очень большое количество детей. Следует отметить, что при осуществлении задач развития и формирования эмоционально-нравственных навыков детей мало

учитываются особенности семейного воспитания и влияющие на данный процесс факторы.

Однако практически отсутствует специальное исследование, выявляющее особенности нравственно-эмоционального развития детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях Исламской Республики Иран, в том числе г.Тегеране с учётом влияния стилей воспитания, соотношения количества детей в семье и уровня образования родителей. Так же недостаточная разработанность проблемы нравственного и эмоционального воспитания детей, её теоретическая и практическая сложность и значимость в формировании личности обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования «Особенности развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях города Тегерана».

Целыо исследования является выявление особенностей развития и формирования эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет воспитывающихся в дошкольных учреждениях города Тегерана, и влияющих факторов способствующих совершенствованию содержания воспитательно-образовательной работы воспитателей.

Объектом исследования являются дети 1-6 лет воспитывающиеся в дошкольных учреждениях города Тегерана.

Предметом исследования является процесс формирования эмоционально-нравственных навыков у детей до 6 лет, способствующих установлению хороших отношений со сверстниками и взрослыми.

Цель исследования определила рабочую гипотезу: процесс развития формирования эмоционально-нравственных навыков у детей 1-6 лет обеспечивается успешно, если:

- воспитателями дошкольных учреждений учитывается стиль семейного воспитания и индивидуальные особенности развития эмоционально-нравственных навыков у каждого ребёнка;

- на развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков оказывают влияние соотношение количества детей и порядок рождаемости ребёнка в семье;

- родители сотрудничают с воспитателями, постоянно и систематически совершенствуют свою педагогическую культуру в области эмоционально-нравственного воспитания детей в семье.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой были сформулированы следующие основные задачи:

- анализ философских, психолого-педагогических основ формирования личностных качеств в онтогенезе;

- выявить влияние стиля семейного воспитания на формирование эмоционально-нравственных навыков у ребёнка;

- определить влияние социальной позиции ребёнка (количество детей) на формирование эмоционально-нравственных навыков и социальные взаимоотношения;

- исследовать соотношение уровня образования родителей на стиль семейного воспитания и степень сформированности эмоционально -нравственных навыков ребёнка;

- оказать помощь воспитателям дошкольных учреждений и родителям в преодолении трудностей в процессе формирования эмоционально-нравственных навыков ребёнка в детском саду и в семье;

- разработать оптимальные методы и средства, способствующие формированию эмоционально-нравственных навыков, соответствующих стандартам развития ребёнка дошкольного возраста.

Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга следующих методов исследования:

1. Изучение и анализ исследования относительно развития эмоционально-нравственных навыков.

После изучения различных источников и завершения исследовательской работы относительно иранских детей и наблюдения за детскими садами мы пришли к выводу: во-первых, завершенное исследование основы эмоционально-нравственных навыков детей дошкольного возраста минимально и ограничено; во-вторых, отсутствуют стандартные инструменты для изучения развития эмоционально-нравственных навыков. Поэтому решили использовать и другие методы.

2. Наблюдение за детьми.

Наблюдение в естественных условиях является одним из главных методов исследования в психологии и педагогике. Этот метод используется для приобретения информации о развитии маленьких детей. В этом исследовании мы, наблюдая за детьми 1-6 лет детских садов города Тегерана, выявили уровень развития эмоционально-нравственных навыков.

3. Составление таблгщы развития эмоционально-нравственных навыков.

После наблюдения за детьми 1-6 лет детских садов, составили таблицы о состоянии развития эмоционально-нравственных навыков. Таблица прикреплена к приложению.

4. Изучение опыта родителей и воспитателей детских садов.

В своем исследовании для изучения развития и формирования эмоционально-нравственных навыков, в связи с ограниченностью возможностей наблюдения, которые были охвачены детские сады, использовали вопросники, беседы для родителей и воспитателей.

В ходе исследования большую помощь оказали воспитатели детских садов, ознакомив нас с особенностями развития детей, формами сотрудничества с семьей.

5. Анкета для родителей и воспитателей

Это анкета была использована для изучения воспитательных методов родителей. Анкета прикреплена к приложению.

6. Опытно-педагогическая работа, которая осуществлена с помощью специально разработанных вопросов.

а) Согласно этой таблице развития эмоционально-нравственных навыков для изучения уровня эмоционально-нравственных навыков, дети младше 1-го года в естественном виде могут приобрести 10 начальных навыков, указанных в таблице, дети младше 2-х лет 21, дети 3-х лет 28, дети 4-х лет 34 и наконец, дети 5-6-и лет - 44 навыка. Изучение таблицы может быть полезной до конца развития и завершения своевременной помощи, и в течение последних десятилетий относительно воспитания детей, специалисты и ответственные много пользовались этой таблицей. {36}

б) Для выявления использования методов воспитания детей родителями в семье, воспользовались анкетой методов воспитания, разработанной Дианой Бомриндт.

Эта анкета взята из теории возможности родителей, которая на основе теории Бомриндта создана из трех примеров вольного, деспотичного и с ограниченно определёнными рамками. Этот теоретический метод состоит из 30 параграфов, 10 из которых связаны с деспотичным стилем, 10 с вольным стилем и 10 с ограниченно определёнными рамками стилем.

Ведущие идеи исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогических исследований по исследуемой проблеме, взаимодействие педагога дошкольного учреждения с родителями, направленное на достижение успехов в области развития и формирования эмоционально-нравственных навыков у детей 1-6 лет.

Теоретической и методологической основой исследования послужили общефилософская теория о роли воспитания и окружающей среды в развитии и формировании личности, идеи и взгляды зарубежных, российских, иранских и таджикских ученных о моральном развитии ребёнка (Жан Пиаже, Л.Колберг, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Е.В.Субботский, Симо Шахим, Мухсини Кушон, Б.Маджидова, А.Нуров и другие), формирование нравственного поведения (А.С.Арсеньев),

16

нравственных чувств (Е.О.Смирнова, Жан Пиаже, Э.Эри ксон), эмоционального развития (В.Прейер, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец и другие) у детей.

Важным явилось и то, что на развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков детей влияют разработанные воспитательно-образовательные программы на основе культурно-исторического развития общества (Л.С.Выготский), который влияет на уровень социализации человека, в том числе ребёнка дошкольного возраста.

Базой исследования явились разного типа детские дошкольные учреждения города Тегерана частного и государственного сектора, в которых охвачены здоровые дети.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2000-2008 гг.) изучалась и анализировалась теоретическая литература по проблеме исследования, анализировался и обобщался опыт эмоционального развития и нравственного воспитания детей дошкольного возраста с учетом особенностей психического и физиологического их развития, уточнялась тема, понятийный аппарат, сформулирована гипотеза исследования, выявлялись теоретические и практические подходы к проблеме исследования в Исламской Республике Иран.

На втором этапе (2008-2009 гг.) согласно плану осуществлялось практическое изучение и анализ уровня развития эмоционально-нравственных навыков в соответствии с программой воспитания и обучения, переведенной на персидский язык и адаптированной Фариде Туронии Мелони с английского языка. На основе анализа эмпирических данных выявлялись основные противоречия и недостатки, характерные для деятельности воспитателей и родителей, определены факторы, влияющие на процесс развития и формирования навыков у детей, также осуществлялась опытно-педагогическая работа.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) продолжена опытно-педагогическая работа, полученные данные подвергались анализу и составлены таблицы, диаграммы и рисунки, отражающие динамику развития эмоционально-нравственных навыков у детей в каждом возрасте (2,3,4,5,6 лет). Все полученные данные подвергались статистической обработке. На основе полученных данных, их обобщения, разрабатывались педагогические рекомендации, оформление диссертации.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

- на основе естественного развития детей выявлены особенности развития и формирование эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет воспитывающихся в дошкольных учреждениях города Тегерана;

- выдвинуто и научно доказано влияние основных факторов на развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет воспитывающихся в дошкольных учреждениях;

- разработаны и предложены ряд рекомендаций способствующих развитию эмоционально-нравственных навыков детей в сотрудничестве воспитателей и родителей;

- сформулированы и обоснованны необходимость разработки научно обоснованных программ воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста с учётом духовных ценностей Исламской Республики Иран, повышение педагогической культуры родителей, способствующие улучшению семейного воспитания, формирования нравственных качеств личности детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении особенности развития и формирования эмоционально-нравственных навыков детей дошкольного возраста с учётом влияющих факторов социального, культурного и материального характера, оценки результативности деятельности воспитателя и родителей в развитии детей, выявлении трудностей в работе дошкольных учреждений, связанных с отсутствием

единого стандарта развития ребёнка дошкольного возраста и научно-разработанных вариативных программ воспитания, обучения и развития ребёнка в каждом возрастном этапе дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что адаптированные и разработанные методы выявления и развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет помогает воспитателям дошкольных учреждений в оценке и мониторинге уровня развития каждого ребёнка и осуществлению индивидуального подхода в процессе развития и формирования личности ребёнка, взаимосвязи и взаимовлиянии воспитательного учреждения и семьи.

Полученные данные можно использовать при чтении лекций студентам педвузов, педагогических колледжей и слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки работников дошкольных учреждений. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков у детей 1-6 лет в условиях воспитательно-образовательной деятельности дошкольного возраста имеют свои возрастные, психологические и физиологические особенности.

2. Механизм развития и формирования эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет зависит от стилей семейного воспитания, возрастной и количественной структуры семьи.

3. На развитие и формирование эмоционально-нравственных навыков детей оказывает влияние уровень образования и педагогическая культура родителей.

4. Детские дошкольные учреждения оказывают положительное влияние на повышение педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания.

Достоверность и обоснованность исследования базируется на теоретической обоснованности связи эмоционального и нравственного развития детей в дошкольном возрасте, и диссертант руководствовался

научной методикой и методологией. Полученные данные подтверждены анализом, их адекватность к задачам исследования, подтверждения научных гипотез.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на трёх уровнях:

1. Опубликование материалов по результатам исследований в Таджикистане и Иране, разработки статей, научно методических пособий для воспитателей и родителей для работы с детьми, нормально развивающимися и с особыми возможностями.

2. Выступление на конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ имени Садриддина Айни, научно-практических конференциях научных работников гг. Тегерана и Шахристана.

3. На уровне непосредственного внедрения в результаты исследования в процессе работы с детьми дошкольного возраста, преподавательской деятельности и подготовки педагогических кадров для работы с детьми дошкольного возраста, находящихся на разных уровнях развития. Также в оказании методической и практической помощи воспитателям дошкольных учреждений и родителям в осуществлении задач эмоционального развития и нравственного развития детей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, психолого-педагогических рекомендаций и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Роя Явариан

Выводы но второй главе

Раннее детство - время становления и развития эмоциональнонравственных навыков. В этот период происходит вхождение ребенка в мир социальных отношений, усвоение социального опыта, основанное на элементарных моральных требованиях. Главная роль в этом принадлежит взрослому. Он является организующим центром социального развития ребенка.

На втором году жизни расширяются возможности эмоционально-нравственного развития ребенка. В этот период происходит дальнейшее совершенствование и развитее личностных качеств ребенка. Важным источником эмоционально-нравственного развития становится общение с взрослыми, сверстниками, овладение предметной и элементарной деятельностью.

Полученные данные по выявлению развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-2 года и 3-4 лет жизни свидетельствуют, что в семье и детском саду уделяется мало внимания развитию положительных эмоций и чувств, которые являются главным фактором развития нравственной сферы ребенка в данном возрасте. Воспитание положительных эмоций и чувств, способствует решению задач формирования элементов нравственного поведения, представления об отдельных конкретных хороших и плохих поступках.

Уровень развития эмоционально-нравственных навыков свидетельствует об отсутствии целенаправленного, воспитательного воздействия родителей в семье и воспитателей в детском саду. Отсутствие единых требований взрослых к ребенку, «ограничение детской самостоятельности, много запретов, излишней опеки и другие факторы», могут оказать отрицательное влияние на развитие эмоционально-нравственных навыков.

В этот период оценка поведения ребенка взрослым является одним из действенных источников его чувств, эмоций и поступков. Постепенно в сознании ребенка формируются представления о том, что выполнение требований взрослого позволяет ему сохранить эмоционально-положительный контакт с окружающими, пережить положительные чувства, а отказ выполнения требований заставляет пережить неприятные эмоции. Задача родителей в семье и воспитателя в детском саду - придать эмоционально-положительный окрас взаимоотношениям с детьми, расширить круг общения, организовать игры, объединяющие и радующие детей, создать игровые ситуации, вызвать желание подражать положительным поступкам взрослых и сверстников, воспитать чувство симпатии к сверстникам, желание проявить заботу, оказать помощь, сочувствовать окружающим.

Воспитателями и родителями не учитываются особенности формирования предметной деятельности у детей раннего возраста. Ребенок под руководством взрослого овладевает способами употребления предметов, осваивает правила обращения с ними. Обучая предметным действиям, взрослый придает действиям детей эмоционально-нравственный характер, поощряя правильные формы поведения. Своим примером воспитывает бережное отношение к предметам и игрушкам. У ребенка формируется ценное для эмоционально-нравственного развития чувство - удовлетворение от выполнения требований взрослого.

В возрасте 3-4 лет и 4-5 лет открываются новые возможности для развития эмоционально-нравственных навыков. Дальнейшее развитие и освоение социального опыта способствует лучшему пониманию моральных требований, расширяет возможность словесного регулирования поведения детей.

Для детей 3-4 лет выполнение правил поведения связано в основном с потребностью получить одобрение взрослого, а в возрасте 4-5 лет выполнение правил приобретает в сознании ребенка самостоятельную ценность. Они больше проявляют интерес к выполнению правил поведения со стороны окружающих. Это способствует формированию моральных

134 представлений и развития способности, сравнению своего поведения с нравственной нормой, что является важным фактором развития эмоционально-нравственных навыков у каждого ребенка в индивидуальном аспекте. Новые возможности для развития эмоционально-нравственных навыков открываются в игре, которая сменяет предметную деятельность и становится ведущей в данном возрасте. В совместных играх с взрослыми и сверстниками дети осваивают практику общения, нормы и правила взаимоотношений, учатся взаимопониманию, совместным действиям, выражают свою самостоятельность. Ограничение самостоятельности, излишняя опека взрослых способствует появлению капризов, упрямства, пассивности.

Развитие эмоционально-нравственных навыков детей проявляется в чувстве гордости от правильного поступка, чувстве стыда, раскаяния за совершенный проступок. Но деятельность детей, их настроение и поведение требует постоянного руководства и разумного контроля взрослых.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о несоответствии развития эмоционально-нравственных навыков детей 3-4 лет и 4-5 лет их возрастным особенностям. Чувства, эмоции ребенка должны получить воплощение в конкретных поступках: помощь взрослым и сверстникам, забота об окружающих, доброжелательное отношение ко всем, культура поведения, положительные взаимоотношения со сверстниками, с предметным миром. Главное - работа по развитию эмоционально-нравственных навыков заключается в том, чтобы придать воспитательному процессу гуманистический характер, воспитать ребенка в единстве чувств, навыков и привычек положительного поведения и формирования моральных представлений. Для развития эмоционально-нравственных навыков, формирования гуманных чувств и отношения между детьми необходимо использовать совместный образ жизни детей в детском саду, основанный на общности решаемых задач, совместных эмоциональных переживаниях и стремлениях.

К сожалению ни родителями, ни воспитателями детских садов не обеспечивается планомерное, целенаправленное воздействие на эмоциональное и нравственное развитие детей.

В 5-6-летнем возрасте расширяются возможности развития эмоционально-нравственных навыков детей. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в развитии ребенка под влиянием воспитательной деятельности родителей и воспитателей детского сада, так и подготовкой к школьному обучению, которое в дальнейшем влияет на социальный статус ребенка. Переход ребенка в школу -качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, играющими в дальнейшем важную роль в развитии ребенка. При переходе в школу меняется образ жизни ребенка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует определенного уровня эмоционально-нравственных умений и навыков, направленных на регулирование личных поступков и поведения в новом социальном статусе - школьника.

Следует особо отметить активное умственное развитие детей 5-6 лет, которое способствует формированию более высокой степени осознанности поведения, проявлению интереса к социальным явлениям, расширению опыта, возрастанию возможностей воспитания, произвольности поведения и способности к соподчинению мотивов поведения.

В развитии эмоционально-нравственных навыков определенную роль играют интерес к содержательному общению с взрослыми, и сверстниками, авторитет и оценочное суждение окружающих, самостоятельность и осознанность поведения, учебная деятельность, организуемая родителями и воспитателями. Отчетливо выражаются индивидуальные различия детей в освоении эмоционально-нравственных навыков.

Проведенное исследование о развитии эмоционально-нравственных навыков у детей 5-6 лет показало, что родителями и воспитателями конкретно не определяются задачи и содержание работы по воспитанию

136 детей данного возраста. Мы считаем, что существующие недостатки, отклонения в развитии эмоционально-нравственных навыков во всех возрастных группах исходит из следующего:

-отсутствие научно-разработанных единых государственных стандартов развития детей до шести лет в Иране;

-необеспеченность детских садов г. Тегерана научно разработанными вариативными программами воспитания, обучения и развития детей 1 -6 лет;

-недоучет национальных и семейных традиций и обычаев в семье и детском саду;

-ограничение самостоятельности, излишняя опека родителей, направленная на ограждение ребенка от нежелательного влияния;

-низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей об эмоционально-нравственном воспитании детей дошкольного возраста в семье и детском саду.

Процесс развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет сложен и противоречив, так как он проходит под влиянием других социальных факторов, ряд обстоятельств, которые имеют положительное и отрицательное влияние. Они могут стать причиной расхождения между требованиями семьи, детского сада к нравственному поведению ребенка, внутренними его стремлениями, несоответствующими указаниям и требованиям взрослых. Постоянство таких противоречий отрицательно влияет на характер, эмоциональный мир и нравственное поведение ребенка в дошкольном возрасте. К социальным факторам, влияющим на развитие эмоционально-нравственных навыков детей, относятся: *методы воспитания родителей: -демократический; -авторитарно-деспотический; -либерально-попустительский *уровень образования родителей; количество детей и возрастная структура семьи; средства массовой информации:

-печатные издания (газета, журналы, листовки, буклеты) -электронные: телевидение, компьютер, радио, интернет Средства массовой информации формируют духовный мир человека, оказывая огромное влияние, в особенности, на детей с малых лет. В определенном смысле электронные средства массовой информации являются источником удовлетворения познавательных интересов, формированием представлений об окружающем мире вещей, явлениях природы и общественной жизни. Необходимо учитывать то, что телевидение - это виртуальное средство и в нем доминирующий зрительный ряд.

Когда ребенок смотрит телевизор, изображение в первую очередь влияет на эмоции и чувства. Поэтому сцены убийства, насилия, жестокости оказывают мощное воздействие на психику и поведение ребенка.

Он смотрит телевизор, а не слушает его. Первым из таких последствий является отставание в развитии речи, так как овладение речью происходит в живом непосредственном общении с окружающим. Ребенок сначала привыкает к восприятию экранного изображения, затем начинает испытывать потребность в ней. Такая потребность может отрицательно влиять на развитие личности ребенка.

Средства массовой информации: телевидение, радио, компьютер, электронные игры, мобильные телефоны исключить из жизни и воспитания детей невозможно и бессмысленно. Приобщать детей к информационно-коммуникативной технике можно только тогда, когда они станут для них средством получения нужной информации.

Заключение

Проблема изучения, обобщения и систематизации зарубежного опыта возникала ранее и до сих пор стоит перед исследователями всех стран мира. Во всех странах мира, в том числе, в Иране многие педагоги, психологи, практики дошкольных учреждений, изучая разные психолого-педагогические идеи, концепции пытаются извлечь из них нужное для себя направление работы с детьми. Нами также осуществлена попытка анализа психолого-педагогических идей Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. Ф.Фребеля, М.Монтессори, Ж.Пиаже, Л.С. Выготского, Э. Эриксона, а также, практики организации детских садов, подготовки кадров для дошкольных учреждений, совершенствования содержания воспитательно-образовательной работы в Иране.

Несмотря на разнообразие подходов, взглядов и тенденций в воспитании детей дошкольного возраста, в теории и практике детского сада и семьи особое место занимает эмоционально-нравственное развитие ребенка.

Мы считаем, что учет теории и практики зарубежных стран, в том числе Российской Федерации, Республики Таджикистан, позволяет выработать единую воспитательно-образовательную линию дальнейших научных исследований, направленных на изучение и совершенствование системы дошкольного воспитания в Иране; разработку единых стандартов воспитания и развития детей дошкольного возраста, альтернативных воспитательно-образовательных программ, направленных на улучшение деятельности детских садов, повышение их воспитательного потенциала и социального статуса в обществе.

Наш многолетний опыт показал, что несмотря на универсальность многих педагогических воздействий присущих педагогике и психологии дошкольного возраста, задачи, приемы средства и условия развития эмоционально- нравственных навыков специально выделяются на каждом возрастном этапе (1-2 года,2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет), а воспитание и развитие, формирование эмоционально-нравственных навыков способствуют

139 освоению социального опыта. Большую роль в этом играет общение взрослых с ребенком, организация совместных игр, участие в семейно-бытовом труде, также совместная деятельность со сверстниками.

На протяжении дошкольного возраста содержание эмоционально-нравственных навыков детей претерпевает существенные изменения. Эти изменения непосредственно связаны с окружающим, целенаправленным воздействием родителей в семье, воспитателей в детском саду.

При правильной организации жизнедеятельности ребенка в семье и детском саду, одобрение или порицание эмоционально-нравственного поведения ребенка оказывает влияние на его поступки и действия. Он всегда старается заслужить одобрение взрослых и окружающих.

Нами выявлена изменчивость частотности и процента оценок на уровне развития эмоционально-нравственных навыков по возрастным группам: (от 1 до 6 лет). Изменчивость частотность и процента оценок по уровню развития эмоционально-нравственных навыков отражены в таблицах. С увеличением возраста понижается частотность низких оценок по уровню развития эмоционально-нравственных навыков и суммируется к частотности высоких оценок.

Внимательно исследуя теоретические материалы, анализируется работы детских садов г. Тегерана было определено, что не существует точного инструмента (нормы) для изучения и выявления уровня развития эмоционально-нравственных навыков у детей в возрастных группах. Мы считаем, что это связано со следующими факторами:

- приобретаемые навыки, умения детей дошкольного возраста характеризуются неустойчивостью;

- для укрепления им необходим единый подход взрослых в семье и детском саду;

- отсутствие единой воспитательно-образовательной программы, в которой конкретно определяются задачи воспитания и развития эмоционально-нравственных навыков в едином педагогическом процессе;

-в современных иранских семьях уделяется больше внимание познавательному развитию ребенка, подготовке к обучению языку, математике, а воспитание и формирование эмоционально-нравственных качеств считается второстепенным.

Таблицы развития эмоционально-нравственных навыков у детей в возрастных группах составлены на основе стандартизированных вопросников, адаптированных для условий Исламской Республики Иран. Они составлены на основе учета естественного развития детей и систематически используется годами. В них не учтены духовные ценности народов, проживающих в Иране, в том числе многомиллионного Тегерана. Результаты нашего исследования показывают следующее:

-уровень развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-2 лет, воспитывающихся в детских садах г. Тегерана, не соответствует требованиям предложенной нами таблицы.

По нашему мнению, это связано во-первых, с тем что матери мало уделяли внимания, удовлетворяли психологические потребности детей; во вторых, влияние семьи как социального института в развитии детей второго года жизни велико по сравнению с детским садом. Это показывает необходимость изменения содержания таблиц и способствует повышению психолого-педагогических знаний матерей в области воспитания детей:

- на повышение уровня эмоционально-нравственных навыков детей 2-3 лет и 3-4 лет оказали влияние сверстники, так как в этот период проявляется интерес к сверстникам, устанавливается избирательное отношение с окружающими, чаще играются с другими детьми, проявляют самостоятельность. Это еще раз доказывает влияние совместных игр на развитие эмоционально-нравственных навыков.

- уровень развития эмоционально-нравственных навыков иранских детей в возрасте 4-5 лет и 5-6 лет нуждается в корректировке, так как им характерно отставание в развитии и формирования гуманности, доброжелательных взаимоотношений, дружеских отношений,

141 взаимопомощи, дисциплинированности и других нравственных качеств. Мы считаем, что причиной этого является то, что родителями больше уделяется внимание интеллектуальному развитию детей, раннему обучению чтению, математике, работе с новыми коммуникативно-информационными технологиями. Подготовка детей к современному образу жизни, освоение знаний, поощрений, быть успешным в обществе - основная цель родителей детей дошкольного возраста в современной семье Ирана.

Данная ситуация требует оказания своевременной помощи родителям в изменении отношения к нравственному воспитанию детей, формированию их жизненно важных навыков и умений, способствующих приобщению детей к моральным, национальным общечеловеческим ценностям. Результатом эмоционально-нравственного воспитания детей в семье и детском саду является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна

Ребенок дошкольного возраста как субъект педагогического процесса способен к активному усвоению педагогических воздействий, творческому самопроявлению, или сопротивлению этим воздействиям.

Выявлено, что на развитие эмоционально-нравственных навыков положительное влияние оказывают демократичные методы семейного воспитания, уровень образования, возрастная и количественная структура семьи. По данному параметру нашего исследования полученных данных, мы не смогли получить желаемые результаты. Может, одной из важных причин было то, что 67 % детей, принимавших участие в нашем исследовании, были единственными детьми в семье. Также необходимо отметить, что между развитием эмоционально-нравственных навыков девочек и мальчиков не обнаружено значительных различий. Однако, в иранской культуре требуется особый подход к воспитанию и формированию эмоционально-нравственных качеств у девочек. Данный вопрос требует специального психологопедагогического исследования в этнопедагогическом и этнопсихологическом аспекте.

Рассматривая развитие эмоционально-нравственных навыков детей до 6 лет в детских садах г.Тегерана, нельзя не отметить влияние средств массовой информации на современного ребенка. Анализируя влияние электронных средств массовой информации на детей (им недоступны печатные), предлагаем использовать их для получения нужной, доступной информации с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

Педагогические рекомендации

Выявленные, а также полученные в ходе исследования фактические данные позволяют дать ряд практических рекомендаций для развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет, воспитывающихся в детских садах г. Тегерана.

Воспитателям в процессе взаимодействия с семьей необходимо привлекать внимание родителей к удовлетворению не только познавательных, но и духовных потребностей ребенка, которые способствуют эмоционально-нравственному развитию и социализации ребенка.

1.Учитывая возрастные особенности детей 1-2 и 2-3 лет для развития эмоционально-нравственных навыков, родителям необходимо объяснить:

- ребенок должен быть ознакомлен с окружающими предметами, явлениями, что способствует развитию речи и обогащению эмоционального мира ребенка;

-опираясь на семейные и народные традиции и обычаи обучать культуре поведения: здороваться, прощаться, выражать благодарность.

-читать короткие сказки, рассказывать интересные эмоциональные насыщенные рассказы с показом игрушек;

-создавать условия для совместных игр и самостоятельного выполнения поручений взрослого, чтобы ребенок получил удовлетворение от своих действий;

-во время адаптационного периода внушать ребенку, что в детском саду ему будет хорошо от совместных игр со сверстниками и общения с воспитательницей;

-характерной особенностью детей раннего возраста является ситуативность поведения, неумение сознательно регулировать свои действия и управлять эмоциями. Поэтому следует уделять особое внимание режиму дня, охране нервной системы, поддержанию уравновешенного, положительного эмоционального состояния, развитию положительного отношения к окружающим:

-больше уделять внимания воспитанию гуманных чувств (заботливого отношения к сверстникам, сочувствия, сопереживания, оказания помощи, доброжелательного отношения к окружающим, удовлетворения от правильного выполнения требований взрослого); [ -в этом возрасте оценка взрослого становится регулятором его Г поведения, положительных эмоциональных переживаний. Поэтому, положительно оценивая поступки ребенка, взрослый должен придать им привлекательность, пробудить желание заслужить похвалу;

-используя разные формы общения обучать ребенка половой идентификации с привлечением его внимания на модуль поведения матери, | сестры, отца, брата, их одежду, деятельность; I

-в совместных играх объединять младшего и более старших

I дошкольников. Маленькие дети много заимствуют у старших товарищей, учатся у них, затем повторяют эти игры самостоятельно.

2. Общеизвестно, что задачи эмоционально-нравственного воспитания детей 3-4 лет более усложняются. Это обусловлено повышением | активности, сознательности, самостоятельности, расширением круга I

I общения, освоением определенного уровня нравственного опыта. Однако дети еще нуждаются в уходе и помощи взрослого. Овладение навыками эмоционально-нравственного поведения связано с затратами определенных | усилий и времени, поэтому воспитателям детских садов необходимо:

-больше узнать о методах семейного воспитания, об отношении родителей к жизнедеятельности ребенка, его отношении к вещам, явлениям, окружающим людям, и на основе этого установить индивидуальный подход в образовательно-воспитательном процессе;

-очень важным является приучение ребенка к самостоятельности и самообладанию. Так как родители часто не учитывают возможности ребенка, и дома все делают за него, это влияет на развитие эмоциональноI I нравственных навыков. Ограничение самостоятельности приводит к проявлению и развитию капризов: упрямству, непослушанию детей, так как они не могут самоутвердиться;

-в 3-4 года происходит бурное развитие речи ребенка, огромный интерес к окружающему. Ребенок задает много вопросов «почему? зачем?» не только относительно вещей, но и взаимоотношений окружающих людей, взаимосвязи явлений природы, социальной жизни. Поэтому внимание родителей необходимо привлекать к вопросам детей. Желательно доказать родителям необходимость беседы с ребенком о правилах поведения, о прочитанных сказках, наблюдаемых изменениях в природе, явлениях социальной жизни, которые способствуют социализации ребенка;

-привлекать внимание ребенка на правильные взаимоотношения со сверстниками и оказание взаимопомощи. Это позволяет проявлению и закреплению эмоционально-нравственных навыков. Здесь целесообразно использовать прием поощрения, многократный показ личного примера, беседы и другие средства. Нужно стараться как можно реже использовать замечания, наставления, порицания, так как они гасят интерес к деятельности, хорошим поступкам и добрым чувствам;

-очень важно обращать внимание на воспитание волевых качеств и побуждать ребенка к участию в общем труде. Это доставляет ребенку большую радость, потому что он «помогает, делает, работает» вместе со взрослыми, так как «он уже большой».

Следует отметить, что привлечение детей к труду и воспитание эмоционально-нравственных качеств, в процессе трудовой деятельности в психолого-педагогических исследованиях не освещено, так как в дошкольном возрасте дети способны выполнить трудовые поручения взрослых, участвовать в совместном труде с взрослыми. Совместный труд является важным средством воспитания и социализации детей.

-с использованием конкретных фактов и примеров осуществлять задачи воспитания любви к семье и близким. Воспитателю необходимо спрашивать о здоровье членов его семьи, бабушки, дедушки, как он помогает дома, о любимых играх и игрушках, уважительном отношении к старшим, так как традиционно это считается признаком воспитания ребенка;

-в этом возрасте усиливается внимание ребенка к играм и любимым игрушкам, потребность и желание играть со сверстниками. Поэтому необходимо поощрять совместные игры, умение общаться, стремление показать другим свои возможности, развивать эмоционально-нравственные навыки, формировать гуманные чувства;

-привлекать внимание родителей к подбору и покупке игрушек, совместных игр в семье, удовлетворение познавательных потребностей, одобрительно относиться к проявлению внимания и оказанию помощи окружающим, совместным играм, так как развитие эмоционально-нравственных навыков осуществляется при сотрудничестве детского сада и семьи.

3. В воспитании и развитии эмоционально-нравственных навыков детей 4-5 лет, воспитателям и родителям необходимо уделять особое внимание следующим вопросам:

-необходимо учитывать, что дети 4-5 лет обладают большими возможностями в освоении эмоционально-нравственного опыта: самостоятельность, развитие волевой сферы, речь, поэтому требуется постоянство требований детского сада и семьи, воздействие положительного примера взрослых;

-однако поведение ребенка данного возраста крайне противоречиво, что проявляется в неуверенности в себе, податливости воспитательным воздействиям взрослых и уговорам сверстников. Следовательно, необходимо учитывать индивидуальные поступки ребенка, его состояние, дать возможность активно проявить себя в общении, разнообразных играх и другой содержательной деятельности, являющейся средством развития эмоционально-нравственных навыков;

-руководя деятельностью детей в детском саду и семье, необходимо ставить перед ними определенные задачи, требующие не только индивидуальных, но и совместных согласованных усилий, способствующих формированию положительных взаимоотношений: дружба, взаимопомощь, доброжелательность, общительность и др.

-уделять особое внимание усвоению норм и правил поведения в детском саду и семье, которые способствуют развитию воли и нравственных качеств личности: сдержанности, скромности, дисциплинированности;

-в воспитании детей 4-5 лет особое значение имеет требовательность взрослых в детском саду и семье. Требования должны быть разумны, а задачи, поставленные перед детьми, выполнимы, чтобы не вызывали робость, застенчивость, а иногда не порождали непослушание. Требования должны предъявляться в доброжелательном тоне и выражать уверенность в том, что ребенок справится с поставленной задачей;

-в играх детей формируются чувства и поэтому важно расширять игровые интересы детей. С этой целью необходимо использовать ознакомление с окружающей действительностью, рассказы, сказки, модели поведения взрослых и т.д., а также подбирать игрушки, темы для разговоров, игр для девочек и мальчиков, так как они после половой идентификации, стараются в играх отразить свой социальный статус в обществе;

-в процессе игры взрослые, используя разные приемы воздействия на поведение детей (напоминания, советы, вопросы, реплики), воздействуют на чувства детей, стремление подражать положительным примерам, ставя их перед необходимостью выполнения определенных норм нравственности;

- детям свойственны споры, конфликты, нравственный опыт у них невелик, не сформированы умения и навыки сдержанности, организованности поведения, сами найти выход из затруднительного положения дети часто не могут. Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь им с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

-больше поддерживать традиционные игры, которые особенно активно возникают в семье, на улице и имеют много воспитательных возможностей. В таких играх дети легко объединяются и включаются в совместные игры;

-специально организованные занятия способствуют не только приобретению определенного уровня знаний, умений и навыков, но и содействуют развитию таких важных нравственных качеств, как организованность поведения, целеустремленность, формирование гуманных чувств. Поэтому родителям необходимо рассказывать о необходимости обучения детей в семье: овладение речью, работа с пластилином, клеем, бумагой и т.д.

4.Результаты нашего исследования свидетельствуют о необходимости развития эмоционально-нравственных навыков, направленных на обеспечение готовности ребенка к поступлению в медресе (школу) и формировании нравственных качеств, соответствующих новому социальному статусу ребенка - ученик. В этом возрасте у детей складывается личное мнение о вещах, явлениях окружающей среды, отрицательных поступках сверстников, и даже взрослых. Они могут осудить или поддержать поведение и поступки окружающих, высказать свои мнения. Вместе с тем, эмоционально-нравственное поведение детей 5-6 лет отличается неровностью и неустойчивостью. Поэтому, воспитателям детских садов и родителям необходимо уделять особое внимание нижеследующим аспектам развития эмоционально-нравственных навыков у детей данного возраста:

-дети 5-6 лет в детском саду и семье осознают себя более взрослыми и им надо соответствовать своему социальному статусу. Поэтому усложняются требования к поведению детей, их взаимоотношениям с окружающими, осознанности, и обязательности выполнения правил, готовности выполнять требования, проявлять самостоятельность в различных ситуациях;

-исключительно важным является создание атмосферы доверия, дружелюбии, сдержанности старших, так как дети очень чутки к этому, они эмоциональны;

-особенно важна действенность используемых методов воздействия, а также возможное сочетание, напоминание, замечание, объяснение, порицание, создание социальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно и развивать эмоционально-нравственные навыки;

-уделять особое внимание развитию и формированию эмоционально-нравственных навыков, имеющих традиционные особенности: вежливость, внимательность. Они выражаются в манере здороваться, прощаться, соблюдении субординации, во взаимоотношениях между взрослыми, сверстниками, девочками и мальчиками, уважительном отношении к взрослым, родителям, воспитателям и т.д.;

-воспитание гуманных чувств, способствует углублению и уточнению этических, моральных представлений, способствующих формированию таких понятий, как доброта, справедливость, смелость, правдивость. Данные понятия необходимо систематически и целенаправленно доносить до сознания ребенка в детском саду и в семье;

-привлекать детей к взаимопомощи и сотрудничеству при выполнении поручений взрослого, воспитанию ответственности, умению подчиняться, дисциплинированности, а также воспитывать другие эмоционально-нравственные качества;

-в жизнь детей внести больше народных традиционных игр, забав, одежды, домашней утвари, музыки, танцев, сказок, пословиц, способствующих развитию эмоционально-нравственных этических чувств и переживаний, обогащению духовного мира каждого ребенка, приобщению к моральным ценностям своего народа

5. В условиях информационной революции, где доступ к информации становится свободным, и в котором детей трудно оградить от отрицательного влияния телевидения, компьютера, электронных игр и других видео и аудиовизуальных технологий, родителям необходимо уделять внимание времяпрепровождению детей. Необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа воспитателей детских садов, родителей, педагогов и психологов, врачей, работников СМИ, по развитию жизненно важных умений, навыков, способствующих формированию коммуникационной компетентности каждого ребенка.

6. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем развития эмоционально-нравственных навыков у детей дошкольного возраста. Оно рассматривает лишь отдельные стороны данной проблемы и открывает новые возможности для более глубокого и широкого исследования проблемы социального развития детей, воспитывающихся в детском саду и семье.

На взгляд соискателя настоящего исследования, по проблематике воспитания и обучения детей дошкольного возраста, в том числе эмоционально-нравственного развития детей, возможны следующие направления и тема научно-исследовательской работы:

-осуществлять этнопедагогические и этнопсихологические исследования, выявляющие особенности развития и формирования эмоционально-нравственных качеств у детей дошкольного возраста при сотрудничестве семьи и детского сада. В эти исследования включено рассмотрение следующих проблем:

-провести специальное исследование по проблемам влияния модуля родительского поведения на эмоционально-нравственное развитие и формирование духовных ценностей у детей;

- в исследовании задач эмоционально-нравственного воспитания маленьких детей должен принимать активное участие весьма широкий круг педагогов, психологов, врачей, представителей СМИ, ответственных лиц;

- в условиях образования новых видов дошкольных учреждений (коррекционные, лечебно-профилактические для детей с ограниченными возможностями, специально для одаренных частные и государственные)

151 исследовать традиционную и современную системы эмоционально-нравственного воспитания детей и проводить их сравнение;

-теоретические и содержательные основы подготовки педагогических кадров в контексте использования требований стандартов; развитие и обучение детей раннего возраста, а также использование воспитательно-образовательных вариативных программ для дошкольных учреждений разного типа в Исламской республике Иран.

-необходимо проводить исследования по проблемам влияния духовных ценностей на эмоционально-нравственное формирование детей в семье и детском саду и школе, способствующие развитию педагогики сотрудничества в Иране и Таджикистане.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С учетом опыта стран Европы, России, Центральной Азии (Казахстан, Таджикистан) разработать Стандарты раннего обучения и развития (СРОР), в которых формулируют ожидаемые результаты в процессе роста, развития и благополучия ребенка в нескольких областях, в том числе в области эмоционального и социально-нравственного. Стандарты и разрабатываемые показатели (индикаторы) помогают воспитателям и родителям, также специалистам в области медицины, психологии определить, что знает и умеет делать ребенок в дошкольном возрасте, развивать и закреплять достижения ребенка.

Для каждой возрастной группы детей (от рождения до 6 лет) разработать учебно-методические комплексы, в состав которых входит раздаточный материал, альбомы-иллюстрации, картины и методические указания к ним. При разработке, издании и реализации данных комплексов учитывать духовные и материальные ценности народа, так как эти ценности оказывают влияние на эмоционально-нравственное и эмоционально-эстетическое развитие детей. К сожалению, многие учебно-методические материалы, издающиеся в Иране, пропитаны западными теориями, методиками и направлениями.

При разработке и издании комплексных учебно-методических материалов больше уделять внимание проблемам эмоционального и социального развития детей, формированию коммуникативной компетенции.

Выработать критерии оценки уровня социального и эмоционального развития ребенка, поступающего в медресе (школу), так как в современном , обществе родители, психологи, педагоги высоко оценивают интеллектуальное развитие ребенка. Не учитывается зрелость эмоциональной сферы (учебная мотивация, желание учиться, эмоциональная устойчивость) и социальная сфера (способность выполнять социальную роль ученика, умение подчиняться, проявлять гуманные чувства)

Исходя из современных требований развития общества и разрабатываемых стандартов обучения и развития детей раннего возраста, внести изменения в содержание работы по профессиональной готовности воспитателей детских садов. Разработать организационную и • педагогическую системы повышения квалификации. В ней особое внимание будет уделено вопросам установления взаимодействия с родителями в области эмоционального развития и нравственного воспитания детей в семье и дошкольном учреждении.

Подготовить и издать специальные учебно-методические материалы для родителей и воспитателей детских садов с учетом возраста, психофизиологических возможностей детей, духовных и материальных ценностей многочисленных народов, проживающих в Исламской республике Иран.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Роя Явариан, 2013 год

Список использованной литературы На персидском языке

1. Ахмади Марям и Юсуфи, Носир. Сборник развития и совершенствования маленьких детей (рассказывание сказок). Тегеран. Издательство Амир Кабир. 2007.

2. Ахмад Мехрубон. Воздействие игры на ребенка в процессе сосредоточивания над ссорой. Дипломная работа по психологии. Тегеран. Педагогический университет. 2006-2007 с. 42-44,200

3. Аштари Курс. Начальный путеводитель детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. Издательство писатель. Третье изд. С. 13-14.2004

4.Барг Лавров. Психология развития. Первое изд. Пер. Яхё Сайда Махмади.

Издательство арсеборон.Четвёртое издание.Тегеран,2004. Стр. 350.

5.Би Карт, Туниас. Обучение детей основным осваивающим навыкам. Перевод Хасана Ишроки. Первый съезд воспитателей. Тегеран,2003.

6.Биёбопгард Исмоил. Воспитательная психология. Тегеран. Изд. Вироиш. ' Первое изд. 2003 стр. 63-64.

7. Вохид С., Фатхи Озор. Достаточность нравственного обучения для уменьшения ссор мальчиков дошкольного возраста. Параграф методов психического здоровья, 2006. Восьмой год. №31, с. 131-141

8. Гиёси Насрин Назарпур Фарибо, Бахши Фарибо, Пур Наджф, Абуахсип Шеризи. Изучение некоторых методов расстройств поведения учеников университета г. Иёлм. Издательство науки университета медицинских наук г.Иёлм. Шестнадцатый период. № 1. Стр. 26-32.2008

9. Ди Шаридон Мори. Игра в начале детства. Перевод Махдии Сухробй и Иззатти Худошинос. Университет Фирдавси Мешхеда. 2006.

10. Диловар Али. Процесс исследования в психологии и воспитании. Тегеран. Издательство вироиш. 2003 стр. 205.

П.Динк Мир, Дон. Макки, Гари. Руководство соответствующего воспитания ребенка. Перевод Маджид Р. Тегеран. Издательство рушд. 2007 стр. 74. 12. Динкмир, Дон и Микли, Гири и Динкмир Чимзос. Родители и дети до 6 лет. Перевод Маджида Раисдоно. Тегеран. Издательство рушд. 2003.

13. Ислом Абдулло, Кадевар Парвин, Фарохан Махмадтаки. Исследование отношений структурных правил семьи с противоположными стилями, психическим давлением и половыми различиями у учеников г. Кошон. Результаты статей первого конгресса психологов Ирана. Тегеран. Педагогический университет, 2002 стр. 49

14. Исподик, Бернард. Обучение в период детства. Перевод Мухаммадхусайн Назаринажода. Мешхед. Шестое издание. 2000.

15. Кайхони Фарибо. Сборник развития и совершенствования маленьких детей (живопись). Тегеран. Издательство Амир Кабир. 2003.

16. Кортоледж, Джи-Мелбран, Джи Уф. Обучение нравственных навыков с детьми. Перевод Мухаммад Хусайн Нозири Нажода. Тегеран. Издательство Остони Кудс Разои. Третье издание. 1996 стр. 41-45.

17. Кул Ванита. Программа обучения и воспитания в дошкольный период. Перевод Фархунда Муфиди. Тегеран. Издательство самт. 2001.

18. Куртис, Овадри. Учебная программа для детей дошкольного возраста. Перевод Мухаммада Ифтихори. Тегеран. Издательство Сура. 2001.

19. Кушон Мухсин, Бехном Вашони, Хамид Ризо. Изучение некоторых методов расстройств поведения учеников начального периода г.Сабзвор. Издательство науки университета медицинских наук г.Сабзвор. Восьмой год. 2001, №4, стр. 41-47.

20. Ландрис Катрин. Изучение и запоминание в дошкольный период. Перевод Носиркула Абулхасани. Тегеран. Издательство Оти. Второе издание. 1999.

21. Лакан, Мак. Игра и развитие ребенка. Перевод Мухаммад Али Хамидванд. Тегеран. Издание мутарджим. Первое издание. 1992.

22. Лашкари, Али. Как воспитать преуспевающих детей. Тегеран. Издание Пайки Метро. 2002.

23. Мансур Махмуд. Возрастная психология 1. Тегеран. Издательство Рушд. 2009 Стр. 175.

24. . Мансур Махмуд, Додситон Парирух. Возрастная психология 2. Тегеран. Издательство Рушд. 2009 Стр. 36 и 121-137.

25. Матсвон Джони, Эвлин Дарик. Улучшение нравственных способностей детей. Перевод Ахмад. Тегеран. Издательство итоат. 2005 Стр. 17-24.

26. Муванта Саври, Мориё. Ребенок в семье. Перевод Нурали Ходжаванд. Тегеран. Издательство Пал икон. 1995.

27. Мехробизода Хазарманд, Махзор Наджориён, Бахман. Отношение методов воспитания детей с психическим здоровьем и согласованностью предположений авторов. Параграф психологического собрания. Четвёртый год. 2000 Стр. 64-78.

28. Мосан, Павел Ханри, Кикон, Джериум. Развитие и знание ребенка. Перевод Махшад Ёсоии Техрон. Шестое издание, стр. 555-556.

29. Мукаддима, Марзия. Ёсми, Мухаммад Таки. Бенё, Махади, Абу Алмалик, Фаридун-Бокре Езоди, Сайд Аббос. Эпидемиологическое изучение расстройств поведения учеников г.Карва. Издательство пауки университета медицинских наук г.Карва. Седьмой год. 2002 № 25, стр. 7-11.

30. Мурафи Джин и Солат Коран. Воспитание детей. Перевод Фархунда Муфиди. Тегеран. Издание Кадёни. 2002.

31. Муфиди Фархунда. Обучение семьи. Тегеран. Издание Паёми Пуё. 2004.

• 32. Мухсини Некчехра. Теории в психологии развития. Тегеран. Издательство Чехр. Первое издание. 2004 стр. 345-346.

33. Наджафиён, Шахло и Нузаророн, Марям. Обучительные игры для детей дошкольного возраста. Тегеран. Издательство Най. 1987.

34. Нигоришнажод Абдулмаджид. Методы начальной статистики в воспитательной науке. Издательство Сахви. Второе издание. 2002 стр. 64, 69, 115, 126, 151.

35. Олан Ойлан и Хорит Бити. Обучение в детском учреждении. Перевод Мухаммадхасан Назаринажода. Мешхед. Издательство Остони Кудси Разави. 1994.

36. Окерз Одрин и коллеги. Оценка, планирование, обучение и воспитание детей от рождения до 5 лет. Перевод Фариды Туробии Мелони. Тегеран. Издательство самт. Третье издание. 2007 стр. 3-5 и 253-254.

37. Пиаже Жан. Куда ведёт уличное воспитание? Перевод Махмуд Мансура и Парируха Додситон. Тегеран. Издательство Тегеранского университета. Второе издание, 1990. Стр. 92-101.

38. Пол, Мок. Место в воспитании детей. Перевод Хусайн Сафориён. Тегеран. Издательство Рушд. 2002 стр. 9-10..

39. Сайф, Савсан. Кудивар, Парвин, Карими Навруе, Ризо. Латиф Ободи

' Хусайн. Психология развития. Тегеран. Издательство самт. Двенадцатое

издание, 2001 с. 135-136, с. 192-216-218

40. Си Филт, Карл и Борбур. Нита. Обучение и воспитание первого детского периода. Перевод Савсана Сайфа. Тегеран. Университет Ал-

1 Захро. 1993.

41. Синтрок, Джон Даблю. Воспитательная психология. Перевод Муртазо Умедиён. Издательство университета Язд. Первое издание. 2006 стр. 113117.

42. Сирз, Вилям. Способы воспитания детей (роль отца в наблюдении и , воспитании ребенка). Перевод Шарафиддина Шарофатй. Тегеран.

Издательство Доно. 2005.

43. Содик Бенджамин Джеймс, Содак Вирджиния Алкут, Коплон и Содак: заключения психиатрии. Ученый психолог и психиатр. Перевод Фарзин

Ризои. Тегеран. Издательство арджуманд. 2007 стр. 169-267-273.

44. Солори, Розия Алисодот, Шомлу Сайд, Ховман Хейдр, Али Пур Шахбоз,

Аббос. Сравнение обработки семьи у утомленных и неспособных юношей. Результаты статей первого конгресса психологов Ирана. Тегеран. Педагогический университет. 2002 стр. 29.

45. Сохибкалам, Фаришта и Бани Хотим, Мехрзод. Сборник развития и совершенствования маленьких детей (рукопись}. Тегеран. Издание Амир

, Кабир. 2007.

46. София, Ахмад. Начальное образование. Учебная разработка. Тегеран. Издательство самт. стр. 32-34.

47. Судруи Исмоил Акбарзод, Насрин Пушинаи Комбиз. Влияние программы обучения эмоционально-нравственных навыков на эмоциональное сознание учащихся. Параграф психологических исследований. Период 11. 2008 № 3-4, стр. 19-25 и 69-83.

48. Султони, Марям. Групповое воздействие метода рассказывания сказок в совершенствовании личности обучающихся. Дипломная работа. Тегеранский университет Аллома Таботабои. 2006.

49. Толибзода Хасан. Метод и программирование дошкольного обучения и воспитания. Тегеран. Издательство джихад. Первое издание. 2006 Стр. 8298.

50. Туркамон, Манучехр. Семь сказаний о дошкольном обучении. Тегеран. Организация исследований и учебного программирования. Издательство Мадраса. Второе издание. 2001.

51. Харингтон и Порк. Психология ребенка с современной точки зрения. Перевод Джавод Зухуриён и другие. Мешхед. Издательство Остони КудсиРазави. 1994.

52. Хевз, Фаргос Пётр. Психология игры. Перевод Комрона Ганджи. Тегеран. Издательство рушд. 2010 стр. 12-123, 216-218 и 298-299.

53. Хушоби, Муроди, Шахрои Шуджои, Ситора Хасти, Курбон Хашире, Гулом Ризо, Абу ал Косим. Изучение методов расстройств поведения учеников начального периода Остон Иёлма. Укрепляющие особенности в

болезнях и психических расстройствах. Восьмой период. № 29, стр. 28- 33.

54. Фалох Чой, Ризо. Изучение посредством игры. Тегеран. Первый съезд

' воспитателей. 2003.

55. Фарида Юсуфи, Хайр Мухаммад. Психика и основа масштаба нравственных навыков. Журнал социальных и человеческих наук Ширазского университета. 2002 № 36. Стр. 147-150.

56. Шамс Исфанд Обод, Хусайн. Рассмотрение расстройств поведения городских учащихся. Исследовательский совет управления обучения и воспитания ранджон. 2001.

57. Шамс Исфандобод Хусайн. Изучение методов расстройств поведения учащихся г.Апар. Исследовательский совет управления обучения и воспитания. 2001.

58. Шахин Симо. Изучение нравственных навыков в обучающихся группах умственно-отсталых детей с использованием масштаба методов классификации нравственных навыков. Журнал психологии и воспитания Тегеранского университета. 2002. №1, стр. 121-139,

59. Шахин Симо. Методы изучения психики и основы масштаба методов классификации нравственных навыков группы детей дошкольного возраста города Шираз. Журнал психологии и воспитания университета Шахида Самрона. 2001 №3 и 4. стр. 17-29.

60. Шахин Симо. Изучение нравственных навыков в обучающихся группах умственно-отсталых детей с использованием масштаба методов классификации нравственных навыков. Журнал психологии и воспитания Тегеранского университета. 2001. №4, стр. 28-37,

61. Шахин Симо. Изучение нравственных навыков в группе умственно отсталых детей с использованием масштаба методов классификации нравственных навыков. Журнал психологии и воспитания Тегеранского университета. 2007 №3, стр. 164-172.

62. Шахин Симо. Масштабы методов классификации нравственных навыков для детей дошкольного возраста. Шираз. Библиотека Ширазского университета. 2001 стр. 10-11.

63. Шоту, Жан. Великие воспитатели. Перевод Гуломхусайна Шукухи. Тегеран. Издательство Тегеранского университета. Четырнадцатое издание. 1997.

64. Шрайден, Мери Ди. Игра и развитие ребенка. Перевод Хамид Шабонии Хисор. Мешхед. Издательство Остони Кудси Разави. Первое издание. 2002.

65. Шукуфои, Гуло Мухсин. Образование и его стадии. Тегеран, издательство Остони Кудс Разои. 2004 стр. 34-35.

66. Эткинсон и коллеги. Основы психологии Хилгород. Том 1. Перевод Хасана Рафеи. Тегеран. Издательство арджуманд. 2003 стр. 20-23.

67. Язди, Сайд Амин. Объединяющий путеводитель. Работа с новорожденными и грудничковыми детьми. Благотворительная организация Ирана. 2007 Стр. 4-6, 61, 198.

Литература на русском и таджикском языке

68. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Москва, 1972

69. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена. Вопросы психологии, 2006, №3. с. 78-76

70. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. Вопросы психологии. 2007, №5, с. 57-65

71. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968484 с.

72. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Для студентов и преподавателей высших учебных заведений. Москва - Санкт-Петербург, 2003, с.201,207

73. Виноградова A.M. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., 1989

74. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2.-М., 1982

75. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Даниел Гоулман: пер.анг. А.П. Исаевой, М., 2008-478 с.

76. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи. Советская педагогика, 1981, №1, с.36-42

77. Дошкольное образование. Словарь терминов. Составитель Виноградова H.A. и другие. Москва, 2005 - 400 с.

78. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. В 2 ч. Ч. 1. Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М., 1988 -256 с.

79. Ениколопов С.Н. Телевидение и агрессия. В кН. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания. Под ред. А.Я. Варги. М., 2006 - 640 с.

80. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. В кН. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. с. 8-28

81. Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1990

82. Иззатова М. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в сельской таджикской семье и пути его

. совершенствования. Автореф. Дис. кан. пед. наук. М., 1980- 16 с.

83. Имматова Л.М. Развитие связной речи старших дошкольников на материале художественной литературы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Душанбе, 2000 - 28 с.

84. Исоев С. Народные традиции и опыт по трудовому воспитанию детей в семье. (На примере Таджикской ССР). Автореф.дис.кан.пед.наук. Ташкент, 1980-20 с.

85. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., Педагогическое общество , России, 2000

86. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет. Вопросы психологии - 2002 - №2

87. Кемпбелл Росс. Как на самом деле любить ребенка. Советы родителям Пер. на тадж.язык. Душанбе - 2010 - 150 с.

88. Кечки Маргарет. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка. Автореф.канд.дис. канд.псих.наук. М., 1981 - 17 с.

89. Кошелова A.A. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности. В кн. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. с.44-62

90. Крылова О.Н. Эмоциональный интеллект — правила игры. Интернет.

91. Куцакова A.B. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду - М., 2007

92. Курбанова З.Ш. Формирование экологических знаний у старших дошкольников в дошкольных учреждениях (на материале дошкольных учреждений РТ). Автореф.кан.дис. канн.пед.наук. Душанбе, 2006 - 24 с.

93. КрайгЖ. Эмоциональный интеллект. Думай, просчитывай, побеждай. М. Питер, 2010

94. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986

96. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В кн. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948. с.6

97. Маджидова Б. Традиции и обычаи таджикского народа в формировании нравственных качеств личности. Монография. Душанбе, 2004 - 212 с.

98. Маркова Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье. В кн. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. М., 1979. с. 5-37

, 99. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2008 - 400 с.

100. Мид Маргарет. Культура и мир детства. Изд. произв. Пер. с анг. М., 1988 -429 с

101. Неверович Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности. В кн. «Эмоциональное развитие дошкольника». М., 1985. с. 29-43

102. Нечаева В.Г.. Маркова Т. А. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания в детском саду. В кн. «Нравственное воспитание в детском саду» М., 1978.

103. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. . Марковой. М., 1984

104. Нуров А. Роль духовных ценностей в воспитании детей младшего школьного возраста. Душанбе, 2002

105. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999

106. Основы дошкольной педагогики. Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980 - 270 с.

107. Петрова В.И., Стульиик Т.А. Нравственное воспитание в детском саду М., 2006

■ 108. Петрова В.И., Стульник Т.А. Этические беседы с детьми 4-7 лет М., 2007

109. Педагогическая энциклопедия. В 4 томах. Т.4. М., 1968. С. 675-682 и 775-776

НО. Пеньевская JI.A. Воспитательная работа в подготовительном классе. Изд. АПН РСФСР, 1960, вып. 106

111. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов. В 2 кн. М., 1999

112. Прихожан М.М., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990 - 160 с.

' 113Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Москва, 2008 - 208 с. 114. психология эмоций. Тексты. Под ред. В. Вилюнаса. М. Изд-во МГУ, 1984

115. Рахимзода X. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Автор, дис. док. пед. наук. Душанбе, 2003

116. Рахимов Б. Воспитание навыков и привычек культурного поведения у детей младшего школьного возраста в таджикской семье. Автореф.дис. канд.пед.наук. Ташкент, 1969

117. Рахмонов С. Роль познавательных процессов в формировании личности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд.пед.наук. Душанбе, 1974

118. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии - М., 1973

119. Семейное воспитание: краткий словарь /Сост. И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько. М., 1990

120. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2008

121. Смирнова Е.О. Ребенок у экрана. В кн. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания. Под ред. А.Я. Варги - М., 2006 - 640 с.

122. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольника. Вопросы психологии, 1999 №6

, 123. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания. Под ред. А.Я. Варги. - Москва, 2006 - 640 с.

124. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976

125. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. Под ред. В.Н. Шацкой. М., 1961

126. Часто задаваемые вопросы. Стандарты раннего обучения и развития (СРОР) и Проект «Глобализация». Региональный офис Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) по странам Центральной и восточной Европы и СНГ. Ташкент, 2009-32 с.

• 127. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989 128. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Питер, 2000

Литература на английском языке:

Л

129. Abdi B. Moral skills and behavior problems of Iranian preschoolers. Journal of Iranian psychologists. Vol /issuue 16/summer2008 333-371

130. Albrecht kay. Mille Lindog Innovation: The Comprehensive Toddler Curriculum. Publisher: Gryphon House 2000.

131. Bank, S., and Kahn, M.D. Sister hood - brother hood is powerful: Sibling subsystems and family therapy. Family Process, 14, 311-117. (1975).

132. Baumrind. D.. Child care practices of preschool behaviors. Genatic psychology. 75(1): 43-88. 1996

134. Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F., et al. Cognitive therapy of depression New York: The Guilford Press. (1978).

135. Bee H.The growing child. New York: Harper-callins College Publishers;: 105-83. 1995

136. Bierman, K.L., & Furman, W. The effects of social skills training and peer involvement on the social adjustment of pre-adolescents. Child Development. 55,151-162. (1984).

137. Bornstein.Lea. Bornstein, Marc H. Parenting styles and child moral development. University of pensylvania, USA. Published Online January 10., 1-4. 2007

138. Bronson, W. Peer-peer interactions in the second year of life. In M. Lewis & L.A. Rosenblum (Eds). Friendship and: peer relations.New York: Wiley(1975).

139. Bryant, B., and Crockenberg, SCorrelates and discussion of prosocial behavior: A study of femal siblings with their mothers. Child Development, 51,529-544. (1980).

140. Bryant, B.J. (1982). Sibling relationships in middle child hood. In M.E. Lamb and B.Sutton-Smith (Eds). Sibling relationship. Hillsdale. N.J: Erbaum

141. Campbell FA, Ramey CT. Effects of early intervention on intellectual and academic achievement. Child Dev .1994 Apr; 65 (2 spec no): 684-98.

142. Carter AS, Briggs- Gowan Mj, Davis. Assessment of young children's social emotional development and psychopathology. Jchild psychol psychiatry. 2004 jan: 45 (1): 109-34.

141. Chafouleas, Sandra. Riley- Iillman. I chris. Sugai George. School- based behavioral assessment. New york and London. The Guilford press..p: 1-2,2007

142. Combs, M.L., & Slaby, D.ASocial skills training with children. In B. Lahey and A.E. Kazdin (Eds.), Advances in clinical child psychology. (Vol.1) New York: Pleanm Press. . (1977).

143. Cowen. E.L, Pederson, A., Babjian, H., et al. Long term follow-up of early detected vulnerable children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43,438-446. (1973).

144. David P. Weikart, Ph.D., Changing early childhood development through educational intervention. Preventive medicine 27, 233-237 (1998).

145. Deborah Hirscbland. Collaborative intervention in early childhood., oxford university press. Chapter20,pp. 16-17,2008

146. Dunn, J, Sibling relationships in early child hood. Child Development, 54,787-811. (1983).

147. Dunn, J., and Kendrick, CSiblings and their mothers: Developing relationships within the family. In M.C. Lamb and B.Sutton Smith (Eds). Sibling relationships. Hillsdale, N.J: Erlbaum. .(1982).

148. Dunn,J., and Kendrick, CSocial behavior of young siblings in the family context: Differences between Same-Sex and different sex dyads. Child Development, 52,1265-1273.(1981).

149. Eglund N,Hansen K.F. Behavioral disorders in Danish schools: A quantitative survey. European journal of Special Needs Education: 15(2): 158-170. 2000

150. Emery, R.E. Interpatental conflict and the children of discord and divorce. Psychological Bulletin. 92,310-330,(1982).

151. Falbo, T,and Polit, D.F Quantitative review of the only child literature: Research evidence and theory development, Psychological. Association, Washington D.C. (1988).

152. Forehand, R., Brody. G., & Smith. K. Contributions of child behavior and marital dissatisfaction to maternal perceptions of child maladjustment. Behavior Research Theropy. 24. 43-48. (1986).

153. Gardner, W.I.,&Cole, C.L. (In press) Conduct problems. In C. Frame & J.L. Matson (Eds.) Handbook of assessment in childhood psychopathology: Applied issues in differential diagnosis and treatment evaluation. New York: Plenum.

154. George NM, Braun BA, Walker JM. A prevention and early intervention mental health program for disadvantaged preschool children. Am J occup Ther. feb; 36(2). 99-106. 1982

155. Grossman, H.J. (Ed.). Manual on terminology and classification in mental retardation. Washington D.C.: American Association on Mental Deficiency. (1983).

156. Halpern R, Figueiras Ac. Environmental influences on child mental health. J pediatr (Rioj) Apr; 80 (2 suppl). SI04-10. 2004

157. Heckman/ James J.Policies to Fster Human Capital/ Reasearch in economics/ vol.56/No. 1,2000/pp.3-56. 2000

158. Helsel, W.J., & Matson, J.C. The assessment of depression in children. The internal structure of the Child Depression Inventory (CDI). Behaviour Research

1 and Therapy, 22,289-298. (1984).

159. Hunt N.Marshall K.Exceptional children and youth (3rd Ed): New York: Hollghton Mifflin Company. 2002.

■ 160. Hawkins D, Ph.D., Rick Kosterman, Ph.D., Richard F. Catalano/ Ph.D., / Karl G. Hill, Ph.D., Robert D. Abbott, Ph.D.promoting positive adult functioning through social development intervention in childhood. Arch pediatr Adolesc Med.; 159: 25-31. 2005

161. Jonathan L. Evaluating "starting Well," the scotish National Demonstration

i

Project for child health outcomes at six months. The journal of primary prevention. Volume 26/ number 3/May. 221-240. 2005

162. Karoly/Lynn A./Petter W.Greenwood/Susan S. Everingham/jill Iloube/ M.Rebecca Kilburn/C. peter Rydell/ Matthew Sanders/ and James Chiesa/ Investing in our children: What we know and don't know about the costs and benefits of early childhood interventions/ Santa Monica/ calif: RAND Corporation/ MR-898- TCWF/1998

163. Kazdin, A.E, Rodgers, A., & Colbus, The hopelessness scale for children: Psychometric characteristics and concurrent validity. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 54, 241-245. D (1986)

164. Kumar R, Aggarwal AK, Kaur M, Iyengar SD. Factors influencing

f

psychosocial development of preschool children in a rural area of Haryana, India. J Trop Pediatr 1997;43:324-9.

i 165. Lagerberg D. Secondury prevention in child health: effects of psychological

intervention, particularly home visitation, on children's development and other outcome variables. Acta Paediatricam, Volume 89/ Issue S 434/43-52. 2007

i

168

166. Lamb, M.E. Sibling relationships across the lifespan. In M.E. Lamb and B.Sutton-Smith (Eds). Sibling relationships. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Page 6. (1982).

167. Lamb, M.E., Hwang, C.P., Frodi, A.M., and Frodi, M. Security of mother and father infant attachment and it's relation to Sociability with strangers in traditional and nontraditional. Swedish families. Infant Behavior and Development, 5,355-368. (1982).

168. Landry/Susan H./Effective early childhood programs: Turning knowledge into action/ Houston/Texas: University of Texas Health Scince Center at Houston/2005.

169. Lewinsohn, P.M. The behavioral study and treatment of depression. In M. Hersen. R. Eisler, & P.M. Miller (Eds.), Progress in behavior modification. New York: Academic Press. (1975).

170. Karoly, Lynn A/M. Rebecca Kilburn/ Jill S.Cannon. Early childhood intervention. RAND Corporation/2005.

171. Marc Navon, M.S.W., L.I.C.S.W., beborah Nelson, Ph.D., Maria pagano , Ph.D. and Michael Murphy , Ed.D. Use of the pediatric symptom checklist in strategies to improve preventive beharioral health care. Psychiatr Serv 52: 800 -804. June 2001.

172. Matson, J.L., & Helsel, W.J. Psychopathology of sensory-impaired children. In B.Lahey & A.E. Kazdin (Eds.), Advances in Clinical Child Psychology, New York: Plenum. (1986).

173. Maggi, Stefania. Irwin, Lori G. Siddiqi, Arjumand. Poureslami ,Iraj. Herizman, Emily & Hertzman, Clyde. Knowledge networke for early child development. Worid Health Organization's Commission on the Social Determinants of Health December 2005

174. MeCulloch A, Joshi HE. Neighbourhood and family influences on the cognitive ability of children in the British National Child Development Study. Soc Sci Med; 53: 579-91.2001

175. Monighan, Nourot , P., Scales , B., Van Hoorn, J., with Almy, MLooking at children's play: A bridge between theory and practice. Newyork: Teachers College Press. .(1987).

176. Mueller, E., & Lucas, TA developmental analysis of peer intraction among toddlers. In M.Lewis & L.A. Rosenblum(Eds:), Friend ship and peer relations. New York: Wiley.(1975).

177. Nelson,CharlesA.,"The Neurobiological Bases of Early Intrvention,"in Jack P. Shonkoff and Samuel J. Meisels, eds., Handbook of Early Childhood Intervention, 2nd edition. New York: Cambridge University Press,200,pp.41-59.

178. O Leary, K.D., & Emery, R.E Marital discord and child behavior problems In D. Levine and P. Satz (Eds.), Developmental variations and dysfunction. New York: Academic Press. (1985).

179.- Olweus, Stability of aggressive reaction patterns in males: A review. Psychological Bulletin. 86,852-875. D. (1979).

180. Pepler, D.J., Abramovitch, R, and Corter Sibling interaction in the home: A Longitudinal Study. Child Development, 52, 1344-1347. (1981), C.(1981).

181. Puig-Antich, J. Major depression and conduct disorder in prepuberty. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 21, 18-128. (1982).

182. Tremblay,Richard E. Ph.D., Daniels. Negin, Ph.D., Jean R, Seguin, Ph.D., Mark Zoccolillo, MD, Phillip D. Zelazo Ph.D., Michel Boivin, Ph.D., Daniel Pernsse, Ph.D., and Christa Japel, Ph.D., Physical aggression during early childhood: Trajectories and predictors. Pediatrics Vol. 114 No. 1 July 2004 /pp. e43-e50.

183. Robins, L.N. Epidemiological approches to natural history research. Antisocial disorders in children. Journal of the American Academy of child (1981).

184.Roff, M., Sell, B., &Golden, M.M. MOral adjustment and personality development in children. Minneapolis. University of Minnesota Press. (1972).

185. Ross, D.M., & Ross, S.A Hyperactivity: Current issues, research and theory (2nd ed). New York: John Wiley & Sons. (1982).

186. Shechtman, Age pattern in children's psychiatric symptoms. Child Development, 41, 683-693. A (1970),

187. Sherif, M., O.J., White, B.J., et al. Intergroup conflict and cooperation: The robber's cave experiment. Norman, OK: University of Oklahoma. (1961).

188. Shonkoff, Jack P., and Deborah A. Phillips, eds., from Neurons to Neighborhood: The Science of Early Child Development, Washinton, D.C.: National Academy Press,2000.

189. Shore, Rima, Rethinking the Brain: New Insights into Early Development, New York: Families and Work Institute, 1997.

190. Stewart, R.B. Sibling attachment relationships: child-infant interactions in the strange situation. Developmental Psychology, 19,191-199(1983).

191. Sutham Nacthamongkolchai. Chutima Ngaosusit, Chokchai Munsawaengsub. Influence of Parenting style on development of children aged three to six years old. J Med assoc thai vol. 90 No. 5. P 971-976. 2007

192. Thompson, V.D. Family size: Implicit policies and assumed psychological outcomes, journal of social issues, 30,93-124. (1974).

193. Tygart, C.E Student social structures and/or subcultures as factors in school crime: Toward a paradigm. Adolescents, 15,13-22. (1980).

171

194. Ullman, C.A. Teachers, peers, and tests as predictors of adjustment, Journal of Educational Psychology, 48, 257-267. (1975).

195. Vandell, D.L. , Henderson, V.K., E Wilson, K.S. A longitudinal study of children with day-care experiences of varying quality . Child Development , 59.1286-1292.(1988).

196. Walker AM/JOHNSON R/ Banner C/ Delaney J/ farley R / ford M / Lake H/ Douglas H. Targeted home visiting intervention: the impact on mother - infant relationships. Community pract. 2008 Mars: 81 (3): 31-40.

197. fenbrenner, U. Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives. Developmental psychology, 22, 723-742. (1986).

198. Bronfenbrenner, U., & Morris, P.A The ecology of developmental processes.

In W. Damon (Ed.). Handbook of child psychology, (sth cd. Vol. I) New

York: Wiley. (1998).

199. Bronfenbrenner, U., McClelland, P, Washington , E., Moen, P., & Ceci, S,J..

The state of Americans. New York free press. (1996)

200. oncu, A. Children's engagement in the world. New York: Cambridge

University Press(1999).

201. Huitt, W.G. A transaction model of the teaching/ learning process. Retrieved from the World Wide Web: http://www.valdosta. edu/~whuin/psy207/mdltlp.

html. (1997).

202.Coleman M. Families and schools: In search of common ground. Young

Children. 52, 14-20.(1997).