Развитие воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Козырь Земфира Османовна

• Козырь Земфира Османовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Козырь Земфира Османовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МОРСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ

1.1 Сущностные представления воспитательного потенциала колледжа

1.2 Дистанционное обучение как компонент общей структуры воспитания курсантов морского колледжа

1.3 Модель развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов

Выводы первой главы

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МОРСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ДИСТАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ

2.1 Диагностика исходного состояния воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов

2.2 Экспериментальное обоснование модели развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов

2.3 Результативность модели развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования направлены на развитие качества подготовки будущих специалистов системы среднего профессионального образования (СПО). Сегодня российское общество требует, чтобы учащаяся молодежь - будущие специалисты - были профессионально-грамотными, воспитанными гражданами с четко сформированными духовно-нравственными качествами, активной гражданской позицией.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает рассмотрение воспитания как неотъемлемой части образования. Принятая стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года объявляет воспитание приоритетной государственной задачей, направленной на формирование у каждого молодого россиянина способностей к реализации собственного потенциала в современном обществе, к мирному созиданию и защите Родины.

В современных условиях основная задача учебных заведений СПО - это воспитание и подготовка каждого учащегося к конструктивной жизненной и профессиональной деятельности в современном высокотехнологичном, конкурентном мире. Новый аспект воспитательной работе придает развитие Интернета, цифровых технологий, конструирование частных информационно -образовательных и информационно-воспитательных сред образовательных организаций, существенно влияющих на процесс воспитания учащихся. Проведенный опрос показал, что до 95% учащихся морского колледжа умеют работать с компьютерной техникой, а порядка 80% респондентов оперативно справляются с поиском потребной информации в сфере образования.

Актуальность исследования вопросов развития воспитательной деятельности с учащимися среднего профессионального образования диктуется спецификой обучения будущих морских специалистов, которые значительную часть времени

образовательного процесса проводят в условиях мореплавания, что повышает роль дистанционного формата.

В условиях пандемии воспитательная работа с учащимися СПО в процессе дистанционного обучения актуализирует научный поиск новых путей развития воспитательного потенциала, позволяющих повысить результативность и качество социализации курсантов, вооружить их комплексом развитых духовно -нравственных качеств, подготовить к последующей профессиональной деятельности в системе морского транспорта России.

Существенный интерес для проводимого исследования в области активизации воспитательной деятельности молодежи представляют труды В.И.Белова, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, С.А. Зиновьевой, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, В.П. Топоровского и др., раскрывающие различные аспекты воспитания учащихся, конструирования воспитательных систем и их функционирования в учебных заведениях.

Проблематика воспитательной деятельности в условиях СПО рассматривалась Р. Р. Аделовой (дистанционное обучение, как форма организации учебного процесса); С. А. Деевой (формирование готовности учащихся к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа); Я.В. Боталовой (воспитание студента при обучении в системе СПО); О.Е. Кучеровой (профессиональное воспитание учащихся); А.А. Моштаковым (кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО); Е.А. Туковой (об организации воспитательной работы со студентами дистанционной формы обучения и др.).

Вместе с тем, анализ теории и практики воспитательной деятельности в условиях организации СПО выявил следующие противоречия:

- между высокими требованиями современного социума к уровню воспитанности будущих специалистов среднего звена и отсутствием научного обоснования процесса развития воспитательного потенциала учебных заведений морского профиля;

- между наличием значительного массива исследований в сфере современных форм и технологий обучения и недостаточной изученностью возможностей развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов;

- между реальной потребностью в согласовании процессов развития воспитательного потенциала на разных этапах обучения в морском колледже и отсутствием педагогических механизмов решения данной проблемы в условиях дистанционного обучения курсантов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать актуальную научную задачу, предусматривающую необходимость теоретического и экспериментального обоснования процесса развития воспитательного потенциала морского колледжа, что определило тему исследования: «Развитие воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование модели развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

Объект исследования: воспитательный потенциал морского колледжа.

Предмет исследования: процесс развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

Гипотеза исследования: Развитие воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов будет достигнуто, если:

- в качестве ведущей методологии исследования определена стратегия непрерывности развития и реализации воспитательного потенциала морского колледжа на разных этапах обучения;

- определена специфика дистанционного обучения в условиях морского колледжа, его влияние на развитие духовно-нравственных качеств личности курсантов;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно -педагогические условия развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов;

- разработаны критерии и показатели развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

На базе поставленной цели и гипотезы установлены задачи исследования:

1. Произвести теоретический анализ понятий «дистанционное обучение», «воспитательный потенциал» и уточнить их сущность.

2. Разработать содержание поэтапного процесса развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

3. Определить педагогические средства и организационные условия развития воспитательного потенциала морского колледжа в дистанционном формате обучения курсантов.

4. Сконструировать и экспериментально проверить модель развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

5. Определить эффективность развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения.

Методологическую основу исследования составили: интегративный подход (И.А. Зимняя, Е.В. Земцова, З.Ш. Каримов, И.П. Коваленко, О.В. Ощепкова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.), содействующий развитию у курсантов целостного мировоззрения, общей культуры, воспитанности и профессиональной компетентности, системы знаний ценностных ориентаций, необходимых качеств, через взаимосвязь различных форм воспитательной деятельности, в том числе процессов очного и дистанционного обучения; контекстный подход (А.А.Вербицкий, О.Г. Ларионова), позволяющий включить личность учащегося в процесс реальной профессиональной деятельности, обусловленный особенностями прохождения курсантами практики, а также их пребыванием в условиях непредсказуемых ситуациях морской службы; личностно-деятелъностный подход

(Л.С. Выготский, В.А. Грибанова, И.А. Зимняя, И.В. Жуланова, В.В. Сериков, Д.А.Леонтьев, А.М. Медведев и др.), ориентированный на активизацию деятельностного участия курсантов в воспитательных мероприятиях с учетом их интересов и мотивов, индивидуально-личностных характеристик; средовый подход (Ю.С. Мануйлов, С.А. Алешина, И.В. Гармаза, И.К. Дракина, О.А. Зимовина, С.А.Попова, О.А. Сахно, А.Н. Томилин и др.), требующий творчески применить возможности информационно-образовательных и информационно-воспитательных сред для развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения.

Методы исследования включали: изучение и анализ научной и методической литературы из разных предметных областей (философской, социологической, педагогической, психологической и др.), программ обучения и воспитания в очной форме обучения, практики проведения воспитательной работы в условиях дистанционного обучения; проведение анкетирования, тестирования, педагогического моделирования, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; применение комплексов диагностических методик и методов математической статистики; анализ и обобщение результатов деятельности и др.

Теоретическую основу исследования составили: концепции обучения и воспитания учащихся средних профессиональных учебных заведений (Г.П.Азарова, В.И. Белов, Я.В. Боталова, О.Е. Кучерова, С.О. Лукашева, С.А.Попова, В.П. Топоровский и др.); теории развития педагогического, воспитательного и творческого потенциала личности (И.В. Гармаза, Г.М.Ильмушкин, С.А. Зиновьева, А.А. Митрахович, Г.С. Папазян и др.); теории дистанционного обучения (Р.Р. Аделова, А.А. Андреев, С.Г. Бондарева, В.В.Вержбицкий, М.И. Ивашко, А.Е. Марон и др.); теории использования информационно-образовательной и воспитательной среды колледжа (С.А.Алешина, Ю.А. Бабушкина, О.А. Зимовина, Ю.С. Мануйлов и др.); теоретические положения применения информационно-коммуникативных

технологий в процессе воспитания в условиях дистанта (Е.Б. Валахов, М.Ю.Галкина, О.М. Горева, В.П. Топоровский и др.).

Экспериментальной базой исследования является морской колледж Государственного морского университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

Организация и этапы исследования. Установленная цель и сформулированные задачи исследования потребовали организовать исследование в период с 2019 по 2023 годы.

Первый этап (2019 -2020 гг.) посвящен выбору, изучению и анализу научных подходов к изучаемой проблеме. Произведенный теоретический анализ научной литературы и накопленного в этой сфере практического опыта позволил определить и обосновать методологическую и теоретическую базу настоящего исследования, сформировать логику диссертационного исследования, спрогнозировать и спроектировать педагогический эксперимент.

На втором этапе (2020-2021 гг.) уточнены и определены основные концептуальные положения исследования, выбраны организационно -педагогические условия, сконструирована педагогическая модель развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения, определены критерии и показатели оценки результативности модели, продумана организация констатирующего эксперимента.

Третий этап (2021 - 2022 гг.) предусматривал практическую реализацию сконструированной модели в ходе выполнения формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2022 - 2023 гг.) охватывает выполнение мониторинга развития воспитательного потенциала колледжа в процессе дистанционного обучения, проведение контрольного этапа с опорой на разработанные критерии и показатели. Осуществлен анализ, обобщение и систематизация итогов эксперимента (контрольный эксперимент), логическое обоснование выводов и заключения, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- дано авторское определение структуры и содержания воспитательного потенциала морского колледжа;

- предложена и определена стратегия непрерывности развития и реализации воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов;

- доказана результативность модели развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов, комплексно реализующая интегративный, контекстный, личностно-деятельный, средовый подходы.

Теоретическая значимость исследования:

- дополнены и расширены представления о воспитательной деятельности за счет развития потенциала дистанционного обучения, понимаемого как целенаправленное применение всей совокупности имеющихся возможностей морского колледжа по формированию высоких духовно-нравственных качеств курсантов, их организаторских способностей, возможностей самостоятельно разработать программу деятельности;

- разработана и обоснована модель развития воспитательного потенциала образовательного учреждения в условиях дистанционного обучения курсантов;

- обоснованы организационно-педагогические условия развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов;

- выявлены критерии результативности предложенной авторской модели (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий и рефлексивный).

Практическая значимость исследования: предложен электронный ресурс (web-портал морского колледжа, организованный на кроссплатформенной полнофункциональной системе Discord) как механизм развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения; сконструирована

авторская программа «Оптимизация духовно-нравственного воспитания курсантов в период дистанционного обучения»; подготовлены практические рекомендации для преподавательского состава для развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные представления воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов.

Воспитательный потенциал морского колледжа в условиях дистанционного обучения представляет собой совокупность средств и возможностей учебного заведения, направленных на развитие духовно-нравственных качеств курсантов, их организационных способностей, умений самостоятельно разработать программу деятельности, использовать Интернет для расширения культурно-образовательного потенциала, развития критического мышления. В воспитательном процессе в колледже необходимо решить вопросы правовой, информационной грамотности и безопасности использования материалов Интернета. Проблема развития воспитательного потенциала морского колледжа рассматривается в плане взаимосвязи и непрерывности реализации возможностей дистанционного обучения, его образовательно-развивающих эффектов и других форм воспитательной деятельности с курсантами.

Развитие воспитательного потенциала морского колледжа представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, осуществляемую руководством колледжа, преподавателями, воспитателями, командирами курсантских рот (кураторами) по социализации учащихся, выработке у них высоких духовно-нравственных и профессиональных качеств в условиях дистанционного обучения.

2. Модель развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов. Модель предусматривает методологическое обеспечение процесса развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения с опорой на интегративный,

контекстный, личностно-деятельный и средовый подходы. Модель направлена на программно-деятельностное обеспечение данного процесса и предусматривает разработку авторской целевой программы, организационно-педагогических условий, оценочно-результативных диагностических методик и критериев. Модель реализует идею взаимосвязи и непрерывности воспитательных воздействий на личность курсантов в разных формах и периодах обучения (практика, дистант, очная форма). Модель состоит из: концептуально-целевого, методологического, организационно-функционального, программно-процессуального, оценочно-результативного компонентов.

3. Организационно-педагогические условия развития воспитательного потенциала колледжа в процессе дистанционного обучения курсантов. Развитие воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов происходит на основе сконструированной модели и соблюдения следующих условий: опора на воспитательный потенциал учебных дисциплин, совершенствование цифровой образовательной среды, улучшение цифровой компетентности преподавателей к проведению воспитательной работы с курсантами в условиях дистанта, ориентирование органов студенческого самоуправления на активизацию воспитательной работы с курсантами в удаленном формате, объединение и усиление роли курсантского коллектива на формирование и развитие личности курсанта, привитие курсантам сетевого этикета, обеспечение обратной связи и рефлексии воспитательного процесса, проводимого дистанционно.

4. Критерии оценки результативности развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов включают: когнитивный компонент (знания учащегося о нормах и правилах поведения в социуме); мотивационно-ценностный компонент (направленность мотивации учащегося на формирование высоких гражданских и нравственных качеств); деятельностно-поведенческий компонент (включенность учащихся в воспитательный процесс в условиях дистанционного обучения); рефлексивный

компонент (самооценка сформированности высоких гражданских и нравственных качеств).

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования подтверждена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; рассмотрением объекта исследования на теоретическом и практическом уровнях; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке концептуальных положений исследования, педагогическом обеспечении процесса развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения, непосредственном участии в исполнении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международных: Международная научно-практическая конференция «Фундаментальные научные исследования как условие долгосрочного устойчивого развития России» (Белгород, 2021 г.); Международная научно-практическая конференция «Роль науки и образования в модернизации современного общества» (Калуга, 2021 г.); IV Международная научно-практическая конференция «Современное образование: проблемы, решения, тенденции развития», (Петрозаводск, 2022 г.); национальных: Национальная научно-практическая конференция «Механизмы обеспечения конкурентоспособности транспортного комплекса юга России» (Новороссийск, 2022) и др.

По теме диссертации опубликовано 15 статей, из них 5 в журналах перечня ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.

Структура исследования. Диссертация объединяет введение, две главы, заключение, список литературы и 8 приложений Общий объем диссертации 243 страниц, текст содержит 48 таблиц, 51 рисунок. Список литературы включает 228 наименований.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МОРСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ

1.1 Сущностные представления воспитательного потенциала колледжа

Параграф посвящен теоретическому анализу научных подходов к раскрытию понятий «потенциал», «воспитательный потенциал», «воспитательный потенциал колледжа».

В современной научно-педагогической литературе, посвященной дистанционному обучению, большое внимание уделяется вопросам организации и проведения воспитательной работы в дистанционном формате. Имеемый опыт перехода всех учебных заведений в условиях коронавирусной пандемии на дистанционное обучение подтверждает истину, что процесс обучения личности не мыслим без её одновременного воспитания и развития. На развитие и воспитание личности направлена деятельность всех учебных заведений, готовящих профессиональные кадры для сфер экономики, науки, транспорта и др.

Рассмотрение сущностных характеристик термина «воспитательный потенциал колледжа» требует уточнения понятий «потенциал» и «воспитательный потенциал».

Для начала определимся с трактовкой термина «потенциал».

В справочной литературе [165; 167; 183; 184; 200] сообщается, что слово «потенциал» происходит от лат. роtentia - сила, возможность, мощь, мощность. Этимологическое значение данного понятия трактуется широко и разнообразно. Для более глубинного анализа обратимся к отечественным научным словарям, позволяющим увидеть широту применения термина и его научную дефиницию. С этой целью нами выполнен контент-анализ понятия «потенциал», итоги которого сведены в таблицу 1.

Таблица 1 - Итоги контент-анализа термина «потенциал»

Источник Определение

Словарь Ожегова [116] Совокупность средств, возможностей образовательного процесса.

Российская педагогическая энциклопедия[155] Степень возможности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для осуществления чего-либо

Современный словарь иностранных слов русского языка [165] Совокупность имеющихся средств, возможностей в какой-либо области...

Словарь практического психолога[166] Совокупность наличных средств, возможностей в некой области, некоем отношении.

Словарь русского языка А.П. Евгеньевой [167] Степень возможного проявления какого-либо действия, какой-либо функции, совокупность всех средств.

Современная энциклопедия[170] Возможности и источники, использованные для решения задач, достижения определенных целей.

Социологический словарь [172] а) социальное явление, характеризующееся выдвижением потребления и потребительских благ в качестве высших ценностей, господствующих над др. ценностями человеческой жизни; б) навыки, знания или способности отдельных людей, организаций или секторов в отношении выполнения определенных ролей или изготовления конкретной продукции.

Толковый словарь русского языка (под ред. Д.Н. Ушакова) [184] Совокупность средств, условий, необходимых для ведения, поддержания, сохранения чего-нибудь.

Философский энциклопедический словарь [200] Способность вещи осуществлять «движение», «процесс», являться не тем, что она есть в настоящий момент, в разных категориях, например: субстанции, количества, качества или места.

Как следует из таблицы 1, академические словари рассматривают суть потенциала как «совокупность средств», «источники», «способности», которые могут проявиться при определенных условиях. Это соотношение терминов требует своего пояснения. Возможности бывают разными, порой недостаточными, кроме того, не все возможности могут быть раскрыты и использованы, что не позволяет в полной мере реализовывать имеемый потенциал. Способности системы или личности также не всегда содействуют раскрытию всего потенциала. Способность, являясь характеристикой системы, предоставляет ей возможность реализовать, актуализировать определенное содержание самодвижения и влияния на иные системы. Ресурсная интерпретация термина «потенциал» отражает материальные

составляющие, такие как средства и ценности, запасы и возможности, необходимые для раскрытия и применения потенциала.

Впервые интерпретация понятия «потенциал» возникла в философии Аристотеля, в которой он обосновывает термины actus (действительность) и potentia (возможность). Для их глубинного раскрытия Аристотель в своей работе «Метафизика» [10] применяет термины «энергия» (понимаемая как переход от возможности к действительности) и «энтелехия» (итог произведенного перехода). Практике применения ученым данных терминов характерно: вольное использование данных различий; их употребление порой как синонимов. Значимым является деление Аристотелем бытия на «потенциальное» и «актуальное». В данном случае, становление реальности будет происходить в виде перехода от potentia к actus [212]. Великий мыслитель древности трактовал «потенциал» как внутреннюю силу, способную воплотиться в реальность посредством человеческой активности, энергичности, усердия [10].

Э. Фромм [204] в своей знаменитой теории бытия утверждает, что внутренняя активность, конструктивное использование человеком собственных потенций является основной характеристикой человеческого, высшего бытия. К. Юнг [218] видит стремление личности к полному воплощению своих возможностей (потенций) в роли самого существенного содержания психической жизни человека.

Современные философы В.П. Бабинцев и М.П. Куркина отмечают, что потенциал отражает качества и свойства объекта способного к развитию, к практическому применению, что позволяет сделать вывод о степени реализации потенциала в конкретных условиях» [11]. Философ М.Т. Шафиков ориентирует на понимание сути термина «потенциал» как комплекса параметров, включающих наличие конкретных возможностей, способностей, ресурсов, позволяющих реализовать определённые усилия, направленные на самосохранение и самодвижение, трансформацию условий и характеристик среды [212].

Следовательно, философская наука стоит на позиции, что потенциал есть некий переход возможности в действительность, сопровождающийся

качественными изменениями, переходом на более высокий, качественный уровень. Из этого следует, что потенциал - есть атрибут бытия, характеризующийся абсолютностью (позволяет актуализировать потенциальности мира) и относительностью (характерен конкретному носителю и классифицируется на: социальный, научный, человеческий, военный, педагогический, воспитательный и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козырь Земфира Османовна, 2023 год

и о -

и > 3 2 У//////////////////ЛI 7?Г"7-

3 49,5

>5 д

5 г

О ш у о

л ей

31 24,6

& 3 2 Ш//////////^/Ш//////////////////////////////7Л 69 7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0

□ КГ ИЭГ

50,0 60,0

70,0

30,0

Рисунок 46 - Линейчатая диаграмма уровня развития отзывчивости (%

Рассуждая о справедливости в нашем социуме, можно услышать разные мнения, но каждый человек ожидает, что с ним, по справедливости, поступят. Обостренное чувство справедливости всегда сопутствует молодым людям. Поэтому самооценка этого качества, судя по данным таблицы 43, на протяжении всего педагогического эксперимента остается весьма внушительной: 98,4% в ЭГ и 83,5% в КГ.

Таблица 43 - Уровни

развития справедливости (блок 8, %)

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Э-2 Э-1 к Э-2 Э-1 к Э-2 Э-1 к

ЭГ 46,7 40,2 1,16 51,7 54,9 0,94 1,6 4,9 0,33

КГ 16,5 39,4 0,42 67,0 48,6 1,38 16,5 11,9 1,38

На диаграмме рисунка 47 видны существенные изменения на позиции низкого уровня справедливости: в ЭГ понизилось с 4,9% до 1,6%, а в КГ повысилось с 11,9% до 16,5%.

Рисунок 47 - Линейчатая диаграмма уровня развития справедливости (%)

Уровень развития скромности, пожалуй, отличительная черта ребят из ЭГ. Приятно, что на высоком уровне оказалось 84,4%, а на среднем 14,8% (для сравнения, было: 22,1% и соответственно 61,5%), низкий уровень занял один человек (0,8%), но в начале эксперимента их было 20 (16,4%) (таблица 44).

Таблица 44 - Уровни развития скромности (блок 9, %)

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Э-2 Э-1 к Э-2 Э-1 к Э-2 Э-1 к

ЭГ 84,4 22,1 3,81 14,8 61,5 0,24 0,8 16,4 0,05

КГ 25,7 26,6 0,97 59,6 49,5 1,2 14,7 23,9 0,62

Отличия показателей ЭГ от показателей КГ просматриваются на диаграмме рисунка 48: в КГ на высоком уровне оказалось 25,7%, а на среднем 59,6% (для сравнения, было: 26,6% и соответственно 59,6%), низкий уровень занял 16 человек (14,7%), но в начале эксперимента их было 26 (23,9%).

Рисунок 48 - Линейчатая диаграмма уровня развития скромности (%)

Доказательство и обоснование статистической достоверности и статистической значимости расхождений, полученных между показателями в группах на Э1 и на Э2 проводилось при помощи сравнения, вычисленных эмпирических коэффициентов по критерию Пирсона (таблицы 4.2-4.11) и табличных критических значений коэффициентов Пирсона, указанных в таблице 45.

Таблица 45 - Значения коэффициента Пирсона

Компоненты Эмпирические значения Критические значения

ЭГ КГ кП(0,05) кП(0,01)

Блок 1. Ответственность 24,088 3,868 5,991 9,21

Блок 2. Бережливость 54,002 3,03 5,991 9,21

Блок 3. Дисциплинированность 27,45 2,354 5,991 9,21

Блок 4. Самообразование 115,3 35,35 5,991 9,21

Блок 5. Трудолюбие 26,484 2,28 5,991 9,21

Блок 6. Коммуникабельность 26,501 1,226 5,991 9,21

Блок 7. Отзывчивость 53,826 0,12 5,991 9,21

Блок 8. Справедливость 2,72 14,226 5,991 9,21

Блок 9. Скромность 95,556 3,414 5,991 9,21

Уровень культуры и воспитанности (итог) 24,15 0,294 5,991 9,21

В КГ статистически значимыми расхождениями стали показатели блока 4 «самообразование» и блока 8 «справедливость», в остальных блоках расхождения считаются статистически незначительными. Статистически значимыми оказались изменения в показателях ЭГ по всем блокам, кроме блока 8 «Справедливость»:

кПэмп=2,72 <кП крит =5,91.

Наблюдается наибольшая разница в данных ЭГ, а, следовательно, и наибольший эффект проявления воспитанности, который подтверждается наибольшим значением эмпирического коэффициента Пирсона, в блоках: (4) «самообразование» - кПэмп=115,3; (9) «скромность» - кПэмп=95,6; (2) «бережливость» - кПэмп=54,0; (7) «отзывчивость» - кПэмп=53,8.

В связи с этим можно сделать вывод, что именно такие качества, как: справедливость (кПэмп=14,2), самообразование (кПэмп=35,4) курсанты КГ считают основными качествами в своем воспитании, а в ЭГ в воспитании ценятся такие качества как: самообразование, скромность, бережливость и отзывчивость.

Вычисляя среднее арифметическое значение по показателям всех блоков у каждого респондента отдельно и ранжируя полученные данные по уровням, получены результаты оценки культуры и воспитанности респондентов в ЭГ и в КГ (табл. 46).

аблица 46 - Уровни развития культуры и воспитанности (итог, %)

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Э-2 Э-1 к Э-2 Э-1 к Э-2 Э-1 к

ЭГ 32,8 8,2 4 65,6 86,1 0,76 1,6 5,7 0,29

КГ 9,2 7,3 1,25 84,4 85,3 0,99 6,4 7,3 0,88

Изменения показателей в ЭГ статистически значимы по Пирсону, поскольку:

кПэмп=24,15 <кП крит =9,21 при вероятности 0,01; а в КГ статистически незначимы по Пирсону, так как:

кПэмп=0,294+ <кП крит =5,91. при вероятности даже 0,05. В ЭГ высокий уровень воспитанности и культуры изменился с 8,2% до 32,8% повысившись в 4 раза, а низкий уменьшился с 5,7% до 1,6%. В КГ высокий уровень воспитанности и культуры изменился с 7,3% до 9,2% повысившись в 1,25 раз, а

низкий уровень уменьшился с 7,3% до 6,4%. Вышесказанное продемонстрировано на рисунке 49.

Рисунок 49 - Линейчатая диаграмма уровня развития культуры и воспитанности

(итог, %)

Количество респондентов со средним уровнем культуры и воспитанности в ЭГ уменьшилось в 0,76 раз с 86,1% до 65,6%, а в КГ уменьшилось в 0,99 раз с 85,3% до 84,4%. Таким образом, респонденты экспериментальной группы в процессе участия в педагогическом эксперименте сумели не только реализовать себя и свои амбиции, но приобрели более устойчивую социальную и гражданскую позицию, которую необходимо проявлять не только при общении с обществом в реальной жизни, но и в практически, пока безымянном обществе на просторах сети Интернет.

Итоговым результатом проведенных исследований по методикам, зарекомендовавшим себя в педагогике, предстали показатели уровня воспитанности респондентов в условиях дистанционного обучения. Для этого показатели по всем исследуемым критериям были сведены в одну общую таблицу 47.

Таблица 47 - Покритериальные показатели развития воспитательного потенциала

в условиях дистанционного обучения. (%)

№ Критерии Компоненты Показатели в группах Уровни,% Коэф. Пирсона

Низкий Средний Высокий

I Когнитивный критерий (по методике Н.Е. Щурковой) Нравственная воспитанность, направленная на окружающих людей. ЭГ-1 на Э1 8,2 80,3 11,5 39,8

ЭГ-1 на Э2 0,8 48,4 50,8

КГ-1 на Э1 11,9 78,9 9,2 0,95

КГ-1 на Э2 10,1 77,1 12,8

II Мотивационно-ценностный критерий (по методике М. Рокича) Ключевые терминальные ценностные ориентации ЭГ-1 на Э1 17,2 63,1 19,7

ЭГ-1 на Э2 0,8 25,4 73,8

КГ-1 на Э1 20,2 63,3 16,5

КГ-1 на Э2 17,4 56,0 26,6

Ключевые инструментальные ценностные ориентации ЭГ-1 на Э1 11,5 72,1 16,4

ЭГ-1 на Э2 2,5 48,4 49,2

КГ-1 на Э1 16,5 68,8 14,7

КГ-1 на Э2 14,7 69,7 15,6

Ключевые ценностные ориентации ЭГ-1 на Э1 14,3 67,6 18,0 42,9

ЭГ-1 на Э2 1,6 36,9 61,5

КГ-1 на Э1 18,3 66,1 15,6 1,04

КГ-1 на Э2 16,1 62,8 21,1

III Деятельностно-поведенческий критерий (по методике Е.Н.Степанова) Общественная активность ЭГ-1 на Э1 10,7 71,3 18,0 52,4

ЭГ-1 на Э2 1,6 30,3 68,0

КГ-1 на Э1 10,1 56,0 33,9 8,40

КГ-1 на Э2 20,2 58,7 21,1

IV Рефлексивный критерий (по методике Н.П.Капустиной) Самооценка рефлексии проявления скромности ЭГ-1 на Э1 16,4 61,5 22,1

ЭГ-1 на Э2 0,8 14,8 84,4

КГ-1 на Э1 23,9 49,5 26,6

КГ-1 на Э2 14,7 59,6 25,7

Самооценка рефлексии проявления справедливости ЭГ-1 на Э1 4,9 54,9 40,2

ЭГ-1 на Э2 1,6 51,7 46,7

КГ-1 на Э1 11,9 67,0 39,4

КГ-1 на Э2 16,5 0,42 16,5

Самооценка рефлексии проявления отзывчивости ЭГ-1 на Э1 16,4 59,0 24,6

ЭГ-1 на Э2 1,6 28,7 69,7

КГ-1 на Э1 31,2 50,5 18,3

КГ-1 на Э2 30,3 49,5 20,2

Самооценка рефлексии проявления коммуникабельности ЭГ-1 на Э1 16,4 45,1 38,5

ЭГ-1 на Э2 1,6 32,0 66,4

КГ-1 на Э1 13,8 43,1 43,1

КГ-1 на Э2 12,8 50,5 36,7

Самооценка рефлексии проявления трудолюбия ЭГ-1 на Э1 16,4 64,8 18,9

ЭГ-1 на Э2 0,8 39,3 59,8

КГ-1 на Э1 11,9 62,4 25,7

КГ-1 на Э2 15,6 52,3 32,1

Самооценка рефлексии проявления самообразования ЭГ-1 на Э1 46,7 40,2 13,1

ЭГ-1 на Э2 1,6 20,5 77,9

КГ-1 на Э1 49,5 37,6 12,8

КГ-1 на Э2 15,6 44,0 40,4

ЭГ-1 на Э1 21,3 56,6 22,1

Самооценка рефлексии проявления дисциплинированности ЭГ-1 на Э2 1,6 57,4 41,0

КГ-1 на Э1 1,4 61,5 21,1

КГ-1 на Э2 12,8 57,8 29,4

Самооценка рефлексии проявления бережливости ЭГ-1 на Э1 32,0 49,2 18,9

ЭГ-1 на Э2 0,8 48,4 50,8

КГ-1 на Э1 26,6 53,2 20,2

КГ-1 на Э2 24,8 45,0 30,3

Самооценка рефлексии проявления ответственности ЭГ-1 на Э1 23,0 46,7 30,3

ЭГ-1 на Э2 2,5 52,5 45,1

КГ-1 на Э1 14,7 57,8 27,5

КГ-1 на Э2 16,5 45,0 38,5

Самооценка рефлексии культуры и воспитанности ЭГ-1 на Э1 5,7 86,1 8,2 24,1

ЭГ-1 на Э2 1,6 65,6 32,8

КГ-1 на Э1 7,3 85,3 7,3 0,29

КГ-1 на Э2 6,4 84,4 9,2

На рисунке 50 представлена диаграмма абсолютных изменений (прирост) по каждому критерию и компоненту на нижнем, среднем и высоком уровнях развития в экспериментальной группе.

Рис. 50 Диаграмма прироста показателей развития воспитательного потенциала на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе

Рассматривая диаграмму покритериального прироста показателей развития воспитательного потенциала на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что наибольшие изменения произошли в компонентах на высоком уровне развития воспитанности курсантов, оцениваемых по деятельностно-поведенческому (прирост 50%) и мотивационно-ценностному критериях (прирост 43,5 %). В контрольной группе, согласно таблице 48, показатели не претерпели существенных изменений, а в компоненте общественная активность была замечена отрицательная динамика на нижнем уровне развития воспитанности (отрицательный прирост 10,1 %), на высоком уровне (отрицательный прирост 12,8 %). Вычисляя средние арифметические значения соответствующих параметров таблицы 48, получены итоговые данные об уровне развития воспитательного потенциала в условиях дистанционного обучения (табл. 48).

Таблица 48 - Итоговые показатели развития воспитательного потенциала в условиях дистанционного обучения (%)

Этапы эксперимент а / группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Коэффици ент Пирсона

Э-2 Э-1 Э-2 Э-1 Э-2 Э-1

ЭГ 53,3 13,9 45,3 76,3 1,4 9,7 37,190

КГ 16,1 16,5 70,8 71,6 13,2 11,9 0,076

Визуально итоговые результаты об уровне воспитанности респондентов в условиях дистанционного обучения представлены на столбчатой диаграмме рисунка 51. Итак, на рисунке 51 отчетливо прослеживается положительная тенденция в ЭГ. А именно, высокий уровень воспитанности в условиях дистанционного обучения на этапе окончания педагогического эксперимента наблюдается у 53,3% респондентов, тогда как в КГ это показатель достиг только отметки 16,1%, причем количество курсантов в ЭГ увеличилось от показателя 13,9% на 39,4%, а в КГ число респондентов изменилось на статистически незначимую величину (практически осталось прежним, если вести речь о

количестве человек, а не о среднем значении процентов). На позиции нижнего уровня воспитанности в условиях дистанционного обучения на этапе окончания педагогического эксперимента в ЭГ наблюдается существенное снижение показателей с 9,7% до 1,4% (примерно от 12 человек до 1 человека), в КГ наблюдается повышение показателя с 11,9% на Э1 до 13,2% на Э2 (примерно с 13 человек до 15 человек). Средний уровень в ЭГ существенно понизился на 31% (примерно на 39 человек), а в КГ понизился на 0,8% (примерно на одного человека).

Рисунок 51 - Столбчатая диаграмма развития воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения (%)

Таким образом, проведенные экспериментальные исследования показали, что эффективное проведение продуктивной воспитательной работы в колледже в рамках авторской модели воспитания и авторской программы формирует профессиональные качества и духовную нравственность курсантов в условиях дистанционного образования. Совместная целенаправленная воспитательная работа во время дистанционного общения преподавателей и курсантов расширяет мотивационное поле жизненно важных целевых установок, формирует нравственные и ценностные установки, культуру поведения и коммуникаций.

Выводы по второй главе

Содержание второй главы, посвященное экспериментальному исследованию развития воспитательного потенциала морского колледжа в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа, позволяет резюмировать:

1. Проведенный констатирующий эксперимент позволил убедиться, что дистанционное обучение прочно вошло в практику профессиональной подготовки курсантов морского колледжа. Сложившаяся система организации применения воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения не в полной мере позволяет применить имеемые ресурсы и возможности для духовно-нравственного и профессионального воспитания курсантов.

Установлено, что в процессе дистанционного обучения воспитательной работе уделяется недостаточное внимание. Выявлено наличие следующих проблем:

- недостаточная оснащенность части курсантов необходимой техникой (персональные компьютеры, гаджеты, программы и др.);

- отсутствие развитых навыков и умений применять современные платформы и программы;

- низкий уровень мотивации курсантов к участию в воспитательных мероприятиях, проводимых дистанционно;

- неразвитость навыков цифровой этики у значительной части курсантов;

- узость комплекса адаптированных форм и методов воспитательной деятельности, применяемых в процессе дистанционной работы.

Не все преподаватели (38%) и большинство курсантов (84% - средний и низкий уровень воспитанности) по различным причинам оказались слабо подготовленными к проведению или участию в воспитательной работе в условиях дистанционного обучения. Полученные результаты констатирующего этапа стали основой для проведения формирующего эксперимента.

2. В главе изложена реализация модели и организационно-педагогических

условий развития воспитательного потенциала в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа. Выбранная совокупность организационно -педагогических условий включала: опору на воспитательный потенциал изучаемых дисциплин; совершенствование цифровой образовательной среды; улучшение цифровой компетентности преподавателей к проведению воспитательной работы с курсантами в условиях «дистанта»; ориентирование органов студенческого самоуправления на активизацию воспитательной работы с курсантами в удаленном формате; объединение и усиление роли курсантского коллектива на формирование и развитие личности курсанта; привитие курсантам сетевого этикета; обеспечение обратной связи и рефлексии воспитательного процесса, проводимого дистанционно. Их применение существенно обогатило педагогическую практику, способствовало эффективной реализации задач педагогического исследования.

3. Динамика развития воспитательного потенциала в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа убедительно показала положительные тенденции в экспериментальных группах. А именно, на этапе окончания педагогического эксперимента высокий уровень воспитанности наблюдается у 53,3% респондентов, (для сравнения: КГ этот показатель достиг только отметки 16,1%), причем количество курсантов в ЭГ увеличилось от показателя 13,9% на 39,4%. На позиции нижнего уровня воспитанности замечено значительное снижение показателей с 9,7% до 1,4%, тогда как в КГ наблюдается повышение этого показателя с 11,9% на Э1 до 13,2% на Э2.

Следовательно, проведенные экспериментальные исследования показали, что целенаправленное проведение продуктивной воспитательной работы в колледже в рамках авторской модели воспитания и авторской программы эффективно, поскольку формирует как профессиональные качества курсантов, так и их нравственность в условиях дистанционного образования.

4. Ход и итоги педагогического эксперимента подтверждают достоверность сформулированной гипотезы исследования и позволили добиться более качественного и эффективного процесса развития воспитательного потенциала

морского колледжа в условиях дистанционного обучения, что подтверждается достаточно высоким уровнем духовно-нравственных и профессиональных качеств учащихся.

Результаты педагогического эксперимента полностью подтверждают эффективность сконструированной модели, её целесообразность, значимость и востребованность для воспитательной практики в условиях дистанционного обучения и воспитания.

Автором подготовлены практические рекомендации для преподавателей по организации и проведению воспитательной работы в условиях дистанционного проведения воспитательных мероприятий:

- в основе применения воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов положить разработанную в настоящем исследовании модель и комплекс организационно-педагогических условий;

- в систему совершенствования педагогического мастерства преподавателей, командиров курсантских рот и воспитателей включить тематику, направленную на улучшение их цифровой компетентности и умения качественно и эффективно проводить воспитательную работу в условиях дистанта;

- использовать в воспитательной работе с курсантами авторскую целевую программу «Оптимизация духовно-нравственного воспитания курсантов в период дистанционного обучения».

Проведенные педагогическое исследование и педагогический эксперимент дают основание для формулировки следующих выводов:

1. Активное развитие дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки курсантов СПО, выводят проблему творческого применения воспитательного потенциала учебных заведений в интересах социализации, гражданского и профессионального воспитания учащейся молодежи на первый план, что подтверждает актуальность темы исследования.

2. Проведенный теоретический анализ научной литературы по теме исследования дало возможность: а) систематизировать теоретические представления о дистанционном обучении и организации воспитательной работы с учащимися в дистанционном формате; б) уточнить сущность понятий «дистанционное обучение» и «воспитательный потенциал», и на этой основе дать им новую, авторскую интерпретацию, применительно к решаемой научной задачи. В диссертации данные понятия понимаются:

- дистанционное обучение - это инновационная, интерактивная форма обучения учащихся, разделяющая их и обучающих преподавателей неким расстоянием от учебного заведения (образовательного центра), предусматривающая конструирование особой дидактической системы с творческим применением потенциалов Интернета и социальных сетей [ 73, с.169];

- воспитательный потенциал колледжа - комплекс имеемых средств и возможностей, творчески применяемых для воспитания учащихся как субъектов культуры, активных граждан-патриотов России, компетентных специалистов, добросовестно выполняющих свои конституционные и профессиональные обязанности в повседневном поведении, последующей жизни и профессиональной деятельности.

3. Выявлен и обоснован воспитательный потенциал морского колледжа, его роль в продолжение процесса социализации личности учащегося в условиях дистанционного обучения. Воспитательный потенциал колледжа представляет

собой сложное структурное образование, охватывающее пять компонентов: когнитивно-знаниевый, мотивационно-аксиологический, содержательно-деятельностный, коммуникативный и поведенческий компоненты, которые отражают комплекс возможностей учебного заведения СПО по воспитанию и развитию личностных качеств и способностей курсантов, обогащению их новыми знаниями, умениями, навыками, компетенциями, необходимых для последующей жизнедеятельности в российском социуме, качественной работы в учреждениях, предприятиях и на судах морского транспорта России.

4. Разработана и реализована идея непрерывного развития воспитательного потенциала морского колледжа на разных этапах включенности курсантов в активную воспитательную деятельность в процессе изучения общеобразовательных, общетехнических дисциплин, освоения авторской целевой программы «Оптимизация духовно-нравственного воспитания курсантов в период дистанционного обучения», реализации системы педагогических технологий, учитывающих специфику будущей морской службы курсантов (практика, учебные экспедиции, волонтерского движение, мероприятия по актуализации исторической памяти и др.)

5. Актуализирован воспитательно-развивающий потенциал дистанционного формата обучения курсантов, который в своей совокупности способствует развитию таких профессиональных качеств курсантов, как организаторские способности, активность и самостоятельность в обучении, умение построить собственную программу учебной деятельности, развитие критического мышления и информационного этикета, рефлексии и самооценки достигнутых практических действий.

6. Сконструирована педагогическая модель развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения, структурно содержащая пять компонентов: концептуально-целевой, методологический, организационно-функциональный, программно-процессуальный и оценочно-результативный. Важнейшей составной частью сконструированной модели

являются организационно-педагогические условия, роль которых заключается в обеспечении благополучной организации воспитательной деятельности в колледже. Единство и взаимодействие компонентов обеспечивают целенаправленность, эффективность и действенность сконструированной модели, что проявляется в проведении активной и результативной воспитательной работе по формированию высоких духовно-нравственных и профессиональных качеств у курсантов в условиях дистанта. Настоящая модель является детерминантом повышения уровня развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения.

7. Экспериментально проверена работоспособность педагогической модели развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения.

8. Изучена результативность процесса развития воспитательного потенциала колледжа в условиях дистанционного обучения.

Рассматриваемая проблема в силу своей новизны, сложности и многоаспектности требует дальнейшего исследования, что позволяет определить в качестве темы дальнейшей работы педагогические условия развития духовно -нравственных и профессиональных качеств учащейся молодежи в процессе дистанционного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Л. Г. Педагогика культуры: истоки прикладной философии С.И. Гессена/ Л.Г. Абрамова. - Текст: непосредственный //Вестник Российского Государственного Университета им. Канта. - Калининград: 2008. - №24. - С. 24-29

2. Аделова, Р. Р. Дистанционное обучение - одна из форм организации учебного процесса. - URL: https: //solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/distancionnoe-obuchenie-odna-iz-form-o/ (дата обращения: 14. 11. 2021). -Текст: электронный.

3. Азарова, Г. П. Актуальные аспекты организации воспитательной работы в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования /Г. П. Азарова. - Текст: непосредственный //Проблемы современной науки и образования. - 2016. - № 30 (72). - С. 90 -92.

4. Александрова, И. А. Реализация воспитательной деятельности студентов техникума в условиях дистанционного обучения /И.А. Александрова, О. В. Грищенко - URL: https://compedu.ru/publication/realizatsiia-vospitatelnoi-deiatelnosti-studentov-tekhnikuma-v-usloviiakh-distan.html (дата обращения: 31.01. 2022). -Текст: электронный.

5. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения: монография. Прямое скачивание по ссылке. URL https://klex.ru/znx (дата обращения: 12.01. 2021).

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие /В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2013. - 500 с. - Текст: непосредственный.

7. Андреев, В. И. Ресурсный подход к активизации инновационной деятельности и саморазвитию личности в условиях высшего педагогического образования/ В.И. Андреев. - Текст: непосредственный // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 1(23). - С. 3-7.

8. Андреева, О. С. Воспитательный потенциал философии / О.С. Андреева. -

Текст: непосредственный. //Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - №1. - С. 151-155.

9. Андриенко, О. А. Из опыта работы по организации воспитательной деятельности с обучающимися юношеского возраста/ О. А. Андриенко, Т. А Безенкова. - Текст: непосредственный. //Перспективы науки и образования. - 2018. - № 5 (35). - С. 26-32.

10. Аристотель «Метафизика» /Перевод с греческого П.Д. Первова и В.В. Розанова. - Москва: Институт философии, теологии и истории св. Фомы, 2006. -232 с. - Текст: непосредственный.

11. Бабинцев, В. П. Человеческий потенциал как научная категория/ В. П., Бабинцев, М. П Куркина. - Текст: непосредственный// Научные ведомости. Философия. Социология. Право. - 2012. - №8 (127). - Выпуск №20. - С. 223 - 229.

12. Бабушкина, Ю. А. Цифровая образовательная среда как новое пространство воспитательной деятельности / Ю. А Бабушкина, С. А. Алешина. -Текст: непосредственный //Педагогика: история, перспективы. - 2021. - Т. 4. - № 2. - С. 13-19.

13. Белов, В. И. Профессиональное воспитание в системе современных воспитательных концепций/ Белов В.И. - Текст: электронный// Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена -2006 -Т6. - №14 - С. 163-177. - URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/professionalme-vospitanie-v-sisteme-sovremennyh-vospitatelnyh-kontseptsiy (дата обращения: 15.02.2019).

14. Белозерцев, Е. П. Образование. Историко-культурный феномен: курс лекций /Е.П. Белозерцев. - СПб: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с. - Текст: непосредственный.

15. Беляев, Г. Ю. Системный подход в процессах и ситуациях формирования воспитательного потенциала образовательной организации/Г.Ю. Беляев- Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2017. -№6. - С. 20-27.

16. Битва за Новороссийск, которая освободила Кавказ: ТОП-5 фактов о грандиозном сражении. - URL: https://krasnodarmedia.su/news/996995/ (дата обращения: 15.02.2019). - Текст: электронный.

17. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения/ П.П. Блонский. - Москва.: АПН РСФСР, 1981. - 695 с. - Текст: непосредственный.

18. Божинская, Т. Л. Педагогический потенциал региональной Российской региональной культуры в контексте социально-философских исследований /Т.Л. Божинская. - Текст: непосредственный //Теория и практика общественного развития. - 2010. - №2 - С.87-94.

19. Бондарева, С. Г. Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного образования в мировой и отечественной теории и практике /С. Г. Бондарева, Н. А. Завалко. - Текст: непосредственный// Открытое и дистанционное образование. - Томск: 2002. - №1 (5). - С. 14 - 28.

20. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская. - Текст: непосредственный// Педагогика - 2001. -№1. - С. 17 - 24.

21. Бондаревская, Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В. Бондаревская, С. В., Кульневич. - URL: https://www.studmed.ru/view/bondarevskaya-ev-kulnevich-sv-pedagogika-lichnost-v-gumanisticheskih-teoriyah-i-sistemah-vospitaniya 3e57cc5d00a.html (дата обращения: 12.08.2022). - Текст: электронный.

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с. - Текст: непосредственный.

23. Боталова, Я. В. Воспитание студента при обучении в системе СПО -UDL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2021/08/30/statya-vospitanie-studenta-pri-obuchenii-v (дата обращения: 26.03.2022). - Текст: электронный.

24. Быкова, С. С. Использование воспитательного потенциала

педагогических дисциплин для формирования профессиональной ответственности будущих педагогов / C.C. Быкова. - Текст: электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 10 (октябрь). - С. 26 -30. - URL: https://cyberleninka.m/artide/Mspolzovanie-vospitatelnogo-potentsiala-pedagogicheskih-distsiplin-dlya-formirovaniya-professionalnoy-otvetstvennosti-buduschih (дата обращения: 27.03.2022).

25. Валахов, Е. Б. Дистанционное воспитание: ориентиры, направления, опыт реализации/ Е.Б. Валахов, И.Ю. Холодкова. - Текст: непосредственный //Инновационное развитие профессионального образования. - 2020. - №4 (28). - с. 83-88.

26. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - URL: https: //djvu. online/file/wOeIpBn8A4QLj (дата обращения: 16.10.2021). - Текст: электронный.

27. Вержбицкий, В. В. Формирование социальных условий развития высокотехнологичного дистанционного обучения в новейшей истории России/ В.В. Вержбицкий. - Текст: непосредственный //Вестник Российского университета дружбы народов. - 2003. - №2. - С. 197-213.

28. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко. - Текст: непосредственный//Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № . - С. 143-152.

29. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. / А.С. Воронин - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. - Текст: непосредственный.

30. Вырщиков, А. Н. Концептуальные основы патриотического воспитания учащейся молодежи/ А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов, -Волгоград: изд-во «ПринТерра», 2007. - 37, [2] с. - Текст: непосредственный.

31. Гармаза, И. В. Педагогический потенциал поликультурной образовательной среды колледжа в обогащении духовного опыта студента. - URL:

https://docs.yandex.ru/docs/view7tm (дата обращения: 14.43.2022). -Текст: электронный.

32. Голованов, В. П. Воспитание в современных социокультурных условиях: новые вызовы, возможности, ответственность /В.П. Голованов. - Текст: непосредственный // Социально-политические исследования - 2020. - №3(8). - С. 123-132.

33. Горюнова, М. А. Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего профессионального образования/ М.А. Горюнова, М. Б. Лебедева, В.П. Топоровский. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2019. - № 4 (61). С. 83-89.

34. Грибанова, В. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации воспитательного процесса по формированию гражданской активности студентов./ В.А. Грибанова. - Текст: электронный// Современная педагогика. -2015. - № 8 - URL:https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4801 (дата обращения: 12.07.2023).

35. Гурьевская, Л. А. Дистанционное обучение в колледже: плюсы и минусы/ Л.А. Гурьевская, Л. А. - Текст: непосредственный //Вестник современных исследований. - 2020. - № 2-1 (32). - С. 7-10.

36. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с. - Текст: непосредственный.

37. Девтерова, З. Р. Основные этапы развития и современное состояние дистанционного обучения в России/ З.Р. Девтерова. - Текст: электронный // Гуманизация образования. - 2010. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-etapy-razvitiya-i-sovremennoe-sostoyanie-distantsionnogo-obucheniya-v-rossii (дата обращения: 04.04.2022).

38. Деева, С. А. Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа: специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Деева Светлана Альфредовна; Кубанский Государственный Университет - Краснодар, 2009. - 22 с.

- URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-studentov-k-distantsionnomu-obucheniyu-v-obrazovatelnom-protsesse-ko/read (дата обращения 3.05.2022) - Текст: электронный.

39. Демин, В. М. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству/В.М. Демин. - Текст: электронный // Народное образование. - 2001. - № 6. - С.193-197. - URL: https://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie/search (дата обращения: 15.08.2022).

40. Джумбаева, Н. Э. Педагогические термины и понятия / Н. Э. Джумбаева, А. Р. Сохибов. - Кариши: Каришинский Гос. Ун-т, 2014. - 70 с. - Текст: непосредственный.

41. Днепров, С. А. Педагогические работники среднего профессионального образования: образовательный потенциал и потребность в профессиональном развитии (по материалам Всероссийского социологического исследования/ Л.М. Андрюхина, О.И. Власова, С.А. Днепров, Т.В. Пермякова. -Текст: непосредственный //Педагогическое образование в России. - 2017. - № 1. -С. 23-35.

42. Дракина, И. К. Формирование воспитательной среды в профессиональных колледжах декоративно-прикладного искусства /И.К. Дракина.

- Текст: электронный // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - №1(62). - С. 98-100. - URL: http://amnko.ru/index.php/russian/iournals/ (дата обращения: 15.05.2022)

43. Дьяков, И. А. Содержание категории «воспитательный потенциал» в современных исследованиях/ И.А. Дьяков. - Текст: непосредственный // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 5. - С. 271-274.

44. Дьяченко, М. В. Организация воспитательной работы в условиях дистанционного обучения/ М.В. Дьяченко М.В. - Текст: непосредственный // Практика реализации образовательного процесса в дистанционном формате:

сборник докладов в рамках Всероссийской научно-практической интернет-конференции, 30 марта - 30 апреля 2021 г. - Самара: ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж», 2021 - С. 124-128.

45. Дягилева, Н. В. Ресурсный подход в проектировании образовательных систем / Н. В. Дягилева. - Текст: электронный // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской научно -практической конференции. - 2009 - Ч. 2 - С. 145-147. - URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/27538/1/orr 2009 2 068.pdf (дата обращения: 14.08.2022).

46. Желтухин, Д. Н. Формы и методы воспитательной работы с курсантами образовательных организаций ФСИН России в условиях дистанционного обучения/ Д.Н. Желтухин. - Текст: непосредственный //Ведомости уголовно-исправительной системы. - 2021. - №7. - С. 43-53.

47. Загвязинский, В. И. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., стер. / В.И. Загвязинский. - Москва.: ЮРАЙТ, 2022. - 106 с. - Текст: непосредственный.

48. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования - 2-е изд., стер./ В.И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2013. - 256 с. - Текст: непосредственный.

49. Загитов, Р. Р. Модель воспитания общественной активности студенческой молодежи многопрофильного колледжа/ Р.Р. Загитов. - Текст: непосредственный // Технология культурно-досуговой деятельности как фактор укрепления социального, межнационального и межконфессионального согласия в молодежной среде: Материалы Всероссийской электронной научно-практической конференции. - 2017. - С. 251-260.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании/ И. А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

- Текст: непосредственный.

51. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса/ Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллектив. моногр. 2 книгах. Книга 1/ Под общей редакцией И.А. Зимней. - Москва.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252. - URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=79725. (дата обращения 29.05.2022). - Текст: электронный.

52. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова. -

Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

53. Зимовина, О. А. Виртуальная среда и ее воспитательные возможности/ О.А. Зимовина. Текст: непосредственный // Вестник Университета Российской академии образования. - 2017. - №3. - С. 51-57.

54. Зиновьева, С. А. Исследование готовности преподавателей вуза к работе в дистанционном формате / С.А. Зиновьева, Е.А. Коняева, Н.В. Быстрова. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования.

- 2021 - №72(3). - С. 181-184.

55. Зиновьева, С. А. Метод моделирования в воспитательной работе педагога профессионального обучения / С.А. Зиновьева, А.А. Пирогова, Е.В. Филатова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №69(4). - С. 219-222.

56. Зиновьева, С. А. Модульный принцип разработки содержания производственного обучения / С.А. Зиновьева, С.М. Маркова, Н.П. Наянова. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования.

- 2020. - №69(4). - С. 183-185.

57. Зиновьева, С. А. Сущность и структура воспитательной деятельности в профессиональном учебном заведении /С.А. Зиновьева, И.В. Некрасова, О.А.

Зиновьева. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №72(3). - С. 123-126.

58. Зиновьева, С. А. Электронная обучающая среда как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов / С.А. Зиновьева, Н.В. Быстрова, Н.А. Захарова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №69(1). - С. 108-111.

59. Змазнева, О. А. Коммуникативное пространство соцсетей начала XXI в.: файлы образов и потоки сознания / О.А. Змазнева. - Текст: непосредственный // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: "Философские науки". - 2018. - № 3 (27). - С. 16-22.

60. Иванова, О. В. Визуальное повторение учебной информации в средней и высшей школе / О.В. Иванова. - Текст: непосредственный // Информатика и образование. ИНФО. - 2019. - № 5. - С. 41-50.

61. Ивашко, М. И. Организация учебного процесса в условиях повсеместного дистанционного обучения: проблемы и пути их решения в системе СПО/ М.И. Ивашко. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - №2(87). - С. 200-203.

62. Из 2020 в 2030: новая стратегия развития СПО [Электронный ресурс] -URL https://akvobr.ru/new/publications/158 (дата обращения: 20.01. 2022). - Текст: электронный.

63. Ильмушкин, Г. М. Сущностная характеристика воспитательного потенциала профессиональной образовательной организации/ Г.М. Ильмушкин, А.В. Пискунов. - Текст: электронный // Современные наукоемкие технологии. -2020. - №5. - С. 175-179. - URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38052 (дата обращения: 20.01.2022).

64. Ильясова, Э. Н. К вопросу о проектировании развивающей информационно образовательной среды в условиях современной школы: интегративный подход /Э.Н. Ильясова. - Текст: электронный// Вектор науки ТГУ. - 2013. -№1(23) - С.325-330. - UTL:

https://edu.tltsu.ru/sites/sites content/site1238/html/media90388/72Ilyasova.pdf (дата обращения: 18.01. 2021).

65. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия: сущность классификация/ Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова. - Текст: непосредственный // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

66. Канаво, В. А. Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет. - URL: http: //www.curator.ru (дата обращения: 04.04.2022). - Текст: электронный.

67. Капцов, А. В. Психолого-педагогическая концепция личностного развития студентов в условиях учебной группы: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук /Александр Васильевич Капцов; -Самарский Государственный социально-педагогический университет. - Самара, 2017. - 58 с. - Текс: непосредственный

68. Караев, Ж. Анализ и тенденция развития дистанционного образования/ Ж. Караев, Е. Балафанов, М. Есбосынов. - Текст: непосредственный/Высшая школа Казахстана. - 1998. - №6. - С.140-148.

69. Каримов, З. Ш. Опыт региональной интеграции академической науки и образования/ З.Ш. Каримов. - Текст: электронный //Интеграция образования. -2005. - №3. - С.26-28. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-regionalnoy-integratsii-akademicheskoy-nauki-i-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 07.02.2021).

70. Климов, С. Н. Воспитание в аспекте компетентностного подхода/ С.Н. Климов. - Текст: непосредственный //Педагогическое образование и наука. - 2013. - №3. - С. 6-10.

71. Коваленко, Н. П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (на материале образовательной области «Математика»): специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук/ Коваленко Нина Петровна; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2004. -

24с. - Текст: электронный. - URL:_https://new-

disser.ru/ avtoreferats/01002620611.pdf (дата обращения: 04.04.2022).

72. Козырь, З. О. Диагностический инструментарий и процедура его применения для объективной оценки результатов реализации воспитательного потенциала учебного заведения СПО в процессе дистанционного обучения курсантов / З.О. Козырь. - Текст: непосредственный //Мир науки, культуры, образования. - 2023. - №4. - С. 39-41.

73. Козырь, З. О. К вопросу о реализации воспитательного потенциала в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа/ З.О. Козырь. - Текст: непосредственный //Мир науки, культуры, образования. - 2022. - №1(92). - С. 166170.

74. Козырь, З. О. Педагогическая модель реализации воспитательного потенциала в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа/ З.О. Козырь. - Текст: непосредственный //Мир науки, культуры, образования. - 2022. -№4. - С. 62-64.

75. Козырь, З. О. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала в процессе дистанционного обучения курсантов колледжа/ З.О. Козырь. А.Н. Томилин - Текст: непосредственный //Мир науки, культуры, образования. - 2022. - №5. - С. 115-117.

76. Козырь, З. О. Особенности дистанционного обучения курсантов колледжа / З.О. Козырь // Фундаментальные научные исследования как условие долгосрочного устойчивого развития России: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 10 декабря 2021г.

- Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2021.

- С. 83-85.

77. Коновалова, И. П. Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза:

специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Коновалова Ирина Павловна; Майкопский Государственный Технологический университет - Майкоп, 2005. - 26 с. - Текст: электронный - URL: https://nauka-pedagogika.com/viewer/147966/d#?page=1. (дата обращения: 5.05.2022)

78. Корнилова, М. Ю. Теоретико-методологические подходы к патриотическому воспитанию курсантов /М.Ю. Корнилова, А.Н. Томилин. - Текст: непосредственный //Современный мир: опыт, проблемы и перспективы: сборник статьей I Международной научно-практической конференции. Часть 1. -Ставрополь: Логос, 2016. - С. 70-75.

79. Косяков, Д. А. Сущность и роль аксиологического подхода в педагогике. - URL: https://zaochnik.com/spravochnik (дата обращения: 09.10.2021).

- Текст: электронный.

80. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

- Текст: непосредственный.

81. Крупская, Н. К. Общественное воспитание. Пед. Соч. в 10-ти тт./ Н.К. Крупская. - Москва.: Изд. АПН, 1958. - Т.2. - С. 133-141. - Текст: непосредственный.

82. Кузьмина, Л. В. Преимущества и недостатки дистанционного обучения/ Л.В. Кузьмина. - Текст: электронный // Вестник Московского университета МВД России. - 2012. - №1. - С. 8-10. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-distantsionnogo-obucheniya/viewer(дата обращения: 04.04.2022).

83. Курицина, Г. В. Сущностно-содержательные характеристики дистанционного обучения в вузе/ Г.В. Курицина. - Текст: Непосредственный //Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2016. - №2. - С. 26-39.

84. Кучерова, О. Е. Профессиональное воспитание будущего специалиста

в общей системе воспитательной работы организаций среднего профессионального образования/ С.И. Тарасова, С. В. Анохина. - Текст: непосредственный // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2018. - Т. 4. - № 4. - С. 63-72.

85. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. - URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1275.html (дата обращения: 10.01. 2022). - Текст: электронный.

86. Лесина, Л. А. Формирование профессионального потенциала: изучение самооценок молодежи/ Л.А.Лесина. - Текст: электронный// XVIII Международная конференция памяти проф. Л.Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования», 19-20 марта 2015 г., г. Екатеринбург. - 2015. - С.1302-1309 - URL: https://elar.urfu.ru/handle/10995/32298 (дата: обращения: 04.03.2022).

87. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с. - Текст: непосредственный.

88. Лубков, Р. В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Лубков Роман Владимирович; Самарский государственный педагогический университет. - Самара, 2007. - 23с. - URL: https://www.dissercat.com/content/didakticheskii-potentsial-virtualnoi-obrazovatelnoi-sredy/read (дата обращения: 10.01. 2022). - Текст: электронный.

89. Лукашева, С. О. Становление воспитательной системы колледжа/ С.О. Лукашева. - Текст: непосредственный // Среднее профессиональное образование. -2010. - № 2. - С. 54-56.

90. Майстренко, В. И. Социально-философский анализ воспитания как культурного феномена: специальность 09.00.11 «социальная философия»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук /Майстренко Виктор Иванович; Донской государственный технический

университет. - Ростов-на-Дону, 2009. - 23 с. -https://www.dissercat.com/content/sotsialno-filosofskii-analiz-vospitaniya-kak-kulturnogo-fenomena/read (дата обращения: 15.02. 2022) - Текст: электронный.

91. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности/ А.С. Макаренко.

- Москва.: Педагогика, 1972. -136 c. - Текст: непосредственный.

92. Макеева, Е. А. Студенческое самоуправление как особая форма общественной деятельности студентов / Е.А. Макеева, К.Э. Кондрашова, М.А. Литвинова. - Текст: электронный // Молодой ученый. - 2016. - № 10 (114). - С. 1238-1241. - URL: https://moluch.ru/archive/114/29588/ (дата обращения: 10.05.2022).

93. Маламанова, Д. М. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения /Д.М. Маламанова. - Текст: электронный // Практика реализации образовательного процесса в дистанционном формате: сборник докладов в рамках Всероссийской научно-практ. интернет-конференции, 30 марта

- 30 апреля 2021 г. - Самара: ГАПОУ СО «Самарский государственный колледж», 2021. - С. 237-242. - URL: https://samgk.ru/wp-content/uploads/2022/11/Sbornik del 2.pdf. (дата обращения 19.12.2021).

94. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании. - 2-е изд., перераб./ Ю.С. Мануйлов. - Москва.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с. - Текст: непосредственный.

95. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка/ В.Н. Марков. - Москва.: Изд-во РАГС, 2001. - 264 с. - Текст: непосредственный.

96. Марон, А. Е. Педагог в пространстве дистанционного обучения: новые возможности / А.Е. Марон, Л.В. Резинкина, Е.Г. Королева. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2020. - №3. - С. 22-26.

97. Марон, А. Е. Дидактика цифрового образования: аспект патриотического воспитания кадет/ А.Е. Марон, М.Ю. Рословцева. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2022. - №3. - С. 99-105.

98. Мартынова, В. В. Воспитательный потенциал современной белорусской семьи: результаты мониторинга/ В.В. Мартынова, Е.К. Погодина. - URL: https: //roduniversitet.bspu.by/wp-

content/uploads/2021/02/Martynova V.V. Pogodina E.K.-1.pdf (дата обращения: 11.04. 2022). - Текст: электронный.

99. Маслакова, Е. С. История развития дистанционного обучения в России / Е. С. Маслакова. - Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). - СПб: Свое издательство, 2015. - С. 29-32.

100. Мацибора, М. Г. Из истории становления заочного образования в России/ М.Г. Мацибора. - Текст: электронный// Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова.

- 2007. - №3. - С.41-45. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/iz-istorii-stanovleniya-zaochnogo-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 04.04.2022).

101. Медведев, А. М., Деятельностный подход как ориентир современного образования: исходное содержание и риски редукции/ А.М. Медведев, И.В. Жуланова. - Текст: электронный// Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. -Т9. - №2. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/20PSMN221.pdf (дата обращения: 04.04.2022).

102. Мензул, Е. В. Проблемы дистанционного обучения в профессиональном образовании и пути их решения /Е.В. Мензул, С.В. Иванова, Н.М. Рязанцева. -Текст: непосредственный //Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2020.

- №11-12. - С. 9-19.

103. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ. - URL: https://logistics.ru (дата обращения: 02.03.2022). - Текст: электронный.

104. Методические рекомендации по оценке личностных результатов школьников в соответствии с требованиями ФГОС. Учебно-методическое пособие / под ред. Е.Н. Степанова. - Москва.: изд-во «ТЦ Сфера», 2000. - 120 с. - Текст:

непосредственный.

105. Методология научного исследования в педагогике: коллективная монография / под ред. Р.С. Бозиева, В.К. Пичугиной, В.В. Серикова. - Москва.: Планета, 2016 - 208 с. - Текст: непосредственный.

106. Мешков, Н. И., Мешков, Д. Н. Воспитание в гуманистической педагогике/ Н.И. Мешков, Д.Н. Мешков. - Текст: непосредственный //Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2021. - Т. 21. - №2. - С. 177-188.

107. Мигунова, Ю. В. Особенности влияния виртуального пространства на современную молодежь/ Ю.В. Мигунова. - Текст: непосредственный // Теория и практика общественного развития. - 2021. - № 11. - С. 51-55.

108. Митрахович, В. А. Потенциал как педагогическая категория / В.А. Митрахович. - Текст: непосредственный //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - №9(33). - С. 16-20.

109. Моштаков, А. А. Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования: специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Моштаков Антон Анатольевич; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2014. - 26 с. - Текст: непосредственный.

110. Муравьев, Г. В. Моделирование программно-диагностического сопровождения процесса формирования профессиональной направленности курсанта морского вуза/ Г.Н. Муравьев А.Н. Томилин А. Н. - Текст: электронный //Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2016. - 123 - С. 887-901 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-programmno-diagnosticheskogo-soprovozhdeniya-protsessa-formirovaniya-professionalnoy-napravlennosti-kursanta/viewer (дата обращения: 05.05. 2022).

111. Мухортова, Д. Д. Студенческое самоуправление /Д. Д. Мухортова. -Текст: электронный// Молодой ученый. - 2016. - № 2(106). - С. 819-821. - URL: https://moluch.ru/archive/106/25214 (дата обращения: 26.07.2022).

112. Наумова, Н. В. Возможности и проблемы дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования /Н.В. Наумова, М.Г. Окоютова, Н.А. Баищева. - Текст: электронный //Научные междисциплинарные исследования. - 2020. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7vozmozhnosti-i-problemy-distantsionnogo-obucheniya-v-sisteme-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.12.2020).

113. Нефёдова, Ю. Н. Проблемы дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования / Ю.Н. Нефедова. - URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 18.03.2022). - Текст: электронный.

114. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий/ А.М. Новиков. - Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с. - Текст: непосредственный.

115. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления/ Л.И. Новикова, И.В. Кулешова // Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. - Москва: Издательский центр Академия. 2004. - 368 с. -Текст: непосредственный.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва.: Мир и Образование: ОНИКС, 2012. -1375 с. - Текст: непосредственный.

117. Окулов, С. М. О моделях в педагогических исследованиях/ С.М. Окулов, О.В. Сизихина. - Текст: электронный//Вестник Вятского государственного университета. - 2009. - №4(1) - С.135-138. - URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/o -modelyah-v-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 04.05. 2022).

118. Осипов, П. Н. Воспитательная деятельность в инновационном вузе: Учебное пособие/ П.Н. Осипов. - Казань: Изд-во «БРОНТО», 2019 - 264 с. - Текст:

непосредственный.

119. Ощепкова, О. В. Теоретические основы реализации интегративного подхода в образовательном процессе/ О.В. Ощепкова, Ю.В. Благов. - Текст: непосредственный //Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 3(23). - С. 164169.

120. Павлова, Е. В. Методологический анализ понятия «Социальный потенциал»/ Е.В. Павлова. - Текст: непосредственный //Инновационная наука. -2015. - №7. - С. 167-170.

121. Павлова, Е. И. Организация нравственно-этического воспитания студенческой молодежи в образовательном процессе организаций СПО: специальность 13.00.08.: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Павлова Елена Игоревна; Чеченский государственный университет. - Грозный, 2020. - 23 с. - Текст: непосредственный.

122. Папазян, Г. С. Социально-педагогические условия реализации воспитательного потенциала студенческого событийного волонтерства: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Папазян Георгий Самвелович; Институт стратегии развития образования Российской академии образования. - Москва, 2020. - 30 с. - URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialno-pedagogicheskie-usloviya-realizatsii-vospitatelnogo-potentsiala-studencheskogo-sob/read (дата обращения: 17.04.2022). -Текст: электронный.

123. Пасовец, Ю. М. К вопросу о понятии адаптационного потенциала/ Ю.М. Пасовец. - Текст: электронный // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №12. - URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv zhurnala/2013/12/sоciоlоgiyа/pasovets.pdf (дата обращения: 02.12.21).

124. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с. - Текст: непосредственный.

125. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -Москва.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - Текст: непосредственный.

126. Пенионжек, Е. В. Особенности реализации воспитательного потенциала учебных дисциплин в образовательных организациях/ Е.В. Пенионжек. -Текст:непосредственный //Тенденции развития науки и образования. - 2020. -№66-4. - С. 77-82.

127. Переверзева, Ю. С. Нравственно-воспитательный потенциал внеучебной деятельности в формировании профессиональных качеств у студентов колледжа / Ю.С. Переверзева, Л.А. Филимонюк. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №58(4). - С. 204211.

128. Петрова, С. Д. Применение различных форм и методов обучения в условиях дистанционного обучения/ С.Д. Петрова. - Текст: непосредственный //Тенденции развития науки и образования. - 2020. - №66-4. - С. 82-85.

129. Петькова, Ю. Р. История развития дистанционного образования. Положительные и отрицательные стороны МООС/ Ю.Р. Петькова. - Текст6 электронный//Успехи современного естествознания. - 2015. - №3 - С.199-204. -URL: https://portal.tpu.rU/SHARED/p/PETKOVA/publications/Tab/34763.pdf (дата обращения: 05.04.2022).

130. Писаренко, В. И. Моделирование в современной педагогике/ В.И. Писаренко. - Текст: непосредственный //Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - №12 (68). - С. 146-154.

131. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 14.01.2020 № МР-5/02 02 «О направлении методических рекомендаций». - URL: https://krmbou2.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 19.01. 2022). - Текст: электронный.

132. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от

19.03.2020 № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» - URL: https://krippo.ru/files (дата обращения: 19.01. 2022). - Текст: электронный.

133. Письмо Минобрнауки России от 21.04.2015 №ВК-1013/06 "О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме". - URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34763 (дата обращения: 12.03.2022). - Текст: электронный.

134. План мероприятий по реализации стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://static.government.ru/media/files (дата обращения: 19.01. 2022). - Текст: электронный.

135. Подласый И. П. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. - Москва.: Высшее образование, 2006. - 540 с. - Текст: непосредственный.

136. Поздняков, В. А. Дистанционное образование: история становления и развития/ В.А. Поздняков. - Текст: электронный//Образование в современном мире. - 2015. - №10. - 23-27. - URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2015/03/03/pozdnyakov va.pdf (дата обращения: 05.04. 2022).

137. Полат, Е. С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения/ Е.С. Пола. - Текст: электронный// Открытое образование. - 2005.

- №3. - С.71-77. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-opredeleniya-effektivnosti-distantsionnoy-formy-obucheniya (дата обращения: 29.10. 2021).

138. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие / Е. С. Полат [и др.]; под редакцией Е. С. Полат. - 2-е изд., перераб. и доп.

- Москва.: Издательство Юрайт, 2020. - 434 с. - Текст: непосредственный.

139. Полякова, В. А. Воспитывающий потенциал виртуального пространства/ В.А. Полякова. -Текст: непосредственный //Научное мнение. - 2020.

- №11. - С. 129-136.

140. Попова, Н. В. Структура психологического потенциала личности в зависимости от масштаба деятельности (на примере предпринимательской деятельности)/ Н.В. Попова. - Текст: непосредственный // Человек. Сообщество. Управление. - 2010. - №4. - С. 113-123.

141. Попова, О. С. Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования: специальность 19.00.07 «педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук/ Попова Оксана Сергеевна. - Москва., 2013. - 43 с. - Текст: непосредственный.

142. Попова, С. А. Воспитательная среда колледжа, как условие формирования личности будущего специалиста. - URL: https://infourok.ru/vospitatelnaya-sreda-kolledzha-kak-uslovie-formirovaniya-lichnosti-budushego-specialista-5311856.html (дата обращения: 31.01. 2022). - Текст: электронный.

143. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. №464 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования». - URL: https://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения: 05.04. 2022). - Текст: электронный.

144. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.01. 2014 г. № 22 «Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий». - URL: https://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения: 05.04. 2022). - Текст: электронный.

145. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ» - URL: https://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения: 05.04. 2022). - Текст:электронный.

146. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды». - URL: https://www. garant.ru/ products/ipo/prime/doc/73235976/#1000 (дата обращения 02.07.2021). - Текст: электронный.

147. Профессиональное образование. Словарь. - URL: https://gufo.me/dict/pedagogy terms/Профессиональное образование (дата обращения: 31.10. 2021). - Текст: электронный.

148. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с. - Текст: непосредственный.

149. Пугачева, Н. Б. Воспитательное пространство как категория педагогики / Н.Б. Пугачева, К.Г. Яковлев, И. Е. Абизов. - Текст: непосредственный //Вестник Чувашского университета. - 2007. - № 3. - С. 359-366.

150. Пчельникова, Е. В. Развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Пчельникова Елена Викторовна. - Курск, 2011. - 23 с. - URL: https://www.dissercat.com/content/razvitie-i-realizatsiya-vospitatelnogo-potentsiala-obshcheobrazovatelnoi-shkoly-v-usloviyakh/read. (дата обращения 13.04.2022). - Текст: электронный.

151. Пьянников, М. М. К вопросу о понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционное образование»/ М.М. Пьянников. - Текст: непосредственный// Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - №1. - С. 41-45.

152. Резанович, Е. А. Смысловое значение понятия «потенциал»/ Е.А. Резанович. - Текст: непосредственный // Международный научно-исследовательский журнал. - 2012. - №7-2. - С. 14-15.

153. Резниченко, М. Г. Воспитательное пространство в высшем учебном заведении: монография / М.Г. Резниченко. - Самара: СГПУ, 2008. - 192 с. - Текст: непосредственный.

154. Роберт, И. В. Научно-педагогические условия развития образования периода цифровой трансформации/ И.В. Роберт. - Текст: непосредственный //Современное дополнительное профессионально педагогическое образование. -2022. - №1 (18). - С. 42-50.

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. А - М / гл. ред. В. В. Давыдов. - Москва.: Большая Рос. энцикл., 1993. - 608с. - Текст: непосредственный.

156. Савенков, А. И. Потенциал личности / А.И. Савенков. - Текст: непосредственный //Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. - Москва: Школа самоопределения, 2005. - № 5 (24). - С. 107-110. - Текст: непосредственной.

157. Саликова, О. В. Инновационные методы в системе воспитательной работы учреждений среднего профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры» 03-05 февраля 2016/ О.В. Саликова Е.Н. Михайлова. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2016. - С. 2746-2751. - Текст: непаосредственный.

158. Самойлов, А. В. Воспитательная работа с молодежью в организациях среднего профессионального образования и ее отражение на официальных сайтах учреждений СПО /А. В. Самойлов. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2020. - № 17 (307). - С. 138-140.

159. Самсонова, Н. В. Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения в организации учебного процесса: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Самсонова Нина Васильевна. - Нижневартовск, 2007. - 24 с. - URL:

https://www.dissercat.com/content/realizatsiya-vospitatelnogo-potentsiala-problemnogo-obucheniya-v-organizatsii-uchebnogo-prot/read (дата обращенпия 12.12.2021) - Текст: электронный.

160. Сангилов, М. Воспитательный потенциал семьи и пути его реализации в условиях социализма: специальность 09.00.02 «теория научного коммунизма» автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук / Сангилов Мирзаиль. - Ташкент, 1989. - 37c. -https://cheloveknauka.com/v/489112/a#?page= 1 (дата обращения: 10.01.2022). -Текст: электронный.

161. Сахно, О. А. Воспитательная среда колледжа как фактор развития нравственного потенциала студентов: специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сахно Ольга Александровна. -Челябинск, 2014. - 24 с. - URL: https://new-disser.ru/ avtoreferats/01007854917.pdf (дата обращения: 15.01.2022). - Текст: электронный.

162. Сериков, В. В. Метод моделирования в педагогическом исследовании. - URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm (дата обращения: 14.03.2022). - Текст: электронный.

163. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва.: Логос, 1999. -271 с. - Текст: непосредственный.

164. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. - Москва.: Логос, 2012. - 447 с. - Текст: непосредственный.

165. Словарь иностранных слов современного русского языка под редакцией Т.В. Егоровой. — Москва.: «Аделант», 2014. - 800 с. - Текст: непосредственный.

166. Словарь практического психолога /Автор: С.Ю. Головин. - URL: https://986.slovaronline.com (дата обращения: 10.01. 2022). - Текст: электронный.

167. Словарь русского языка: В 4-х т./ РАН, Ин-т лингвистич. исследований;

под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - Москва.: Рус. яз.. -URL: https://azbyka.ru/otechnik/ (дата обращения: 07.04. 2022). - Текст: электронный.

168. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - URL: https://rus-modern-enc.slovaronline.com (дата обращения: 10.02.2022). - Текст: электронный.

169. Словарь-справочник современного общего образования. Акмеологические валеологические и экологические тайны - URL: http://www.вокабула.рф/ (дата обращения: 19.03.2020). - Текст: электронный.

170. Современная энциклопедия - URL: https://rus-modern-enc. slovaronline.com (дата обращения: 10.02. 2022). - Текст: электронный.

171. Солонович, А. Н. Рефлексия обучающихся в условиях дистанционного обучения/ А.Н. Солонович, Н. М, Писарчук. // Педагогическая мастерская «MASTER GEO - 2021»: материалы науч.-практ. семинара работников учреждений высшего и среднего образования Респ. Беларусь, посвящ. 100-летию БГУ и 60-летию каф. физ. географии мира и образоват. технологий, Минск, 3 нояб. 2021 г. / Белорус. гос. ун-т ; редкол.: Е. Г. Кольмакова (гл. ред.), Д. М. Курлович, М. М. Ермолович. - Минск: БГУ, 2021. - С. 107-110. - URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/271820 (дата обращения: 17.04.2022). - Текст: электронный.

172. Социологический словарь. - URL: https://slovariki.org/sociologiceskij-slovar (дата обращения: 10.02. 2022). - Текст: электронный.

173. Спицын, В. А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов: специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Спицын Виктор Алексеевич - Волгоград, 2006. - 28 с. - URL: https://new-disser.ru/ avtoreferats/01003307575.pdf (дата обращения: 16.08.2021). - Текст: электронный.

174. Степанов, П. В. Современная теория воспитания: словарь-справочник /

Под ред. Н.Л. Селивановой. - Москва.: Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. - 48 с. - Текст: непосредственный.

175. Степанов, Е. Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соответствии с требованиями ФГОС. Учебно-методическое пособие/ Е.Н. Степанов. - Волгоград: изд-во «Учитель», 2016. - 91с. - Текст: непосредственный.

176. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://static.government.ru/media/files/ (дата обращения: 19.01. 2022). - Текст: электронный.

177. Сурикова А. Я. Субъектно-ценностный подход к организации нравственного воспитания студентов учреждения среднего профессионального образования / А. Я. Сурикова. - Текст: непосредственный // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. -2016. - № 5. - С. 196 -217.

178. Сухомлинский, В. А. Воспитание коллективизма у школьников. - URL: https://rusneb.ru/catalog/010003_000061_ (дата обращения: 31.10. 2020). - Текст: электронный.

179. Тепсаева, З. М. Воспитательное пространство колледжа как основа формирования культуры межэтнических коммуникаций/ З.М. Тепсаева, А.Р. Гучетль. - Текст: электронный // среднее профессиональное образование. -2015. -№5. - 5-8с. - URL: http://www.portalspo.ru/iournal/images/Journals/2015/SPQ 5 2015.pdf (дата обращения: 11.04. 2022).

180. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: специальность 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Тенищева Вера Федоровна; Московский государственный лингвистический университет. - Москва., 2008. - 47 с. - URL: https://new-disser.ru/ avtoreferats/01004056322.pdf (дата обращения: 4.04.2022). -

Текст: электронный.

181. Тесленко, А. Н., Дмитриенко, Е. А. Воспитательный потенциал казахстанского социума: стратегия социального партнерства/ А.Н. Тесленко, Е.А. Дмитриенко. - Текст: непосредственный //Ярославский педагогический вестник. -2014. - №2. - Т. II (психолого-педагогические науки). - С. 23-26.