Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях: на примере колледжа водного транспорта СПГУВК тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Четверикова, Татьяна Владимировна

• Четверикова, Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Четверикова, Татьяна Владимировна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические подходы к формированию профессионально -значимых ценностных ориентаций

1.1. Аксиологический подход как методологическая основа формирования профессионально - значимых ценностных ориентаций

1.2. Ретроспективный анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации»

1.3. Выявление содержания профессионально - значимых ценностных

ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях

Выводы по I главе

Глава II. Психолого-педагогические основы формирования

профессионально - значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях

2.1. Историко-педагогический анализ становления системы профессиональной подготовки плавсостава

2.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в Колледже водного транспорта СПГУВК

2.3. Возрастные характеристики курсантов колледжа

2.4. Экстремальная психопедагогика и ее роль в профессиональной подготовке специалистов водного транспорта

2.5. Психологические особенности судового экипажа как трудового коллектива

2.6. Педагогическая реновация как средство модернизации идей A.C. Макаренко применительно к профессиональной подготовке специалистов

водного транспорта

Выводы по II главе

Глава III. Экспериментальная проверка и анализ эффективности формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях

3. ¡.Задачи, описание и результаты констатирующего эксперимента

3.2. Принципы, методы и приемы опытно-экспериментального обучения

3.3. Особенности структурно-функциональной модели учебно-воспитательного процесса колледжа

3.4. Комплексная программа опытно-экспериментального учебно-воспитательного процесса

3.5. Организация и результаты опытно-экспериментального

обучения

Выводы по III главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях: на примере колледжа водного транспорта СПГУВК»

ВВЕДЕНИЕ

Одной из крупнейших базовых отраслей хозяйства Российской Федерации, важнейшей составной частью производственной и социальной инфраструктуры является водный транспорт. В связи с этим особое значение придается совершенствованию качества подготовки специалистов водного транспорта, способных адаптироваться к новым видам профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Развитие системы профессиональной подготовки кадров для работы на морских и речных судах является одним из основополагающих принципов национальной морской политики и возлагается на вузы транспортной отрасли. Перед руководством вузов и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания среды, оптимальной для повышения уровня качества профессиональной подготовленности выпускников.

Профессиональная деятельность специалистов водного транспорта связана с элементами производственного риска, т.е. с возможностью возникновения на судне экстремальных ситуаций. Особые условия труда нередко вызывают стресс, рассогласование различных систем организма и психики человека, создают угрозу для жизни.

Согласно статистике, 60-80 % всех аварий и катастроф на судах смешанного типа «река-море» плавания являются следствием необоснованных действий судового экипажа - ошибок капитана и членов экипажа, лоцманов, операторов, диспетчеров и других лиц, что ведет к гибели судов и многих человеческих жизней. Достаточно вспомнить недавнюю трагедию с теплоходом «Булгария».

Анализ литературы по вопросам профессиональной подготовки будущих специалистов водного транспорта свидетельствует о многоаспектности данной проблематики.

Значительный вклад в совершенствование образовательного процесса в системе морского образования внесли, на наш взгляд, A.A. Бетанкур, В .П. Соболевский, Н.В. Бобков, Б.П. Арефьев, A.C. Бутов и многие др.

4

Вопросы профессиональной подготовки плавсостава рассматривались в трудах А.И. Азовцева, В.И. Дмитриева, А.П. Домбинского, С.С. Мойсеенко, A.C. Огай, A.M. Подрейко, О. А. Пряженниковой, А. В. Чураевой.

Различные аспекты многоступенчатого образования специалистов водного транспорта раскрыты в работах И.И. Костылева, И.В. Маричева, А.П. Пимошенко и др.

Технологии интеллектуального развития будущих морских специалистов представлены в работах С.А. Баляевой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева и др.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов водного транспорта выявлены в трудах Т.А. Максимовой, В.И. Пузько, O.K. Митраковой, Н.В. Герошенко, A.A. Ивановой.

Проблемы экстремальности труда, вопросы рациональных приемов работы, режим труда и отдыха, предупреждение нервно-физических перегрузок, профилактика аварий, производственного травматизма исследовались в психологии и физиологии труда, а также в педагогике профессионального образования (Балант И., Мурани М., Елисеев С.А., Косилов С.А., Суходольский Г.В.).

Однако в отечественной литературе проблемы экстремальной психологии и педагогики представлены недостаточно, в широком аспекте они рассматриваются только в работах А.М.Столяренко (2002), И.А.Репина (2005). Профессиональный труд моряка, отличающийся повышенной экстремальностью, до настоящего времени не являлся предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современной образовательной парадигме не в полной мере представлены теоретические и научно-методические основы подготовки специалистов водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях, совершенно не учитывается роль формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций в профессиональной подготовке плавсостава.

На наш взгляд, в системе профессионального образования целесообразно опираться на методологические основания «оптимистической» антропологии (И.А. Ильин, Ф.М. Достоевский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев), ведущей целью которой является формирование высоких нравственных принципов и ценностей. Утверждение жизненных стратегий, не противоречащих ценностям и смыслам жизни в рамках «оптимистической» антропологии, позволяют минимизировать спектр рисков негативного социально-культурного характера, в том числе и в условиях экстремальных ситуаций.

Поэтому в современных социально-экономических условиях решение проблемы качественной подготовки специалистов водного транспорта невозможно без обращения к аксиологическому компоненту профессиональной деятельности. Вслед за Р. А. Громовым «аксиологический компонент» определяется нами как «особый набор присущих всем членам профессионального сообщества поведенческих норм, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности». [Громов, 2011] .

Изучение состояния исследуемой проблемы выявило противоречие, проявившееся в несоответствии между повышенными требованиями транспортной отрасли к профессиональной подготовке специалистов водного транспорта и недостаточной методической разработанностью аксиологического компонента профессиональной подготовки плавсостава для работы в экстремальных ситуациях.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: как повысить качество профессиональной подготовки курсантов Колледжа водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях за счет формирования профессионально- значимых ценностных ориентаций плавсостава.

Проблема и обозначенное противоречие определили тему диссертации: «Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях (на примере Колледжа водного транспорта СПГУВК)».

Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов Колледжа водного транспорта для работы в экстремальных ситуациях.

Предмет исследования - профессионально- значимые ценностные ориентации специалистов водного транспорта.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования: выпускники Колледжа водного транспорта будут более подготовлены к работе в экстремальных ситуациях, если в процессе обучения будут реализованы:

• аксиологический, деятельностный и ситуационный подходы;

• аксиологические резервы учебных дисциплин общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки;

• положения экстремальной психопедагогики;

• внеаудиторная работа с учетом педагогической реновации идеи Макаренко (воспитывающий коллектив);

• модель и комплексная программа формирования профессионально -значимых ценностных ориентаций, отражающие аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса;

• принципы, методы и приемы формирования профессионально -значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современный уровень профессиональной подготовки курсантов колледжа, предусматривающей работу плавсостава в экстремальных ситуациях.

2. Выявить возможности использования теоретических и практических положений экстремальной психопедагогики применительно к профессиональной подготовке плавсостава.

3. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессионально-значимые ценностные ориентации», необходимые курсантам для работы в экстремальных ситуациях на судне.

4. Выявить резервные возможности изучаемых дисциплин для усиления аксиологического компонента обучения.

5.Теоретически обосновать и разработать модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций, необходимых курсантам для работы в экстремальных ситуациях, и условия ее реализации.

6. Разработать методику профессиональной подготовки курсантов для работы в экстремальных ситуациях с учетом профессионально-значимых ценностных ориентаций.

7. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач был использованы следующие методы

исследования:

• теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации, связанной с проблемой исследования; анализ причин экстремальных ситуаций на судах; обобщение и систематизация научных положений по исследуемой проблематике;

• эмпирические - опытно-экспериментальная работа; анкетирование; педагогическое наблюдение; метод компетентных судей; изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблематике.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе структурного подразделения Санкт-Петербургского государственного университета водных коммуникаций в Колледже водного транспорта.

В исследовании приняло участие 244 курсанта 1-4 курсов, обучавшихся по специальности 180403.51 «Судовождение».

8

Опытно-экспериментальное обучение было организовано в три этапа.

Первый этап - поисково-диагностический (2008-2009уч. г.)

Для выявления проблемного поля подготовки плавсостава в Колледже водного транспорта следовало решить ряд задач: проанализировать отечественный и зарубежный опыт по исследуемой проблеме; выявить философские, методологические, психологические, социологические и педагогические аспекты исследования; произвести анализ рабочей документации (ГОС СПО и учебный план, план работы производственного отдела и программ производственной практики); теоретически обосновать и предложить модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях; разработать программу ее реализации; уточнить формы, методы, средства и технологи оптимизации разработанной модели. На данном этапе проведены разведывательный и констатирующий эксперименты, составлен предварительный план опытно- экспериментального обучения.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2009-2011 уч. гг.)

С учетом результатов разведывательного и констатирующего экспериментов было организовано опытно-экспериментальное обучение, направленное на формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов, необходимых для работы в экстремальных ситуациях на судне. При этом было предусмотрено введение аксиологической информации с учетом имеющихся резервов дисциплин общеобразовательной и общепрофессиональной подготовки, а также специальных дисциплин. Были разработаны критерии оценки педагогических действий по формированию профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов, рассмотрены основные принципы, методы и приемы экспериментального обучения.

Третий этап - итоговый (2011-2012 уч. г.)

На данном этапе был проведен контрольный эксперимент для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы, а также анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Методы математической

9

статистики позволили оценить результативность обучающего эксперимента. На данном этапе оценивалась оптимальность выявленных педагогических условий, и формулировались основные выводы и рекомендации.

Теоретико-методологические основания диссертации:

• теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, А.П. Беляев, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др., Платонова Т.Н.);

• философская и педагогическая аксиология (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н. Гартман, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.О. Лосский, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов, В. Франкл, Н.З. Чавчавадзе, М. Шеллер; Г.И.Чижакова, В.А. Сластенин);

• аксиологический подход (Г.А. Андреева, Е.И. Артамонова, Л.П. Илларионова, Р. А. Громов, Н.В. Малашихина);

• психологическая теория личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория педагогического проектирования (В .П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, Л.Г. Семушина, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов, Ю.Г. Татур);

• человеческий фактор в безопасности мореплавания (В.Н. Драчев, В.Е. Понамарев, В.А. Петровский, Т.В. Корнилова, М.А. Котик, А. Н. Мотрохов, A.B. Непомнящий, В.Ф. Сопов, С.К. Шайгу);

• психологические проблемы ценностных отношений (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.);

• основы витагенной педагогики (A.C. Белкин);

• общая теория экстремальной психопедагогики (A.M. Столяренко, И.А.Репин).

Научная новизна исследования:

• введено понятие педагогическая реновация, которая понимается как

целенаправленный процесс замещения выбывших из употребления вследствие

морального и идеологического устаревания компонентов образовательной

10

системы адаптированными к новым условиям элементами, улучшающими качество образовательной среды;

• уточнено понятие экстремальная «психопедагогика» применительно к задачам исследования;

• раскрыто содержание понятия «профессионально-значимые ценностные ориентации», которое необходимо для профессиональной подготовки плавсостава с учетом экстремальных ситуаций;

• на основе аксиологического, деятельностного и ситуационного подходов разработана модель, реализующая задачи исследования;

• выявлены педагогические условия реализации предложенной модели: (аксиологизация учебно-воспитательного процесса за счет использования ценностного потенциала учебных дисциплин; опора на положения экстремальной психопедагогики; педагогическая реновация идей A.C. Макаренко (воспитывающий коллектив), экстериоризация общечеловеческих и коллективных ценностей через основные компоненты педагогической системы: целевой, содержательный, дидактический и организационный);

• разработана комплексная программа профессиональной подготовки курсантов для работы в экстремальных ситуациях с учетом профессионально-значимых ценностных ориентаций и на основе педагогической реновации;

• определены критерии формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях: когнитивный (отражает усвоение важнейших аксиологических знаний, их глубины, стремление проводить анализ изучаемого материала, оценивать значимость ценностных ориентаций для работы в экстремальных ситуациях на судне, а также применение знаний в данных ситуациях, поступках и отношениях в судовом коллективе); деятельностный (решение практических задач в условиях экстремальных ситуаций); рефлексивный (самооценка личности на основе самосознания и рефлексии).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении

теории и методики профессиональной подготовки специалистов водного

11

транспорта полученными результатами:

1) разработан аксиологический подход к отбору содержания образования будущих специалистов водного транспорта среднего звена с учетом специфики работы в условиях экстремальных ситуаций;

2) выделены резервные аксиологические компоненты, выявленные на основе анализа государственных образовательных стандартов и итогов констатирующего эксперимента;

3) введена авторская дефиниция понятия «педагогическая реновация»;

4) предложено научно-методическое сопровождение процесса формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов.

Практическая значимость исследования:

1) спроектирована структурно-содержательная модель формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов Колледжа водного транспорта;

2) разработана и апробирована комплексная программа, отражающая аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса, которая включает:

- резервы учебных дисциплин по всем циклам;

- дисциплину по выбору «Человеческий фактор в обеспечении безопасности на водном транспорте»;

- факультативные дисциплины «Ценности, объединяющие мир», «Коллективизм как ценность судового экипажа»;

- целевые программы «Толерантность как ценность коллектива», «Патриотизм как ценность коллектива».

3) Выявлены оптимальные методы и приемы (учебные игры, рефлексивные приемы и упражнения, тренинги, метод ситуаций нравственного выбора и др.), необходимые для формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций будущих специалистов водного транспорта.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы преподавателями для теоретического и практического совершенствования

содержания и повышения эффективности процесса обучения курсантов с учетом аксиологической направленности изучения дисциплин по циклам учебного плана, руководством колледжа при разработке ежегодных учебно-воспитательных планов работы, а также могут применяться в практической деятельности вузов, готовящих специалистов водного транспорта.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в профессиональной деятельности диссертанта в качестве преподавателя русского языка и литературы и методиста Колледжа водного транспорта СПГУВК.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Профессионально-значимые ценностные ориентации представляют собой систему отношений к ценностям профессии, обусловленную совокупностью общечеловеческих и личностных ценностей, необходимую для эффективной работы судового коллектива, а также готовность действовать в соответствии с ними в условиях экстремальных ситуаций.

2. Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов предполагает реализацию аксиологического подхода, который представляет собой совокупность принципов, методов, средств и форм обучения, позволяющих выработать эмоционально-ценностное отношение к профессии, предполагающей возникновение экстремальных условий работы на судне.

3. Для формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов необходимо использование резервных аксиологических компонентов изучаемых в колледже дисциплин.

4. В основу работы по созданию курсантского коллектива должны быть положены идеи воспитывающего коллектива A.C. Макаренко, модернизированные посредством педагогической реновации.

5. Планируемым результатом реализации разработанной в исследовании структурно-содержательной модели является формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций, необходимых курсантам для работы в экстремальных ситуациях на судне, что будет обеспечивать качество

13

профессиональной подготовки специалистов водного транспорта и позволит в будущем более эффективно выполнять их функциональные обязанности в составе судового коллектива.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих поставленным задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, обработанных методами математической статистики и полученных в ходе исследования; рациональным сочетанием качественных и количественных показателей эффективности исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которой обсуждались на региональных и вузовских конференциях и отражены в публикациях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры межкультурных коммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета водных коммуникаций, систематически заслушивались на методических совещаниях Колледжа водного транспорта. Апробация диссертации проводилась в форме научных докладов на Межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной 200-летию транспортному образованию России (2009г.); Международной научно-практической конференции ученых, аспирантов, студентов «Глобализация и патриотизм» (2009г.), Международной научно-практической конференции "Современные проблемы гуманитарных и естественных наук" (2011г.), Международной научно-практической конференции «Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования» (2012), на пятом общественно-педагогическом форуме «Просвещение в России: традиции и вызовы нового времени» (2012).

Материалы исследования рекомендованы преподавателям Колледжа

14

водного транспорта для дальнейшей реализации в учебном процессе. Результаты исследования были использованы при проектировании учебно-воспитательной работы колледжа. Результаты исследования отражены в 6 научных статьях.

Структура диссертационного исследования включает введение, три главы, заключение, библиографию (207 наименований) и 4 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 рисунками и 14 таблицами

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

В первой главе рассматривается аксиологический подход, выступающий методологической основой формирования профессионально -значимых ценностных ориентаций курсантов, производится ретроспективный анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации», выявляется и уточняется содержание понятия «профессионально-значимые ценностные ориентации» применительно к задачам исследования; выявляется изученность исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования; рассматриваются положения экстремальной психопедагогики, определяется ее роль в профессиональной подготовке специалистов водного транспорта; представлен историко-педагогический анализ становления системы профессиональной подготовки плавсостава, выявляются теоретико-методологические подходы к созданию модели профессионально - значимых ценностных ориентаций курсантов,

1.1. Аксиологический подход как методологическая основа формирования профессионально - значимых ценностных ориентаций

Как известно, поиск методологических оснований для научного анализа педагогических явлений и процессов реализуется с помощью методологических подходов. В общем виде «подход» означает совокупность приемов, способов, используемых для воздействия на кого-либо, изучения чего-либо, ведения дел. Исследовательский подход определяется как исходный принцип, исходная позиция исследователя [ Анисимов В.В. 2006].

В науке методологическии подход рассматривается с разных позиции. По мнению Н. Стефанова, методологический подход - это «совокупность (система) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности» [Стефанов Н. 1976:27]. С точки зрения А.

Петрова, как общенаучная категория, это понятие имеет два значения: 1) исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение, составляющее основу исследовательской деятельности; 2) направление изучения объекта (предмета) исследования [Петров, А. 2005:54-55]. Э.Г. Юдин и И.В. Блауберг определяют методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [Блауберг И.В., Юдин Э.Г. 1973: 74]. Согласно Н. В. Ипполитовой, данное понятие представляет собой «совокупность идей, обусловливающих общую научную мировоззренческую позицию ученого, принципов, составляющих основу стратегии исследовательской деятельности, а также способов, приемов, процедур, обеспечивающих реализацию избранной стратегии в практической деятельности» [Ипполитова Н.В. 2009 : 9].

Нам импонирует позиция А.Петрова, который в структуре подхода как целостного явления выделяет два уровня: концептуально-теоретический, включающий базовые, исходные концептуальные положения, идеи и принципы, которые выступают гносеологической основой деятельности, осуществляемой с позиций и в рамках данного подхода, являются ядром ее содержания; процессуально-деятельностный, обеспечивающий выработку и применение в процессе такой деятельности целесообразных, адекватных ее концептуально-ориентированному содержанию способов и форм осуществления [Петров А. 2005:55]. Данная точка зрения представляется правомерной, поскольку в философской литературе методология интерпретируется как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, т.е. выделяется ее теоретическая и практическая направленность.

В настоящее время многие духовные нравственные ценности, ориентиры и установки, определявшие гармонизацию жизни и деятельности людей, всю систему взаимоотношений человека с миром, были утрачены [Серебрякова 2006], поэтому особую значимость в педагогических исследованиях приобретает аксиологический подход.

Аксиологический подход сложился в рамках целого ряда направлений в западной философии второй половины XIX - первой половины XX века (неокантианство, философия жизни, экзистенциализм, феноменология).

В. В. Ильин говорит о «дефиците человечности» и отсутствии «традиций добролюбия, милосердия, сострадания, ответственности перед будущим» [Ильин 2005: 164], что не может не заставлять задумываться о траектории дальнейшего движения человечества и поисках новых путей в образовательном процессе. В основе аксиологического подхода лежит гуманистическая концепция взаимодействующего мира, согласно которой наш мир - это мир целостного человека, и именно человек является высшей ценностью общества [Сластенин 2005: 439]. Согласно Е. И. Пассову, только homo moralis - человек моральный, духовный может считаться целью образования, так как по сути образование есть становление человека [Пассов 2009: 54].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Четверикова, Татьяна Владимировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абчук A.A. Теория риска в морской практике. Л.: Судостроение, 1983.— 150 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. 1980.

3. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1994.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1988.-253с.

5. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, - 1985. - 239с.

6. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. -М.: Просвещение, 2006. - 574с.

7. Антология педагогической мысли России 20-ой половины XIX - начала XX века./ Составил П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608с.

8. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность.//Вопросы философии. - 1983. - №11. - с.88-93.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - Москва, 1987. - 64с.

Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: учеб. пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

П.Артюхович Ю. В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход к проблемам образования // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки» / СевКавГТУ. Ставрополь, 2003. №10. URL: http.V/www.ncstu/ru

12.Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии// Педагогика, 2002, №8.

13.Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. - Москва, 1986. - 217с.

Н.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Аугустинавичюте А. Соционика - СПб., Terra Fantastica, 1998. - 504 с.

16.Бабушкин Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации//Вопросы психологии N5, 1985,94-96 с.

17.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982.-192с.

18.Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. - Харьков: Высш. школа, ХГУ, 1988. - 149с.

19. Байковский Ю. В. Системный подход в создании педагогической концепции обеспечения безопасности деятельности человека в экстремальных условиях природной среды / Ю. В. Байковский, А. Н. Блеер // Теория и практика прикладных и экстремальных видов спорта. - 2010. - № 3 (18).-С. 7-13.

20.Барабанщиков А. В., Глоточкин А. Д., Феденко Н. Ф., Шеляг Б. В. Проблемы психологии воинского коллектива. - М.,1973.

21.Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. 336с.

22.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. С. 80-160.

23.Бердяев H.A. Судьба России. Избранное. - Ростов-на-Дону, 1997. - С.247-

256.

24.Бидни Д. Понятие ценности в современной антропологии// Культурология, XX век: антология: Аксиология, или филос. исслед. природы ценностей. М.:ИНИОН, 1996.144 с. (Лики культуры). С. 12-44.

25.Блауберг, И.В.; Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода.

-М.: Наука, 1973.-270 с.

26.Блюшкин В.А. Мир моральных ценностей. - Москва, 1981. - 64с.

173

27.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / Блауберг И. В., Садовский В.Н. - М.: Наука, 1976. - 270 с.

28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.- 464с.

29.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.//Вопросы философии. - 1976. - №6. - с.45-53.

30.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания.// Педагогика. - 1995. - №4. - с.29-36.

31.Буева Л.Н. Человек, деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.-216с.

32.Буланова-Топоркова М. В., Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

33.Белов П.Г. Проблемы безопасности: образовательный аспект. // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. М.: изд-во ВИНИТИ, 2002. Вып.5. С 105 - 113.

34.Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций / A.C. Белкин. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2002. -12 с.

35.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

36.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

38.Военно-морской флот Российской империи [Электронный ресурс] // Режим доступа ru.wikipedia.org/wiki/

39.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.,1984. - 200с.

40.Васильева О.С., Правдина Л.Р. Толерантность к экстремальным

174

ситуациям (программа социально-психологического тренинга). Ростов-на-Дону.: Изд-во РГУ, 2002. 47с.

41.Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании. // Философские науки.-1968.- №2.- с.48-54.

42.Выготский JI. С. Педагогическая психология. -М., 1991.

43.Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. - М..: Высш. шк., 1976. - 398 с.

44.Гартман Н. Этика. СПб.: Владимир Даль, 2002. 707 с.

45.Гостюшин A.B. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Зеркало, 1994. 251 с.

46.Гостюшин A.B. Человек в экстремальной ситуации. М.: Армада-Пресс, 2001. 384с.

47.Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. —М., 1986

4 8. Государственные образовательные стандарты среднего

профессионального образования (ГОС СПО) [Э/р]. - Р/д: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

49.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011 -2015 гг.», утвержденной Постановление Правительства РФ № 795 от 05.10.10. г.

50.Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории.//Советская педагогика. - 1984. - №10.

51 .Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.//Педагогика. - 1992.- №5-6. - с.3-13.

52.Гудечек Я. Ценностная ориентация личности.//Психология личности в социалистическом обществе./ Под ред. Б.Ф. Ломова. - М., 1989. - с. 102 - 110.

53.Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. - Москва, 1975. - 63 с.

54.Гюнцбург К. Нравственная педагогика или общепонятое изложение основных начал нравственного воспитания. - Москва: Университетская

175

типография (Катков), 1876.

55.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. —320 с.

56.Громов Р. А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза Автореф... дисс. канд.пед.наук. - Калининград, 2011. - 27с.

57.Данченко С. А. Профессиональная направленность моряков: учебное пособие.- Владивосток. -Морс. гос. унив-т.2004.-59 С.

58. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала.- М.; Воронеж, 2004- 752

59.Добрынин Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. - М.: Знание, 1964.-48с.

60.Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965.-295с.

61.Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М., 1977. - 333с.

62.Драчев В.Н. Планирование перехода - Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007.-93с.

63.Дмитриев В.И., Латухов C.B. Практика плавания на морских судах и судах смешанного (река—море) плавания. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2006

64.Дмитриев В.И. Обеспечение безопасности плавания: Учеб. пособие для вузов водного транспорта. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2005. — 374 е.: ил.

65.Еремин В. П. Военно-морское образование в России. - СПб.: Наука, 2000 66.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

67.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - Москва, 1988. -221с.

68.Золотарев В. А. Военная литература. Военная история. Три столетия Российского флота: XIX - начало XX века [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://militera.lib.rU/h/zolotarev_kozlov2/ll.html. 69.История русской армии и флота. - Т. 13. -М.: Образование, 1913.

176

70.Ильин В. В. Аксиология. М.: Изд-во МГУ, 2005. 216 с.

71.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы - СПб: «Питер», 2000.-512 С.

72. Ипполитова Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Образование. Педагогические науки. - № 13 (146). -2009. - с.9-15

73.Калюжный A.C. Военная психология и педагогика в профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота: Учеб. пос. -Н. Новгород: НГТУ, 2004. -39 с.

74.Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

75.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.-315с.

76.Каган М.С. О духовном. (Опыт категориального анализа).//Вопросы философии. - 1985. - №9. - с.91-102.

77.Каверин С. Б. Мотивация труда. - М.: изд-во «ИПРАН», 1998.-224 С.

78.Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Ленинград: J И НИ, 1989. - 83с.

79.Кант И. Собр. соч. в 6 т., т.4., ч.1.-М., 1965. - с.261-262.

80.Караковский В.А. Стать человеком (общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса). - Москва, 1993. - 79с.

81.Карпенко А.Г, Глухов А.Ф., Дмитриев В.И. «Рекомендации по действиям в аварийных ситуациях» (РДАС-99).

82.Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников.// Ориентация и деятельность школьников./ Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. - М.: Педагогика, 1991.- с.56-70.

83.Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально - значимые ценности: Автореф.дис... докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1991. - 35с.

84.Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально - значимые

177

ценности. Теория и диагностика. -JL: ЛГПИ, 1991. - 84с.

85.Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. - 190с.

86.Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 367 с.

87.Кобзев В. Военно-морское образование в России: культура и традиции // Морской вестник. - № 10. - 2006.

88.Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы. - Киев, Одесса: Вища школа, 1978. - 285 с.

89.Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984.-252с.

90.Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников средствами изобразительного искусства: Дисс.. .канд.пед.наук. - Минск, 1993. - 222с.

91.Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М., 2005. - 288 с.

92.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335с.

93.Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978. - 367с.

94.Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207с.

95.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года// Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, С.41.

96.Корнилова Т.В., Диагностика мотивации и готовности к риску, М., 1997

97.Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учеб. пособие для вузов / Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. 285 с.

98.Коржуев A.B., Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. [Текст] / A.B. Коржуев, В.А. Попков - М.: Изд-во МГУ, 2003. -300 с. - ISBN 5-7695-0798-5.

99.Котик М.А., Психология и безопасность, СПб., 1998

100. Князева, E.H. Приключения научного разума: Синергетическое видение научного прогресса [Текст] / E.H. Князева // Когнитивная эволюция и творчество. - М., 1995. - С. 55- 75.

101. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения Ростов -на/Д: Феникс, 1996. - 521 С.

Ю2.Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций.// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.- с.80-

103. Ксенофонтов В.И. Духовность как экзистенциональная проблема.//Философские науки. - 1991. - №12. - с. 41-52.

104. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей: Автореф... дисс. канд. филос. наук. -М., 1977. - 17с.

105. Лабунская В.А. Социально-психологические презентации толерантно-интолерантного межличностного общения. Ростов н/Д.: Изд.-во РГУ, 2002. 122 с.

106. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян.// Социологические исследования. 1996, №5, с.3-23.

107. Лармин О.В. О структуре общественных отношений. - В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М.,1970.

108. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. М., 1991.

109. Лосский И.О. Ценность и Бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей //Лосский Н. Бог и мировое зло. М., 1994.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: МГУ, 1971. - 240с. Ш.Лебедев В.И. Экстремальная психология. Психология деятельности в технически и экологически замкнутых системах / Учебник. М.: 2001. 431 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - с. 292 - 293.

113. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - Москва, 1992.- 17с.

114. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт

179

многомерной реконструкции.// Вопросы философии. - 1996. - №4. - с. 15-26.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

116. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. - Екатеринбург, 1977.-248с.

117. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса: (Смена ценностных ориентаций).//Народное образование. - 1993. - №5. -с.67-72.

118. Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: Сборник научных статей международной научно-практической конференции / Под ред. Р.В. Кадырова. - Владивосток : Мор. гос. ун-т им. адм. Г. И. Невельского, 2011. - 373 с.

119.Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций. // Психологический журнал. - 1983, № 2.

120.Муравьева Е.П. Экстремальные ситуации: как выжить? // Человек и общество, 2001, № 5, с 7 -15.

121. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения в семи томах, т. 5.- М., 1958.

122. Макаренко A.C. О личности и обществе. Сочинения в семи томах т.7. -М., 1958.

123. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

124. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Маркова Светлана Михайловна. - СПб., 2002. - 489 с.

125. Мотрохов А. Н. Высокое чувство ответственности — основа безаварийного плавания. «Морской сборник», 1969, № 4.

126. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические

180

проблемы): пер. с болг. [Текст] / В. Момов. - М., 1975. - 163 с

127. Моральные ценности и личность.// Под ред. А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. -М.: МГУ, 1994. - 176с. 243.

128. Меняев, А.Ф. Средства обучения [Текст] / А.Ф. Меняев // Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. об-во России, 2000. -С.261-284.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

130. Международная конвенция ПДМНВ-78 - СПб.,1996.

131.Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976- 220 с.

132. Назарова, Т., Шаповаленко В. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика.- 2005.- № 5.- С. 23-29.

133. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов.-М., 1995.-с. 113.

134. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. - М., 1998.

135. Национальная доктрина развития образования до 2025 г. URL :http ://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin 1 .htm.

136. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / Отв. ред. А. И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1976.

137. Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. С.179-180.

138. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. /Под ред. Б.А.Федоришина Киев: рад. школа, 1980.-143с.

139. Панурин В.А. Ценность как смыслопереживательный феномен.//Философия ценностей. - Курган: КГУ, 1998. - с.73-75.

140. Пивоваров Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека. Философия религии. - Екатеринбург, 1996. - 225с.

141. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как

181

методологической категории // Alma mater. - 2005. - № 2. - С. 54-58

142. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба.//12 лекций по философии. - Екатеринбург, 1996. - 225с.

143. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально - философского исследования: Дис... канд.филос.наук. - Москва, 1984.- 175с.

144. Полякова А. А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2002.- 482 с.

145. Попов И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания. -Москва, 1989. - 160с.

146. Пономарев В.Е. Человек и безопасность судовождения. М.: Транспорт, 1976.-152 с.

147. Психологические тесты. Методика "Ценностные ориентации" Рокича// под ред. A.A. Карелина. Т.1. М, 2000. С. 25 - 29.

148. Платонов К.К. Коллектив и личность. - М.,1975.

149. Псядло Э. Психологические аспекты безопасности мореплавания // Судоходство. - 2004. - № Ф-6. - С. 66-68.

150. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Групповая сплочённость как ценностно- ориентационное единство.// Психологическая теория коллектива.- М., 1979.

151. Педагогика, учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений [Текст] / В .А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 1988. - 512 с.

152. Педагогика, учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений [Текст] / под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 638 с.

153.Педагогика. Учеб.-метод. пособие [Текст] / под ред. Э.Г. Малиночки. -Краснодар: Куб ГТУ, 1992.-72 с.

154. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269с.

182

155 Равкин З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития).// Педагогика. - 1995. - №5. - с.87.

156. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2004 г. № 1748-р

157. Роджерс A.B. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. -480с.

158. Розов Н.С. Культура, ценности, и развитие образования. - Москва, 1992.-154с.

159. Розов М.А. Рефлектирующие системы, ценности и цели // Идеал, утопия и критическая рефлексия. М., 1996. С. 188-242.

160. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1967. - 37с.

161. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1993.

162. Ручка A.A. Социальные ценности и норма. - Киев, 1976. -152с.

163.Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев, 1976.-156с.

164. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей.//Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. - Москва, 1979. - 119с.

165. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 230 с.

166. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред. В.А. Ядова. - Л.: ЛГУ, 1979. - 264с.

167. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

168. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

169. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления [Текст] / Г.Н. Сериков. - Челябинск, 1993.- 170 с.

170. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре

183

профессионально значимых качеств школьных практических психологов. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Иркутск, 1996.-25 с. 171. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности/ Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999. - 92 с.

172. Серебрякова Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности // Наука и школа. 2006. № 3. С. 50-54.

173. Сильченко, Е.В. Когнитивность как основа прогнозирования метафорического пространства [Текст] / Е.В. Сильченко. - Барнаул: Азбука, 2007.-105 с.

174. Симонов П.В. Эмоции и воспитание.//Вопросы философии. - 1981. -№5.-с.39-40.

175. Скалкин, B.JT. Ситуация, тема и текст в лингвометодическом аспекте [Текст] / B.JI. Скалкин // Рус. яз. за рубежом. -1983. №3. -С. 53-54.

176. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. - СПб.: Смольный Университет, 2001.- 365 с.

177. Сластенин В. А. , Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: АКАДЕМИЯ, 2003. -192с.

178. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Переход от авторитарной к гуманистической парадигме как фактор становления и развития педагогической аксиологии // Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений // сост.: В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2005. 480 с. С. 437-447.

179. Снопков В.И., Конопелько Г.И., Безопасность мореплавания.- Изд.: Транспорт: М.,1994. -247 с.

180.Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной HecTa6KJibHOCTH.//Magister. - 1995. - №2. - с.23-25.

181. Список военно-учебных заведений Российской империи [Электронный

ресурс] Режим доступа: http://www.russer.ru

184

182. Стефанов H. Мультипликационный подход и эффективность. - М.: Прогресс, 1976.-251 с.

183. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002, - 607 с.

184. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — 2-е изд., перераб., и доп. — Ростов н/Д:«Феникс», 2003. — 544 с.

185. Стоун Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения— М., Педагогика, 1984.- 472с.

186. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебник / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

187. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 343 с.

188. Торский В., Топалов В. Утомление экипажа и безопасность мореплавания // Судоходство, август 1996, с. 13-16.

189. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Ленинград: ЛГУ, 1968.- 124с.

190. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л., 1998. С. 271.

191. Транспортная стратегия Российской Федерации на период до 2030 года //Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2008 г. № 1734-р

192. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке.//Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов./ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение. - 1978. - с.101-108.

193. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С.10-13.

194. Фадюшин С.Г. Оценка человеческих факторов в судоходстве // Вестник Морского государственного университета. Вып. 5. Серия: Судовождение. -Владивосток, 2008.

195. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Определение индекса групповой сплоченности Сишора. — М., 2002. С. 179-180

196. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Флорова - М.¡Политиздат, 1980.-444 с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 366 с.

198. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. - Тбилиси, 1984. - 171с.

199. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксиологии. - Красноярск, 1999.

200. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство // Государство и право. - 2002. - №2. - С.5-13.

201.Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности.//Человек, его ценности и жизненный путь. 4.1. - Барнаул, 1997. - 84с.

202. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности. - Москва, 1968.-270с.

203. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно - познавательной деятельности старшеклассников: Автореф.дис...канд. пед.наук. - Магнитогорск, 1997. - 22с.

204. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности. //Советская педагогика. - 1980. - №9. - с.27-33.

205. Шелер М. Ресентимент в структуре моралей. СПб.: Наука; Университет книга. 1999. 231 С.

206. Шохин В.К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль. М.,2006.

207. Шубнякова В.А. Мотивация и интерес учащихся к избранной профессии как фактор успешной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС /В.А. Шубнякова // Научный журнал ВАК «Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена», № 116, 2009 г. - С. 249-254 (0,3 п.л.)

186

Приложение № 1. Программы, разработанные диссертантом

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО

ТРАНСПОРТА

Федеральное Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций» Колледж водного транспорта

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА

«Человеческий фактор в обеспечении безопасности водного транспорта»

Санкт-Петербург - 2008

Общие положения

При разработке факультатива «Человеческий фактор в обеспечении безопасности водного транспорта» исходили из требований и положений по проблеме «человеческого фактора» на борту судна, содержащихся в следующих директивных документах:

Конвенция ПДМНВ-78; Кодекс Конвенции ПДМНВ-78; ИМО-Мо дельный (Типовой) курс подготовки (разделы - 1.21 «Human Relationships» («Человеческие отношения»), -3.12 «Exam. & Certification of Seafarers» («Экзаменация и дипломирование моряков»); - 5.04 «Human Resources Management» («Управление человеческими ресурсами»); Кодекс ПДМНВ-78 разд. A-VI-1- 4; Резолюции HMO (-А.772) (18)-Факторы усталости; -А.850(20)-концепция человеческого элемента4 -А.849(20)-Международный кодекс по расследованию аварий на море) и др.

Целью дисциплины «Человеческий фактор в обеспечении безопасности водного транспорта» формирует у специалистов представления о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности человека на водном транспорте с требованиями к безопасности и защищенности человека, подготовка человека к действиям в стандартных и экстремальных условиях.

Задачи изучения дисциплины:

Основные задачи дисциплины — вооружить обучаемых теоретическими знаниями и практическими навыками в области:

• повышения эффективности и безопасности систем «человек — машина» и «человек — среда» наряду с улучшением условий труда и удовлетворенности работающих;

• создания комфортного (нормативного) состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека;

• идентификации негативных воздействий среды обитания в зонах

трудовой деятельности и отдыха человека;

188

• разработка и реализация мер защиты от негативных воздействий;

• обеспечение устойчивости функционирования человека, как не объемлемого компонента технических систем водного транспорта, в штатных и чрезвычайных ситуациях

• изучение психологических особенностей работы командного состава судов по формированию здорового морально-психологического климата на судне;

• изучение приёмов и методов коррекции и управления конфликтом в условиях рейса

2. Требования к уровню освоения курса

В результате изучения дисциплины курсанты должны знать:

• психологические аспекты человеческого фактора на борту судна: пси хологические механизмы межличностного взаимодействия в судовом экипаже; психологические основы управленческой деятельности и психологические феномены индивидуального и группового поведения в экстремальной (аварийной) ситуации; организационно-управленческие конфликты на судне и пути их разрешения;

• теоретические основы обеспечения безопасности в системе "человек — ВОДНЫЙ транспорт — внешняя среда";

• требования нормативных документов по учету человеческого фактора в процессе разбора аварий;

• подход к проблеме человеческого фактора с позиций анализа внешних воздействий на человека в момент выполнения какой-либо работы или принятия того или иного решения;

• общие закономерности и стилевые особенности принятия решения оператором;

• пути совершенствования системы управления безопасностью. уметь использовать (владеть методикой):

• методы психодиагностики и психокоррекции личности; методику пси хологического воздействия на членов экипажа в аварийных (экстремальных) ситуациях (методы убеждения и внушения, мапулятивные техники, приёмы психологической разгрузки и релаксации и др.);

• выявлять преобладающие факторы, оказывающие влияние на человека в конкретный момент времени;

• проводить мероприятия, направленные на снижение отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность водного транспорта.

4. Требования к обязательному уровню подготовки по дисциплине

4.1. Лекционные занятия

№ п/п Тема лекции Объем в часах по формам обучения

Введение 1

1 Надежность системы «судно — экипаж — водный путь» 2

2 Понятие человеческого фактора и требования нормативных документов по его учету в процессе разбора аварий 2

3 Надежность оператора 2

4 Косвенный метод учета человеческого фактора 2

5 Информационное взаимодействие 2

6 Виды и качество решений 2

7 Информационные характеристики человека 2

8 Общие закономерности и стилевые особенности принятия решения оператором 2

9 Работоспособность и эмоциональные состояния оператора 2

10 Устойчивые свойства личности. Профилактика неуставных отношений 2

И Стресс и его влияние на деятельность оператора. Стрессоустойчивость. 2

12 Состояние и поведение человека в стрессовой экстремальной ситуации. Экстремальная ситуация и поведение неорганизованных групп (психологическое заражение, подражание и др.). 2

13 Саморегуляция. Психологические механизмы воздействия на людей в условиях экстремальной ситуации. 2

14. Качества руководителя, необходимые в экстремальной ситуации.

Структура задач управления. Риск.

15. Мероприятия, направленные на снижение отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность водного транспорта 3

Всего: 30

5. Требования к обязательному минимуму содержания программы

5.1. Лекционные занятия

Введение

Предмет и задачи дисциплины «Человеческий фактор в обеспечении безопасности водного транспорта», связь с другими специальными дисциплинами. Основные термины и определения: среда обитания, природные и техногенные факторы окружающей среды, производственная среда, психология управления, безопасность. Методологические подходы к управлению. Совокупность причин и обстоятельств, обуславливающих конкретные аварийные происшествия: техническое состояние объекта управления, организационно-технологические мероприятия, окружающая среда и ее воздействие на управляемый объект, действие человеческого фактора.

Тема 1. Надежность системы «судно — экипаж — водный путь»

Понятие надежности системы СЭВП. Количественная оценка надежности функционирования системы СЭВП. Пути повышения надежности. Факторы качественного функционирования транспортно технологической системы.

Тема 2. Понятие человеческого фактора и требования нормативных документов по его учету в процессе разбора аварий

Полиэргатическая система «человек — водный транспорт — внешняя

среда». Оператор-наблюдатель, оператор-руководитель. Иерархическая

система управления на судне. Образно-концептуальная модель деятельность

комитета по безопасности на море (КБМ) Международной морской

организации (14МО). Рабочая группа экспертов Международной организации

труда (МОТ) и ее разработки. Система факторов, воздействующая на

191

человека: социальные факторы, судовая организация, условия работы и жизни на судне, судовые факторы, управление на берегу, внешние воздействия и окружающая среда. Методология расследования аварий.

Тема 3. Надежность оператора

Надежность деятельности оператора в системе «человек — водный транспорт — внешняя среда». Цена деятельности. Структура модели надежности деятельности оператора. Профессиональный психологический отбор. Профессиональная пригодность.

Тема 4. Косвенный метод учета человеческого фактора

Анализ и учет внешних воздействий в системе управления безопасностью на водном транспорте. Преобладающие факторы. Нейтральные факторы, дестабилизирующие факторы. Позитивные факторы. Субъективные факторы. Человеческий фактор.

Тема 5. Информационное взаимодействие

Процесс управления: сбор информации, обработка информации, выработка альтернатив, оценка альтернатив, выбор альтернативы (решение), команда, контроль исполнения, сравнение результатов. Источники информации: долговременная память, внешняя среда, информация об ратной связи, информация предвидения.

Тема 6. Виды и качество решений

Альтернативные решения. Стереотипные решения. Эвристические решения. Случайные решения.

Тема 7. Информационные характеристики человека

Постоянные (инвариантные) и индивидуальные (личностные) свойства человека. Цель. Память, долговременная память. Кратковременная память. Последовательность мышления. Оперативное мышление и реакция предвосхищения. Пространственное воображение.

Тема 8. Общие закономерности и стилевые особенности принятия решения оператором

Типичные ошибки операторов в системе «человек — водный транспорт — внешняя среда». Скорость и точность решения. Использование тренажеров для подготовки операторов судовых систем и диспетчерских пунктов.

Тема 9. Работоспособность и эмоциональные состояния оператора Динамика работоспособности оператора в процессе трудовой деятельности. Предрабочий этап. Фазы рабочего этапа: врабатывание, оптимальная продуктивность и утомление. Послерабочий период. Моно тонная работа. Эмоциональное и стрессовое состояния. Функции эмоций. Факторы, влияющие на степень адекватности реагирования. Учет роли эмоций в профессиональной деятельности специалистов.

Тема 10. Устойчивые свойства личности Индивидуальная структура личности. Профилактика неуставных отношений.

Установка, как один из важнейших механизмов, регулирующих деятельность человека. Эмоциональная устойчивость. Интеллект. Самооценка человека. Отношение человека к своей профессии. Отношение к другим людям. Национальные, религиозный, возрастные факторы и их роль в неустанных отношениях. Методы профилактики неуставных отношений и перевоспитание, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», критика и самокритика.

Тема 11. Стресс и его влияние на деятельность оператора Ответная реакция человека на ситуацию. Стадии развития стресса: тревоги, сопротивления и истощения. Разнонаправленность стрессовых изменений операторской деятельности. Изменения работоспособности оператора под влиянием фактора «новизны». Стрессовые изменения памяти. Нарушение оценочных функций восприятия при стрессе. Формы изменения сознания при стрессе. Ослабление воли при длительном стрессе. Усиление эмоциональной неустойчивости при стрессе. Склонность к подчинению или противодействию внешним воздействиям.

193

Тема 12. Саморегуляция

Биологическая саморегуляция, рефлекторная и сознательно управляемая. Способы саморегуляции. Медитация. Самогипноз. Умение отличать главное от второстепенного. Внутреннее спокойствие. Знание меры воздействия на события. Умение подходить к проблемам с разных точек зрения. Готовность к любым неожиданным событиям. Наблюдательность. Стремление понять других. Умение извлекать положительный опыт из всякого происходящего.

Тема 13. Структура задач управления. Риск.

Модель диапазона мыслимых задач управления. Динамизм. Не определенность. Проблема выбора оптимальной стратегии. Принятие обоснованного решения в условиях неопределенности. Критерий Валь да. Критерий Сэвиджа. Критерий Гурвица. Постулат последовательности. Постулат максимизации.

Тема 14. Мероприятия, направленные на снижение отрицательно го влияния человеческого фактора на безопасность водного транспорта.

Процедуры системы управления безопасностью судоходной компании. Управление человеческим фактором. Количественная оценка человеческого фактора. Психофизиологическое сопровождение. Преобладающие факторы. Субъективные факторы. Роль и место различных организаций в международной системе управления безопасностью.

7. Требования к уровню освоения и формы промежуточного и итогового контроля

Примерный перечень вопросов для зачётной контрольной работы:

1. Понятие надежности системы «судно — экипаж — водный путь».

2. Этапы деятельности диспетчера движения в системе управления движением судна.

3. Образно-концептуальная модель деятельности диспетчера при решении оперативных задач.

4. Деятельность оператора в системе «судно — экипаж — водный путь».

5. Руководство по расследованию человеческих факторов в авариях и инцидентах на море ИМО.

6. Разработки рабочей группы экспертов Международной организации труда (МОТ) в области человеческого фактора.

7. Структура модели надежности деятельности оператора.

8. Профессиональный психологический отбор.

9. Типы трудовой деятельности.

10. Анализ деятельности человека и обстоятельств, имеющих отношение к аварийному происшествию.

11. Принципы, на которых зиждется методика расследования аварий.

12. Количественная оценка «цены» деятельности.

13. Профессиональная пригодность.

14. Виды и качества решений.

15. Информационные характеристики человека.

16. Психологическая теория решений.

17. Рефлексивный и импульсивный стили принятия решений.

18. Работоспособность оператора.

19. Эмоциональное состояние оператора.

20. Индивидуальная структура личности.

21. Стресс и условия его преодоления.

22. Нарушения структуры действий оператора при стрессе.

23. Биологическая саморегуляция, рефлекторная и сознательно управляемая.

24. Проблема выбора оптимальной стратегии в зависимости от величины выигрыша и величины риска.

6. Литература (основная и дополнительная)

6.1. Основная литература

1. Абчук A.A. Теория риска в морской практике. Л.: Судостроение, 1983.— 150 с.

2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. 320 с.

3. Снопков В.И. Управление судном. Учебник для вузов. 3-е издание переработанное и дополненное. — СПб.: AHO ВЛО «Профессионал», 2004. — 536 е., ил.

6.2. Дополнительная литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

2. Дмитриев В.И. Обеспечение безопасности плавания: Учеб. пособие для вузов водного транспорта. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2005. — 374 е.: ил.

3. Дмитриев В.И., Латухов C.B. Практика плавания на морских судах и судах смешанного (река—море) плавания. —М.: ИКЦ «Академкнига», 2006 с.

4. Донцов А. И. Психология коллектива.- М., 1982.

5. Емельянов A.M., Котик М.А. Ошибки человека-оператора. М.: Знание. 1988. —64 с.

6. Карпенко А.Г, Глухов А.Ф., Дмитриев В.И. «Рекомендации по действиям в аварийных ситуациях» (РДАС-99).

7. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002, - 607 с.

8. Тимченко А. В. Психогении в экстремальных условиях: Боевая психическая травма и методы ее коррекции. - Харьков, 1995.

Целевая программа «Толерантность как ценность судового коллектива»

Пояснительная записка Необходимость программы по развитию толерантного сознания не только вызвана событиями, происходящими в мире. Проявление нетерпимости, непримиримости ведёт к серьёзным последствиям: от раздражительности, пренебрежения к другим до различных проявлений ксенофобии и экстремизма. Толерантность является профессионально значимой ценностной ориентацией, необходимой для продуктивной деятельности в условиях интернационального экипажа судна. Отрыв молодёжных субкультур от традиционных ценностей, национальных обычаев и менталитета создаёт предпосылки для расшатывания фундаментальной культуры общества.

Программа направлена на создание толерантной среды развития ценностных ориентаций судового коллектива. Нормативно-правовая база

1. Декларация принципов толерантности

2. Конституция Российской Федерации

3. Конвенция о правах ребёнка

4.Программа "Толерантность" гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы (с изменениями на 14 сентября 2011 года)

5.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 - ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

6. Закон Российской Федерации «Об образовании»

7. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001-2005 гг.)

Цели и задачи работы по развитию толерантности Цель: укрепление толерантной среды на основе ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека, что необходимо для работы в условиях интернациональных экипажей на судне. Задачи:

1. Выявление, преодоление и профилактика:

• межэтнической и межконфессиональной враждебности и нетерпимости;

• агрессии и насилия на межэтнической основе;

• распространения негативных этнических и конфессиональных стереотипов;

• ксенофобии, бытового расизма, шовинизма;

• политического экстремизма на националистической почве.

2. Развитие позитивных ценностных ориентации:

• утверждения основ гражданской идентичности как объединяющего начала;

• воспитания культуры толерантности и межнационального согласия;

• достижения необходимого уровня правовой культуры граждан как основы толерантного сознания и поведения;

• формирования мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы этно-культурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;

• общественного осуждения и наказания на основе действующего законодательства любых проявлений дискриминации, насилия, расизма и экстремизма на национальной и конфессиональной почве.

Ъ.Развитие способностей предупреждать конфликты и разрешать их ненасильственными методами и средствами.

4.Внедрение новых форм и приемов учебно-воспитательной работы по развитию толерантности в образовательном процессе.

Система мероприятий по реализации программы гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности (2009-2012 уч. г.г.)

№ Тематика мероприятий Форма мероприятия Предполагаемый результат

1. Познавательная деятельность

1. Ценности, объединяющие мир Факультатив Обогащает представление о ценностях

2 Человеческая жизнь как ценность Конфликты и конфликтность Толерантность - основной принцип СПБ Молодежь всего мира - за счастье на планете У разных народов - равные права Кураторский Час

3. Знакомство с культурой разных народов: материальные и духовные ценности Научно-практическая конференция

4. Диагностика личностного роста (Г. Айзенк) Диагностика сплоченности в группах нового набора. Ассоциации; смотрящий и видящий; интолерантность: ситуации, предотвращение; почта комплиментов; Тестирование Тренинг Психологический тренинг Определение структуры группы и социально-психогического климата

строим башню и др. Жизнь в общежитии Анкетирование изучение межличностных отношений.

2. Ценностно-ориентированная деятельность

1. Многонациональный Петербург СПб - город различных религий Петербург объединят людей Экскурсии в музеи, на выставки

2. Как хорошо, что есть в календаре день народного единства Мероприятие

3. День защиты детей Всемирный день борьбы со СПИДом, советов общежитий, студенческого профкома. Волонтерство Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего "Я".

4 Фоторепортажи, плакаты и рисунки, посвященные диалогу культур на различных мероприятиях Выставка -конкурс Воспитание культуры толерантности и межнационального согласия

3. Досуговая деятельность

1 Смех объединяет всех КВН

2. Спортивно-оздоровительные и культурно-массовые мероприятия с социальными партнерами КЮМ «Адмиралтеец» и МО «Морские ворота» Спартакиады