Развитие визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств: на примере литературы и изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кононова, Екатерина Александровна

• Кононова, Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Кононова, Екатерина Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития визуальной культуры

обучающихся на занятиях литературой и изобразительным

искусством

1.1. Развитие визуальной культуры современных подростков как актуальная проблема педагогики

1.2. Возможности интеграции литературы и изобразительного искусства в процессе развития визуальной культуры

1.3. Психолого-педагогические условия развития визуальной

культуры средствами литературы и изобразительного искусства

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств

2.1. Моделирование развития визуальной культуры обучающихся

на основе интеграции литературы и изобразительного искусства

2.2. Комплексная педагогическая технология развития визуальной культуры обучающихся как фактор реализации модели

2.3. Проверка эффективности внедрения модели в образовательный процесс. Обобщение и интерпретация результатов

эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств: на примере литературы и изобразительного искусства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В познании мира современным человеком доминирующую роль играет визуальная информация, поэтому адаптация ребенка в социокультурном пространстве XXI века напрямую зависит от его способности адекватно воспринимать зрительные образы. Необходимость ориентироваться в потоке информации, вычленять главное, оценивать требует взаимодействия визуального образа с существующим в опыте человека комплексом знаний, представлений, мотивов, ценностных ориентаций. В связи с этим философы, психологи, педагоги все чаще ставят вопрос о формировании визуальной культуры как части общей культуры современного человека. Развитие визуальной культуры возможно в процессе симультанного формирования визуального мышления - одного из значимых компонентов мышления современного человека.

Универсальность и масштабность феномена визуальной культуры обусловили многоаспектность ее исследования. В современном мире к изучению разных граней этого явления обращаются зарубежные и отечественные философы (Г.Х. Мямешева, А.А. Мусалин и др.), культурологи (УДж.Т. Митчелл, В.М. Розин и др.), психологи (И.Г. Беленькая, В.П. Зинченко и др.), искусствоведы (С. Альперс, Л.Н. Березовчук и др.), педагоги (О.В. Мехоношина, Е.Н. Полюдова, И.А Серикова и др.).

В педагогической практике общеобразовательной школы развитие визуальной культуры обучающихся возможно только в процессе освоения одного предмета - изобразительного искусства. Это диктует необходимость интеграции изобразительного искусства в другие школьные предметы, в частности, в литературу.

Степень научной разработанности проблемы. Развитая визуальная культура позволяет человеку адекватно воспринимать зрительную информацию. Учитывая, что 85 % от всей информации, которую получает

человек о мире, поступает через зрение (Дж. Гибсон), возникает необходимость оптимизации и интеграции знаний из разных наук, исследующих ресурсы визуального восприятия окружающего мира человеческим организмом (М.М. Безруких, Т.Г. Бетелева, В.И. Ткаченко и др.).

Для современной эпохи парадигма визуальности является важнейшей характеристикой, т.к. оптическая метафора теснейшим образом связана с философией мышления (О.В. Кириченко, И.И. Козлов, Е.В. Сальникова, С.А. Крюкова). Внешние объекты, составляющие среду, окружающую человека, в сфере экологического подхода к перцептивной активности, оказывают влияние на возможности деятельности (Р. Баркер, Е. Брюнсвик, Дж. Гибсон). Исследователями выявлено, что побуждающее действие зрительных образов оказывает влияние на визуальное мышление, составляющее основу проектирования в эргономике с ее универсальной ориентацией на создание техники с учетом наиболее благоприятных для человека параметров (В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.М. Гордон).

В Западной Европе изображение интерпретируется как особый способ репрезентации знания (С. Альперс, Н. Брайсон, Х.-У Гумбрехт, Т.Дж. Кларк, Г. Поллок и др.). Ключевыми вопросами становятся проблемы восприятия, опыта, воображения, креативности. Высокую степень обращения к зрительным образам в учебном процессе (О.В. Беззубова) относят к взаимосвязи визуального мышления и творческой художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе (И.А. Серикова).

Раскрыта роль аудиовизуальной культуры в контексте художественно-педагогических, этнокультурных, реабилитационно-экологических, креативных, технических и когнитивных аспектов творческого самоосуществления личности (Н.Ф. Хилько) и определены способы формирования визуального мышления в процессе киновосприятия (Е.Ю. Светлакова). Определено, что 1) развитое мышление посредством визуальных операций социально значимая характеристика личности и

профессионально важное качество (Л.Н. Солодовиченко); 2) формирование художественной визуальной культуры как многоуровневой визуальной системы средств и методов отображения информации происходит в соответствии с эстетическими идеалами, позволяющими абстрактные мысли воплотить в конкретные образы (С.С. Зорин).

Визуальное мышление старшеклассников и его формирование в условиях реализации комплексной музейно-педагогической программы раскрыли Б.А. Столяров и А.В. Лагун. Способы развития визуальной культуры у школьников и студентов художественно-графических институтов - будущих учителей изобразительного искусства - исследовали О.В. Мехоношина, О.А. Кондратенко, М.К. Крышталева, А.С. Прокопова, Ю.Н. Протопопов. Ими выявлена тесная связь между процессом формирования визуального мышления и визуальной культуры человека с его художественной деятельностью.

Таким образом, для формирования визуальной культуры обучающихся в основной школе необходим комплексный интегрированный подход и системные действия педагога. Между тем, в педагогической науке не выявлены закономерности, принципы и способы формирования визуальной культуры учащихся в процессе приобщения к литературным и изобразительным образам. Настоящее исследование обусловлено необходимостью преодоления противоречия между спецификой современной культуры, стремящейся к визуализации в передаче информации, и отсутствии в современном образовании эффективных механизмов развития визуальной культуры обучающихся. Обозначенное противоречие обусловило проблему исследования: каковы научно-теоретические предпосылки развития визуальной культуры обучающихся на занятиях литературой и изобразительным искусством.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основном общем образовании, построенный на интеграции искусств.

Предмет исследования: педагогические условия развития визуальной культуры современных подростков, обучающихся в основной школе.

Цель исследования: создание модели развития визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств и разработка дидактического обеспечения реализации модели.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования и выявить современные подходы к развитию визуальной культуры обучающихся, на этой основе теоретически обосновать модель развития визуальной культуры;

2. Выявить педагогические условия, способствующие повышению уровня визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств;

3. Определить закономерности развития визуальной культуры обучающихся и принципы построения учебно-воспитательного процесса;

4. Провести мониторинг эффективности реализации модели развития визуальной культуры обучающихся.

Гипотеза исследования: Развитие визуальной культуры обучающихся в основной школе будет эффективно, если:

- учебно-воспитательный процесс основан на взаимодействии культурологического, интеграционного, деятельностного, синергетического, подходов к образованию;

- учебно-воспитательный процесс строится на принципах интерактивности и творческого взаимодействия, междисциплинарной интеграции, опоры на эмоциональный опыт;

- будет разработана и внедрена модель развития визуальной культуры современных обучающихся и использовано ее дидактическое обеспечение;

- реализуется комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие визуальной культуры обучающихся;

- осуществляются постоянный мониторинг и корректировка процесса развития визуальной культуры.

Методологической базой исследования являются: теории визуального восприятия (Р. Арнхейм, УДж.Т. Митчелл); концепции творческого развития личности и раскрытия ее способностей в процессе творческой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), роли знаковых систем в различных науках и искусствах (Ч. Пирс, У Эко); психолого-педагогические и социокультурные аспекты формирования визуальной культуры в художественном образовании и воспитании (А.Н. Бакушинский, В.П. Зинченко, Б.М. Неменский); теории интегрированного обучения и полихудожественного образования (Б.П. Юсов), эстетического развития (Н.И. Киященко, Л.Н. Столович).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философских, психолого-педагогических, искусствоведческих источников по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование; опытно-экспериментальная работа; эмпирические методы и диагностические методики квалиметрической оценки уровня визуальной культуры обучающихся; анализ творческих работ школьников; веб-анализ конспектов уроков литературы.

Исследование проводилось на базе АНО «Центр развития и образования»; МАОУ № 21, № 25, № 34, № 50, Кадетской школы № 40 г. Набережные Челны; ГАОУ ЦО № 548 г. Москвы. В эксперименте приняло участие около 500 обучающихся, 17 учителей русского языка и литературы, 7 учителей изобразительного искусства.

Научная новизна. 1. Разработана педагогическая модель развития визуальной культуры школьника, реализующаяся на принципах: интерактивности, междисциплинарной интеграции, интерпретации и конструкта, опоры на эмоциональный опыт. Психолого-педагогическими условиями реализации модели являются: 1) освоение литературы и изобразительного искусства на основе создания интегрированного содержания занятий; 2) доминантность художественного образа; 3) методы развития визуальной культуры (актуализации визуальных образов, комбинаторной деятельности, конструктов, креативного тренинга, визуализации образа персонажа) и методы искусства (эмоциональное вникание, идентификация, наблюдение и сравнение, обобщение и типизация); 4) проведение тренинга с использованием комплексной педагогической технологии развития визуальной культуры.

Определены критерии визуальной культуры как способности: наблюдать, обобщать, сравнивать, искать аналогии, ассоциации, быстро реагировать и осознанно выбирать актуальное из потока визуальной информации, расшифровывать символические коды, давать эстетическую оценку зрительным образам, интерпретировать образы героев произведений искусства, их размышлений и поступков.

Теоретическая значимость. Уточнено понятие «визуальная культура», которое понимается как существенная часть общей культуры человека, обусловливающая адекватное восприятие зрительных образов и выражается в способности наблюдать, замечать, сравнивать, интерпретировать визуальные образы, давать им эстетическую оценку. Визуальная культура включает

практику определения и расшифровки визуальных кодов, построение траектории поиска информации и визуальной коммуникации, умение при восприятии художественных произведений переводить их из одной модальности в другую.

Раскрыты закономерности развития визуальной культуры в условиях современного образования: 1) творческий потенциал учителей, их направленность на совместные действия; 2) использование общих выразительных средств разных искусств для предоставления знания, акцентирование визуального образа; 3) интегративность и эмоциональность содержания, форм и методов, средовых воздействий; 4) личностный интерес, креативность учащихся, способность к наблюдению, сравнению, обобщению;

5) стремление к целостности и интегративности представления образа;

6) введение методов искусства в учебный процесс.

Научно обоснована междисциплинарная комплексная педагогическая технология развития визуальной культуры школьников средствами литературы и изобразительного искусства, обеспечивающая тренинг восприятия и интерпретации литературных и изобразительных образов.

Практическая значимость. Разработана система творческих заданий, обеспечивающих условия стимулирования мотивации учащихся к творческому прочтению произведений художественной литературы и интерпретации образов героев (задания на развитие художественно-образного мышления, мотивацию поиска ассоциаций, новых средств художественной выразительности; способности к анализу и синтезу). Разработан краткосрочный курс (16 часов) повышения квалификации для педагогов «Развитие визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств».

Личный вклад соискателя. Обоснована дефиниция «визуальная культура», выявлены и проанализированы принципы развития визуальной культуры современных обучающихся, разработана и внедрена модель развития визуальной культуры, определено дидактическое обеспечение ее реализации, создана комплексная педагогическая технология и методические рекомендации по ее осуществлению. На основе мониторинга выявлена эффективность разработанной модели.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций в области

художественной педагогики, психологии, философии; методами исследования, соответствующими его цели и задачам; результатами опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в 2012-2016 гг. в ФГБНУ «Институт культурологии образования» Российской академии образования, в ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», в АНО «Центр развития и образования» (г. Набережные Челны) и прошло несколько взаимосвязанных этапов.

Этапы исследования:

1 этап - аналитический. Анализ теоретического материала, разработка модели развития визуальной культуры, формирование системы заданий и создание краткосрочного курса (16 часов) повышения квалификации для педагогов (2012-2013 гг.), проведение констатирующей диагностики уровня визуальной культуры обучающихся экспериментальных групп. В этот и в последующие периоды проводился виртуальный анализ уроков литературы по творчеству Ф. Тютчева (всего 120 уроков), конспекты которых выставлены учителями литературы в интернет-пространстве.

2 этап - формирующий. Внедрение модели в практику школ, сбор информации (2014-2015 гг.). В апробации модели участвовали учителя и учащиеся школ МАОУ Средние общеобразовательные школы № 21, № 25, № 34, № 50; МАОУ «Кадетская школа № 49 (г. Набережные Челны), ГАОУ ЦО № 548 г. Москвы. Всего за период исследования с использованием комплексной междисциплинарной технологии развития визуальной культуры обучалось около 500 учащихся. Экспериментальная работа проводилась на 2-м и 3-м этапах исследования.

3 этап - диагностический. Диагностика и обработка экспериментального материала (2016 г.). В эксперименте были задействованы учителя литературы и изобразительного искусства. В экспериментальных группах было проведено психологическое наблюдение, экспериментально -педагогическая работа, фиксировались показатели развития визуальной культуры обучающихся в экспериментальных и контрольных группах.

4 этап - завершающий. На этом этапе проходило письменное оформление диссертации (2017 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: 1) в ходе опытно-экспериментальной работы; 2) в выступлениях на научно-

практических конференциях, посвященных проблемам обучения и воспитания (Конгресс Международного научно-промышленного форума «Великие реки 2013», Нижний Новгород, 2013; Международная научно-практическая конференция «Развитие креативности в условиях адаптивной образовательной среды», Москва, 2014; Круглый стол «Проблемы и перспективы художественного образования в контексте современной культуры», Москва, 2014; I Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития науки и техники», Белгород, 2015; Всероссийская конференция «Социокультурный портрет современного ребенка в контексте непрерывного образования: Юсовские чтения», Москва, 2015; I Международная научно-практическая конференция «Интеграция в образовании», Москва, 2016; Круглый стол «Духовно-нравственное развитие личности средствами народной культуры», Гжель, 2016; Общероссийская конференция «Актуальные проблемы преподавания искусства в общеобразовательных организациях РФ», Москва, 2016; Круглый стол «Экология культуры и художественное образование», Гжель, 2017); 3) в публикациях статей по теме исследования в научных изданиях; 4) на заседаниях лаборатории интеграции искусств и культурологии им. Б.П. Юсова ФГБНУ «ИХОиК РАО».

Положения, выносимые на защиту:

1. Актуальность развития визуальной культуры определяется следующими факторами: 1) Визуальная культура представляет собой важную часть общей культуры современного человека, которая обусловливает адекватное восприятие зрительных образов, она выражается в способности наблюдать, замечать, сравнивать, интерпретировать визуальные образы, давать им эстетическую оценку; 2) Визуальная культура включает практику определения и расшифровки визуальных кодов, построение траектории поиска информации и визуальной коммуникации; 3) Опора на визуальные образы при междисциплинарном подходе к освоению литературы обеспечивает продуктивность учебного процесса за счет использования взаимного дополнения вербальной информации и визуального образа; обогащает эмоциональный опыт обучающихся, позволяя изучать произведение любого вида искусства как часть культурного контекста эпохи.

2. Разработанная модель развития визуальной культуры современных

обучающихся на основе интеграции искусств опирается на принципы: 1) интерактивности и творческого взаимодействия; 2) междисциплинарной интеграции; 3) интерпретации; 4) опоры на эмоциональный опыт обучающихся.

3. Дидактическое обеспечение реализации данной модели включает комплексную междисциплинарную педагогическую технологию, направленную на тренинг развития визуальной культуры путем: а) создания психолого-педагогических ситуаций перевода литературного образа в изобразительный и наоборот; б) выполнения рисуночных тестов и ассоциативных композиций; в) выявления культурных кодов и символов, с помощью которых автор раскрывает сущностный смысл содержания произведения.

4. Эффективность реализации модели определяется критериями развития визуальной культуры обучающихся: а) навык интерпретации образов героев, их размышлений и поступков; б) умение наблюдать, обобщать, сравнивать, искать аналогии, вставать на позицию автора; в) способность к зрительным ассоциациям в жизни и в искусстве; г) опыт расшифровки символических кодов искусства.

Глава 1. Теоретические основы развития визуальной культуры обучающихся на занятиях литературой и изобразительным искусством

1.1. Развитие визуальной культуры современных подростков как актуальная проблема педагогики

Современные реформы касаются многих сфер организации общественной жизни, в том числе, и образования, которое необходимо приблизить к реальности. Процессы глобализации, высокие технологии, информационные инновации, визуальные коммуникации оказывают заметное влияние на современную культуру, в которой информация и разнообразные способы ее передачи занимают доминирующее положение. В связи с этим интенсивно меняются и культурно-образовательные приоритеты.

Длительный процесс модернизации системы российского образования, обусловленный социокультурными изменениями последних десятилетий, дал достаточно большой как позитивный, так и негативный опыт в данной сфере.

Для того, чтобы выявить позитивные тенденции в этой области, необходимо представлять реалии сегодняшнего стремительно меняющегося мира. К ним можно отнести:

• постоянное увеличение объемов поступающей информации;

• стремительный темп развития информационно-коммуникационных технологий;

• расширение процессов интеграции во всех сферах общественной жизни;

• внедрение новых образовательных технологий;

• ориентация образования на индивидуализацию путем реализации личностно-развивающего образовательного процесса;

• вариативность предоставления учебного материала при

инвариантном содержании ФГОС основного общего образования.

В некоторых случаях позитивные, на первый взгляд, тенденции имеют негативное влияние, как на отдельного человека, так и на социум. К таким дуальным образованиям относятся первые две позиции, но ими они не ограничиваются. Таким образом, к негативным реалиям, к которым необходимо приспособиться современному образованию, нужно отнести:

• постоянное увеличение объемов поступающей информации;

• стремительный темп развития информационно-коммуникационных технологий;

• неразвитость визуальной культуры при доминировании в современном мире визуального типа информации;

• утрата интереса к чтению, особенно к классической художественной литературе;

• мозаичность (клиповость), разорванность восприятия современного ребенка, неумение сосредоточиться и осознанно выбрать главное.

Все это не может не затрагивать систему образования, качество которого напрямую зависит от профессиональной подготовки учителя. Многоступенчатая система непрерывного профессионального образования педагога, начиная с обучения в вузе, продолжающаяся на всевозможных курсах Институтов и Академий повышения квалификации, в системе межкурсовой подготовки в стенах образовательного учреждения направлена на формирование достаточно узких предметных компетенций, форм и методов педагогической деятельности внутри конкретной учебной дисциплины. Некоторый прорыв в этой области принадлежит используемым в учебном процессе педагогическим технологиям, имеющим, как известно, междисциплинарный характер. Однако практика показывает, что этого явно недостаточно [121]. В современной культуре существует несколько острых проблем, решение которых силами одного предмета не представляется возможным. Поэтому не случайно в последнее время в образование активно входят интегративные технологии, способные расширить границы отдельных

областей знания, представить целостные сведения о мире, обеспечить панорамный взгляд на предметы и явления.

Особенностью современной культуры является существенное возрастание роли зрительных образов в повседневной и профессиональной жизни человека, коренным образом меняющих привычное восприятие мира. Вместо бытовавших недавно вербальных способов передачи информации, реализуемых в книгах, газетах, радио, текстовых журналах, появились визуальные, представляемые телевидением, кино, компьютерами, рекламой. Ученые констатировали «культурный поворот» к доминированию визуальности со второй половины XX века (Л.Н. Березовчук, М. Диковицкая, У.Дж.Т. Митчелл). Однако особенно заметным рост значения зрительных образов стал в конце 1990-х годов, а визуализация информации получила абсолютный приоритет (В. Бенджамин, М. Маклюэн, У.Дж.Т. Митчелл и др.).

В связи с тем, что вся жизнь современного человека буквально пронизана визуальной информацией, появляется мнение, что визуальность становится основным принципом эстетики XXI века, в частности, тезис И. Бакштейна, прозвучавший в докладе на конференции по визуальности: «Визуализировать невизуализированное — в этом сегодня заключается художественность» [9], составляет важный признак новейшей эстетики наравне с «навигационностью» и «экранностью». Все это меняет и психологию восприятия современного человека.

Поэтому возникает проблема смены культурно-образовательных приоритетов в сторону развития визуальной культуры ребенка. Визуальная культура проявляется в способности восприятия визуальных образов, навыке их анализа и интерпретации, оценки и соотнесения друг с другом. Она способствует накоплению общей и художественно-эстетической культуры человека, интегрирует рационально-логическое и эмоционально-образное восприятие мира. Визуальная культура включает опыт распознавания и определения визуальных кодов, разработку путей поиска информации и

визуальной коммуникации.

Известно, что зрительная информация осваивается глубже и проще, чем информация, переданная иными формами (Р. Арнхейм, Г. Вельфлин). Это явление повышает значимость визуальной культуры в общем культурном комплексе личности. Данное утверждение обосновано и с позиций физиологии: около 80% от всего информационного потока, принимаемого человеческим организмом, составляет визуальная информация, (М.М. Безруких, Т.Г. Бетелева, В.И. Ткаченко и др.).

Визуальная культура, являясь составляющей общей культуры личности, определяет качество визуального восприятия, сформированного вследствие многоуровневого соотнесения визуального образа с имеющимися в опыте человека знаниями, представлениями, мотивами, ценностями. Сложный процесс зрительного восприятия К. Маламед остроумно сравнила с улицей с двусторонним движением, когда одна сторона дает человеку возможность видеть различные элементы и интерпретировать их в целое. С другой стороны, он, прибегая к своему прошлому опыту, интерпретирует увиденное соответственно тому, что важно в настоящий момент [210]. Задача, которая стоит перед человеком, оказывает влияние на визуальное восприятие при вычленении из значительного объема визуальной информации полезной и игнорировании той, что не имеет смысла.

Изучением теоретических аспектов визуальной культуры в западной Европе занимались с начала 70-х гг. ХХ века. Именно в это время впервые появляется понятие «визуальный поворот», а проблема изображения начинает интерпретироваться по-новому в исследованиях С. Альперс [193, 194], М. Баксандалл [196], Н. Брайсон [199], Т.Дж. Кларк [201], Г. Поллок [218] и др. Их работы определяют новую область проблем и намечают линию важных дисциплинарных и методологических задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кононова, Екатерина Александровна, 2017 год

Список литературы

1. Агеев, В.Н. Семиотика [Текст] / В.Н. Агеев. - М.: Издательство «Весь мир», 2002. - 256 с.

2. Андреев, Л.Г. Художественный синтез и постмодернизм [Электронный ресурс] / Л.Г. Андреев // Журнальный зал. Вопросы литературы. - 2001. - № 1. -URL: http://magazines.russ.ru/voplit/2001/1/andr.html.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В 2-х тт. Т.1: Очерки психологии. История русской психологии; Т.2: Развитие и воспитание личности: Труды [Текст] / Под ред. Н.А. Логиновой; Отв. ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - 549 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие [Текст] / Р. Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974. - 386 с.

6. Асафьев, Б.В. Русская живопись. Мысли и думы [Текст] / Б.В. Асафьев. - М.: Искусство, 1966. - 243 с.

7. Базарный, В.Ф. Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России») [Текст] / В.Ф. Базарный. -Сергиев Посад: Маковец, 1995. - 41 с.

8. Бакштейн, И. Внутри картины: статьи и диалоги о современном искусстве [Текст] / И. Бакштейн. - М.: Новое лит. обозрение, 2015. - 456 с.

9. Бакштейн, И. Историчность визуального. Доклад на Конференции по визуальности, Русская антропологическая школа, РГГУ, Москва, 28 ноября 2003 г. [Электронный ресурс] / И. Бакштейн // Обзор материалов конференции: Ли Д., Заяц Е. Увидеть невидимое: визуальная культура и визуальная антропология. НЛО. - 2004. - № 66. - URL: http: //magazines.russ. ru/nlo/2004/66/li3 0 .html.

10. Бакушинский, А.Н. Художественное творчество и воспитание. [Текст] / А.Н. Бакушинский. - М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

11. Баркер, Р Наглядная неврология [Текст] / Р. Баркер, С. Барази, М. Нил - М.: ГЭОТАР-Медиа, - 2006. - 136 с.

12. Бахтин, М.М. Философская эстетика 1920-х годов. Том 1. [Текст] / М.М. Бахтин // Собрание сочинений в 7-ми томах. - М.: Русские словари Языки славянской культуры, 2003. - 1334 с.

13. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике [Текст] / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. — М.: Художественная литература, 1975. — 504 с.

14. Бахур, В.Т. Это неповторимое «я» [Текст] / В.Т. Бахур. - М.: Знание, 1986. - 192 с.

15. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук [Текст] / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. -424 с.

16. Безруких, М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 416 с.

17. Беззубова, О.В. Визуальная культура и визуальный поворот в культуральных исследованиях второй половины ХХ века [Электронный ресурс] / О.В. Беззубова // Аналитика культурологии: сетевой электронный научный журнал. - 2014. - № 28. - URL: http: //www. analiculturolog.ru/j ournal/archive/item/category/wp_all_issues/2014-1.

18. Бельтинг, Х. Образ и культ (история образа до эпохи искусства) [Текст] / Х. Бельтинг. - М.: Прогресс-Традиция, 2002.

19. Бент, Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс [Текст]. — М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

20. Бердяев, Н.А. Философия свободы; Смысл творчества /

Н.А. Бердяев. - М.: Правда, 1989. - 607 с.

21. Березовчук, Л.Н. Это должен знать каждый. Словарь для HomoCommunicans [Электронный ресурс] / Л.Н. Березовчук // Журнальный зал: Октябрь. - 2010. - № 1. - URL: http://magazines.russ.rU/october/2010/l/be8.html.

22. Березовчук, Л.Н. Очерки теории кино: монография [Текст] / Л.Н. Березовчук - СПб.: Российский ин-т истории искусств: Первый класс, 2014. - 344 с.

23. Березовчук, Л.Н. Жанровый канон мюзикла в зарубежном кино с 1972 по 2002 год: Учеб. пособие по дисциплине "Музыка в аудиовизуал. искусствах" для студентов фак. экран. искусств [Текст] / Л.Н. Березовчук // СПб.: Изд-во СПбГУКиТ, 2003 (Подразделение ОП СПбГУКиТ). - 92 с.

24. Бергфельд, А.Ю. Эмоциональный опыт как теоретический конструкт [Текст] / А.Ю. Бергфельд // Вестник Пермского университета. Сер.: Философия. Психология. Социология. - 2010. - Выпуск № 1. (1). -С. 38-46.

25. Бергфельд, А.Ю. Феноменология познания эмоциональных явлений [Текст] / А.Ю. Бергфельд // Вестник Пермского университета. Сер.: Психология. - 2009. - Выпуск № 2 (28). - С. 97-117.

26. Бетелева, Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т.Г. Бетелева. - М.: Наука, 1983.

27. Благолев, Н.Н. Визуальная культура в теоретических исследованиях [Текст] / Н.Н. Благолев // Полигнозис. - 2011. - № 1. - С. 3241.

28. Бодина, Е.М. Культурологические основы музыкального образования / Е.М. Бодина // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2013. - № 2. - URL: http://old.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2-2013/bodina_2_2013.pdf.

29. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное издание: Более 5000 психологических терминов и понятий [Текст] / А.Б. Альмуханова и др. — М.: Эксмо, 2007. — 542 с.

30. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

31. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание [Текст] / Н. Бор. - М.: Изд-во иностр. лит., 1961. - 151 с.

32. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.

33. Василюк, Ф.Е. Переживание и молитва [Электронный ресурс] / Психологическая библиотека. - URL: http://bookap.info/religiya/vasilyuk_perezhivanie_i_molitva/gl33.shtm.

34. Велтистов, М.Е. Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2007. - 237 с.

35. Вельфлин, Г. Основные понятия истории искусств. Проблемы эволюции стиля в новом искусстве [Текст] / Г. Вельфлин - М.: В. Шевчук, 2009. - 344 с.

36. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: Владос-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

37. В мире искусств. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства [Текст] / сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев; науч. ред. А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2001. - 384 с.

38. Виппер, Б.Р. Введение в историческое изучение искусства [Текст] / Б.Р. Виппер. - М.: Изобразит. искусство, 1985. - 283 с.

39. В мире искусств. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства [Текст] / Сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев; науч. ред. А.А. Мелик-Пашаев. -М.: Искусство в школе, 2001. - 384 с.

40. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.: Психол. очерк: Кн. для учителя - 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.:

Просвещение, 1991. - 93 с.

41. Выготский, Л.С. Педология подростка[Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 217-219.

42. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

43. Герчук, Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие [Текст] / Ю.Я. Герчук. - М.: РИО Мособлупрполиграфиздата, 1994. - 176 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

45. Гете, В. Статьи и мысли об искусстве: сб. ст. [Текст] / В. Гете; под ред. А.С. Гущина. - Л.-М.: Искусство, 1936. - 412 с.

46. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. - М.: Прогресс, 1988. -464 с.

47. Гудинг, Д. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности: учеб. пособие [Текст] / Д. Гудинг, Дж. Леннокс; [пер. с англ. Т.В. Барчуновой]. - Ярославль: Норд, 2004. - 475 с.

48. Гуманистическая дидактика И.Л. Лернера [Текст] // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы современной педагогики и систем образования»: сб. м. / Под ред. М.Р. Кудаева. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - С. 117-120.

49. Гумбрехт, Х.У. От эдиповой герменевтики - к философии присутствия [Автобиографическая фантазия] [Текст] / Х.У. Гумбрехт // Новое литературное обозрение. - 2005. — № 75. — С. 34-43.

50. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования [Текст] / А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

51. Даниэль, С.М. Искусство видеть [Текст] / С.М. Даниэль. -М.: Амфора, 2006. - 206с.

52. Диагностика эмоциональной креативности: адаптация опросника Дж. Эверилла Е.А. Валуева [Электронный ресурс]. - URL: http://creativity.ipras.ru/texts/books/social_IQ_2009/valueva_social_IQ_2009.pdf.

53. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б.И. Дадонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с., 1987. - 339 с.

54. Диди-Юберман, Ж. То, что мы видим, то, что смотрит на нас [Текст] / Ж. Диди-Юберман. - СПб.: Наука, 2001. - 302 с.

55. Дили, Дж. Литературная семиотика и доктрина знаков [Электронный ресурс] / Дж. Дили // Критика и семиотика: сетевой электронный научный журнал. - 2014. - № 1 - С. 18-29. - URL: http://www.philology.nsc.ru/journals/kis/pdf/CS_20/cs020dili.pdf.

56. Дьюи, Дж. Школа и общество [Текст] / Дж. Дьюи. - М.: Госиздат, 1924. - 168 с.

57. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества [Текст] / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М., 2003. - 302 с.

58. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя [Текст] / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. - Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. -336 с.

59. Зинченко, В.П. Размышления об искусственном интеллекте [Текст] / В.П. Зинченко, А.И. Назаров // О человеческом в человеке: сб. / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - С. 121-138.

60. Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000: Учеб. пособие [Текст] / Под ред. Л.Г. Андреева. - М.: Высшая школа, 2001. -С. 292-334.

61. Зинченко, В.П., Исследование визуального мышления [Текст] / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.М. Гордон // Вопросы психологии. - 1973. -№ 2. — С. 3-15.

62. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология [Текст] / Т.П. Зинченко. — М.: МОДЭК, 2000 г. - 608 с.

63. Зорин, С.С. Креативный и культурологический подходы к развитию ребенка в системе образования [Электронный ресурс] / С.С. Зорин // Искусство и образование: сетевой электронный научный журнал. - 2013. -№ 2 (82). - С. 63-70. - URL: http://www.art-in-school.ru/art/iskusstvo_i_obrazovanie_2013_02_-_04_zorin.pdf.

64. Зошестаковарин, С.С., Веретенникова, Л.К. Формирование визуальной культуры [Текст] / С.С. Зорин, Л.К. Веретенникова // Мин. образ. РФ, Глазов. Гос. пед. инст. им. В.Г. Короленко, 2002. - 462 с.

65. Изард, К. Эмоции человека [Текст] / К. Изард. — М.: МГУ, 1980.

— 439 с.

66. Изард, К. Психология эмоций [Текст] / К. Изард. - СПб: Изд-во «Питер», 1999. - 464 с.

67. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.

68. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин - М.: Просвещение, 2005. - 340 с.

69. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе: Эстет. воспитание: Статьи, докл., выступления [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1973. - 333 с.

70. Кабкова, Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2005. — 53 с.

71. Кабкова, Е.П. Художественное обобщение на уроках искусства [Текст] / Е.П. Кабкова. - М.: ИХО РАО, 2004. - 261 с.

72. Кандинский, В. О духовном в искусстве [Текст] / В. Кандинский.

- М.: Архимед, 1992. - 108 с.

73. Кашекова, И.Э. Изобразительное искусство: Учебник для вузов [Текст] / И.Э. Кашекова. - М.: Академический проект, 2009. - 853 с.

74. Кашекова, И.Э. Модернизация содержания и методов общего образования на принципах культуроцентричности

[Электронный ресурс] / И.Э. Кашекова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - № 4. - 2014. - URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/kashekova.pdf.

75. Кашекова, И.Э. Предметы искусства в системе современного общего образования детей (на примере изобразительного искусства) [Электронный ресурс] / И.Э. Кашекова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2013. - № 4. - URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/kashekova_0.pdf.

76. Кашекова, И.Э. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства средствами искусства: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2007. - 414 с.

77. Кашекова, И.Э. Реализация междисциплинарной кросс-культурной педагогической технологии «АРТ+» на основе взаимодополнения естественнонаучного и гуманитарного знания [Текст] / И.Э. Кашекова // Технологии и инновации в практике работы общеобразовательной школы: Сборник научных трудов / Сост. Е.М. Акишина, Д.В. Поль, Е.В. Романова -М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. - 307 с.

78. Кашекова, И.Э. Концепция гуманитаризации образования [Текст] / И.Э. Кашекова, Т.В. Темиров // Гуманитарное пространство. Международный альманах. - 2013. - Том 2 - № 1. - С. 31-44.

79. Кириченко, О.В. Зрительный образ и его роль в европейской культуре: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01. - Воронеж, 2000. -21 с.

80. Киященко, Н.И. Эстетика жизни. В 3 кн. [Текст] / Н.И. Киященко. - М., 2000.

81. Князева, М.Д. Инновации в высшем образовании [Текст] / М.Д. Князева. - М: Академия Естествознания, 2006. - 160 с.

82. Козлов, И.И. Взор ума: Визуальное мышление глазами философа [Текст] / И.И. Козлов. - М.: Горизонт, 2001. - 121 с.

83. Коменский, Я.И. Яна Амоса Коменского великая дидактика:

С ил. очерком жизни и деятельности Коменского и указ. имен и вещей [Текст] / Латин. текст с рус. пер. Андрея Адольфа и Сергея Любомудрова. -М.: К.И. Тихомиров, 1896. - XLVIII. - 596 с.

84. Кондратенко, О.А. Инфографика в школе и в вузе: на пути к развитию визуального мышления. / О.А. Кондратенко // Научный диалог. -2013. -№ 9 (21): Психология. Педагогика. - С. 92-99.

85. Коников, И.А. О дефиците культуры / И.А. Коников Эстетическая культура: отв. ред. И.А. Коников. - М.: ИФРАН, 1996. - 201 с.

86. Коновалова, М.Д. Экспериментальная психология: Конспект лекций [Текст] / М.Д. Коновалова. - М.: ЛитРес, 2009. - 260 с.

87. Кононова, Е.А. Анализ подходов к преподаванию литературы в современном отечественном образовании [Текст] / О.В. Стукалова, Е.А. Кононова // Инновационные тенденции интеграции и гуманитарного образования: материалы Всероссийской конференции «Интеграция как условие гуманитаризации современного образования: Юсовские чтения» / Науч. ред. Е.П. Олесина, ред.-сост. О.И. Радомская / под общ. ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2015. - 294 с.

88. Кононова, Е.А. Визуальная культура в современном мире / М.А. Лазарев, Е.А. Кононова // Инициативы XXI века. - 2014. - № 3. -С. 102-103.

89. Кононова, Е.А. Определение критериев визуальной культуры личности [Электронный ресурс] / Е.А. Кононова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2015. - № 2. — http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/kononova_14-20.pdf.

90. Кононова, Е.А. Педагогическая модель развития визуальной культуры школьников на уроках литературы и изобразительного искусства [Электронный ресурс] // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2017. - № 2. - URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/j ournal_pdf/kononova_29-37_2 .pdf.

91. Кононова, Е.А. Приобщение к культуре слова и культуре

изображения в процессе освоения литературных и художественных образов искусства [Электронный ресурс] / Е.А. Кононова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2014. - № 4. - URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/kononova.pdf.

92. Кононова, Е.А. Психолого-педагогические условия развития визуальной культуры средствами литературы и изобразительного искусства [Текст] / Е.А. Кононова // Современные тенденции развития науки и технологий: сб. науч. трудов: по материалам II Международной научно-практич. конференции 31 мая 2015 г.: в 7 ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. -Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. - Ч V. - С. 61-65.

93. Кононова, Е.А. Развитие визуальной культуры современных подростков в системе общего образования [Текст] / Е.А. Кононова // Современное художественное образование: педагогические аспекты оптимизации: Сб. науч. трудов международной научно-практич. конференции «Современное художественное образование: педагогические аспекты оптимизации» / Сост. Н.В. Курбатова, Е.П. Быкова. - М.: Изд-во Академия Акварели и изящных искусств Сергея Андрияки, 2015. - С. 171178.

94. Кононова, Е.А. Система педагогических ситуаций и творческо-поисковых заданий в педагогической технологии тренинга развития визуальной культуры учащихся [Текст] / Е.А. Кононова // Технологии и инновации в практике работы общеобразовательной школы: Сб. науч. трудов. - М.: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. - С. 218-228.

95. Кононова, Е.А. Формирование визуальной культуры подростков в процессе интеграции литературы и изобразительного искусства [Текст]/ Е.А. Кононова // Художественное образование в пространстве современной культуры: сб. науч. трудов по материалам Международной конференции (26 сентября - 02 октября 2013 г., г. Бойнице, Словакия). - М.: ИХО РАО, ИКО РАО, 2014. - С. 161-167.

96. Красило, А.И. Психология обучения художественному

творчеству: учебное пособие [Текст] / А.И. Красило. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 136 с.

97. Красный, Ю.Е. Арт - всегда терапия! Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств [Текст] / Ю.Е. Красный. -М.: Теревинф, 2014. - 256 с.

98. Криулина, А.А. Эргодизайн образовательного пространства [Текст] / А.А. Криулина. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192 с.

99. Крышталева М.К. Визуальный опыт в аналитике современной культуры: дисс. ... канд. культурологии наук: 24.00.01 / М.К. Крышталева. -Санкт-Петербург, 2014. - 147 с.

100. Крюкова, С.А. Понимание визуального мышления [Электронный ресурс] / С.А. Крюкова // Аналитика культурологии: сетевой электронный научный журнал. - 2012. - № 22. - URL: http: //www. analiculturolog.ru/j ournal/archive/item/795 -5-4. html.

101. Кузина, Ю.В. Система художественных образов в сказочной повести Л.Ф. Баума "TheWonderfulWizardofOz", ее переводе на русский язык С. Белова и русскоязычной литературной интерпретации А.М. Волкова: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.20. - Екатеринбург, 2015. - 291 с.

102. Кузьмин, Н.В. Художник и книга. Заметки об искусстве иллюстрирования [Текст] / Н.В. Кузьмин. - М.: Детская литература, 1985. -191 с.

103. Лагун А.В. Психологический анализ эффективности формирования когнитивных и эмоциональных характеристик личности старшеклассников средствами художественного образования. / А.В. Лагун // Известия российского государственного педагогического университета им. А.Я. Герцена. - 2008. - № 70-2. - С. 88-91.

104. Лазарев, М.Л. Мамалыш. Рождение до рождения / М.Л. Лазарев. - М.: Кодекс, 2009. - 386 с.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 98 с.

106. Лотман, Ю.М. Об искусстве [Текст] / Ю.М. Лотман. - СПб: Искусство-СПБ, 1998. - 704 с.

107. Лотман, Ю. М. Статьи по семиотике культуры и искусства [Текст] / Ю.М. Лотман // Предисл. С. М. Даниэля, сост. Р. Г. Григорьева. -СПб.: Академический проект, 2002. - 543 с.

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев // под ред. В.А. Сластенина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 647 с.

109. Лукин, Ю.А. Искусство как форма общественного сознания [Текст] / Ю.А. Лукин. - М.: Высшая школа, 1969. - 95 с.

110. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ [Текст] / С. Мадди // Пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. - СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 539 с.

111. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклелланд. -СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

112. Маклюэн, Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева. — М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. — 464 с.

113. Мандрик, Я.А. Технологии интерактивности в учебном процессе / Я.А. Мандрик, В.В. Казаченок, // Международный конгресс по информатике: информационные системы и технологии = International Congress on Computer Science: Information Systems and Technologies: материалы междунар. науч. конгресса, Республика Беларусь, Минск, 4—7 нояб. 2013 г. / редкол.: С.В. Абламейко (отв. ред.), В.В. Казаченок (отв. ред.) [и др.]. - Минск: БГУ, 2013. - 603 с.

114. Манн, Т. Собр. соч. в 10 т. - Т. 9: О себе и собственном творчестве [Текст] / Т. Манн [пер. с нем.]. - М.: Гос. изд-во худож. лит., 1960. - 686 с.

115. Марьон, Ж.-Л. Перекрестья видимого [Текст] / Ж.-Л. Марьон. -M.: Прогресс-Традиция, 2010. - 176 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

117. Меерович, М.И. Основы культуры мышления [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Школьные технологии. - № 5. - 1997. -С. 52.

118. Меерович, М.И. Технология творческого мышления [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. — Минск: ХАРВЕСТ; М.: АСТ, 2000, 2003. М., Альпина Бизнес Букс, 2008.

119. Мелик-Пашаев А.А. Детская жестокость: карать или предотвращать? / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. Официальный сайт. - URL: http://art-mschool.ru/article/detskaya-zhestokost-karat-iH-predotvrashchat (дата обращения 30.03.2017).

120. Мелик-Пашаев, А.А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. -1999. - № 4. - С. 3-6.

121. Мелик-Пашаев, А.А. Искусство не для искусства, или От арттерапии к артпрофилактике [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2013. - № 1. - С. 6-9.

122. Мелик-Пашаев, А.А. О состоянии и возможностях художественного образования [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2008. - № 1. - С. 4-9.

123. Мехоношина, О.В. Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2011. - 22 с.

124. Минский, М. Фреймы для представления знаний [Текст] / М. Минский; пер. с англ. О.Н. Гринбаума; под ред. Ф.М. Кулакова. - М.: Энергия, 1979. - 152 с.

125. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников [Текст] / Л.И. Мнацаканян - М.: Просвещение, 1991. -191 с.

126. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

127. Мямешева, Г.Х. История: Другой взгляд и взгляд Другого [Электронный ресурс] / Г.Х. Мямешева, А.А. Мусалин // KazNUBulletin. Politicalsciencesseries. Philosophyseries. Culturalscienceseries. - 2012. - №1 (38).

- URL: http://rmebrk.kz/journals/1039/30866.pdf.

128. Наумова, Т.А. Синтез художественных и научных знаний в системе литературного образования [Электронный ресурс] / Т.А. Наумова // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал.

- 2009. - № 2. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=1084.

129. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987. — 255 с.

130. Неменский, Б.М. Педагогика искусства [Текст] / Б.М. Неменский.

- М: Просвещение, 2007. - 255 с.

131. Неменский, Б.М. Ребенок, искусство, учитель. Методическое пособие для учителей искусства. Информационный бюллетень [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: Непрерывное образование, 2000. - № 10.

132. Никитин, В.А. Храмовое действо как синтез искусств свящ. Павел Флоренский и Николай Федоров [Текст] / В.А. Никитин // Вестник русского христианского движения. - 1988. - № 153. - С. 40-56.

133. Новикова, Н.А. Творческий подход в художественном образовании [Электронный ресурс] / Н.А. Новикова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2012. - № 1. - URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/novikova_18_mart.pdf.

134. Новлянская, З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: 1-9 кл. [Текст] / З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. - М.: ИНТОР, 1998. - 33 с.

135. Общая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

136. Осмоловская, И.М. Дидактические идеи М.Н. Скаткина и их

развитие [Текст] / И.М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. -2015. - № (25). - С. 55-62.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

138. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС": Просвещение, 1996. - 631 с.

139. Пирс, Ч.С. Принципы философии (в 2 томах). Том 1 / Ч.С. Пирс.

- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. - 224 с.

140. Подласый, И.П. Образование и педагогика [Текст] / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с.

141. Полюдова, Е.Н. Визуальная культура и современное художественное образование [Электронный ресурс] / Е.Н. Полюдова // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2012. - № 3.

- URL: ttp://www.art-educaiion.ru/sites/default/files/journal_pdf/'polyudova_21_10_2012.pdf!

142. Попов, Л.Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики [Текст] / Л.Н. Попов // Педагогическое образование в России. - 2012. - Вып. № 1. - С. 15-21.

143. Пришвин, М.М. О творческом поведении [Текст] / М.М. Пришвин. - М.: Советская Россия, 1969. - 160 стр.

144. Прокопова, А.С. Визуальная культура будущих учителей изобразительного искусства . [Текст] / А.С. Прокопова // Вектор науки ТГУ.

- 2014. - № 1. - С. 255-259.

145. Протопопов, Ю.Н. Особенности развития художественного восприятия в условиях музея [Электронный ресурс] / Ю.Н. Протопопов // Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. - 2013. - № 4.

- URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/jonrnal_pdi7protopopov_0.pdi:!

146. Пуанкаре, А. Математическое творчество [Текст] / А. Пуанкаре. -М.: Академический проект, 1989. - 211 с.

147. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции [Текст] / С.Х. Раппопорт. -М.: Музыка, 1968. -160 с.

148. Ревякина, А.А. Л.Г. Андреев Художественный синтез и постмодернизм [Текст] / А.А. Ревякина // Человек: образ и сущность. - 2006. - № 1. - С. 247-254.

149. Рескин Дж., Лекции об искусстве [Текст] / Дж. Рескин. - М.: Б.С.Г.-Пресс, 2014. - 320 с.

150. Роджерс, К.Р. Гуманистическая психология: теория и практика: избранные труды по психологии [Текст] / К.Р. Роджерс; под ред., [авт. вступ. ст. и сост.] А.Н. Сухова. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 450 с.

151. Роднянская, И.Б. Художественный образ // Философская энциклопедия. В 5 т. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - Т. 5 - С. 452-455.

152. Розин, В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и воспринимает мир [Текст] / В.М. Розин. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. -272 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

154. Рувинский, Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности [Текст] / Л.И. Рувинский // Сов. педагогика. - 1974. -№ 5. - С. 28-34.

155. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

156. Савенкова, Л.Г. Современное понимание проблем интеграции в образовании [Текст] / Л.Г. Савенкова, А.Б. Никитина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2016. - № 4 (июль-август) - С. 50-63.

157. Сальникова Е.В. Феномен визуальности и эволюция визуальной культуры: дисс. ... д-ра культурологии: 24.00.01- М., 2012. - 675 с.

158. Самохвалова, В.И. Пути формирования эстетического сознания личности / В.И. Самохвалова // Эстетическое сознание личности. - М.: РАН

ИФ, 1994. - С. 133-193.

159. Самохвалова, В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры [Текст] / В.И. Самохвалова // Эстетическое воспитание - 2001. -№ 3. - С. 49-51.

160. Самохвалова, В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире / В.И. Самохвалова // Эстетическая культура. - М.: РАН ИФ, 1996. - 201 с.

161. Светлакова, Е.Ю. Визуальное мышление в процессе киновосприятия: дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.01. - Кемерово, 2000. -167 с.

162. Серикова, И.А. Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 2005. -22 с.

163. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты [Текст] / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1975. - 81 с.

164. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А.М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

165. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Н.М. Сокольникова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 368 с.

166. Солодовиченко, Л.Н. Развитие визуального мышления школьников [Текст] / Л.Н. Солодовиченко // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - № 1 (1). - С. 15-17.

167. Соловьев, В. Общий смысл искусства [Текст] / В. Соловьев // Вопросы философии и психологии. - 1890. - № 5. - С. 84-102.

168. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 349 с.

169. Социология: Энциклопедия [Текст] / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Минск.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.

170. Столович, Л.Н. Жизнь - Творчество - человек: Функции художественной деятельности [Текст] / Л.Н. Столович. - М.: Политлитература, 1985. - 415 с.

171. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. Пособие / Б.А. Столяров. — М.: Высш. шк., 2004 — 216 с.

172. Стукалова, О.В. Современные концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании: Монография [Текст] / О.В. Стукалова. - М.: Издательство «Эльф ИПР», 2010. - 272 с.

173. Сысоева, Л.С. Философия культуры: методические рекомендации для аспирантов, докторантов, соискателей по специальности 09.00.13 -Религиоведение, философия, антропология, философия культуры / Л.С. Сысоева; Томский педагогический университет (Томск). - Томск: Центр учебно-методической литературы ТГ, ПУ, 2003. - 156 с.

174. Суздалев, П.К. Врубель и Лермонтов [Текст] / П.К. Суздалев. -М.: Изобразительное искусство, 1991. - 241 с.

175. Торшилова, Е.М. Эстетическое развитие ребенка: гипотезы и факты [Электронный ресурс] / Е.М. Торшилова // Развитие личности: сетевой электронный научный журнал. - 2012. - № 3. - С. 62-76. - URL: http://rl-online.ru/uploads/62-76-2012-3.pdf.

176. Тынянов, Ю.Н. Архаисты и новаторы [Текст] / Ю.Н. Тынянов. -Л.: Прибой, 1929. - 596 с.

177. Тынянов, Ю. Промежуток [Текст] / Ю. Тынянов // Русский современник. - 1924. - № 4. - С. 209-221.

178. Ушинский, К.Д. Родное слово: книга для детей и родителей [Текст] / К.Д. Ушинский. - Новосибирск: Детская литература, 1999. - 424 с.

179. Хилько, Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: Монография [Текст] / Н.Ф. Хилько. - Омск:

Изд-во Сибир. ф-ла Рос. ин-та культурологии, 2001. - 446 с.

180. Шапинская, Е.Н. Культурологический дискурс после постмодернизма [Текст] / Е.Н. Шапинская // Обсерватория культуры. - 2010.

- № 6. - С. 10-16.

181. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н.И. Шевандрин. - Гуманит.-изд. центр «ВЛАДОС», 1995. - 543 с.

182. Шестакова, Л.А. Междисциплинарная интеграция как методологическая основа современного образовательного процесса [Текст] / Л.А. Шестакова // Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. - № 1 (2)

- С. 47-52.

183. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин. — М.: Педагогика, 1979. — 152 с.

184. Фаусек, Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори: Опыты и наблюдения / Ю.И. Фаусек. — СПб.: Время, 1923. — 62 с.

185. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с последними изменениями и дополнениями на 2016 год [Текст]. - М.: Эксмо, 2016. - 159 с.

186. Флоренский, П.А. Храмовое действо как синтез искусств [Текст] / П.А. Флоренский // Маковец. - 1922. - № 1. - С. 28-32.

187. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / Пер. с итал. В.Г. Резник и А.Г. Погоняйло. СПб.: Симпозиум, 2006. - 538 с.

188. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы // Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. - М.: Пушкинский институт, 2005. - 544 с.

189. Элкинс, Дж. Исследуя визуальный мир [Текст] / Дж. Элкинс; пер. с англ. — Вильнюс: ЕГУ, 2010. - С. 349.

190. Эстетическая культура: Сб. ст. [Текст] / Отв. ред. И. А. Коников.

- М.: ИФРАН, 1996. - 201 с.

191. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в

формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. - М.: Компания Спутник+, 2004. - 253 с.

192. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

193. Alpers, S. TheArtofDescribing: Dutch Art in the Seventeenth Century [Text] / S. Alpers. - London: John Murray / University of Chicago, 1983. - 302 p.

194. Alpers, S. Visual Culture Questionnaire [Text] / S. Alpers, E. Apter, C. Armstrong, S. Buck-Morss, T. Conley, J. Crary, Th. Crow, T. Gunning, M.A. Holly, M. Jay, Th. Dacosta Kaufmann, S. Kolbowski, S. Lavin, S. Melville, Molesworth H., Moxey Keith, Rodowick D.N., Waite G., Wood Ch. // October. -Vol. 77 (Summer, 1996) - Pp. 25-70.

195. Bal, M. Semiotics and Art History [Text] / M. Bal., N. Bryson // The Art Bulletin. - Vol. 73. — № 2 (Jun., 1991). - Pp. 174-208.

196. Baxandall, M. Painting and experience in fifteenth-century Italy. Aprimer in the social history of pictorial style [Text] / M. Baxandall. - Oxford; New York: Oxford Univ. Press. - 1989. - 183 p.

197. Belting, H. Image, Medium, Body: A New Approach to Iconology [Text] // Critical Inquiry. - 2005. - Vol. 31. -№ 2.

198. Bieri, J. Com pexity-simplicity as a personality variable in cognitive and preferential behavior. In D.W. Fiske and S.R. Maddi. Functions of varied experience [Text] / J. Bieri. - Homewood, Ill.: Dorsey, 1961.

199. Bryson, N. Vision and Painting: the Logic of the Gaze [Text] / N. Bryson. - New Haven: Yale University Press, 1983. - 192 p.

200. Brunswik Е. Perception and Representative Design of Psychological Experiments. Berkeley, [Text] / N. Bryson. - New York: Cambridge University Press, 1981. - 300 p.

201. Clark, T.J. Image of the People: Gustave Courbet and the 1848 Revolution [Text] / T.J. Clarck. - Berkeley: University of California Press, 1999. -

208 p.

202. Goldstein, K. The organism: a holistic approach to biology derived from pathological data in man [Text]. - N.Y.: American book company, 1939. -534 p.

203. Hartley, David. Observations on man, his frame, his duty, and his expectations: Reprinted from the authors ed. in 1749 in 2 parts...: Also a sketch of the life and character [Text] / By David Hartley. - London: Johnson, 1791. 30 cm.

204. Hebb, D.O. The Organization of Behavior [Text] / D.O. Hebb. -N. Y., 1949. 335 p.

205. Jay, M. Cultural Relativism and the Visual Turn [Text] / M. Jay // Journal of Visual Culture. - 2002. - № 1 (3). - P. 267-278.

206. Jay, M. That Visual Turn [Text] / M. Jay // Journal of Visual Culture. - 2002. - № 1 (1). - P. 87-92.

207. Dikovitskaya, M.A. Look at Visual Studies [Text] / M.A. Dikovitskaya. - After image; Mar/Apr 2002. - Vol. 29. - Issue 5. - p 4, 1 p.

208. Korzybski, Alfred. Science and sanity: An introd. to non-aristotelian systems a. general semantics [Text] / By Alfred Korzybski; With pref. by Robert P. Pula. - 5. ed., 2. print. - Brooklyn (N. Y.): Inst. of general semantics, 2000. - C II, 825 p.

209. Maddi, S.R. Personality theories: a comparative analysis Homewood [Text] // Ill: Dorsey Press, 1968.

210. Malamed, C. Visual Language for Designers: Principles for creating graphics that people understand [Text] / C. Malamed // Beverly, Massachusetts: Rockport Publishers, 2009. - Hardcover, 240 p.

211. Mayer, J.D., Caruso, D.R., Salovey, P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence [Text] / J.D. Mayer, D.R. Caruso., P. Salovey // Intelligence. - 1999. - V. 27. - P. 267-298.

212. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotional Intelligence: Theory, Findings, and Implications [Text] / Psychological Inquiry. - 2004. - V. 15. - Issue 3. - P. 197-215. -

URL: http://creativity.ipras.ru/texts/books/social_IQ_2009/valueva_social_IQ_20 09.pdf.

213. Mitchell, W.J.T. Four Fundamental Concepts of Image Science [Text] / W.J.T. Mitchell // Elkins J. (Ed.) Visual Literacy. - NY.: Routletge, 2008. - P. 14-21.

214. Mitchell, W.J.T. The Pictorial Turn [Text] / W.J.T. Mitchell // Art Forum. - March. - 1992. - P. 89-94.

215. Mitchell, W.J.T. The Pictorial Turn [Text] / W.J.T. Mitchell // Picture Theory. Essays on Verbal and Visual Representation. - Chicago, London: The University of Chicago Press, 1994. - P. 11-34.

216. Kashekova, I. Interdisciplinary concept of "Image" in the Cross-cultural Pedagogical Technology of "ART+" [Electronic recource] // The European Pro-ceedings of Social ^ Behavioural Sciences EpSBS. — 2016. - P. 300-306. -URL: http://www.futureacademy.org.uk/publication/EpSBS/IFTE 2016VolumeXIII.

217. Korsybski, A. Enlace an anity. An introduction to non-Art total an y trend general emant C.N.V [Electronic recource] / - 1933. - P. 288-297. - URL: http: //www.uhlib.ru/psihologij a/yeksperimentalnaj a_psihologij a_konspekt_lekcii/i ndex.php.

218. Parker, R. Old Mistresses: Women, Art and Ideology [Text] / R. Parker, G. Pollock. - New York: Pantheon, 1981. - 184 p.

Пример выполнения задания на определение характера героя литературного произведения на основе восприятия авторского текста

(Т.В., 8 класс, Пушкин А.С. «Капитанская дочка»)

Герой произведения Качества, присущие характеру / Элементы конструктной системы

Петр Гринев Незлопамятность, искренность, отзывчивость («...Будучи от природы не злопамятен, я искренно простил ему и нашу ссору, и рану, мною от него полученную...», «...Я слишком был счастлив, чтоб хранить в сердце чувство неприязненное...»); сила, смелость («Швабрин был искуснее меня, но я сильнее и смелее»); благородное честолюбие («С грустию разлуки сливались <...> чувства благородного честолюбия»); великодушие, сочувствие («великодушно извинял своего несчастного соперника»); искренность («Я чистосердечно признался в том Марье Ивановне»); романтичность («Я воображал себя ее рыцарем»); образованность («... У Швабрина было несколько французских книг. Я стал читать...»); способность к любви, заботе («...Нолюбовь сильно советовала мне оставаться при Марье Ивановне и быть ей защитником и покровителем...»); чувство чести («...долг чести требовал моего присутствия в войске императрицы...»); сочувствие («...Я взглянул на Марью Ивановну <... > Мне стало жаль ее, и я спешил переменить разговор...»); совестливость («...С неспокойной совестию и с безмолвным раскаянием выехал я из Симбирска...»); благодарность («...Мне было досадно ... что не мог отблагодарить человека, выручившего меня...»); целеустремленность («...Рассуждения ... поручика не поколебали меня. Я остался при своем намерении...»); гордость («... Но я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению...»)

Маша Миронова Милая, добрая («...Милая, добрая Марья Ивановна..., «...матушка только того и желала, чтоб ее Петруша женился на милой капитанской дочке...»); благоразумная и чувствительная («...Яв ней нашел благоразумную и чувствительную девушку...»); нежность, чувствительность («...предалась чувствам нежного своего сердца...»); простота, искренность, естественность («...Она безо всякого жеманства призналась мне в сердечной склонности...», «...Марья Ивановна выслушала меня просто, без притворной застенчивости, без затейливых отговорок...»); скромность, осторожность («...Марья Ивановна <...> в высшей степени была одарена скромностию и осторожностию...»); доверчивость («...со всею доверчивостию молодости и любви...»); великодушие («"...коли полюбишь другую - бог с тобою, Петр Андреич; а я за вас обоих..." Тут она заплакала

и ушла от меня...»); верность, преданность («...Придется ли нам увидаться, или нет, бог один это знает; но век не забуду вас...»); боязливость («... Маша трусиха. До сих пор не может слышать выстрела из ружья: так и затрепещется...»)

Емельян Пугачев Пьяница, противоречивость, способность воздействовать на людей бродяга («...пьяница, шатавшийся по постоялым дворам, осаждал крепости и потрясал государством!..», «...признать бродягу государем был я не в состоянии...»); изверг, злодей, ужасный человек, но способен на благородные поступки и благодарность («...расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня...»); мошенник, дерзость («...Вопрос мошенника и его дерзость показались мне так забавны...»); плутовство, ироничность («...Пугачев смотрел на меня пристально, изредка прищуривая левый глаз с удивительным выражением плутовства и насмешливости...»); сметливость, тонкость чутья («...Сметливость его и тонкость чутья меня изумили...»); малограмотность, смышленость, остроумие «...Пугачев принял бумагу и долго рассматривал с видом значительным. "Что ты так мудрено пишешь? - сказал он наконец. - Наши светлые очи не могут тут ничего разобрать. Где мой обер-секретарь?"...»); хладнокровный («...Его хладнокровие ободрило меня...»); суровый («...Казалось, суровая душа Пугачева была тронута...»); жестокость, жалостливость («...Я вспоминал об опрометчивой жестокости, о кровожадных привычках того, кто вызывался быть избавителем моей любезной!..»); верность своему слову («...Пугачев, верный своему обещанию, приближился к Оренбургу...»), самолюбие («...Лицо самозванца изобразило довольное самолюбие...»)

Ассоциативные композиции

«Тайна» Работа ученика 9 класса

«Ужас». Работа ученицы 8 класса

«Вдохновение». Работа ученицы 8 класса

«Любопытство». Работа ученика 7 класса

«Лесть». Работа ученицы 9 класса

«Любопытство», «Ожидание». Работа ученицы 7 класса

ф

' и

«Свет», «Каприз». Работы ученицы 9 класса

«Любопытство». Работа ученицы 6 класса

«Лицемерие». Работа ученика 8 класса

АНКЕТА 1 (для учащихся) Мое отношение к литературе и к чтению

Дорогой друг! Нам очень важно знать, как относятся современные школьники к художественной литературе, насколько тебе и твоим ровесникам интересно познавать мир с помощью книги, и как ты воспринимаешь текст и иллюстрации к нему. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы, выбрав вариант ответа и поставив отметку в квадратике напротив текста, соответствующего

твоему мнению:

Фамилия, имя_

Класс_

Школа, город (село)_

1. Твое отношение к чтению

□ очень люблю читать

□ читаю только произведения из школьной программы

□ читать люблю, но читаю мало, потому что не хватает времени

□ читать не люблю

□ другое_

2. Твое отношение к литературе как к искусству

□ литературу люблю, читаю много, все подряд

□ литературу люблю, читаю в основном:

□ классику

□ современную литературу

□ фантастику

□ детективы

□ поэзию

□ фэнтези

□ другое

□ не люблю, но иногда читаю

□ не люблю и не читаю

□ другое

3. Твое отношение к книге

□ очень люблю книги

□ нравятся книги с красивыми картинками

□ предпочитаю электронные книги

□ книги вообще мне не интересны

□ другое_

4. Твой любимый писатель

5. Обращаешь ли ты внимание на иллюстрации в книге, помогают ли они раскрыть образы героев?

□ я всегда обращаю внимание на иллюстрации, они мне помогают представить образ героя;

□ я обращаю внимание на иллюстрации, но образы героев на них не всегда совпадают с моими представлениями;

□ для меня не важно есть ли в книге иллюстрации;

□ другое_

6. Каких художников-иллюстраторов книги ты знаешь?

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ, ДЛЯ НАС ОЧЕНЬ ВАЖНО ТВОЕ МНЕНИЕ

АНКЕТА 2 (для учителей) Уважаемые коллеги, нас интересует Ваше отношение к междисциплинарной деятельности. Будем благодарны, если Вы ответите на следующие вопросы:

1. Место Вашей работы_

2. Фамилия, имя, отчество_

3. Предмет_

4. Стаж преподавания этого предмета_

5. В каких классах работаете_

6. По учебникам, какого автора Вы работаете_

7. Какие темы программы вызывают затруднения

8. Какова, по Вашему мнению, причина

9. Какие темы, проблемы, разделы программы усваиваются учащимися, на

Ваш взгляд_

Наиболее легко_

Наиболее трудно_

10. Как часто Вы на своих уроках обращаетесь к другим видам искусства

а) постоянно

б) иногда

в) редко

г) не считаю необходимым отвлекать внимание учащихся от темы урока

д) другое_

(выберите вариант ответа и отметьте подчеркиванием)

11. К каким искусствам Вы чаще обращаетесь на своих уроках

а) живопись

б) книжная графика

в) музыка

г) литература

д) другое_

Степень мотивации учителей к междисциплинарной деятельности (выберите вариант ответа и отметьте подчеркиванием)

12. Есть ли разница в мотивации учащихся к знакомству с произведением искусства, к пониманию его сущности, если используются произведения других видов искусства?

а) да, учащиеся более заинтересованно включаются в работе

б) есть, но не для всех учащихся

в) почти нет

г) не знаю, т.к. не использую произведения других видов искусств

д) другое_

(выберите вариант ответа и отметьте подчеркиванием)

13. В чем, на Ваш взгляд, состоят особенности преподавания литературы в современных социокультурных условиях_

14. Материалы, которые Вы используете в работе по предмету (методические, дидактические, программы, журналы)_

15. Материалы по междисциплинарной деятельности, которые Вы используете на своих уроках или при подготовке к ним_

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ОБМЕНЕ ОПЫТОМ

Задание на тему «Придумать образ фантастического дерева»

(методика М.Е. Велтистова)

«Чудо-дерево». Рисунки учащихся 6 класса

«Фантастическое дерево». Рисунок ученицы 8 класса

«Фантастическое дерево». Рисунок ученика 8 класса

«Фантастическое дерево». Рисунок ученика 8 класса