Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Савенкова, Любовь Григорьевна

• Савенкова, Любовь Григорьевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Савенкова, Любовь Григорьевна

Введение

Глава 1. Интеграция как важное условие реализации идей художественной педагогики на современном этапе модернизации системы преподавания изобразительного искусства.

1.1. Проблема интеграции и интегрированного освоения искусства в педагогической, искусствоведческой и научной литературе.

1.2. Проблема пространства и среды в искусствоведческой, философской и научной литературе.

1.3. Интегрирующая роль художественной среды в реализации художественной педагогики

Глава 2. Педагогические предпосылки поли художественного предметно-пространственного освоения изобразительного искусства

2.1. Предметно-пространственное обучение с позиций истории пе -дагогики российского и зарубежного художественного образования

2.2. Педагогическая концепция полихудожественного освоения изобразительного искусства в работе с детьми разного возраста.

2.3. Теоретическое обоснование исследовательской интегрирован ной программы «Изобразительное искусство и среда».

Глава 3. Современные условия и направления предметно-прост -ранственного интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях! 1Щ

3.1 Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования. а) Опытно-экспериментальная работа по исследовательской программе «Изобразительное искусство и среда»

§ б) Интегрированные гуманитарные технологии художественного образования в структуре образовательного учреждения.

3.2 Динамика интегрированной предметно-пространственной худо -жественной деятельности в процессе полихудожественного развития детей разного возраста.

3.3. Педагогическое основание этапов и уровней интегрированного освоения изобразительного искусства в школе на различных возрастных ступенях образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе»

Своеобразие современных изменений в обществе характеризуются стремительным развитием деловых отношений между людьми, разнообразием форм и методов организации производств, расширением экономических отношений и их географии, совершенствованием массовой информации, рекламы, общей компьютеризацией и многим другим.

Учитывая, что современный мир визуализируется в ускоряющейся прогрессии, что 85 % информации о мире человек получает через зрение (по исследованиям Дж.Гибеона), возникает необходимость научить детей в школе на занятиях искусством ориентироваться в визуальном мире информации, сформировать общую художественную культуру школьников. С позиций художественной педагогики процесс формирования художественной культуры предполагает: воспитание зрительского эстетического вкуса; освоение общечеловеческих культурных ценностей и традиционного искусства; развитие способности видеть окружающий мир во всем его многообразии: воспитание умения ценить и понимать прекрасное в природе, искусстве и окружении: формирование умения использовать культурные ценности, художественные знания в собственной жизни и сознательно выделять из обилия окружающих предметов истинные ценности искусства.

Следовательно, весь процесс обучения искусству, изобразительному в том числе, в школе должен быть направлен не столько на формирование отдельных графических навыков и практических умений работы в конкретном виде деятельности (как это, чаще всего, происходит на практике), сколько на развитие эмоционально-чувственной сферы детей, раскрытие их внутренней готовности к активному творческому проявлению в искусстве, саморазвитию, самосовершенствованию и посильному участию в процессе совершенствования культуры своего народа. Сказанное является причиной для активного внедрения в практику общеобразовательной школы интегрированных гуманитарных технологий.

Интегрированное преподавание - это сложный структурный процесс, который включает в себя следующие виды деятельности: научение детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развитие умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирование у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развитие у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве. Определение интеграции в словарях (БСЭ, Словарь иностранных слов) в переводе с латинского трактуется как «восстановление, восполнение целого, объединение каких -либо частей, элементов», способствующее к упорядоченному согласованию и объединению структур и функций в целостный организм. В науке термин «интеграция» употребляется в смысле сближения и связи наук наряду с процессом их дифференциации, в том числе в социальной сфере, искусстве, обществе. Выстроены интегрированные принципы, диалектические связи, циклизация, слияние науки с практикой (интенсивное развитие интеграционных процессов К.П.Красноярова); а также установлено проявление их как закона возвышения потребностей и возвышения деятельности, как одно из проявлений взаимодействия наук (Р.В.Турченко).

Итерированные процессы, по мнению ученых, способствуют развитию потребности в поиске необычных форм работы, изменения содержания деятельности, проведения комплексных исследований по самосовершенствованию личности учителя. Системное понимание интеграции дано в исследованиях М.С.Асимова, В.Г.Афанасьева, В.С.Барулина П.Л.Капицы, Б.М.Кедрова, К.П.Красноярова, М.А.Терентия, П.В.Федосеева, Б.П.Юсова и др. Основой интеграции выступает взаимодействие по предмету, вычленяемому каждой наукой из обычного объекта познания (природы и общества). Применительно к образованию под интеграцией науки с точки зрения Б.М.Кедрова, следует понимать такую форму взаимодействия, которая предполагает наличие у разных областей знаний общих исследовательских задач, целей и проблем, а также специфической единой системы познавательных средств, необходимых для решения и реализации данных проблем и целей.

В истории педагогики России 20 века можно выделить три этапа внедрения интеграции в учебные процессы. Первый этан связан с периодом 20-х - начала 30-х годов. В школы активно внедрялось комплексное обучение, предполагающее интеграцию разнопредметных знаний в процессе решения конкретных жизненно-важных проблем. Предметное и комплексное обучение среди ученых-педагогов рассматривались как противоположные точки зрения. Предполагаемая интеграция в педагогике искусства была сужена рамками близких искусств, например: живопись -конструирование - прикладное искусство. Однако художественное воспитание постепенно приобретало прикладной характер, пропагандировалось внесение искусства в каждодневный трудовой быт. Педагоги-исследователи: А.В.Бакушинский, Е.А.Руднева, Н.Рыбников, Е.А.Флерина, 1 '.Журина и др. считали, что такой подход активно влияет на формирование жизнепонимания детей, понимание искусства, а также несет в себе представление о мире, помогает по-новому воспринимать окружающую действительность, формирует умение украшать среду, свой микромир, определять его эмоциональную направленность.

В период 50-70 годов комплексный интегрированный подход отходит в общеобразовательных учреждениях на второй план и применяется, чаще всего, на дополнительных занятиях или во внешкольной деятельности. В школе утверждается предметное обучение. Большое внимание уделяется межпредметным связям, развиваю гея принципы обучения и содержание образования. Межпредметные связи выделяются в дидактический принцип педагогики, Предлагалось использовать знания других предметов в пределах предметности и общего образовательного пространства. При этом деятельность педагогов велась разрозненно и в коллективе не корректировалась.

Только в середине 70-х годов произошел существенный сдвиг в данном направлении, который наиболее активно отразился в исследованиях ученых НИИ художественного воспитания (ныне Института художественного образования). В 80-е годы проблема интеграции в педагогике переживает новый подъем. Всплеск теоретических исследований в данной области отразился на всех направлениях образовательной системы, в том числе и в художественной педагогике. В диссертации отражен 20-гиде гний опыт научно-исследовательской работы автора по данному направлению с точки зрения предметно-пространственного, полихудожественного преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе, который осуществлялся в рамках комплексных государственных программ РАО.

Теоретический анализ современных научно-педагогических исследований по проблеме приобщения школьников к предметно-пространственной деятельности и эстетическому воспитанию школьников в условиях реальной среды показал, что не проводилось специальных исследований по определению педагогических условий данного направления в области художественного образования детей. Виды и формы работы в рассматриваемой области были связаны в исследованиях ученых-педагогов, главным образом, с прикладным характером работ и с акцентом на конкретные виды деятельности. Среди них можно выделить следующие направления: эстетическое воспитание детей в процессе изучения декоративно-прикладного искусства и среды (И.Б.Ветрова, Е.А. Дяченская, Н.П.Горяева, В.И.Калякина, В.В.Корешков, Г.Н.Пантелеев, Л.Г.Савенкова, Л.С.Тасалова, М.С.Чернявская, Л.С.Хворостов, Т.Я.Шпикалова,

Б.М.Тымкив и др.); художественное развитие школьников на основе изучения пропедевтического курса дизайна (В.Н. Ермолаев, Г.П.Калинина, И.Л.Кракиновская, Б.В.Нещумов, В.С.Шкляров и др.)

В истории теории и практики художественной педагогики проблема приобщения школьников к художественной организации предметно-пространствснной среды эпизодически всплывала в исследованиях ученых-педагогов и в реальной практике художников, посвятивших себя работе с детьми. Наибольший резонанс она получила в 20-е годы XX века. Исследователи 20-х годов выделяли окружающую среду в существенный фактор художественно-творческого воспитания и считали, что влияние окружающей среды прямо пропорционально художественному, эстетическому воспитанию и развитию детей (А.В.Бакушинский, А.А.Богданов, А.К.Гастев, К.Н.Венцель, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, Е.А.Флсрина, С.Т.Шацкий, Ф.ИЛПми г и др.). К сожалению, в конце 30-х годов политехнизация школьного образования приостановила это направление, и постепенно всеобщий интерес к этой деятельности угас. Она сохранилась лишь в немногих учреждениях дополнительного образования, в авторских программах и внешкольных занятиях с небольшим количеством детей. Чаще всего, это были занятия декоративно-прикладным искусством, конструированием, художественным решением сцены в школе, украшением колонн демонстрантов к праздникам.

Такой декоративно-декорационный характер работы не позволил авторам в период 20-х годов раскрыть в полной мере это направление. Угасание школьной театральной деятельности повлекло за собой исчезновение из школы коллективных видов творчества, таких как работа по художественному оформлению сцены, изготовлению костюмов и многого другого. Активно развиваемое декорационное искусство и конструктивная деятельность в практике последующих лет были сведены только к декоративному рисованию и стали своеобразным «придатком» к предмету рисование» (рисование орнамента). Такое упрощенное отношение к преподаванию декоративно-прикладного искусства в школе обусловило и снижение научных исследований в мои области, остановив на полпути эксперименты 20-х годов. Из практики школ были изъяты объемные конструктивные работы, сама собой отпала проблема взаимодействия искусств. В период 60-70-х годов проблема пространства и пространственного освоения рисунка была отражена в исследованиях О.И.Галкиной, И.П.Глинской,Т.Б.Донцовой, Г.В.Лабунской, Н.П.Сакулиной, А.В.Щербакова, Б.П.Юсова и др. Исследователей волновала не только проблема передачи пространства, но и возрастные возможности детей в осмыслении пространственных закономерностей, обсуждался вопрос доступности и своевременности введения в школьные программы заданий на передачу пространственных явлений.

Впервые после 20-х г. существенный сдвиг в данном направлении произошел в середине 70-х г. XX века, который нашел наиболее активное отражение в исследованиях ученых НИИ художественного воспитания АПН СССР, в частности в научном исследовании Б.П.Юсова. В его докторской диссертации выделяются принципы системы занятий изобразительным искусством: 1) всеобщее художественное воспитание школьников; 2) преподавание искусства в тесной связи с развитием общества; 3) единство обучения и художественного творчества; 4) единство практической деятельности и восприятия действительности и искусства; 5) единство работы на плоскости и в объемно-пространственных видах художественной деятельности; 6) относительно самостоятельное развитие художественного восприятия; 7) единство требований искусства и педагогических условий их реализации в работе с учащимися. (Б.П.Юсов. Проблемы художественного воспитания и развитие школьников. Автореф. дис,- М., 1984).

В 80-90-е годы появилось много интересных студий, строящих свою деятельность главным образом на решении архитектурно-пространственных проектов, конструкторских задач (примером могут служить студии, руководимые архитекторами И.Абаевой, В.Ермолаевым, А.М.Какушкиным, А.Кирпичевым и др.).

На основе изучения теории и практики современного художественного образования и воспитания, в целом, и развития проблемы интегрированного обучения и предметно-пространственного освоения искусства, в частности, обоснованы реальные причины и важность выбранного направления диссертационного исследования: 1) минимальное количество отводимого учебного времени в школе на искусство (1 час в неделю) требует коренного переосмысления процесса организации и проведения занятий по изобразительному искусству; 2) потребность освоения культуры и искусства с опорой на регион и общечеловеческие ценности требует разработки программ нового поколения по изобразительному искусству, направленных па решение этих проблем; 3) оторванность предметов художественного и эстетического цикла от реальной жизни вызывает необходимость пересмотра учебных программ с позиций практической значимости искусства для реальной жизни и формирования у учащихся представлений и умений о применении полученных знаний в любой практической деятельности; 4) требование времени в воспитании творчески активных личностей диктует необходимость совершенствования педагогических гуманитарных технологий организации и проведения занятий по изобразительному искусству и создания особой предметно-пространственной среды обучения; 5) интегрированные процессы в развитии науки, искусства и производства предопределяют развитие ин тегрированных педагогических направлений работы.

Объект исследования. Развитие итерированных направлений в истории художественной педагогики, искусства и науки.

Предмет исследования. Педагогические условия возрастной динамики интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе с позиций предметно-пространственного подхода.

Цель. Обобщить и систематизировать достижения наук: философии, психологии, искусствознания и художественной педагогики в развитии проблемы интегрированного обучения. Теоретически обосновать современные художественно-педагогические условия предметно-пространственного интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе с позиций пространства и визуальной среды.

Гипотеза исследования. Предметно-пространственный подход к процессу организации интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе позволяет достичь в педагогической теории и практике художественного образования и воспитания достаточной полноты и цельности при условии соблюдения этапов и уровней интеграции на основе логики, преемственности и последовательности возрастных ступеней. 1-й этап художественной интеграции - целостность - взгляд на другие искусства с позиций одного искусства (в данном случае изобразительного); 2-й этап - взаимосвязь, взаимодействие искусства (изобразительного) с окружающей жизнью, природой, историей культуры; 3-й этап - художественное мышление - выражение жизни, природы, искусства через систему средств художественного изображения.

С этих позиций уровни педагогической интеграции, учитывая особенности возраста, раскрываются следующим образом: Ьй уровень -экологический подход к индивидуальному развитию восприятия и деятельности формирующейся личности (дошкольный и младший школьный возраст); 2-йуровень - комплексный, полихудожественный подход к процессу художественного образования, формирование целостного мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство (средний школьный возраст); 3-й уровень - индивидуальность художественно-образного мышления, формирование системного (философского, исследовательского) художественного мышления в условиях освоения пространства и визуальной среды (старший школьный возраст).

Этапы и уровни интегрированного направления в освоении изобразительного искусства предполагают решать проблему при учете следующих факторов:

• полихудожественный подход - как структурная организация обучения;

• гармония соединения законов формирования архитектуры с окружающей природой, творения эмоционально-художественного климата пространства в истории народов - с позиций культурологии;

• пространственное ощущение мира с помощью разных искусств - с позиций психолого-педагогической направленности;

• «живое активное пространство» и действие с ним - с системно-иерархической точки зрения;

• среда как фактор изменения пространства - с позиций искусствознания в условиях социальных перемен;

• создание окружающего человека художественного пространства, чуткое отношение к конструктивным задачам искусства, творение искусства в действии.

Учитывая педагогические факторы, этапы и уровни художественной интеграции, сформулированы педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательном учреждении: полихудожественный подход - выход за рамки «одного искусства» (изобразительного), предполагающий многообразие интегрированных форм и методов работы с детьми, привлечение разных видов творческой, художественной деятельности, развитие воображения и фантазии через природу, социум, искусство, науку, психические процессы; экологический подход к процессу обучения - связь с историей и развитием культуры мысль, наука, нравственные, духовные, общечеловеческие ценности); обращение к региональному компоненту образования и выделение в нем местных традиций художественной культуры как продуктивного момента в формировании гражданской позиции; перенос педагогического акцента с изучения па творческое проявление самих детей (детское творчество), развитие фантазии и воображения; предметно-пространственная основа освоения изобразительного искусства в реальной художественной среде; опора на возрастное психическое и индивидуальное развитие каждого обучающегося.

Задачи исследования: - теоретически обосновать педагогическую концепцию интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе при учете этапов и уровней интеграции;

- раскрыть полихудожественный подход интегрированного освоения изобразительного искусства в образовательных учреждениях;

- сформулировать педагогическое значение пространства и визуальной среды в педагогике российского и зарубежного художественного образования;

- разработать педагогические условия интегрированного полихудожественного освоения изобразительного искусства в школе на разных возрастных ступенях образования;

- обосновать общие методологические основы современного предметно-пространственного освоения изобразительного искусства в школе; раскрыть динамику предметно-пространственной деятельности на занятиях изобразительным искусством с позиций интегрированного полихудожественого подхода;

- раскрыть потенциальные возможности гуманитарных технологий интегрированного освоения изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе.

Методологической основой исследования являются положения:

• о важности сохранения культуры и искусства, в которых, как в зеркале, отражаются важные общечеловеческие ценности, являющиеся международным языком общечеловеческого общения (Ф.М.Достоевский, Л.И.Радищев, Н.К.Рерих, П.А.Флоренский, А.Ф.Лосев, Д.С.Лихачев, М.Ю.Лотман, М.А.Лифшиц, В.Ф.Сидорин);

• о диалоге культур как области общения с носителями культуры и искусства применительно к художественному образованию и эстетическому воспитанию детей (М.М.Бахтин, А .Блок. М.А. Булгаков, Б.Л.Пастернак. В.Г.Костомаров, Ю.В.Рождественский);

• о важности освоения этно-национальной культуры региона (А. Панчснко.

Г.Н.Волков) с позиций идей о «вмещающем ландшафте» (Л.Н.Гумилсв), «национальном образе мира» (I .Д.Гачсв). «экологии культуры и культурной среды» (Д.С.Лихачев);

• об эволюции первобытной культуры и ее зависимости от принадлежности к климатическим и природным условиям бытия; формировании научно-теоретической школы стратегии ее развития (К.Леви-Строс, Э.Б.Тайлор);

• о соединении культуры и искусства с естественнонаучными основами образования и развития человека (В.И.Вернадский, Тсйяр де Шарлей. В.И Вавилов);

• о ведущей роли деятельное тного подхода к развивающейся личности и важности самостоятельного творческого проявления ребенка в различных видах художественного творчества (Б.Н.Арватов, А.В.Бакушинский, А.А Богданов, А.К.Гастев, К.В.Кулаев, Е.М.Торшилова);

• о творческом развитии детей на занятиях искусством и художественном воспитании каждого обучающегося ребенка (В.В.Алексеева, Н.Д.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский, В.С.Щербаков, Л.В.Школяр.):

• о естественном характере развития ребенка, его врожденной способности восприятия и деятельности в разных видах художественного творчества и важности комплексного взаимодействия искусств в процессе разностороннего творческого воспитания детей (К.Д.Ушинский, Н.Я Брюсова, Дж.Дьюи, Г.В.Лабунская, Е.А.Флерина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Чернышевский; Е.А.Бодина, Т.И.Рейзенкинд, Т.И.Сухова, К.В.Тарасова, Ю.Н.Усов, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Г.Г.Шевченко, Б.П.Юсов);

• о единой природе разных видов искусства, о взаимодействии искусств и роли в нем пространства как условия существования любого искусства (Аристотель. Платон, А.И.Радищев, Н.А.Бердяев, А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский, Ф.Шиллер, А.Ф.Лосев, А.А.Ахматова,

A.Бслый, М.А.Волошин, А.Дункан, М.А.Кузмин, С.А.Есенин, С.Скрябин,

B.Кандинский, К.А.Малевич, А.Матис, А.М.Родченко, А.В.Фаворский, М.Чурленис, А.И.Буров, В.В.Волков, В.В.Медушевский);

• о важности и значении в развитии ребенка таких психических процессов, как: эмоции, интуиция, воображение, внимание, образное мышление, настроение и др. (Б.Г.Ананьев, Р.Арнхейм, Л.С.Выготский; В.В.Давыдов, Л.Д.Логвиненко, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянекая, В.Г.Ражников, В.В.Степанова, Д.Б.Эльконина);

• о развивающем факторе окружающей предметно-пространственной среды и предметно-пространственной деятельности в развитии художественно-творческого мышления детей, их активном проявлении в творчестве (П.А.Флоренский, Л.Н.Гумилев, А.С.Макаренко, Е.А.Флерина, Б.А.Рыбаков, Н.П.С-акулина; И.В.Бестужев-Лада, Г.Д.Гачев, Ф.Т.Михайлов, Л.П.Печко, С.Х.Раппопорт, С.А.Хан-Магомедов);

• о развитии проблемы интегрированного обучения и роли интеграционных процессов в развитии общества (Б.М.Кедров, В.Н.Краснояров, Ю.М.Лотман, А.Д.Московченко, М.А.Терентий, Б.П.Юсов); • о ведущей роли воспитания и идеи целостного подхода к обучению и развитию детей разного возраста (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, В.С.Дармодехин, В.М.Григорьев, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов).

В основе концепции исследования лежит положение о коренном переосмыслении фундаментальной проблемы современной подготовки школьников к реальной жизни с позиций художественной педагогики. Интегрированный подход к процессу освоения науки, истории культуры и искусства - это современное требование к воспитанию грамотной, коммуникабельной и творческой личности, способной самостоятельно находить творческие нестандартные решения в любой отрасли, самосовершенствоваться и саморазвиваться в соответствии с доминирующими склонностями и способностями. Исследование направлено на возрождение и развитие того лучшего, что питало художественную педагогику прошлого, составляя ее методологическую сущность. Теоретическая платформа художественной отечественной педагогики ориентирована на «деятельностный подход», активную роль реальной художественной самостоятельной практической деятельности ребенка, которая требует адекватной организации педагогического руководства и предметно-пространственного окружения, в рамках которого развиваются дети.

Главные идеи концепции: освоение изобразительного искусства с позиций предметно-пространственной интегрированной деятельности; подход к художественному образованию как неотъемлемой и обязательной части духовной культуры и с позиции идеи об: «экологии культуры», «вмещающем ландшафте»; развития эмоционально-чувственной сферы на основе взаимодействия разных видов художественного творчества; раскрытия ведущей роли в освоении изобразительного искусства реальной визуальной среды; активной самостоятельной творческой деятельности каждого учащегося в сотворчестве с учащимися и педагогами. Другими важными условиями освоения изобразительного искусства являются: ориентация на развитие у школьников представлений о единстве художественных задач всех видов искусства (особенности решения музыкальности, ритма, конструкции в искусстве): совершенствование педагогических гуманитарных технологий интегрированного подхода к процессу освоения искусства в соответствии с возрастными особенностями и адекватно природе человеческого познания.

Алгоритм внедрения предметно-пространственного освоения изобразительного искусства и полихудожественного подхода в реальную практику школы: создание максимальных условий для развития потенциальных возможностей каждого ученика (самопознания, самосовершенствования); выделение педагогической категории пространства и визуальной среды из общего процесса художественного творчества; интегрированное преподавание изобразительного искусства в процессе его полихудожсственного освоения с 3 до 17 лет, предполагающее активное развития воображения, фантазии и предметно-пространственного мышления; преемственность и динамика содержания, форм и направлений интегрированного преподавания изобразительного искусства с дошкольного до старшего школьного возраста: учет психологических и психических особенностей развития учащихся; создание модели успешной работы педагогического коллектива в системе полихудожественного интегрированного освоения искусства в общеобразовательном учреждении с учетом специфики региона, истории, культуры и традиций.

Методы исследования: 1) теоретический анализ научно-педагогической, философской, социологической, искусствоведческой, психологической литературы но проблеме исследования; сравнительный анализ отдельных направлений работы, реальной практической деятельности, трудов ученых и высказываний педагогов-исследователей, касающихся вопросов взаимодействия искусств и развития детей на занятиях искусством;

2) изучение опыта исследовательской и методической работы педагогов; изучение результатов творческой деятельности учащихся: изучение школьной документации и др.;

3) опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий эксперименты) на широком контингенте учебных заведений, педагогов и детей по апробации и внедрению программ интегрированного полихудожественного развития детей по изобразительному искусству, теоретический анализ направлений исследования и системы работы;

4) социолого-статистические методы исследования и обработки результатов опытно-экспериментальной работы: метод наблюдений; метод синектики («мозговой атаки» коллектива учителей-исследователей); метод обобщения индивидуального и коллективного опыта работы учителей и учащихся по поводу искусства, контрольных заданий по определению уровня полихудожествешюй развитости; опросы педагогов, воспитателей, учащихся разного возраста; инструментальные методы аудио и видеозаписей.

База исследования по апробации и внедрению исследовательской интегрированный программы автора диссертации (утвержденной МО РФ), создание сети опытно-экспериментальных школ: г.Арзамас (ср. шк. №№ 10, 13, ЦТЮ им. А.Гайдара); Астрахань (ср.шк. № 56 им. А.С.Пушкина); г.Вильнюс (русская ср.шк. N« 53); г.Днепропетровск (русская школа эстетического воспитания); г.Екатеринбург (Школа искусств, интернат им. Дягилева); Ленинградская обл. (ср. шк. г.Всеволожска, Тосно, Гатчины, Оржитская шк. Ломоносовского района, нос. Рахья); г. Магнитогорск (Дошкольный центр эстетического развития); г.Луганск (шк.М»№ 2, 56);

Москва (шк.-лаборатория Nh N2 875, 762, Культурно-образовательный центр «Аспекты образования», ДОУ 867, дет./дом № 29, д/с 1003, шк,-гимназия Н.Нестеровой, ДХШ Северо-восточного района, Краснопресненская ДХШ, школа искусств № 11); Московской обл. (Детгородковская ср. шк. с. Теряево, Волоколамского района. Останкинская ср.шк. Дмитровского района, срлпк. JN2 6 г, Электростали, № 6 г.Обнинска), г.Мурманска (Педагогический институт), г.Пермь (ДХШ); г.Самара (ГПИ); Свердловская обл. (ср. шк. 1, 2, 5 г. Невьянска, ср. шк. пос.

Цементный, с. Конево, с. Таволги; ср. шк. №№ 56, 67, 73, и ДХШ г. Лесного, ГПИ Н-Тагила); г.Таганрог (ср.шк.Хе 23); г. Тольятти (д/с № 152, ГПИ); г.Челябинск (шк.-Лицей № 11) и др. Аттестации учителей-практиков и учащихся, проведение научно-практических семинаров, конференций, в том числе международных, организуемых Институтом художественного образования (1990, 1993, 1997,1998,1999,2000), руководство научными исследованиями аспирантов и соискателей (12 человек) в данном направлении. Исследование длилось более 20 лет и проводилось в 3 этапа.

Первый этап (1980-1988 г.). Осуществлялся научный анализ литературы (работа с архивными документами, материалами педагогов-исследователей, учебными программами и реальной практикой образовательных учреждений). Определялись научно-концептуальные подходы и направления исследования, выделялась опытно-экспериментальная база. Сформулированы современные принципы и требования к преподаванию изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Выделены и обоснованы направления комплексного преподавания предметов художественного цикла в истории педагогики. Раскрыто педагогическое значение предметно-пространственного направления в освоении изобразительного искусства. Разработана программа внедрения в реальную практику общеобразовательных учреждений обозначенного направления работы. Первые результаты исследования отражены в кандидатской диссертации автора «Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе» (1917-1980 гг.) (защищенной в 1984г.); в исследовательских программах: «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» для 9-11 классов (1985 г.), «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» и «Лепка» для 1- 4 классов школ искусств (1986 г.), интегрированной программе «Искусство и среда» для 1-11 классов (1988г.)

Второй этап (1989-1998г.). Разрабатывалась педагогическая концепция интегрированного направления в области художественной педагогики и полихудожественного подхода к преподаванию изобразительного искусства с позиций изучения пространства и визуальной среды. Раскрыто понятие педагогической интеграции в процессе изучения основ межпредметных связей, комплексного подхода и интеграции как таковой. Проводилось широкое теоретическое исследование проблемы взаимодействия искусств в философский, искусствоведческой, педагогической литературе. Был создан проект исследовательской интегрированной программы полихудожественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством: "Изобразительное искусство и среда" для 1-11 кл. (издана в издательстве «Просвещение» по рекомендации МО РФ в 1995 г.), «Живой мир искусства» для 1-4 кл. (в соавторстве). «Калейдоскоп» для дошкольных учреждений (в соавтостве). Период связан с разработкой и проверкой направлений, форм и методов, раскрытых в исследовательской программе. Проводилась исследовательская работа на экспериментальных площадках по апробированию выделенных развивающих направлений и тематики полихудожественных интегрированных занятий. Сформулированы направления полихудожественной педагогической деятельности по освоению полихудожественных предметно-пространственных форм работы с детьми. Под непосредственным руководством автора диссертации проводилась научно-исследовательская работа (по комплексной программе РАО) в Детгородковской общеобразовательной школе с, Теряево Волоколамского района, на экспериментальных площадках г. Москвы (ср.шк.-лаборатории №№ 875, 762, д/доме № 29, д/с № 1003, ДОУ № 867); была развернута широкая опытно-эксперимен тальная работа совместно со С.И Назаровой на базе ИУУ Лениградской обл. Была организована широкая сеть опытно-экспериментальных школ и создан творческий коллектив активных педагогов-исследователей, работающих в различных типах учебных заведений, в том числе дошкольных; результаты работы обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах по проблеме исследования.

Третий этап (1998-2000г.) посвящен анализу и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы; разработке на базе направлений развития, раскрытых в программах, авторских программ и методических разработок учителей-исследователей; коррекции основных направлений; созданию методик, педагогических интегрированных технологий; подготовке специальных курсов интегрированного пол и художественного направления работы для регионов; конкретизации методического и программного материала в зависимости от особенностей конкретного региона; совершенствованию структуры программы в зависимости от профиля школы. В данный период разработана динамика внедрения в практику работы учебных заведений предметно-пространственных видов деятельности. Выделены направления полихудожественного развития детей на занятиях изобразительным искусством. Разработаны этапы и уровни интегрированного формирующего и развивающего обучения. Удалось выявить наиболее эффективные направления работы; обобщить теоретический, практический и исследовательский материал учителей-экспериментаторов, аспирантов. Разработаны и освоены условия внедрения в реальную практику образовательных учреждений результатов исследований. Опыт работы в данном направлении в школе-лаборатории позволил нам связать предметно-пространственное направление с преподаванием всех гуманитарных и художественных предметов школы (в эксперименте участвовало 28 педагогов школы), создать комплексные интегрированные технологии (занятия, объединенные одной сквозной темой), результатом которых является художественное событие. Написание диссертации.

Научная новизна исследования. В диссертации раскрыт авторский вариант интегрированного обучения изобразительному искусству через призму пространства и визуальной среды. В ней содержится новое понятие интегрированного предметно-пространственного подхода к освоению искусства, направленного на общее художественное развитие детей разного возраста (дошкольный, младший школьный, подростковый и старший школьный возраст). Раскрыты методологические основы интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательном учебном заведении. Обоснованы этапы и уровни интегрированного формирующего и развивающего обучения. На основе этапов и уровней интеграции сформулированы педагогические условия интегрированного полихудожественного направления в художественной педагогике и определены педагогические гуманитарные технологии. Раскрыта и обоснована возрастная динамика предметно-пространственного освоения изобразительного искусства с 3-х до 17 лет. Разработаны критерии определения уровня полихудожественной развитости на занятиях изобразительным искусством, критерии оценки творческой деятельности учащихся и критерии уровня эстетической и полихудожественной развитости детей.

Теоретическая значимость исследования. Определяется тем, что в диссертации разработаны и проанализированы важные теоретические моменты интегрированного освоения изобразительного искусства и определены механизмы их реализации в общеобразовательном учреждении. Исследователем изучен и научно обоснован круг теоретических научно-педагогических представлений о сущности педагогической интеграции в художественной педагогике: созданы интегрированные полихудожественные программы по изобразительному искусству; дано теоретическое обоснование этапов и уровней художественной педагогической интеграции; опираясь на теоретическое обоснование интегрированного предметно-пространственного направления в художественной педагогике и дидактические принципы педагогики, создана система внедрения интегрированного обучения школьников в структуру обычной общеобразовательной школы, ориентированной на самопознание, самовоспитание учащихся, их самосовершенствование и саморазвитие.

Практическая значимость предметно-пространственного подхода к освоению изобразительного искусства состоит в следующем. Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что интегрированный, предметно-пространственный подход позволяет достичь в практике обычной общеобразовательной школы целостное художественного творческое развитие школьников. Интегрированные технологии и полихудожественный подход, направленные на развитие у детей пространственного ощущения мира и искусства с учетом значимости экологии культуры, истории и регионального фактора, может быть применен в курсе методики преподавания изобразительного искусства в вузах и институтах повышения квалификации педагогов. Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса в общеобразовательном учреждении. Выстроенная система внедрения искусства в каждодневную жизнь школы, определение содержания и методики интегрированного обучения позволяет активно включать художественные педагогические технологии в реальную практику школы. Направления предметно-пространственной интегрированной деятельности и педагогические условия их внедрения в школу дают возможность учителю-практику разработать передовые педагогические технологии интегрированного обучения и воспитания. Обозначенные направления интегрированного обучения, направленные на самосовершенствование и творческое саморазвитие учащихся, помогают обеспечить должное развитие стратегии и тактики реформы художественного образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась теоретическим основанием исходных методологических позиций, развиваемых в рамках реализации комплексных исследовательских программ Российской академии образования и Института художественного образования; успешным внедрением результатов исследований в реальную практику общеобразовательных, экспериментальных и специальных учебных заведений; целенаправленным анализом и обобщением результатов исследований; одобрением материалов исследования Ученым советом Института художественного образования, а образовательной программы - Министерством образования РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: • в процессе непосредственной работы диссертанта в школе-лаборатории № 875, Культурно-образовательном центре «Аспекты образования», ДОУ № 867, школе-гимназии Н.Нестеровой,Детгородковской ср. общеобразовательной школе с.Теряево, Останкинской ср. школе Дмитровского района, Детском саду № 1003, Детском доме 29, где апробировались интегрированные полихудожественные технологии в преподавании изобразительного искусства. Изучались условия и особенности внедрения интегрированных художественных технологий в практику различных образовательных учреждений. Определялись пути сотрудничества педагогического коллектива по развиваемым направлениям с позиций идей «экологии культуры» и регионального подхода.

Исследователем было охвачено более 3070 обучающихся детей и 79 педагогов;

• во фронтальном курировании развиваемого направления работы в различ

- ных регионах России и ближнего зарубежья (обозначенных в исследовательской базе) было охвачено почти 10 ООО учащихся и около 170 педагогов через организацию и проведение научно-практических семинаров и конференций на местах (в том числе международных, например. В процессе участия и выступления на Конгресе ИНСЕА, в Хсльсенки, в 1992 г.), мастер-классов, консультирование, научное руководство исследоватсльской работой соискателей и аспирантов (подготовлено под руководством диссертанта 12 диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук);

• совместной исследовательской работе с руководителями школ и внешко

- льных учреждений; в процессе обучения педагогов на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства в МИПКРО;

• в разработке программ, методических разработок и их внедрение в практику на широком активе образовательных учреждений в различных регионах России и ближнего зарубежья.

На защиту выносятся следующие положения:

• художественно-творческое развитие детей на занятиях искусством в школе желательно осуществлять при активном освоении предметно-пространственных видов художественной деятельности с позиций идей «экологии культуры», полихудожественного подхода, регионального своеобразия и условий реальной (природной, художественной, социальной) среды;

• предметно-пространственное освоение изобразительного искусства способно полноценно развиваться при условии соблюдения интегрированного подхода и активной самостоятельной творческой работы учителя и учащихся;

• интегрированное преподавание изобразительного искусства, осуществляе мые с учетом пространства и визуальной среды, позволяют достичь цельности при соблюдении логики преемственности и последовательности этапов и уровней интеграции;

• интегрированный подход к освоению изобразительного искусства понимается как педагогическая технология организации учебного процесса, как педагогический фактор освоения искусства, как педагогическая категория художественной педагогики. Характер интеграции зависит от особенностей решаемой проблемы, стиля взаимоотношений между педагогом и учащимися, между учащимися в коллективе и между педагогами в школьной среде.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савенкова, Любовь Григорьевна

Своеобразие современных изменений в обществе, структурных взаимоотношений между людьми в разных областях производства, науке и искусстве послужило основой для акгивного совершенсгвования сложившихся направлений преподавания искусства в общеобразовательных детских учреждениях.Методологической базой в определении принципов, направлений и форм освоения искусства явились исследования в области искусства, проводимые в 20-30 г. XX века педагогами; важную роль сыграли открытия ученых естественников, философов, историков, связанных с областью развития чeJЮвeкa; размышления художников, композиторов, режиссеров, писателей, искусствоведов о проблеме взаимодействия искусств, а также современные педагогические исследования в разных видах художественной деятельности.Проведенный теоретический анализ и реальный многолетний опыт практический опыт в образовательных учреждениях позволил автору диссертации в рамках лаборатории комплексного взаимодействия искусств выделить три важные опорные сферы образовательной области искусств: экологический подход; полихудожественный фактор освоения искусства; региональный принцип.• Привнесение интефации в систему школьной практики преподавания предметов эстетического и гуманитарного циклов позволяет находить учителю и его ученикам широкое поле деятельности. Заинтересованное отношение к предмету помогает творческим педагогам организовывать свою деятельность нетрадиционно, интересно, находить в ней моральное и духовное удовлетворение. Общность взглядов, совместная работа с коллегами делают тяжелый труд учителя радостным и интересным.• Интефированный подход в структуре педагогической деятельности представляет собой процесс творческого сотрудничества педагогов и учащихся, раскрывающийся через: способ познавательной деятельности; философское осмысление рассматриваемой проблемы; взаимодействие разных видов художественного мышления; усвоение понятия «каждое событие есть дитя другого». Следовательно, интеграция - это единое представление о целом, единое знание, осознание этой цельности, которое можно понять через комплекс методов, объединенных в систему, определенную последовательность и взаимосвязь.• Процесс предметно-пространственного освоения изобразительного искусства с точки зрения визуальной среды в полной мере отражает особенность интефированного преподавания искусства и предполагает активную деятельность воображения, интуиции, фантазии ученика и учителя.• Педагогическими условиями предметно-пространственного освоения изобразительного искусства являются: • Полихудожественный подход - выход за рамки «одного искусства»; • Экологический подход к процессу обучения; • Обращение к региональному компоненту образования; • Перенос педагогического акцента с изучения на творческое проявление самих детей, развитие фантазии и воображения: • Предметно-пространственная основа освоения изобразительного искусства в реальной художественной среде; • Опора на возрастное психическое и индивидуальное ра:звитие каждого обучающегося.Цель интегрированного преподавания изобразительного искусства в структуре общего среднего образования - развитие индивидуальных творческих возможностей учапщхся.Возрастная динамика интегрированно1'о освоения искусства выражена в следующих направлениях. В дошкольном возрасте - информационно образное и сенсорное насыщение ребенка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и выражения себя в разных видах деятельности. Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления.В младшем школьном возрасте развитие пространства воображения ребенка и его сенсорно-чувствегшой сферы через многообразные формы включения детей в процесс творчества. Интегрированные формы работы с детьми предполагают привлечение знаний из разных областей наук, опираются на индивидуальность опыта реальной жизни и выражаются в художественных формах деятельности.В среднем школьном возрасте - подведение ребенка к пониманию искусства как формы художественно-образного осмысления мира, развитие собственного творчества как способа реализации в искусстве личностного представления о нем.В старишх классах интеграция связана с развитием представлений об искусстве через проекцию "Национальных образов мира" (Г.Д.Гачев), через авторскую позицию в творческих исследовательских работах разного направления, через понимание искусства как "художественно Организованной деР1Ствительности" (А.В.Бакушинский) и философского осмысления жизни.Процесс освоения искусства в общеобразовательной школе должен быть представлен через освоение природы, жизни и искусства, через игру, внешнее духовное проявле1Н1е ребенка в среде и в искусстве, через художественное творчество - как средство усовершенствования мыслей и стремления к саморазвитию. В процессе освоения искусства главным является не искусство, а личность ребенка, его интересы и предпочтения.Преподавание изобразительного искусства с позиций пространства и среды обусловлено, с одной стороны, природой искусства и психолого педагогическими особенностями детей, с другой стороны, предрасположенностью детей к восприятию и деятельности в разных видах художественной деятельности и, в третьих, реально существуюищм природным и предметно-пространственным окружением. Тем самым в исследовании обоснован нетрадиционный подход к преподаванию изобразительного искусства с трех до семнадцати лет, который выстроен на основе направлений развития ребенка и "эко;Югии культурьг' (сохранение культуры по Д.С.Лихачеву).Все эти направления представлены в работе на основе принципа полихудожественности к процессу освоения искусства, который нами рассматривается (опираясь на исследование Б.П.Юсова) с трех позиций: комплексности, взаимодействия искусств и интеграции. Среди них наиболее эффективным направлением в изучении искусства (в том числе

изобразительногов) общеобразовательных учреждениях, на наш взгляд, является интегрированный подход при соблюдении педагогического условия освоения искусства через пространство и среду:

1.Выход за рамки одного искусства (в нашем случае

изобразительного), который предполагает отказ от традиционных форм и методов работы с детьми, привлечение разных видов творческой деятельности, активное использование информации из различных областей наук, природного мира, истории, настоящего, будущего и мира фантазии; [ 2. Связь с развитием культуры (мысль, техника, нравственные и духовные ценности);

3. Перенос педагогического акцента с изучения и восприятия на творческое проявление самих детей (детское творчество);

4. Обращение к региональной специфике, региональному компоненту образования, к художественной регионши>ной культуре;

5. Выражение, самовыражение в художественной форме;

6. Освоение окружающего мира через многообразие предметов, звуков, цвета, форм, движений, действий и др.;

7.Сотворчество: учитель - ученик, ученик - ученик, учитель -

учитель в коллективе детского учреждения.В зависимости от возраста ueju, интегрированных занятий предполагает: j ^ • В дошкольном возрасте информационно-образное и сенсорное насыщение ребенка, его гармоническое развитие на основе врожденной предрасположенности и готовности к полимодальному восприятию мира и выражения себя в разных видах деятельности.• В младшем школьном возрасте цель интегрированных занятий -

ра:?витие пространства воображения ребенка и его сенсорно чувственной сферы через многообразные формы включения детей в процесс творчества.• В среднем школьном во:фасте необходимо подвести ребенка к ^ пониманию искусства как формы художественно-образного осмысления мира, развитию собственного творчества как способа реализации себя в искусстве.• в старшем возрасте развитие представлений об искусстве через проекцию "национальных образов мира'' в творчестве художников, писателей, поэтов, композиторов и др., через понимание искусства как ''художественно-организованной действительности".Своеобразие интегрированных форм освоения искусства предполагает: расширение горизонтов освоения мира (природного, предметного, архитектурного, искусства через сенсорную сферу; сотворение эмоционального, образного, духовного, культурного, национального, природного мира ребенком с помощью разных видов искусства и их взаимодействия со знаниями из областей наук, природы, общества и культуры; формирование оценочного, осмысленного отношения к искусству; развитие восприимчивости, отзывчивости к искусству и индивидуальности автора-художника; критическое отношение к художественным явлениям, произведениям искусства, собственному творчеству и творчеству сверстников; развитие интереса к исследовательским работам; формирование представления о взаимосвязи и взаимозависимости как основе развития мира, природы, искусства, науки и человека; развитие философского мышления в осмыслении искусства, жизни, природы через исследовательские работы; понимание художественного произведения как продукта осмысления художником своего представления о мире.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Савенкова, Любовь Григорьевна, 2001 год

1. Связь с народным традиционным искусством, обрядами, Видами народного декоративно-прикладного искусства (народный театр, народная музыка, движение, народное устное творчество, живопись, рисунок, сказки, былины, мифы).

2. Современный дизайн, коструктивно-художественные композиции, цветовые графические работы по организации пространства (живопись, рисунок, поэзия, театр, музыка, архитектура).

3. Декоративно-прикладная художественная деятельность различных направлений (художественное решение пространства, цвет, моделирование, роспись, художественное слово, танец, литература, театр).

4. Связь с развитием культуры (мысль, техника, нравственные и духовные ценности);

5. Перенос педагогического акцента с изучения и восприятия на творческое проявление самих детей (детское творчество);

6. Обращение к региональной специфике, региональному компоненту образования, к художественной региональной культуре;

7. Выражение, самовыражение в художественной форме;

8. Освоение окружающего мира через многообразие предметов, звуков, цвета, форм, движений, действий и др.;

9. Абдулин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. М.:МИРОС. 1992.- 72 с.

10. Абраменкова В.В. Большакова Н.Г. О возможностях психологического изучения личности ребенка в социогенезе. На материале сказки. М., 1988.

11. Аверинцев С.С. Порядок космоса и порядок истории в мировоззрении раннего средневековья // античность и Византия. М., 1975.

12. Аверинцев С.С. Судьбы европейской культурной традиции в эпоху перехода от античности и средневекового // Из истории культуры средних веков и возрождения. М. 1976.

13. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. -М., 1994.

14. Азаров Ю.П. педагогическая интуиция //Народное образование, 1966 № 8.

15. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия //Практическое руководство по рисунку и живописи. М.: Советский художник, 1983.-255с.

16. Алексеева В.В. Что такое искусство. М., Советский художник, 1991.-231 с.

17. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. Автореф. д.п.н., М., 1987.

18. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве. М., 1937.

19. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.-М.".Наука, 1973-230 .

20. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч. 1, Екатеринбург, 1992-1993 гг.

21. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2 томах, т. 1 -М.: Педагогика, 1980, с. 16-178.

23. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности '.Методическое пособие.-М.: Высшая школа., 1981-240с.

24. Андреев Д. Роза мира. Метафилософия истории, М.,1991.

25. Аникеева Н.М. Гармония как понятие социального мышления. Ростов-на-Дону, 1986.

26. Анненков П.В. Литературные воспоминания. М.: Художественная литература, 1983,- 680 с.

27. Анри Маше. Статьи об искусстве. Переписка. -М.: Искусство, 1993.- 461 с.

28. Арбатов Б.И. Искусство и классы. М.: Пролеткульт,1923.

29. Аристотель. Метафизика. М., 1934.

30. Аркин Д. Искусство бытовой вещи. М.: ОГИЗ, 1932.169 с.

31. Арко А., Николь П. Логика, или искусство мыслить. -М.: Наука, 1991.- 413с.

32. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М. Л 974.-391 с.

33. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. -М.: Прометей, 1994.- 352 с.

34. Аронов В.Р. Традиции дизайнерского образования Британии //Труды ВНИИТЭ № 50, М„ 1986, с. 13-29.

35. Архитектурная Бионика. Метод архитектурной бионики. М.: Стройиздат, 1990.- 267 с.

36. Ауслендер С. Опыт работы по театру в I ступени Детского дома //Искусство в школе № 2, 1927.

37. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспектива. М., 1982.- 222 с.

38. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса, 2-е изд. Киев: Веща школа, 1984.- 198 с.

39. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.- 352 с.

40. Бакушинский А.В. Об освоении пространства. Художественное творчество и воспитание. М,: Новая Москва, 1925.

41. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. -М.: Новая Москва, 1925,- 240 с.

42. Бальмонт К. На заре. М„ 1990, с. 512-520.

43. Бартрам Н.Д. Избранные статьи, воспоминания о художнике. М.: Советский художник. 1979.- 179 с.

44. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления, М., 1978.

45. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и возрождения. М: Художественная литература, 1965.- 98с.

46. Башич Э. Импровизация как способность творческого выражения. Музыкальное воспитание в странах социализма. — Л., 1975.

47. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество. М.: Мир, 1969.- 168

48. Безбородова Л.Л. Межпредматные связи в формировании музыкального воспитания, М.: Просвещение, 1982. -142 с.

49. Бейтс Е. Интонация, конвенция и символ //Психолингвистика, М. 1984, с. 50-102.

50. Белоус Л.А. Художественное освоение культурно-природной среды учащимися 5-9 классов в условиях национальной сельской школы. Автореферат дис. на соиск. уч.ст. к.п.н. М. 1992.24 с.

51. Белый А. Символизм как миропонимание. VI.: Республика, 1994,- 487 с.

52. Белый А. Философия культуры. Философия и социология науки и техники. М., 1987,- 528 с.

53. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии. М: Книга, 1991,- 445 с.

54. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990.- 268с.

55. Бердяев Н.А. Смысл творчества, М.: Мысль, 1916,200 с.

56. Берсенева В.Я., Яглом И.М. Симметрия и искусство орнамента. Ритм, пространство и время в литературе и искусств. Л., 1974.

57. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М. 1988.50, Бершадская Т. С. Лекции по гармонии. Л., 1978.- 199 с.

58. Беспредметное творчество и супрематизм А.Родченко: Беспредметная живопись: Советское искусство за 15 лет.-М-Л.:ОГИ3.1933.

59. Бестужев-Лада И.В. К школеХХ1 века: размышления социолога. М,: Педагогика, 1988.- 254 с.

60. Бетховен Л. Письма, СПб, М.: Просвещение, 1904- 407с

61. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии.Грузенберг С,О. Гений и творчество Л., 1924.

62. Бехтин Н.Б. Специфика искусства, М.: Искусство, 1984,- 56 с.

63. Библер В.С.Мышление как творчество— М.-.Политиздат, 1975.- 399 с.

64. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.

65. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.Т.1 334 е., т. 2 - 399 с.

66. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства, -М.: Искусство, 1971.- 341 с.

67. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка,- \1. 1981.

68. Богданов А. А. Искусство и рабочий класс: Пролетарская культура 1918.-80с.

69. Богданов А.А. О пролетарской культуре.:Книга, 1924,344 с.

70. Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки:традиции и современность. М.:Педагогика. 1987,-140с.

71. Борисовский Г.Б.Человек-мера вещей. МлИскусство, 1966,- 142с.

72. Бородай Ю.М Воображение и теория познания,- М., 1968.-150с.

73. Брагинский В.И. Учение о воплощении образа в слове в малайской классической литературе. Восточная поэтика. М., 1983.

74. Бринкман А.Е. Пластика и пространство как основные формы художественного выражения. М., 1935.- 35с.

75. Бунге М. Пространство и время в современной науке //Вопросы философии. 1976, 7.

76. Буров А.И. Об архитектуре. М.: Гостроиздат, 1960.

77. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства //Проблемы и споры, -М., 1980,- 290 с.

78. Буров А.И. Эстетическая функция искусства. М.: Искусство, 1956.

79. БучилоН.Ф, Художественное восприяти е ,М.: Зна н и е, 1989.64с.

80. Быков 3,, Галактионова А. На матфаке ВХУТЕМАСа //А.Родченко. Статьи. Воспоминания, М., 1982.

81. Бычков В.В. Эстетический лик бытия: умозрение Павла Флоренского. М.: Знание, 1990.- 40 с.

82. Валери П. Об искусстве. М.: Искусство, 1993. - 507 с.

83. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: советский художник, 1963.- 111с.

84. Ватанян П. Звук слух мозг. Л. 1981.

85. Вейль Г. Симметрия. М. 1968.- 301 с.

86. Вельфлин Г. Истолкование искусства. М. 1923.

87. Вердевуа П. Поиски национальной самобытности и ее выражение в XX веке //Культуры. Диалог народов мира " 4. 1986 (ЮНЕСКО), с. 46-64.

88. Вернадский В.И. Очерки по истории естествознания в России в XVIII столетии, 1912-1917:Открытия и судьбы. М.: Современник, 1993.- 688 с.

89. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста, -М.: Наука, 1988.-520 с.

90. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сборник научных трудов, под ред. Б.П.Юсова Луганск: Просвещение, 1990,- 200 с.

91. Взаимодействие искусств в педагогическим процессе // Сб. по учебно-методическим вопросам. Л., 1988.

92. Взаимодействие искусств. Методология, теория, гуманитарное образование // материалы международной научно-практической конференции 25-29 августа 1997 г. /сост. П.С.Волкова /7 Ред. Л.П.Казанцева, Астрахань, 1997.

93. Взаимодействие искусств: Советское изобразительное искусство в контексте художественной культуры //Сб. статей ВНПИ искусствознания.-М., 1989.

94. Взаимодействие наук как фактор их развития // Сб. н.т. АНСССР, Новосибирск: Наука, 1988.

95. Взаимодействие наук: теоретические и практические аспекты // ред. Б.М.Кедров, П.В.Смирнов. М.: Наука, 1984.

96. Виноградов Г. Занимательная теория музыки.-М., 1991.-192 с

97. Виоле Ле Дюк. Беседы об архитектуре. М., 1937, т. 1.

98. Виоле Ле Дюк. Русское искусство. М., 1979.- 319 с.

99. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М,: Изобразительное искусство, 1985.

100. Волков Г.11. Этнопедагогика /Под ред. И.Т.Огородникова. Чебоксары, 1974,- 375 с.

101. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981,- 128 с.

102. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М,: Искусство, 1977.- 263с.

103. Волошин М.А. Путник по вселенным. М.: Советская Россия, 1990.- 378 с.

104. Воробьева Д.И. Гармония: Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. Спб., 199 Г

105. Воронов А.А. Проблемы этнографии и этнической антропологии.-М., 1978.

106. Воронов А.А. Проектирование и порядок в древнегреческой архитектуре // Культура и искусство античного мира.-М. 1980.

107. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981, с. 152-175.

108. Выготский Л.С. Психология искусства,- Ростов н/Д:Феникс, 1998.-480с.

109. Выготский Л.С. Собрание соч., в 6 томах, т. 1. М.: Наука, 1982, т. 4. - М.: Мысль 1982.

110. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 219 с.

111. Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк 3 изд. -М. 1991.

112. Габричевский А. К вопросу о строении художественного образа в архитектуре. М. 1927.

113. Галеев Б.М. Проблема синестезии в искусстве.Автореф. д.п.н. Красноярск, 1985. -48 с.

114. Галеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств. -М.: Знание, 1982.

115. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, с. 110-149.

116. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и психические процессы //Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М,: 1977, с. 54-55.

117. Гарибян С.А. Школа памяти: суперактивизация памяти через возрождение эмоций, М., 1992.

118. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность. Красноярск, Автореф. к.п.н., 1996, 24 с.

119. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. -М.,1995.-479с.

120. Гачев Г.Д. Национальные образы мира.-М.:Сов.Писат.,1988.

121. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм, эпос, лирика, театр. -М,: Просвещение, 1968,- 303с.

122. Гачев Г.Д. Жизнь с мыслью.- М,: Ди, Дик-ТАНАЛИС. МТРК "Мир", 1995,-494с.

123. Гвишнапи Д.М. Наука, дизайн и будущее //Техническая эстетика № 1, 1970.

124. Герчук Ю.Структура и смысл орнамента //Декоративное искусство СССР, 1979, № 1.

125. Гете И.В. К учению о цвете/7 Избр. соч., по естествознанию. Л., 1957.

126. Гете И.В. Об искусстве и литературе //Собр. соч. М. 1980, т. 10.-511 с.

127. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.- 461с.

128. Гидион Э. Пространство, время, архитектура. Изд. 3-е. - М.: Стройиздат, 1984.- 453 с.

129. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. -М., 1936.

130. Гильдебранд А. Проблема форм в изобразительном искусстве,- М: Изд-во МПИ, 1991,- 137с.

131. Глазычев В. Л. Включение художественной деятельности в системе проектирования //Искусство и научно-технический прогресс. М. 1973.

132. Глазычев В.Л. О дизайне. М.: Искусство, 1970.- 190с.

133. Глазычев В.Л. Образы пространства //Творческий прогресс и художественное восприятие, Л., 1978, с. 159-174.

134. Голубкина А.С. Письма. Несколько слов о ремесле скульптура. Воспоминания современников. М.: Советский художник, 1983.- 421с.

135. Гольдин Л.И. Космическое и земное. М.: Знание, 1989.-63с.

136. Горальд Г. Шейн. Дж. Дьюи //Перспективы № 4, 1986, с. 133-139.

137. Горнфельд А. Муки слова.Статьи о художественном слове -М., 1927,- 224с.

138. Горюнова Л.В. Добротолюбие. М.: Жизнь, 1994.160с.

139. Горюнова Л.В. Говорить языком искусства 'Музыка в школе № 3, 1990.

140. Григорьева Т.П. Японская художественная традиция. -М.: Наука, 1979.-368с.

141. Громыко А. А. Маски и скульптура. Тропической Африки. -М.: Искусство, 1985.- 350с.

142. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки. М. I960, т.1,488с.

143. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. М.: Плитиздат, 1967.-400с.

144. Грюнелиус Э.М. Вальдфдорфский детский сад /Пер. с нем. Московский центр вальфдорфской педагогики. М. 1992.-66с.

145. Гулыча А.В. Искусство в век науки. М. 1978.

146. Гумбольдт Вильгельм Фон. Язык и философия культуры. М. 1985.

147. Гумилев Л., Панченко А. Чтобы свеча горела. Диалог. -Л., 1990. -124 с.'

148. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период, Л.: Наука, 1990,- 272с.

149. Гумилев Л.Н. Из истории Ввроазии: очерк М.: Искусство, 1992"- 79с.

150. Гумилев Л.Н. Этносфера истории людей и история природы.- М.: Экопрос, 1993.- 544с.

151. Гумилев Н.С. Письма о русской поэзии. 11г., 1923.234 с.

152. Гуревич А.Я. Представления о времени в Средневековой Европе //Сб. истории и психологии. М.: Наука, 1971.

153. Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М.: Педагогика, 1975.- 162с.

154. Гусев В.Е. О специфике восприятия фольклора //Творческий процесс и художественное восприятие. Л. 1978.

155. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени: Собрание соч. т. 1. /Пер. с нем./ Под общ. ред. и вступит. Статья. В.И.Молчанова. М.: Гнозис, 1994.

156. Д. Амбре Ж. Будущее за эмоциями. 1996.

157. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Пи гор. 1996.-544с.

158. Давыдов В.В,, Переверзев Л.В. К исследованию предметной среды для детей //Техническая эстетика, 1976, №2 3-4.0.4-6

159. Давыдов Ю.Н. Идея произведения искусства у Платона и Аристотеля // Культура и искусство античного мира М., 1980.

160. Далькроз Ж.Э. Ритм,музыка и воспитание.- Женева,1920.

161. Данилов Ю.А. Иоган Кеплер и его "Гармония мира": Узоры симметрии. М,, 1980.

162. Даниэль С.М. Картина классической эпохи. Проблема композиции в заподноевропейской живописи XVII в. Л.: Искусство, 1986.

163. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в воспитании зрителя. Л., 1990.-221с.

164. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики,- М. 1998, 47 с.

165. Демин В.П. Работа студента-режиссера над собой в процессе обучения. Хабаровск, 1970,- 148с.

166. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935.

167. Детские педагогические игры. Новосибирск, 1992.

168. Джойс Б. Учитель новатор. Программа повышения квалификации учителей Колумбийского университета в США, - 1968 -Л., 1971.

169. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность //Учебное пособие М. 1992.

170. Диагностика творческой личности: Межвуз, сб. науч. тр. /Отв. ред. А.С.Кравец, Н.С.Дышлевый Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1989. 140с.

171. Дижур А.Л. Дизайн в капиталистических странах. М.: Знание, 1968,- 63с.

172. Димитров А.И. Наглядно-образные картины мира в системе культуры,- Автореф., к.п.н,, 1987, 24 с.

173. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. д.п.п., Симферополь, 1979.- 29с.

174. Домогацкий В.Н. О скульптуре, теоретические работы. Исследования М.: Сов. Художник, 1984,- 363с.

175. Донцова Т.Б. Дидактические принципы передачи пространства и объема в рисунках учащихся 1-6 классов.- Автореф., к.п.н. -М, 1980,- 24с.

176. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности. М.: Политиздат, 1987.

177. Дудель С.П. Соотношение плана и импровизации //Слово лектора, 1979, № 4.

178. Дункан А. Танец будущего. Моя жизнь Киев: Мистецтво, 1989.-347с.

179. Евсюков В.В. Мифы о мироздании. М.: Изд-во политич. лит, 1990, с. 7-123.

180. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция научного знания. М.: Наука, 1983.-399с.1 74. Единство научного знания. М.: Наука, 1988.-344с.

181. Ермаков В.1!. Якунин Г.Л. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.М.: Просвещение.- 1990.-222с.

182. Ермолаев А.В. Социально-культурные аспекты предметной среды.

183. Ершов П.М. Потребности человека, \1.: Мысль, 1990,- 365с.

184. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология -М„ 1972.- 178с.

185. Есенин С.А, Быт и искусство // собр. соч. в 5 томах, т.5. М.: Издат-во худ. литература, 1962, с. 55-62.

186. Есенин С.А. Ключи Марии //Собр. соч. в 5 томах, т.5. -М.: Издат-во худ, литература, 1962, с. 27-54.

187. Жадова J1. А. Заметки об итальянском дизайне //Техническая эстетика, 1966, № 2.4.

188. Жадова Л.А. О японском дизайне и его создателях //Техническая эстетика, 1968, № 4,6.

189. Жадова Л. А. Этторе Соттсасе //Декоративное искусство СССР, 1969, № 4,5.

190. Жарникова С.В. Мировоззренческие основы народной культуры (структура систем, понятий, образов).

191. Журавлев А.П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991.

192. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. -М.: Просвещение, 1984.

193. Жураковский Т.К. Педагогические идеи Макаренко. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 328с.

194. Журила Г. О декоративно-орнаментальном рисовании в школе 1-й ступени: Искусство в трудовой школе. М., 1926.

195. Завадская Е.В. Эстетические проблемы живописи старого Китая. М.: Искусство, 1975.- 438с.

196. Зайцев Е.В. Наука о цвете и живописи. М.: Искусство, 1987.

197. Замошкин А.И. Путь советской живописи, 1917-1932гг. //Искусство, № 1,2, 1932, с. 57-96.

198. Занченко В. П. Психология доверия //Магистр № 2, 1998, с. 17-37.

199. Записки института живого слова. т. 1. - Пг., 1919,121с.

200. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1986,- 313с.

201. Захаров Р. Сочинение танца М.: Искусство, 1989.

202. Земпер Г. Практическая эстетика, М., 1970.-302с.

203. Зеньковский В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

204. Зефсльд В. К вопросу о пространственном обеспечении деятельности человека /7 Техническая эстетика, 1969, № 7.

205. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики, -М„ 1989.

206. Зись Л.Я. Современный синтез искусств // Виды искусств в социалистической художественной культуре. М.: Искусство, 1984.

207. Золотникова А.С, Личность в структуре педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1979,- 156с.

208. Иванов В.В. Категория времени в искусстве и культуре XX века //Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

209. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мора и знаковых систем.-М., 1978.

210. Иконников А.В. Дизайн в городской среде или дизайн городской среды. Дизайн и город. М., 1988.

211. Иконников А.В. Функция и форма в архитектуре //'Сб. Научно-технический прогресс и искусство, М.: Изд-во МГУ, 1971.

212. Ильенков Э.В. Философия культуры.- Изд-во Политич. лит-ры, 1991,-464с.

213. Ильенковские чтения (18-19 февраля 1997 г.) //Тезисы выступлений. М. Мир книги, 1997,- 142с.

214. Ильин В.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. М.: Просвещение, 1988.- 224с.

215. Ильин В.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986,178с,

216. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования. Челябинск, 1996.

217. Интегрированное обучение в начальной школе Уфа.1998.

218. Интуиция, логика, творчество: Сб. ст. //Отв. ред. М.И.Панов. -М.: Наука, 1987.- 175с.

219. Иоффе И.И. Синтетическая история искусств Л.: Искусство, 1933,- 336с.

220. Исидзакз К. Школьное образование в Японии.

221. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991.

222. Исмаилов И.М. Роль категорий пространства и времени в становлении научной картины мира, Автореф., к.филос.н, - Баку, 1992.

223. Исследование художественных интересов школьников //Под ред. Е.В.Квятковского и Фохт-Бабушкина, М. 1974,- 160с.

224. Истоки. Базисная программа развития ребенка -дошкольника. М., 1997,- 279с.

225. История культуры античного мира. М,: Наука, 1977.

226. К исследованию предметной среды для детей //Техническая эстетика, № 3-4, 1976.

227. Кабалевский Д.М. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981.- 120 с.

228. Каверина Р.Д. Мир профессий. "Человек человек". -М., 1986.

229. Каган Л.Н. Художественный вкус. Опыт конкретного социологического исследования. М.: Мысль. 1966,- 213с.

230. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л. 1989.

231. Каган М.С. Системный подход и комплексному изучению искусства //Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3, Л., 1980.

232. Каган М.С. Проблема субъективно-объективных отношений в марксисткой философии //Эстетические ценности предметно-пространственной среды. М.: Строи?дат, 1990, с. 35-40.

233. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. -М.: Просвещение. 1985.-192 с.

234. Калмыков А.А. Экологическое образование: проблемы и перспективы //Магистр № 4, 1998, с. 67-76.

235. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. -168с.

236. Каменский Я.А., Локк Д. Педагогическое наследие. -М„ 1987.

237. Кандинский В.В. О духовности в искусстве. М.: Творчество, 1982,- 78с.

238. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования //Вопросы философии, 1971 3 7, с. 16-24.

239. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

240. Кантор К.М. Соотношение социальной организации и индивида в условиях научно-технической революции //Вопросы философии, 1971, № 10.

241. Кап Л. Пространство и вдохновение //Современная архитектура, 1969, № 2.

242. Каплун А.И. Стиль и архитектура М., 1985.-232с.

243. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: Педагогика Рудольфа Штайнера //МЦВП. М., 1993.- 268с.

244. Кашинский В. О духовном в искусстве М., 1992.

245. Квягковский Е.В. Совершенствование литературного развития школьников //Сб.н.тр. АПНСССР/Под ред.Е.В.Квятковского.-М., 1979.-178с.

246. Кедров Б.М. О синтезе наук //Вопросы философии, № 3,1973.- 81с.

247. Кершенштейнер Р. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Изд-во Сытина, 1 914.-214с.

248. Климов Э.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974.190с.

249. Клюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970,- 231с.

250. Ковалев Ф.В. Золотое сечение в живописи. Учебное пособие. Киев, 1989.-140с.

251. Коган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства //Методологические проблемы современного искусства, вып. 3, 1980.

252. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения.-М.:Педагогика, 1982,- 190 с.

253. Конфуций и его школа. Антология гуманной педагогики /Составитель В.В.Малявин, М.: Издательский дом Шалви Амонашвили, 1996.- 176с.

254. Корбюзье Ле. Архитектура XX века. М„ 1911.- 303 с.

255. Корбюзье Ле. Модулор. М.:Стройиздат, 1976.- 237с.

256. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. 2-е изд. М.: Педагогика, 1977,- 88с.

257. Костомаров В.Г. Жизнь языка. От вятичей до москвичей. -М.: Педагогике, 1999. -239с.

258. Коротеева Е.И. Искусство и ты. М.: Просвещение, 1997,- 142 с.

259. Краевский В.В. Наука об образовании в Современной России: методологический анализ //Известия РАО № 1. М. 1999, с. 13-22.

260. Краснояров К.П. Методологические принципы коллективных научных исследований и их роль в интеграции науки. Автореф. д.п.н., М. 1984.-46 с.

261. Краткая методика художественного конструирования. -М., 1966.

262. Кринский В.Ф. Объемно-пространтсвенная композиция в архитектуре//Под ред.Л.В.Степанова.-М.: Строй издат. 197 5.-193с.

263. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции, М.-.'}. 1934.

264. Кузин B.C. Психология изобразительного искусства,1979.

265. Кузмина Н.В. психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1965, с. 183.

266. Кузнецов Б.Г., Эйнштейн, М.: Изд-во АПН РСФС, 1963-.407с.

267. Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании. Минск, 1984.

268. Куласв К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов.-1990.-63с.

269. Кулаев К.В. Эстетика России 20-х годов и современность уч. пособие. М.: МТИ ЭТ (ТУ), 1964,- 64с.

270. Культура Древней Руси. М.: Наука, 1966.-327с.

271. Кун Н.А. Что рассказывали греки и римляне о своих богатых и героях. М. 1992,- 269с.

272. Курт Э. Романтическая гармония и ее кризис в "Тристане" Вагнера. М., 1975.-551с.

273. Курьсрова Г.Г. Феномен и дизайн образования в Италии // Труды ВНИИТЭ № 50, - М. 1986, с. 29-44.

274. Лабунская Г.В. В помощь маленьким художникам. -М. Л.: искусство, 1938.-75с.

275. Лаврентьев А.Н. Ракурсы Родченко. М.: Искусство, 1992.- 323с.

276. Лазебник Ю.С. Вербальная модель сознания. Эгоцентрический язык /7 Понимание менталитета и текста. Тверь, 1995.

277. Лазебник Ю.С. Поэт и язык поэтической модели мира // Художественный текст: антология и интерпретация. Саратов, 1992, с. 47-55.

278. Леви-Строс К. Первобытное мышление,- М.: Республика,i994,- 384 с.

279. Леви Брюль Л, Первобытное мышление. - М.: Наука, 1930.-177с.

280. Леви С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1980,

281. Левин В. Когда маленький художник становится большим читателем. — М.: Лайда, 1994.

282. Левитов И.Д. О психических состояниях человека. -N1: просвещение, 1964.-344с.

283. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идей к реализации // Известия РАО № 1 М„ 1999, с. 59-68.

284. Леонтьев А.А. Образ мира. Избранные психологические произведения. М., 1993.

285. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.-245с.

286. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. М.: Политиздат, 1975.-304с.

287. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- Т. 1.

288. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. .Ли Тоян Тханг. Движение в пространстве и проблема картины мира: Язык, сознание, коммуникации: парадоксальная рациональность. М., 1993, с. 152-163.

289. Ли Тоян Тханг. Язык, сознание, коммуникация: парадоксальная рациональность, М., 1993.

290. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981.-331с.

291. Линтинен Я., Кандратьев К. Проблема этнокультурной идентичности и современный дизайн. Гуманитарно-художественная проблема образа жизни и предметной среды //Труды ВНИИТЭ № 58. М, 1989.

292. Липе Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества. М.: Иностранные литературы, 1954.

293. Литницкий И.Б. Бионика. М. 1976.

294. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. -Л.: Наука, 1985, с. 574-580.

295. Лихачев Д.С. Книга беспокойств. Статьи, беседы, воспоминания. М.: Новости, 1991.-528с.

296. Лихачев Б.Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания,- У!. 1999.- 149 с.

297. Лихачев Б.Т. Педагогика курс лекций.- М: Юрайт, 1999, 500 с,

298. Логвиненко А. Д. Чувственные основы восприятия пространства.-М.: Изд-во Мос.ун-та,1985.

299. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М.: Мысль. Российский открытый университет, 1993, 850 с.

300. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика. М., т.З, 1974.-597с.

301. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. -М.: Мысль, 1993, с. 959.

302. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политическая литература, 1991, с. 523.

303. Лотман Ю.М. Типология культуры,- Тарту, 1970.-105.

304. Лотман Ю.М. и тартуско-московская семиотическая школа.-М.: Гнозис, 1994, с.120 с.

305. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Миф имя - культура //Труды по знаковым системам. - Тарту, т. 6.- 1973.

306. Лубенко В.В. Воспитание детей и взрослых синтезом искусств по стержневой системе. М. 1980,- 75 с.

307. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976,- 144с.

308. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: /Пер. с англ. -Междунар. пед. академия М., 1994.

309. Любомирова Е.Е. Дизайнерское образование в Польше //Труды ВНИИТЭ № 50. М., 1986, с. 69-82.

310. Маковский 11.А, Взаимосвязь наук: философско-методологические проблемы. Киев, 1990.

311. Максимов С. Литературные путешествия. М., 1989.

312. Малица Мирча. Культура и новый экономический порядок//Культуры „М> 1,2, 1982, с. 53-61.

313. Ман Коркодсйл Ч. Убранство жилого интерьера от античности до наших дней. М.: Искусство, 1990.

314. Мартынов А. Исповедимый путь. М., 1989.

315. Маршутаев М.А. О гармонии как закономерностях. Принцип симметрии, М., 1978.

316. Матросов В. Л., Сластеннн В. А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма//Известия РАО, № 1. -М„ 1999, с. 22-30.

317. Маца И. Творческий метод и художественное наследство. -М.: Изогиз, 1933,- 33с.

318. Мачульский Г.К. Мис Ван дер Роэ. -М„ 1969.

319. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М.: '"Композитор", 1983.- 262с.

320. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976.

321. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985,- 316с.

322. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М, 1995.- 143с.

323. Мслик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981,- 96с.

324. Мельников К.С. Мир художника. М.: Искусство. 1985,- с. 310.

325. Месенер Е. Основы композиции, М., 1968.

326. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа.- М., 1976.

327. Методика художественного конструирования.-М., 1983,- 165с.

328. Мигал А. О красоте науки //Наука и жизнь.- 1983, № 3.

329. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988,- 425с.

330. Миронова Е. Цветоведение. Минск, 1989.

331. Мис Ван дер Роэ. Архитектура и эпоха. Отрывки. О новой архитектуре // Мастера архитектуры об архитектуре. -М., 1972.

332. Мифы народов мира в 2-х т. М., 1990.

333. Михайлов Ф.Т. У души посредника нет. Ильенковские чтения. Тезисы. -М,: Мир книги. 1997.

334. Михайловский И.Б. Теория классических архитектурных форм. — М. 1944.

335. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. М.: Педагогика, 1981,- 120с, "

336. Моисеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры. Книга для чтения 8-10 класс. М., 1987.

337. Монтессори М. Me год научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка //Центр Монтессори. М., 1993.

338. Московская С. Цвет и звук. Педагогика будущего -синтез искусств Санкт-Петербург, 1995.-79с,

339. Московченко А.Д. Проблема интеграции знаний о естественных и искусственных технологиях. Томск, 1993.

340. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины. М.: Советский художник, 1983.- 365с.

341. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просведение, 1986.- 160с,

342. Мурина Е. Проблема синтеза пространственных искусств. М.: Искусство, 1982. - 133с,

343. Мусоргский М.П. Письма и документы. М.: Искусство, 1932.-45 с,

344. Мухина B.C. Детская психология, М., 1985.

345. Назайкин Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Сов. Музыка, 1982.-350 с.

346. Назайкин Е.В. О психологии музыкального воспитания. М.: Искусство, 1972.-410 с.

347. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979.-315с.

348. Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышления: Бессознательное,- Т. 3 Тбилиси, 1978. - 288 с.

349. Налимов В.В. Спонтанность сознания, м.: Прометей. 1989,- 223с.

350. Наркомпрос. Художественная организация школьной жизни. -М.: Госиздат, 1921.

351. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры: Записки педагога. 2-е изд. - М.: Гос. муз. Изд-во, 1961.- 318с.

352. Некрасова М.Л. Народное искусство и художественное наследство. М: ОГИЗ, ИЗОТИЗ. 1933. 336 с.

353. Некрасова М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального. Традиции и новизна. Проблемы народного искусства /Под ред. М.А.Некрасовой и К.А.Макаровой. -М.: ИЗО, 1982."- 150 с.

354. Немирович-Данченко В.И. Избранные письма в 2-х томах (1879-1943), М.: Искусство, 1978, т. 1 - 608с, т.2 - 742с.

355. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика.,1982. № 4, с. 90-92.

356. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания //Известия РАО, № 2, М., 1999, с. 13-23.

357. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе, Челябинск, 1995.

358. Нисимура Ясуко, Четыре времени года и дизайн в Японии: каталог выставки "Японский дизайн: традиции и современность". М. 1984.

359. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. М.: Политиздат, 1976. - 287с.

360. Новый человек и школа будущего /Отв. ред. А.Г.Стеркин, И.А.Бирич. М„ 1988. - 288 с,

361. Ноосфера и художественное творчество М.: Наука,1991.

362. Нурмакова М.С. Этнопсдагогика в сфере культурно-содержательной деятельности.- Автореф. д.п.н. М., 1997.- 47 с.

363. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. Психология мышления: Сб. переводов / Под ред A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1965.

364. Образцов С.В. Осторожно дети. Театр и школа. Вып. VII.-М, 1976, с. 16-29.

365. Огарев II.П. Избранные социально-политические и философские произведения. М. 1952. - 805с.

366. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.- 142с.

367. Пантелеева Л.В., Пантелеев Г.Н.и др. Декоративное искусство детям.-М.:Просвете!те. 1982,-143с.

368. Паскаль Б. Мысли /Пер. с французского. М.: "REEL-book" 1994. - 522с.

369. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля.-Пг.: Издательство газеты «Школа и жизнь», 1935.

370. Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: Британский эксперимент //Труды ВНИИТЭ Л1- 5. 1986, с. 82-99.

371. Перриш К., Оул Д. Образы музыкальных форм от григорианского харала до Баха, - Л., 1975.

372. Петров-Водкин К.С. Письма. Статьи. Выступления.Документы, М.: Советский художник, 1991. - 382 с.

373. Пилявский В.И., Тип А.А., Ушаков Ю.С. Историярусской архитектуры. -М.: Стройиздат, 1984.

374. Платон. Собр. соч. в 3-х томах. М., 1968-1971.

375. Плеханов Г.В. Письма. соч. т. 14. - М., 1925.

376. Подготовка дизайнеров за рубежом //Труды ВНИИТЭМ„ 1979.

377. Подготовка дизайнеров за рубежом //'Груды ВНИИТЭМ., 1981.

378. Подласый И.П. Педагогика, ч. 1- М, 1999.- 573 с.

379. Полунина В.Н, Одолень трава. Эстетическое воспитаниедетей и подростков в обшении с народным искусством. М., 1989. 140 с.

380. Полуянов Ю. Воображение и способность,- М.: Знание, 1982. -96с.

381. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.-М., 1977.

382. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303с.

383. Поплавская М. Увлекательная палеонтология. М.,1974.

384. Программа "Развитие" (основные положения). М.: Новая школа, 1994.

385. Программа для 1 и 2 ступени семилетней Единой Трудовой Школы, М., 1921.

386. Программа курса. Технический рисунок //Новый ЛЕФ, 3 1, 1928.

387. Происхождение вещей. Очерки первобытной культуры //Под ред. Е.В.Смирницкой. М. 1995.

388. Пушкин А.С. Об искусстве в 2 томах. М.: Искусство,1990.

389. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271с.385. "Раскат импровизаций" Музыка в творчестве, судьбе и в доме Бориса Пастернака. Л.: Советский композитор, 1991.-325с.

390. Рабинович Р., Фохт-Бабушкин Ю., Кулликова К. Театр и школьник. Театр и зритель //Под ред. Антоненко, С.Вульфева и др. -М„ 1973.-с. 59-90.

391. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1998.- 142с.

392. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении.-Дис. на соиск.уч.ст.д.псих.н,- М.,1993.- 69с.

393. Ражников В.К. О программе эмоционально-эстетического развития детей. "Маленький ЭМО" //Дошкольное воспитание, № 9, 1996.- с. 53-65.

394. Разина Т.М. О профессионализме в народном искусстве. М.: Советский художник, 1985.

395. Раппопорт А. Стиль и среда //Декоративное искусство,1989.

396. Раушенбах Б.В. Системы перспективы и изобразительном искусстве, общая теория перспективы. М.: Наука, 1986.

397. Революция искусство - дети в 2-х томах //НИИ художественного воспитания АПК СССР. - М.:Г1росвещение, 1968 -4*15с.

398. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров и художественно-просветительской деятельности. Автореф. д.п.н. - М., 1998.

399. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение. Начапьный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков - Тюмень, 1992.

400. Рерих Н. Искусство и археология //Искусство и художественная промышленность, Вып. 3, СПБ, 1899,- 251с.

401. Рерих Н.К. Семь великих тайн космоса Бишкек, МРП "Феникс", 1991.- 191с,

402. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. -СПб, 1901,-232с.

403. Риман Г. Музыкальный словарь, -М., 1901.

404. Римский-Корсаков Н.А. Практический курс гармонии, \1„ 1952.

405. Ритм, пространство и время в литературе и искусс гве,-Л.,1974,-299с,

406. Рождественский К. Ансамбль и экспозиция. Л., 1970,Л ^ Л

407. Розенблюм Е. Художественное проектирование. Строение и тактика //Декоративное искусство, 1989.

408. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х томах, -М.: Педагогика, 1980, т. 1 .-312с., т.2.-280с.

409. Ромас Я. Конструирование в школе //Искусство в школе №4-10,1929.

410. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.-М.:Просвещенис. 1974.-244с.

411. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. - Л., 1927.175 с.

412. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958. - 453с.

413. Руднева Е. Художественное воспитание в новой школе //Художественное воспитание в школе I ступени. М., 1927.

414. Рупин Б.М. О психологии импровизации: Психология процесса художественного творчества Л., 1980.

415. Русский космизм. Антология философской мысли. М,; Педагогика-Пресс, 1993. - 367с.

416. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси М.: Наука, 1988,- 784с.

417. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Природа, пространство, архитектура для 1-11 кд. Интегрированные программы. -М.: Просвещение, 1995,- 76с,.

418. Савенкова Л.Г. Интегрированный полихудожественный подход к процессу освоения изобразительного искусства в школе. Сб. науч. трудов //Симпозиум "Художественное образование: состояние и перспектива (20-21 октября, 1998 г. ) М. 1998-е. 225-234.

419. Савенкова Л.Г. Освоение художественной организации предметно-пространственной среды. В кн. Взаимодействие и интеграция искусств //Под ред. Б.П.Юсова, И Г.Г.Шевченко. -Луганск, 1990, с. 109-123.

420. Савенкова Л.Г. Программа. Изобразительное искусство и среда: природа пространство - архитектура 1-11 классов школ г. Москвы - 1997, 25с.

421. Савенкова Л.Г. Пространство и среда как средство полихудожественного развития детей //Когда все искусства вместе. Мурманск, 1995, с.92- 120.

422. Савенкова Л.Г.Дабкова Е.П., Сухова Т.И., Юсов Б.П. Живой мир искусства. Полихудожественная программа для 1-4 кл. изд.-2-М„ 1998,-40с.

423. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к преподаванию изобразительного искусства. YL 2000. - 360 с.

424. Сагадеев А. Идея гармонической личности в мусульманском средневековье. Гармонический человек. М., 1965.

425. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника Тула, 1993.

426. Седов К.Ф. О природе художественного текста //Альманах исследований по искусству. Вып. 1, Саратов, 1993 с. 516.

427. Сидорин В.Ф. Взаимосвязь проектной идеологии, методологии, стратегии. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и проектной среды //Труды ВНИИТЭ № 50, М., 1989.

428. Сидорин В.Ф. Направления в дизайне 70-х годов. Экологическое движение в мире //Труды ВНИИТЭ. № 48,-1998.

429. Симонов П.В. Мозг и творчество //Вопросы философии, 11, 1992 г., с. 13-26.

430. Симонов П.В., Ершов П.М. Вяземский Ю.П. происхождение духовности. М.: Наука, 1987 - 352с.

431. Система эстетического воспитания школьников. — \ 1.: Педагогика, 1988,- 264с.

432. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. М., 1973.-446с.

433. Сластен и н В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976.-160с.

434. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. -М.: Школа Пресс, 1995,- 385с.

435. Словарь иностранных слов. М., 1980.

436. Словарь эстетики М.: Политиздат, 1989.

437. Смолина 11.11. Традиции симметрии в архитектуре. М.: Стройиздат, 1990. 342с.

438. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. трудов Л., 1989. - 161 с.

439. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136с.

440. Солдатов А.В. Проблемы мировоззрения в науке и культуре. Л., 1990.

441. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1980.-431с.

442. Степанова В.В. Рисунок и творчество. Владивосток, 1996.-806 с.

443. Столович Л.Н. Искусство и игра. М.: Знание, 1987.39с.

444. Стравинский И.Ф. Диалоги. Воспоминания. Размышления. Л: Искусство, 1 971.- 414 с.

445. Субботинский Е.В. ребенок объясняет мир. М. 1978.

446. Сухова Т.И. Литературно-творческое развитие. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990, с. 109-123.

447. Сухомлинский В.А. Сто Советов учителю Киев. Разянская школа, 1984,- 254с.

448. Тайлор Э.Б. Первобытная культура М.: Политическая литература, 1989. - 570с,

449. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. М.: ГИТИС, 1994,- 157с.

450. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.-М„ 1988.

451. Тасалов В.И. Прометей или Орфей. Искусство технического века.- М., 1967,- 372 с.

452. Тасалов В.И. Очерк эстетических идей архитектуры капиталистического искусства, М. 1979.- 335 с.

453. Тахо-Тоди А.Л. Миф у Платона как действительное и воображаемое. Платон и его эпоха. М. 1979.

454. Творческое наследие В.Э.Мейерхольда: Сб. М.: ВТО, 1978-488с.

455. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. Г.В.Пискунова. М.: Педагогика, 1979,- 208с.

456. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.: AIM PC АХ, 1947. 337с.

457. Терентий М.А. Интегрированная концепция прикладной системы школьных социально-гуманитарных предметов //Интеграция как методологический феномен художественной педагогики развивающейся России., Сб.н.т,, 2001.-350 с.

458. Толстой Л.Н. Об искусстве и литературе М.: сов. Писатель, 1958 г.2,- 574с.

459. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития школьников. — М,, 1998.-220 с.456.

460. Турченко Р.В. Интегративная роль социологии в исследовании проблем образования. Взаимодействие наук как фактор их развития. Новосибирск: наука, 1988.

461. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -492с.

462. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии М.:Мысль. 1974,- 229 с.

463. Усов Ю.Н. Концепция художественного образования на материале кино, телевидения, видео, медиа, компьютерного экрана //Симпозиум художественного образования. 20-21 октября 1998 г. -М„ 1999,- 196-201с.

464. Устинов А.Г, Традиционализм и современность в японской дизайнерской школе //Труды ВНИИТЭ Л"1> 50, М., 1986, с. 44-62.

465. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1945.

466. Фаворский В.А. Воспоминания. Письма. Стенограммы -М: книга, 1991.-384с.

467. Фаворский В. А. Литературно-теоретическое исследование М.: Советский художник,!988.- 587с.

468. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М.: Искусство, 1986.

469. Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника,- М.: Педагогика, 1985,- 221 с.

470. Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольника М., 1921.

471. Флоренская Т.А. Катарсис как осознание. Бессознательное: природа, функции, методы исследования /Под ред. А.С.Прангишвили и др.-Тбилиси: Мецниереба, 1978. с. 569.

472. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях // Декоративно-прикладное искусство, 7, 1980, с, 24-29.

473. Флоренский П.А. Воспоминания прошлых дней, М.: Московский рабочий, 1992.- 560с.

474. Флоренский П. А. Макрокосм и микрокосм //Богословские груды. Вып. 24. М.: Московская патриархия, 1983, с.л л а

475. Флоренский П.А. О типах возрастания /'/Богословский вестник, 1906, № 7.

476. Флоренский П.А. собр. соч. в 4-х томах, т.2, 1996.

477. Фохт Бабушкин К).У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.

478. Фрейд 3. Художник и фантазирование.- М.: Республика, 1995.- 400с.

479. Френе С. Избранные педагогические сочинения. /Общая ред. Б.Л.Вульфсона, М. Прогресс, 1990.

480. Фриллинг Г. И, Ауэр К. Человек цвет - пространство.

481. Хайдеггер М. Время и бытие. Мыслители 20 в. М.: Республика, 1993.-445с.

482. Хан-Магомедов С.О. Творчество там, где можно сказать это мое .//Декоративное искусство СССР, 1981, № 1.

483. Харькин В.Н. Импровизация, импровизация, импровизация, М.: Магистр, 1997.- 288с.

484. Хлебников В. Творения /Общ. ред. М.Я.Полякова, М.: Советский писатель, 1986 - 735 с.

485. Хогарт У. Анализ красоты, Л.; искусство, 1987,- 256с.

486. Художественная культура и развитие личности /Под ред. Ю.У.Фохт-Бабушкина, М.: Наука, 1987.

487. Художественное воспитание в практике современной школы М., 1925.

488. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Педагогика, 1972. 287с.

489. Цветаева М. Об искусстве М.: искусство, 1991.

490. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления //Сб.н.т. Симферополь, 1987 - 272 с.

491. Челпанов Г.И. Мозг и душа. М. 1994.

492. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. Очерки истории.

493. Чичерин А.В. Что такое художественное воспитание -М„ 1925. 84с.

494. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. д.п.н. Ростов-н/Д, 199536 с.

495. Шардсн де Теяр. Божес твенная среда. М.: Rena issance, 1992.-311с.

496. Шарден де Теяр. Феномен человека, М.: Наука, 1987,о -чijbe.

497. Шафрановский 11.11. Симметрия в природе. Л., 1968.

498. Шацкий С.Т. Среда воспитатель и проблема детского сада. - М., 1925.

499. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии М.: Строиздат, 1990.

500. Шевченко А.В. Сборник материалов. М.: Советский художник, 1980-279с.

501. Шейфер Д. Поль. Культура и мир: роль культуры в будущем //Культуры № 1,2, 1982, с. 20-40.

502. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория: учение о гармонии в истории эстетической мысли. М., 1973.

503. Шкуринов П.С. А.Н. Радищев Философия человека. -М. 1988-221 с. '

504. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 203 с.

505. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М. 1922.

506. Щусев А.В. Архитектурная бионика /Под ред. Ю.С.Лебедева. М.: Стройиздат, 1990.

507. Эйбд-Эйбесфельдт И. Общественное пространство и его социальная роль //Культуры. Пространство и коммуникация .V; 1, 1983, с. 106-122.

508. Эйзенштейн С.М. Неравнодушная природа // Избранные произведения, М., 1964.

509. Эльконин Д.Б. Психология игры, М., 1974,- 304с.

510. Энгельмейер П. Эврология, или всеобщая теория творчества // Вопросы теории.

511. Эргономика: принципы и рекомендации М., 1983 - 179с.

512. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. М.: Стройздат, 1990, - 334 с.

513. Эстетическое сознание и процесс его формирования. -М.: Искусство, 1984. 256 с.

514. Юрьев Ф. Музыка света. Киев , 1971.

515. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусства). Теория эстетического воспитания. М., 1975 - Вып. 111 с. 43-55.

516. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе /Под общей ред. Б.П.Юсова. Мурманск, 1995,- 120с.

517. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развитие школьников. Автореф, д.п.н., М., 1984 44 с.

518. Якобсон П.М. Психология сценического чувства актера: этюды по психологии творчества. М.: Гослитиздат., 1936.

519. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 48с.

520. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М.: Гиозис, 1994,- 343с.

521. Яшкин Ф.А. О дифференциации и интеграции как философских категориях и методологическом значении для специальных наук, Тбилиси М., 1968.

522. Anderson Н.Н. (ed) Creativity and its Cultivation. N.Y., 1959-435 p.

523. Borsch Supan. Die bedeutung der Musik in Werke Karl Friedrich Schinkels. Zeitschrift fur kunst geschickte. - Munchen, Berlin, 1971.-Bd. 34.

524. Coomaraswamy A.K. The Transformation of Matur in Art. -N.Y., 1956.

525. Cultural Patterns and Technical Change. Unesco. P., 1953,

526. Eliadem. Kosmos und Yeschichte, Der Mythos der ewigen Wieder kehr, Hamburh, 1966.

527. National Character Anthropology Today. Ed. by A.L.Kroeber, 1953.

528. Research on Primitive. Ed. by Leonard Carmichael. 2 nd ed. Wiley. N.Y. 1954, p. 735-780.

529. Shavelson R.J. Teachers' decision making // N.C. Gage (ed) The Psychology of Teaching Methods L., 1976.

530. Social Organization of Manua. Bernice P Bishop Museum Bulletin, 1 I.Honolulu, 1930, 1-218 p.

531. Stein M.J., Heinze C.T. Creativity and the Individual. -Glencoe, 1960 290 p.

532. Stephen Walker, Knud Jensen. 'Out of chaos: shoolinc, citizwz ship and social change // Магистр № 2, 1968, с. 51-67.

533. The changing Culture of an Indian Tribe, Columbia Vniversity Press. N.Y., 1932.

534. The Mountain Arapesh. II. Supematuralism. An + hropjlogical Papers of the American Museum of Natural History, 37, Pt 3, 1940, p. 3 17-45.

535. The shool in American Culture. Harvar University Press. Cambridge, Mass, 1951.

536. The study of National Character. Pjlicy Sciences. Ed. By Daniee Lerher and Harold D. Lasswcll. Stanford Press, 1951, p. 70-85.

537. Ticklc L, Learning Teaching, teaching, teaching . L., The Falmer press, 1987-214 p.

538. Wehle G.E. Die Kunstder Improvesation. Bd. 1-3 -Munster. 1925 - 32 p.

539. Yukiko Sawano. Lifflong learning and school Education in Sapan.