Профессиональная персонализация будущих педагогов изобразительного искусства в процессе освоения визуальной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Прокопова Анна Сергеевна

• Прокопова Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Прокопова Анна Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы профессиональной персонализации будущих педагогов-художников в контексте освоения визуальной культуры

1.1. Сущность персонализации в профессиональной подготовке педагогов

1.2. Визуальная культура как фактор инициации профессиональной персонализации будущих педагогов-художников в учебном процессе ВУЗа

1.3. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной персонализации педагогов на основе визуальной культуры

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование сопровождения профессиональной персонализации будущих педагогов-художников в процессе их профессиональной подготовки на основе освоения визуальной культуры

2.1 Моделирование процесса формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников на основе освоения визуальной культуры

2.2 Результаты экспериментального исследования по формированию профессиональной персонализации на основе освоения визуальной культуры

2.3 Статистическая обработка результатов исследования 178 Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная персонализация будущих педагогов изобразительного искусства в процессе освоения визуальной культуры»

Актуальность исследования.

В процессе обучения в вузе будущих учителей изобразительного искусства, наряду с профессиональными знаниями, навыками и умениями, а также компетенциями, прописанными федеральным государственным стандартом, значительное внимание необходимо уделять развитию культурной составляющей их профессии. Повышение уровня культуры является сегодня одним из главных требований к выпускнику вуза. Будущему педагогу-художнику необходимо обладать развитым художественным вкусом, способностью к эстетическому восприятию искусства и анализу современной визуальной среды, осознавать социальную и культурную значимость своей профессии.

Следует отметить, что в последние годы все больше исследований в области педагогики профессионального образования обращено к проблеме развития личной культуры будущего специалиста. Много публикаций посвящено эстетической культуре будущих педагогов-художников, характеризующейся овладением системой эстетических ценностей, заложенных в мировом изобразительном искусстве. Эстетическое развитие будущего педагога предполагает умение воспринимать прекрасное, запечатленное в различных видах искусства. Это качество развивается в процессе профессионального обучения.

Наряду со способностью грамотного восприятия искусства в профессиональной деятельности педагога-художника является важным умение воспринимать и визуальную среду, под которой мы понимаем составляющую окружающей человека культурной среды. Она представляет совокупность социально-культурных объектов, отражающих культурно-бытовые и духовно-нравственные отношения в обществе, воспринимаемых на визуальном уровне (с помощью зрения) [125, с. 278]. В современных условиях тотального внедрения цифровых и информационных технологий во все сферы жизни

человека визуальная среда радикально изменилось. Эстетическое восприятие изобразительного искусства у многих молодых людей, в том числе и поступающих в педагогические вузы, деформировалось под влиянием современной массовой культуры. Одной из составляющих профессиональной культуры будущего педагога изобразительного искусства мы видим также визуальную культуру. Глубокое знание истории и традиций мирового художественного наследия позволит будущим педагогам не только эстетически воспринимать искусство и окружающее пространство, но и быть способными научить подрастающее поколение отличать искусство от технически воспроизведенных артефактов массовой культуры.

Профессиональной персонализации будущих педагогов-художников в процессе освоения визуальной культуры необходимо уделять внимание, так как мы живем в условиях происходящих изменений общества массового потребления. В молодёжной среде стремительно растут субкультуры, имеющие деструктивный характер, проявляющийся даже в агрессивном визуальном выражении бытования их форм. Невозможно отрицать воздействие визуальной среды на эстетическое развитие будущих педагогов ИЗО, размывающей их представления о прекрасном и ориентирующей на сомнительные ценности. Следует также сказать о возрастающем влиянии экранной культуры - явления, порожденного индустриальным обществом и органически связанного с появлением и функционированием новых экранных средств передачи информации [126; с. 1053]. У визуальной информации, которую Интернет и СМИ через экраны в колоссальном объёме обрушивают на общество, эстетическое начало часто сведено к минимуму. В этих условиях вопрос о визуальной культуре будущих специалистов ИЗО стоит особенно остро. Российская школа остро нуждается в учителях, способных отличать подлинное искусство от тиражированных, воспроизведенных культуриндустрией образов визуальной среды и откровенного китча, тем самым способствуя полноценному эстетическому развитию подрастающего поколения.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения и идеи зарубежных и отечественных ученых в области философии, эстетики, культурологии, психологии и педагогики. Погружение в историю вопроса о персонализации человека в культурной среде показывает, что на протяжении многих веков интерес к этому явлению был значительным.

Феномен персонализации тесно связан с личностью человека, то есть персоной (от лат. persona), характеризующей индивида. Идея персонализации находит отражение в становлении ведущих инновационных образовательных систем, поскольку прогрессивная педагогическая мысль во все времена стремилась к тому, чтобы человек в этих системах стал той основой, вокруг которой выстраивается весь педагогический процесс. В античной философии сам термин «персонализация» не упоминался, но его значение имеет связь с феноменом развития человека, как носителя знаний об окружающем мире. Эти учения восходят к ранней диалектике Гераклита, где философ связывает развитие человека, прежде всего, с движением, так как он сам внимательно наблюдал и стремился постичь непрерывную изменчивость в общественной жизни и в природе. Вслед за античными представлениями Гераклита, Г. Галилей размышляет о развитии человека, как равномерном прямолинейном движении, о движении с ускорением и замедлением. Эти размышления стали основой для дальнейшего развития философских идей о становлении личности, как субъекта культуры (Г. Гегель, И. Гердер, В. Гумбольдт). В трудах философов XX века: М.М. Бахтина, А. Ф. Лосева, А.Г. Шпенглера, Г. Шпета и др. человек рассматривается и в качестве активного творца культуры.

Феномен культурного развития человека как субъекта познания подробно изучали представители разных школ отечественной психологии, среди которых Б.Г. Ананьев (психология личности), Л.С. Выготский (психология творчества и сознания), А.Н. Леонтьев (психология деятельности и сознания), А.В. Петровский (социальная психология), С.Л. Рубинштейн (общая психология), Д.Б. Эльконин (педагогическая психология) и др.

Персонализация образовательного процесса полагает рассматривать механизмы и функции личностного существования человека как самоцель образования, достижению которой подчинены его содержательные и процессуальные компоненты. Термин введен В.А. Петровским, который рассматривает личность не как индивид, взятый в абстрактном социальном окружении, а, прежде всего, как человека, определяющего себя через группу, через социум. Вопрос профессионального становления педагога, как носителя культуры, имеет заметную роль в педагогических исследованиях. Осмыслению культуросообразности в педагогике ещё в XVII - XIX вв. способствовали такие философы и педагоги, как Д. Дидро, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и др. Персонализация в педагогике призвана использовать индивидуальные особенности, регулирование подхода и дифференциацию заданий для активного, самостоятельного, инициативного обучения самого обучающегося, для развития его личностного потенциала (Л. С. Подымова, Н. В. Савина, В. В. Сериков и др.).

В современных условиях стремительного развития средств зрительной коммуникации и цифровых технологий, для нас важна визуальная состоящая культуры в профессиональном становлении будущих педагогов-художников. Характеристика феномена визуальной культуры начала рассматриваться в XX веке (философия культуры), но истоки изучения этого сложного явления уходят в древность. На способность зрения, как способа восприятия человеком окружающего мира и искусства, обратили внимание еще античные философы (Аристотель, Платон). В работах гуманистов эпохи Возрождения получает дальнейшее развитие идея высокой оценки возможностей человека в восприятии и познании мира искусства (Л. Пачолли, Леонардо да Винчи). Движение философской мысли по активному созданию и освоению человеком культурного пространства тесно связано с фундаментальной проблемой познания, в частности художественного (А. Баумгартен, Р. Барт, И. Кант, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр и др.).

В XX веке исследования визуальной культуры зарубежных (С. Алперс, М. Багсандалл, Ж. Бодрийяр, Н. Мирзоефф, Р. Хауэлл) и отечественных философов (С.М. Даниэль, Г.И. Кутузова, Н.Н. Мазур, Н.Б. Маньковская, В.М. Розин, Е.В. Сальникова, О.А. Чулков и др.) связаны с появлением инновационных изобретений технологической революции. Вопрос о глобальном развитии визуальной культуры требовал от исследователей поиска методов для изучения этого феномена. Его исследовали представители разных философских школ. Представители герменевтики (В. Дильтей, О.А. Чулков, Ф. Шлейермахер) обращались к истолкованию художественного произведения, как некоего текста, концентрируя внимание в основном только на художественно-смысловых позициях интерпретации. Вопрос о критериях художественности и ценности произведения затрагивали аксиологи (А.И. Арнольдов, Ю.И. Ефимов, А.А. Полякова, Л.Н. Столович), анализируя категорию ценностей в качестве смыслообразующего фундамента бытия человека. В феноменологии визуальное восприятие рассматривалось как акт субъект-объектного взаимодействия (Э. Гуссерль, М. Мерло-Понти и др.).

Начиная с XX века, анализ визуального восприятия, как процесса, происходящего в сознании человека во всём его многообразии, характеризовали зарубежные (М. Вертхаймер, Г. Гельмгольц, В. Келер, К. Коффка, Д. Уильям и др.) и отечественные ученые в области психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). Визуальная культура, согласно мнению ряда учёных-психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, и др.), понимается как культура визуального восприятия личностью произведений искусства. Исследователи особое внимание уделяют изучению психофизиологических свойств визуального восприятия личности. Особый интерес представляют труды в области психологии восприятия и переживания искусства (Р. Арнхейм, А. Бергер, Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, А.Г. Маслоу и др.).

В отечественной педагогической науке визуальная культура личности учителя стала исследоваться относительно недавно. Главным образом большое

внимание уделялось исследованию профессионально-педагогической культуры (З.Ф. Абросимова, А.В. Барабанщиков, И.В. Гребенщиков, И.Т. Гусев, И.Ф. Исаев, Г.Н. Левашова, Л.А. Нейштадт, В.И. Писаренко, В. А. Сластенин и др.). Эти исследования имеют для нас большой интерес, так как поводят к изучению визуальной культуры как фактора инициации профессиональной персонализации будущих педагогов-художников. Профессионально-педагогическая культура представляется как интегративное качество личности педагога (В.А. Сластенин), условие и предпосылка его эффективной деятельности (А.В. Барабанщиков, И.Ф. Исаев), как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и цель его профессионального самосовершенствования (Н.Н. Павелко).

Эстетическая культура, как составляющая профессионально-педагогической культуры будущих педагогов-художников, исследовалась многими учёными. В области эстетического воспитания личности разные аспекты исследовали в 70 - 80-х годах XX в. Н.Н. Анисимов, Г.В. Беда, В.С. Кузин, Б.Т. Лихачёв, Н.Н. Ростовцев и др. Они характеризовали процесс становления эстетической культуры личности как целенаправленное формирование в человеке эстетического отношения к действительности (Н.Н. Ростовцев). Для нас важно подчеркнуть связь эстетической культуры с культурой визуальной. Проявление эстетической культуры может быть свойственно человеку с детства, вне зависимости от художественной направленности его образования, в отличие от визуальной культуры, которая видится профессиональным качеством.

Современная европейская и американская педагогика высшего художественного образования считает главной компетенцией обучающегося именно визуальную культуру (Н. Брайсон, Т. Дж. Митчелл, Дж. Мора, М. Смит, К. Фридман, М.Э. Холли, Дж.Д. Херберт и др.). Ученые, на основании ряда концептуальных аспектов визуальной культуры, вырабатывают общие позиции для работы с визуальными образами в художественном образовании.

С позиции отечественных исследователей визуальной культуры личности в педагогической науке начала XXI в. Л. Ванюшкина (монография по музейной педагогике «Освоение культурного наследия», 2011 г.), В.П. Кинцанс (статья «Визуальная культура: анализ и пути формирования», 2016 г.), О.В. Мехоношина (диссертация «Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта», 2011 г.), Б.А. Столяров (монография «Музейная педагогика. История, теория, практика», 2004 г.), В.А. Цагараев (диссертация «Метод семиотического анализа объектов визуальной культуры в духовно-нравственном воспитании молодежи», 2008 г.) и др. визуальная культура представляется как система эстетического взаимодействия человека с визуальными художественными образами: восприятие, проекция на личностный опыт, оценка, пробуждение ассоциаций. Способность личности к созданию выразительных визуальных образов, обладающих эстетической ценностью.

Изучение научных источников различных отраслей гуманитарного знания показало, что вопросы, связанные с изучением персонализации личности и визуальной культуры, как фактора инициации, имеют длительную историю. Они привлекают внимание исследователей различных направлений гуманитарных наук. Тем не менее, вопрос о формировании профессиональной персонализации будущих педагогов-художников через освоение визуальной культуры в процессе обучения в вузе требует более конструктивного и детального исследования.

Актуальность нашего исследования вызвана противоречиями между:

- Потребностью со стороны общества в педагогах ИЗО, обладающих высоким профессиональным уровнем развития, способных ориентироваться в современной визуальной среде и недостаточной разработанностью высшей школой педагогических подходов к профессиональной персонализации через становление визуальной культуры педагогов-художников в учебном процессе вуза.

- Эстетическими ценностями изобразительного искусства, постигаемыми в процессе профессионального обучения педагогов-художников в вузе и массовой культурой, заполнившей китчем визуальную среду, создающей у молодежи представление о ней, как о некоей вертикали развития современного искусства.

- Колоссальным научным теоретико-практическим материалом по развитию эстетической культуры специалистов ИЗО и недостаточной разработанностью имеющих практическую значимость педагогических подходов к персонализации педагогов-художников в процессе освоения визуальной культуры в вузе.

- Потребностью специалистов ориентироваться в процессах, происходящих в современной визуальной среде и недостаточностью педагогических условий для удовлетворения этой потребности;

Проблема исследования обусловлена наличием реальных противоречий, существующих в практике подготовки специалистов ИЗО. Назрела необходимость формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников через освоение визуальной культуры, умеющих противостоять вызовам и штампам масскультуры, способных профессионально решать вопросы эстетического воспитания учеников в современных условиях.

Названная проблема предопределила выбор темы исследования:

«Профессиональная персонализация будущих педагогов изобразительного искусства в процессе освоения визуальной культуры»

В качестве объекта исследования мы рассматриваем персонализацию педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников через освоение визуальной культуры в учебном процессе ВУЗа.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование совокупности педагогических условий, способствующих эффективному

формированию профессиональной персонализации будущих педагогов изобразительно искусства на основе освоения визуальной культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы исследования проблемы профессиональной персонализации в процессе профессионального образования будущих педагогов.

2. Раскрыть сущность феномена «визуальной культура» как фактора инициации профессиональной персонализации будущих педагогов изобразительного искусства.

3. Определить факторы и предпосылки, задающие вектор направления для формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников на основе визуальной культуры;

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной персонализации будущих специалистов изобразительного искусства через освоение визуальной культуры, основанную на совокупности педагогических условий и усилий высшей школы, обеспечивающих эффективность данного процесса.

В соответствие с объектом, предметом, целью была выдвинута гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что в условиях сложности, многомерности и противоречивости современной визуальной среды, ведущим фактором формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников в процессе обучения в ВУЗе видится освоение визуальной составляющей культуры. В современном мире всё большее воздействие на все стороны жизни человека оказывают цифровые технологии, мощно влияющие на развитие личности, порой деформируя её внутренний мир, в том числе и визуальные предпочтения. Постигая различные традиции мирового искусства, студентам необходимо научиться анализировать изобразительные средства и образные решения произведений классического и современного искусства, таким образом, чтобы они, на основе имеющихся знаний, могли отличать

высокое искусство от китча визуальной среды. Процесс профессиональной персонализации через освоение визуальной культуры будущего педагога ИЗО станет значительно эффективнее, если:

- диалогичность процесса обучения будет способствовать проявлению у студентов разносторонних подходов к анализу и интерпретации искусства, тем самым расширяя критические возможности их личных суждений о современной визуальной среде;

- в процессе освоения студентами учебного материала и визуальной культуры, педагогами ВУЗа будут использованы возможности аксиологического подхода основанного на понимании визуальной культуры как сложной, динамично развивающейся системной целостности.

- актуализация профессиональной идентификации, связана с пониманием смысла, ценностей и приоритетов профессии, посредством приобщения будущих педагогов изобразительного искусства к освоению визуальной культуры.

Методы исследования: историко-теоретический анализ философских, культурологических, психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме; опытно-экспериментальная работа; эмпирические методы и диагностические методики по выявлению состояния проблемы в профессиональном образовании; анализ практических заданий студентов, выступлений, дискуссий; проведение тестирования и собеседования.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании необходимости профессиональной персонализации будущих педагогов-художников через освоение визуальной культуры в процессе профессионального образования;

- в уточнении сущности понятия «визуальная культура», как фактора инициации профессиональной персонализации будущих педагогов изобразительного искусства;

- в анализе культурных, социальных, психологических и педагогических факторов и предпосылок для формирования профессиональной персонализации

будущих педагогов при освоении визуальной культуры в процессе профессионального образования в вузе;

- в разработке и внедрении в процесс профессионального обучения будущих специалистов педагогических условий формирования их профессиональной персонализации на основе визуальной культуры;

- в выявлении критериев эффективности формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников на основе освоения визуальной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе изучения трудов ученых в области философии, психологии и педагогических наук, уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная персонализация» применительно к личности будущего педагога художника;

- обосновано значение освоения визуальной культуры как фактора инициации профессиональной персонализации педагогов ИЗО в условиях усложнения и противоречивости современной визуальной среды;

- разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия освоения визуальной культуры, как фактора инициации профессиональной персонализации будущих специалистов изобразительного искусства;

- теоретически разработаны критерии эффективности формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников через освоение визуальной культуры в учебном процессе ВУЗа.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны рекомендации к внедрению в учебный процесс педагогических условий и подходов для профессиональной персонализации будущих педагогов ИЗО при освоении визуальной культуры;

- внедрены в учебный процесс вуза и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования профессиональной персонализации будущих педагогов-художников на основе визуальной культуры;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы в дальнейшей практике изучения дисциплины «История изобразительного искусства» в вузах и учреждениях дополнительного образования, имея основной целью профессиональную персонализацию обучающихся через формирование их визуальной культуры.

Экспериментальной базой исследования был Педагогический институт Тихоокеанского государственного университета, где проходила экспериментально-исследовательская работа на Факультете искусств, рекламы и дизайна, (очное и заочное отделение: «Педагогическое образование (Изобразительное искусство и технология)», очное и очно-заочное (вечернее) отделение: «Декоративно-прикладное искусство», «Дизайн (Графический дизайн)»). Отдельные позиции экспериментальной работы были осуществлены в Институте архитектуры и дизайна ТОГУ (направления: «Архитектура и Дизайн архитектурной среды»), в Хабаровском педагогическом колледже (направление «Дизайн (Графический дизайн)», а также Детская школа искусств №7, где была проведена апробация отдельных компонентов исследования. В целом за годы нашего исследования в эксперименте было охвачено более 400 человек.

Этапы научного исследования.

Первый (подготовительный) этап (2012 - 2014 гг.) - была определена область нашего научного исследования, начато изучение специальной философской, психологической и педагогической литературы. Было проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, сформулированы в общем виде гипотеза, цель, задачи, определены методы исследования.

Второй (основной) этап (2015 - 2018 гг.) - продолжалось изучение специальной научной литературы. Выявлялись и анализировались на теоретическом уровне факторы, предпосылки формирования профессиональной персонализации педагогов-художников в контексте освоения визуальной культуры в ВУЗе. Было осуществлено экспериментальное

исследование, по результатам которого были уточнены условия, определены пути их интеграции в учебный процесс.

Третий (аналитический) этап (2019 - 2022 гг.) - корректировались данные, полученные теоретическим путем, был осуществлен формирующий эксперимент. Также была определена эффективность диагностических методов, критериев формирования профессиональной персонализации в процессе освоения студентами визуальной культуры на каждом этапе, теоретически осмыслены полученные экспериментальные данные и оформлено диссертационное исследование.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью совокупности педагогических условий целям, задачам, объекту и предметы исследования; обстоятельным теоретическим анализом проблемы; научно-методическим обеспечением эксперимента; применимости полученных результатов на практике.

На защиту выносится комплекс следующих положений:

1. Профессиональную персонализацию будущих педагогов изобразительного искусства мы можем охарактеризовать, как планомерный процесс проецирования внешних условий, опыта, знаний в элементы структуры личности, выстроенный педагогами высшей школы. Этот процесс должен оказывать влияние на формирование в каждом студенте субъекта общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально неповторимых свойств и качеств, способствующих успешной его самореализации в учебной, профессиональной и творческой деятельности. В результате формирования профессиональной персонализации происходит становление одних из наиболее значимых качеств личности педагога-художника, связанных с уровнем его профессионального развития и социальной интеграции, а также с формированием умений воспринимать, понимать и интерпретировать произведения изобразительного искусства, так как это связано со спецификой деятельности специалиста изобразительного искусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прокопова Анна Сергеевна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина Л.В. Персонализация как ведущий образовательный тренд современности // Л. В. Абдалина // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. - 2022. - № 2. - С. 10-13.

2. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учеб. Пособие / З.Ф. Абросимова. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. - 68 с.

3. Алексеев А.П., Васильев, Г.Г. Краткий философский словарь / Под ред. А.А. Алексеева, 2-е изд. - М.: РГ-Пресс, 2015. - 196 с.

4. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении / Личность, общение, групповые процессы // Н.В. Амяга. - М.: ИНИОН, 1991. С. 37 - 74.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Б.Г. Ананьев, М.: Наука, 1983. - 148 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

7. Анисимов Н.Н. Основы рисования: для строительных специальностей вузов / Н.Н. Анисимов. - М.: Стройиздат, 1974. - 156 с.

8. Антисери Д., Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. От Возрождения до Канта / в переводе и под ред. С.А. Мальцевой. - СПб: Пневма, 2002. - 850 с.

9. Аристотель. Поэтика / Пер. М. Л. Гаспарова. // Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию /

A.И. Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / сокр. Пер. с англ.

B.Н. Самохина, общ. Ред. И вст. Ст. В.П. Шестакова // Р. Арнхейм - М.: Прогресс, 1974г. - 182 с.

12. Асмус В.Ф. Античная философия. Учебное пособие / В.Ф. Асмус. - М.: Высшая школа, 1976. - 544 с.

13. Асмус В.Ф. Немецкая эстетика XVIII в. / В.Ф. Асмус. - М.: Искусство, 1983. - 259 с.

14. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия / В.А. Барабанщиков. - М.: Наука, 1990. - 240 с.

15. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: к вопросу о сущности педагогической культуры / А.В. Барабанщиков // Сов. Педагогика, 1981 - № 7

16. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера: Науч. поиски, войсковой опыт, практ. рекомендации, взгляд в будущее / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. - М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

17. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. / Р. Барт - М.: Прогресс: Универсал, 1994 - 616 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М: Искусство, 1986 г. - 445с.

19. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В. Беда. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

20. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы. Т. 1 / В.Г. Белинский. - М.: Искусство, 1986. - 560 с.

21. Беляев А.А. Эстетика: словарь / А.А. Беляев. - М.: Полиздат, 1989. -447с.

22. Беляева Л.А. Философия образования в начале третьего тысячелетия // XXI век: будущее России. - Екатеринбург, 1999. - с. 121-125

23. Бергер А. Видеть - значит верить. Введение в зрительную коммуникацию, 2-е изд. / А. Бергер. - М.: ИД Вильямс, 2005. - 288 с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. - М.: Международные отношения, 1990. - 336 с.

25. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие -3-е изд. / Н.А. Березовин. - Минск: новое знание, 2011. - 336 с.

26. Беркли Д. Сочинения / Сост. И.С. Нарский // Д. Беркли. - М.: Мысль, 1978. - 554 с.

27. Блинников Л.В. Краткий словарь философов: Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей философских отделений и факультетов вузов / Л.В. Блинников. - М.: Наука, 1991. - 286 с.

28. Библер В.С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В.С. Библер. - М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 398 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов решения / Б.М. Бим-Бад.

- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 36 с.

30. Блинов Л.В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов / Л.В. Блинов. - М.: Изд-во МПГУ, 2001. - 219 с.

31. Блинов Л.В. Аксиологические основы социально-профессионального становления личности: монография / Л.В. Блинов, В.Л. Карпенко, И.А. Макарова, О.Е. Шафранова - Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2022. - 219 с.

32. Блинов Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08. -Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. - 371 с.

33. Блинов Л.В. Становление педагогического мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования: монография / Л.В. Блинов, Н.Н. Кузлякина. - Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2020. - 189 с.

34. Блинов Л.В., Недорезова В.Л. Социально-профессиональная компетентность личности - продукт межкультурного взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2008. № 1. с. 52-56

35. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

36. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция / Перевод О.А. Печенкина. -Тула, 2013. - 204 с.

37. Болотова А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития / А.К. Болотова.

- М.: Черо, 2005. - 524 с.

38. Большой психологический словарь - 4-е изд. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ Москва, 2009. - 811 с.

39. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. - М,: Высш. шк., 2002. -511с.

40. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии / Ред. Д.А. Леонтьев, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - стр. 201-202

41. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. - 464 с.

42. Булынин А.М. Становление и развитие ценностной парадигмы педагогического образования (теоретико-исторический аспект): Монография / А.М. Булынин, А.Д. Брагина. - Ульяновск: Изд-во Ульяновского гос. пед. ун-та, 2010. - 219 с.

43. Ванюшкина Л. Освоение культурного наследия / Искусство, учебно-методический журнал для учителей МХК, музыки и ИЗО // Л. Ванюшкина, Е. Коробкова. - СПб: Первое сентября, 2011 - № 13 - 31 с.

44. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. - М.: АСТ, 2006. - 415 с.

45. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2006 г. - 224с.

46. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов / Сост. Л.Д. Филоненко // К.Н. Вентцель. - М.: АПО, 1993. - 169 с.

47. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. - М.: продуктивное мышление, 1987. - 336 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Визигина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение // психологический журнал / Ред. А.В. Брушлинский. - 1989. - №6. - стр. 50-58

50. Визуальная антропология: Эссе о культуре / Под ред. Е.В. Валеевой. -Арзамас: АГПИ, 2011. - 362 с.

51. Викулина М.А. Познавательная активность студентов: Монография / М.А. Викулина, С.Н. Казначеева. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. - 120 с.

52. Виноградов П.Н. Визуальная культура личности: генезис, структура и функции / журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена // П.Н. Виноградов. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 38 с.

53. Власов В.Г. Большой энциклопед словарь изобр. иск-ва. В 8-и т. Т.2. -СПб.: ЛИТА, 2000. - 848 с.

54. Власов В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: Т. 4 / В. Власов. - СПб: Азбука-классика, 2006. - 752с.

55. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

56. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов. - М.: Магистр, 1995. - 111 с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 1997. - 96 с.

58. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский. - М.: Вестник Московского университета, 1991. - № 4. - стр. 5-18

59. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгодский. - М.: Искусство, 1986 г. - 326 с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. / Под ред. А.М. Матюшкина // Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

61. Гадамер Г.Г. Диалектическая этика Платона / Г.Г. Гадамер. - СПб: С.-Петербургское философское общество, 2000. - 255 с.

62. Гадамер Г.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Пер. с нем., вступ. статья Б.Н. Бессонова // Г.Г. Гадамер. - М.: Прогресс, 1988. -704 с.

63. Галилей Г. Избранный труды в 2-х томах. Т. 1. / Г. Галилей. - М.: 1964. - 629 с.

64. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. - М.: Изд-во академии пед. наук, 1961. - 221 с.

65. Гачев Г.Д. Национальные образы мира / Г.Д. Гачев. Космо-Психо-Логос. - М., 1995. - 480 с.

66. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Работы разных лет. В двух томах. Т.2. // Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль: 1973. - 630 с.

67. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т. Т. 1. / Пер. Б.Г. Столпнер // Г.В.Ф. Гегель. - М.: Искусство, 1973. - 330 с.

68. Гельмгольц Г. О зрении человека; новейшие успехи теории зрения / Под ред. О.Д. Хвольсона, С.Д. Терешина // Г. Гельмгольц. - М.: КД Либерком, 2011. - 192 с.

69. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Под ред. П. Алексеева / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

70. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание: клипы в науке, клипы в философии, клипы в политике, клипы в искусстве, клипы в образовании, неклиповое / Ф. И. Гиренок. - М.: Проспект, 2018. - 254 с.

71. Гоббс Т. Сочинения в 2-х т. Т.2. / Т. Гоббс. - М.: Мысль, 1989. - 731 с.

72. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 622 с.

73. Грачев В.В. Социокультурные предпосылки персонализации высшего профессионального образования. Монография. / В.В. Грачев. - М.: Изд-во СГИ-МосГУ, 2005. -182 с.

74. Грицанов А.А. История философии: Энциклопедия / А.А. Грицанов. -Минск: Книжный дом, 2002. - 1376 с.

75. Грицанов А.А. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. -Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

76. Грушевицкая Т.Г. Словарь по мировой художественной культуре: Учебное пособие / Т.Г. Грушевицкая. - М.: Академия, 2001. - 402 с.

77. Гульчевская В.В. Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения: практико-

ориентированная монография / В.Г. Гульчевская. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2017. - 154

78. Гуревич П.С. Психологический словарь / П.С. Гуревич. - СПб: Олма Медиа Групп, Олма-Пресс Образование, 2007. - 800 с.

79. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т.1.: Феноменология внутреннего сознания времени / Э. Гуссерль. - М.: Гнозис, 1994 - 162 с.

80. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия / С.М. Даниэль. - М.: Амфора, 2006. - 211с.

81. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь // Collins dictionary of sociology: Рус.-англ. Англ.-рус. / Дэвид Джери, Джулия Джери. - Москва: Вече: АСТ, 1999. - 543 с.

82. Декарт Р. Сочинения в 2-х т. Т. 1. / Р. Декарт. - М.: Мысль, 1989. - 654

с.

83. Джеймс У. Психология памяти: Привычка / Ред. Ю.Б. Гиппентрейтер, В.Я. Романов // У. Джеймс. - Черо, 1998. - с. 727-742.

84. Дильтей В. Воззрение на мир человека со времен возрождения и Реформации / Пер. М.И. Левина // В. Дильтей. - М.: Центр гуманитарных инициатив, 2013. - 464 с.

85. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервегр. -М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

86. Дмитриев А.В. Тренинговые и контрольные задания по дидактике / А.В. Дмитриев. - М.: Флинта, 2001. - 96 с.

87. Дмитриева Л.Г. Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. // Л.Г. Дмитриева. - Самара, 2011. - 37 стр.

88. Дробницкий О.Г. Ценность. Философская энциклопедия. / под ред. Ф.В. Константинова. - М: Советская энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С. 462 - 463

89. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2009. - 560 с.

90. Ефимов Ю.И. Философские вопросы теоретической социологии: монография / Под ред. Ю.И. Ефимова. - СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2009. - 745 с.

91 . Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

92. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

94. Зинченко В.П. Наука о мышлении. Развивающее обучение / В.П. Зинченко. - М., 2002. - 71 с.

95. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. - М.: НПО Модэн, 1997г. - 608с.

96. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте общего духовного развития человека / Психологи Отечества: избранные психологические труды // Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Воронеж, 1997. - стр. 341-366

97. Зинченко В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 333с.

98. Иванов А.В. Наследие святителя Тихона Задонского: педагогическая система // Серия «Земляки о земляках». - Вып. 1. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. - 139 с.

99. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингемкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

100. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

101. История философии: Запад - Россия - Восток (книга четвёртая) / Сборник трудов // Под ред. Н.В. Мотрошиловой. - М.: Греко-латинский кабинет, 1999. - 448 с.

102. Каган М.С. Избранные труды в VII томах. Т. 3.: Труды по проблемам теории культуры / М.С. Каган. - СПб: ИД Петрополис, 2007. - 756 с.

103. Казначеева С.Н. Развитие познавательной активности студента вуза / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // С.Н. Казначеева. - Н. Новгород, 2007. - 22 с.

104. Калинкин А.Т. Методологический анализ художественного познания: автореферат диссертации доктора философских наук: 09.00.04 / МГУ им. М. В. Ломоносова. - Москва, 1989. - 51 с.

105. Каменский М.И. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук // М.И. Каменский. - СПб: Изд-во Ун-та им. А.И. Герцена, 1999. - 19 с.

106. Кан-Калик В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии, 1985. № 4. Стр. 9 - 17

107. Кан-Калик В.Н. Учителю о педагогическом общении / В.Н. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

108. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX века / В.А. Канке. - М.: Логос, 2000. - 320 с.

109. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского // И. Кант. -СПб: Тайм-аут, 1993. - 472 с.

110. Кант И. Собрание сочинений в 8 т. Т.1. / И. Кант. - М.: Чоро, 1994. -544 с.

111. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. - М.: Наука, 1980. - 712 с.

112. Кинцанс В.П. Визуальная культура: анализ и пути формирования / International Scientific and Practical Conference // World Science. 2016. № 7(11) -С. 30—33.

113. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. - 224 с.

114. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева // П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

115. Келер В. Гештальтпсихология / В. Келер. - М.: АСТ, 1998. - 269 с.

116. Кирюшкин Д.М., Федорова, В.Н. Межпредметные связи / Д.М. Кирюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

117. Коменский Я.А. Сочинения. Пер. с чешс. и лат. / Институт философии // Я. А. Коменский. - М.: Наука, 1997 - 476 с.

118. Кон И.С. Открытие «Я». Над чем работаю, о чем спорят философы / И.С. Кон. - М.: Изд-во полит. лит-ры, 1978. - 365 с.

119. Кондаков И.М. Психологический иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 512 с.

120. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. - 143 с.

121. Коффка К. Восприятие: введение в гештальтеорию / К. Кофка // Психология ощущений и восприятия / Ред. Ю.Б. Геппенрейтер. - М.: Черо, 1999. - № 19.

122. Краткий философский словарь / Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. - М.: Эксмо, 2004. 480 с.

123. Кузин В.С. Психология: Учебник / Под ред. Б.Ф. Ломова // 2-е изд., перераб. И дополнено. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

124. Кудрявцев, Т.В. Творческая природа человека // Вопросы психологии. - 1990. - № 3 - стр. 113-120.

125. Культурология: Словарь. 2-е изд. / Под ред. А.И. Кравченко. - М.: Академический Проект, 2001 - 672 с.

126. Культурология. Энциклопедия. Том 1 / Под ред. С.Я. Левитт. - М.: Росспен, 2007. - 1392 с.

127. Культурология. Энциклопедия. Том 2 / Под ред. С.Я. Левитт. - М.: Росспен, 2007. - 1183 с.

128. Кутузова Г.И. Междисциплинарные связи в обучении иностранных студентов: Монография / Г.И. Кутузова. - СПб: Изд-во Плитехн. Ун-та, 2008. -379 с.

129. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. - СПб: Алетейя, 2001. - 288 с.

130. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х т. Т.1. / Под ред. Б.Э. Быховского // Г.В. Лейбниц. - М.: Мысль, 1982. - 633 с.

131. Ленгтон Г.Р. Разумный глаз: как мы узнаём то, что нам не дано в ощущениях / Г.Р. Лэнгтон. М.: Мир, 1972. - 210.

132. Леонардо да Винчи, Трактат о живописи / Перевод А.А Губарева // Леонардо да Винчи. - М.: Азбука-Классика, 2010. - 944 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

135. Леонтьев Д. Личность в психологии искусства / Творчество в искусстве - искусство творчества // Под. ред. коллегии авторов. - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

136. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - №4. -стр. 18-35.

137. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекция для вузов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научных кадров / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1993. - 526 с.

138. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

139. Локк Дж. Сочинения в 3-х т. Т.1. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1985. - 621 с.

140. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.В. Ломов. - М.: Наук, 1984. - 226 с.

141 . Лосев А.Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон / А. Ф. Лосев. - М.: Науч.-изд. центр «Ладомир», 1994. - 714,

142. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. - М.: Полиздат, 1991. - 525 с.

143. Любимов В.В. Психология восприятия / В.В. Любимов. - М.: Эксмо, 2007. - 472с.

144. Мазур Н.Н. Исследования визуальной культуры: история и предыстория / Искусствознание. 2018. № 1. - М.: Государственный институт искусствознания. 2018. - с. 10-52

145. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 218 с.

146. Манетти Дж. О достоинстве и превосходстве человека / Сборник тестов: Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Часть 2 // Под. ред. С.М. Стама. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1988. - 190 с.

147. Маниковская М.А. Метаморфозы искусства в эпоху его технического воспроизведения / сборник статей Актуальные проблемы модернизации высшего профессионального образования в современной России: по материалам круглого стола Всероссийской научно-практической конференции с международным участием // Под ред. В.А. Шишкиной, Н.В. Мартыновой. -Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2014. - стр. 265-272.

148. Маньковская Н.Б. Эстетика постмодернизма / Н.Б. Маньковская -СПб.: Алетейя, 2000. - 347 с.

149. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999 - 478 с.

150. Марсель Г.О. Метафизический дневник / Пер. с фр. В. Ю. Быстрова // Г.О. Марсель - СПб.: Наука, 2005. - 592 с.

151. Матвеева Е.А. Феномен экранной культуры в эпоху глобализации /Визуальная культура: дизайн, реклама, полиграфия / Материалы V международной научной конференции. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - 186 с.

152. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / А.М. Матюшкин. - М.: Знание, 1977. - 42 с.

153. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

154. Межерицкая Н.В. Человек в поле визуальной культуры (гендерный аспект) / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук // Н.В. Межерицкая. - Ростов-на-Дону, 2000.

155. Мелик-Пашаев А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / А.А. Мелик-Пашаев. - Дубна: Феникс +, 2009. - 272 с.

156. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия / Пер. с франц. под ред. И.С. Вдовиной // М. Мерло-Понти. - М.: Наука, 1999. - 608 с.

157. Мехоношина О.В. Развитие визуальной культуры студентов художественно-педагогических специальностей при изучении искусства шрифта / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук // О.В. Мехоношина. - М.: РАО Институт художественного образования, 2011. - 22 с.

158. Минченков Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // Е.Е. Минченков. - М., 1972. -25 с.

159. Михайлов И.А. Формирование эстетической культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе выполнения композиции натюрморта / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук // И.А. Михайлов. - М.: МПГУ, 2005 г. - 16 с.

160. Моргун О.М. Визуальная культура невербальных коммуникаций в современной наружной рекламе / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата 207анн207ейс8207и // О.М. Моргун. - Краснодар, 2010. - 22 с.

161 . Морозов А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов - 2-е изд. / А.В. Морозов. - М.: Академич. Проект: Фонд Мир, 2003. - 288 с.

162. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева / В.Н. Мясищев. - М.: Воронеж, 1995. - 356 с.

163. Нарский И.С. Западноевропейская философия XVII в. / И.С. Нарский.

- М.: Высшая школа, 1974. - 379 с.

164. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии «педагогическая культура» // В помощь начинающему учителю: Методические рекомендации / Л.А. Нейштадт.

- Даугавпилс, 1990. - стр. 45-47

165. Немет Л. Изменение функций искусств (процесс субъективации) // Сборник: Борьба идей в эстетике / Л. Немет. - М., 1974. - 140 с.

166. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник в 2-х частях / Р.С. Немов. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 352 с.

167. Ньютон, И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютон. - М.: Наука, 1989. - 687 с.

168. Ойзерман Т.И. История диалектики. Немецкая классическая философия / Под ред. Т.И. Ойзерман. - М.: Мысль, 1978. - 366 с.

169. Павелко Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности учителя: Монография / Н.Н. Павелко. - Краснодар, 2004. - 306 с.

170. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / Учебное пособие для студ. вузов // А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

171. Паскаль Б. Мысли. Малые сочинения. Письма / Б. Паскаль. - М.: АСТ, 2003. - 536 с.

172. Пачолли Л. Трактат о счетах и записях / Примечания Соколова Я. В. // Л. Пачолли. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 368 с.

173. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

174. Пеняева С.А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы: Монография / С.А. Пеняева. - М.: Спутник+, 2003. - 112 с.

175. Петренко В.Ф. Основы психосомантики / В.Ф. Петренко. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 400 с.

176. Петровская Л.А. Общение - компетентность - тренинг: Избранные педагогические труды / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007 г. - 687с.

177. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

178. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 15-30.

179. Петровский В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. С. 8 - 38

180. Писаренко В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко. - Минск: Народная Асвета, 1986. - 240 с.

181. Платон. Апология Сократа. Критон. Ион. Протагор / Автор вступ. статьи А.Ф. Лосев // Платон. - М.: Мысль, 1999. - 864 с.

182. Платон. Диалоги - Собрание сочинений / Платон. - М.: АСТ, 2006. -

237с.

183. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т. 3.: Тимей / Платон. - М.: Мысль, 1994. - 485 с.

184. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

185. Плеханов Г.В. Эстетика и социология искусства в 2-х т. Т. 1. / Г.В. Плеханов. - М.: Искусство, 1978. - 631 с.

186. Подымова Л.С. Организация персонифицированного образовательного пространства как проблема / Л.С. Подымова, Т.А. Головятенко // Высшее образование сегодня. - 2020 - № 1 - С. 28-30

187. Полякова А.А. Аксиологический диалог культур: учебное пособие. / А.А. Полякова - Ч. 1. - М.: РУДН, 2008. - 83 с.

188. Прокопова А.С. Совокупность педагогических подходов к развитию визуальной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе профессионального обучения / А.С. Прокопова // Научный журнал КубГАУ / под ред. И.А. Трубилина - Краснодар: Изд-во КубГАУ, 2014 - № 98 (04) - Мр:/е].киЬа#-о/2014/04/ра#09.раГ

189. Прокопова А.С. Роль диалога в развитии визуальной культуры будущих педагогов-художников / А.С. Прокопова // Сибирский педагогический журнал, / под редакцией коллегии журнала - Новосибирск: Изд-во СПЖ, 4/2014

- стр. 43-47.

190. Прокопова А.С. Визуальная культура будущих учителей изобразительного искусства / А.С. Прокопова // Вектор науки ТГУ / под. ред. М.М. Криштал - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014 - № 1 (27) - стр. 255-259.

191. Прокопова А.С. Аксиологический подход к развитию визуальной культуры будущих учителей ИЗО и его реализация в учебном процессе вуза / А.С. Прокопова // Азимут научных исследований: педагогика и психология / Научный журнал. Т. 6. № 3(20) - Самара: Институт направленного профессионального образования, 2017 - стр. 203-207.

192. Прокопова А.С., Блинов Л.В. Визуальная культура будущего педагога-художника и критерии эффективности её развития / А.С. Прокопова, Л.В. Блинов // Вестник педагогических наук. № 5 / под. ред. Б.М. Целковникова

- Белгород: ред. журнала Вестник пед. Наук, 2022 - стр. 163-168.

193. Прокопова А.С., Блинов Л.В. Формирование структуры и содержания категории профессиональной персонализации при подготовке будущих педагогов изобразительного искусства / А.С. Прокопова, Л.В. Блинов // Современное педагогическое образование / под редакцией коллегией журнала

- Москва: Изд-во КноРус - №10, 2023. - стр. 299-305.

194. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова

- 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

195. Рапацевич С.Е. Современный словарь по педагогике / С.Е. Рапацевич.

- Минск: Современное слово, 2001г. - 927с.

196. Ребер А. Большой психологический словарь в 2-х т. Т. 1. / Под ред. А.Ребер. - М.: Вече, 2000. - 592 с.

197. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л.А. Регуш. - СПб: Питер, 2001. - 176 с.

198. Рикер П. История и истина / П. Рикер. - СПб: Алетейя, 2002. - 400 с.

199. Роджерс К. Диалог К. Роджерса и П. Тиллаха по проблемам образования и контроля поведения человека // Вопросы психологии / Под ред. Е.В. Щедрина. - 2014. - №1. - стр. 106-123.

200. Ростовцев Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

201. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир / В.М. Розин. - М.: КД Либроком, 2009. - 272с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Изд-во Питер, 2002. - 720 с.

203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

204. Руднев В.П. Словарь культуры XX в.: ключевые понятия / В.П. Руднев. - М.: Аграф, 1999. - 384 с.

205. Рузавин Г.И. Виртуальность // Новая философская энциклопедия/ Инт философии РАН / Предс. научно-ред. совета В.С. Стёпин. -2-е изд. - М.: Мысль, 2010. - 734 с.

206. Савчук В.В. Философия фотографии / В.В. Савчук. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - 253 с.

207. Сальникова Е.В. Феномен визуального. От древних истоков к началу XXI века / Е.В. Сальникова. - М.: Прогресс-Традиция, 2012. - 576 с.

208. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь / А.Л. Свенцицкий. - М.: Просвет, 2011. - 512 с.

209. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

210. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

211. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

212. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. Пед. вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

213. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

214. Словарь иностранных слов. / под ред. А.Г. Спиркина. - 7-е издание, перераб. - М.: Русский язык, 1979 - 624 с.

215. Словарь по культурологии / Под ред. И.Ф. Кефели. - СПб: Петрополис, 2003. - 256 с.

216. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 511 с.

217. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: 2005. - 448 с.

218. Спиноза Б. Сочинения в 2-х т. Т.1. / Под ред. Н.Е. Жуковской // Б. Спиноза. - СПб: Наука, 2006. - 488 с.

219. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов вузов / Л. А. Степашко; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Моск. психол-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 267 с.

220. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

221. Столович Л.Н. Аксиологический подход к эстетическим категориям в эстетическом учении Иммануила Канта // Лучшие публикации «Кантовского сборника» 1975 - 2001. - Калининград, 2003. С. 94 - 105.

222. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б. А. Столяров. - М.: Высш. шк., 2004 - 216 с.

223. Сухая В.В. Факторы социокультурных трансформаций искусства в философии культуры П. Сорокина / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата культурологии // В.В. Сухая, М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. - 20 с.

224. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 5 т. - т. 1 / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радяньская школа, 1979 г. - 640 с.

225. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 5 т. - т. 2 Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянськая школа, 1980. -719 с.

226. Тарасевич Н.Н. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства у студентов: учебное пособие / П.П. Тарасевич -Полтава, 1985. - 172 с.

227. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 20 т. Т 7 / Л.Н. Толстой. - М.: Худож. Литература, 1963. - 494 с.

228. Третьяков О.В. Философия образования и проблемы духовного возрождения России // Центральная Россия на рубеже XXI века: материалы Междунар. науч. конф. - Орел, 1996. - с. 221 - 224.

229. Уваровская О.В. Педагогическая диагностика: учебное пособие / О.В. Уваровская. - Сыктывкар: Изд-во СГУ, 2005. - 95 с.

230. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт.

- Москва: Педагогика, 1990. - 188 с.

231. Ухтомский А.А. Доминанта. Статьи разных лет / А.А. Ухтомский. -СПб: Питер, 2002. - 448 с.

232. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1.: Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974.

- 584 с.

233. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

234. Философский словарь / Под ред. Г. Шишкоффа. М.: Республика, 2003.

- 576 с.

235. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский. -М.: Инфра-М, 2003. - 576 с.

236. Фихте И.Г. Сочинения в 2-х томах / И.Г. Фихте. - СПб: Мифрил, 1993.

- 1485 с.

237. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. - М.: Лё Маг§тет, 1997.

- 451 с.

238. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. - М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

239. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.В. Хухлаева. - М.: ИЦ Академия, 2002 - 208 с.

240. Цагараев В.А. Метод семиотического анализа объектов визуальной культуры в духовно-нравственном воспитании молодежи / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // В.А. Цагараев. - Владикавказ, 2008. - 22 с.

241. Чернышевкий Н.Г. Избранные эстетические произведения / Н.Г. Чернышевский. - М.: Искусство, 1978. - 563 с.

242. Чулков О.А. Визуальная культура / О.А. Чулков. - СПб: ГУМРФ им. адмирала С.О. Макарова, 2014. - 130 с.

243. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1. / под ред. Н.П. Кузина - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

244. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения / С. А. Шеин // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - стр. 44-52

245. Шеллинг Ф.В.И. Сочинения в 2-х т. Т. 2. / Ф.В.И. Шеллинг. - М.: Мысль, 1989. - 636 с.

246. Шестов Л.И. Ро1ев1ав с1аушт (Власть ключей) / Л.И. Шестов. - М.: АСТ, 2007. - 348 с.

247. Шиянов Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

248. Шлейермахер Ф. Герменевтика / Пер. с нем. А.Л. Вольского // Ф. Шлейермахер. - СПб: Европейский дом, 2004. - 242 с.

249. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для вузов / А.Г.Шмелев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

250. Шнырева О.А. Опыт видения в культуре перформанса / Визуальные аспекты культуры. Сб. науч. ст./Под ред. В.Л. Круткина, А.Ф.Васильева, Т.А. Власовой, О.А. Шныревой. - Ижевск: ГОУВПО «Удмурдский гос. ун-т», 2005. - 227 с.

251. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / Собрание сочинений в 6-ти т. Т.1. // Под ред. А.А. Чанышева. - М.: Республика, 2011. - 495 с.

252. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории / О. Шпенглер. - М.: Мысль, 1993. - 663 с.

253. Шпет Г.Г. Искусство как вид знания. Избранные труды по философии культуры / ред. И сост. Т.Г. Щедрина // Г.Г. Шпет. - М.: РОССПЭН, 2007. - 712 с.

254. Шпет Г.Г. Философские этюды / Г.Г. Шпет. - М.: Прогресс, 1994. -376 с.

255. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. - М.: ИД Академия, 2001. - 144 с.

256. Эстетическая культура: Сборник статей / Под ред. И.А. Коникова. -М.: ИФРАН, 1996. - 200 с.

257. Юм Д. Сочинения в 2-х т. Т.2. / Пер. с англ. С.И. Церетели // Д. Юм. -М.: Мысль, 1996. - 799 с.

258. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

259. Ярошевский М.Г. История психологии, от античности до середины XX в.: Учеб. пособие для вузов / М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - Москва: Изд. центр «Академия», 1997. - 409 с.

260. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Пер. с нем М.И. Левина // К. Ясперс. - М.: Полиздат, 1991. - 527 с.

261. Amheirn R. Visual Thinking / R. Arnheim. - London: University of California Press, 1972. - 345 p.

262. Bryson N., Holly M.A., Moxey K. (eds.) Visual theory: Painting and Interpretation. - New York: Harper Collins, 1991. - 286 p.

263. Dikovitskaya M. Visual Culture: The Study of the Visual after the Cultural Turn / Dikovitskaya M. - Massachusetts: MIT Press, 2005. - 316 p.

264. Freedman K. Teaching Visual Culture: curriculum, 216aHH216etics, and the social life of art. Teachers College Press, national Art Education Association / K. Freedman. - NY, 2003. - 189 p.

265. Gattegno C. Towards a Visual Culture: Education through Television / C. Gattegno. - New York: Outerbridge & Dienstfrey, 1969. - 156 p.

266. Herbert J. Visual Culture // Visual Studies, ed. Robert S. Nelson & Richard Shiff. 2nd.ed. // J. Herbert. - Chicago: University of Chicago Press, 2003. - p. 281322

267. Howells R. Visual Culture. Cambridge / R. Howells. - Polity Press, 2011. -233 p.

268. Mitchell W.J.T. The obscure object of visual culture // Journal Of Visual Culture. - 2015, Vol 2(2). - p. 249-253.

269. Mitchell W.J.T. What Is Visual Culture / W.J.T. Mitchell. - Chicago: Chicago University, 2016. - 209 p.

270. Morra J. Smith M. Visual Culture: Critical Concepts in Media and Cultural Studies, 4 vols / J. Morra. - London: Routledge, 2006. - 456 p.

271. Moxey K. Visual Studies and the Iconic Turn / Journal of Visual Culture // K. Moxey. - Los Angeles; London; New Delhi; Singapore: Sage, 2008. №7 (2) - 141 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диалогический подход (диагностирующий этап)

Рисунок А 1 - Схемы элементов ордерной системы античной архитектуры

Примеры архитектурных сооружений г. Хабаровска с элементами

античной ордерной системы

Рисунок А 2 - Мэрия г. Хабаровска Рисунок А 3 - Стадион им. Ленина Рисунок А 4 - Административное здание

г. Хабаровска на ул. Муравьева-Амурского, 32

Рисунок А 5 - Торговый дом «Лотос» Рисунок А 6 - Колоннада на набережной г. Хабаровска р. Амур

Рисунок А 7 - Министерство ж/д транспорта г. Хабаровска

Рисунок А 8 - Административное здание на ул. Муравьева-Амурского,

Рисунок А 9 - Педагогический институт Рисунок А 10 - Военно-исторический 50 ТОГУ г. Хабаровска музей г. Хабаровска

Рисунок А 11 - Дальневосточный Медицинский ун-т г. Хабаровска

Рисунок А 12 - Хабаровский Краеведческий музей им. Н.И. Гродекова

Рисунок А 13 - Дом Офицеров российской армии г. Хабаровска

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диалогический подход (практический этап)

Методика Б 1 - Организация межличностного диалога на лекция пресс-конференции: «Искусство Возрождения во Франции»

Цель: организовать диалог между студентами через проведение лекции в форме на вопросы от слушателей, способствующий развитию визуальной культуры. Ответы на вопросы может давать как преподаватель, так и сами студенты.

Необходимые условия:

а) Студентов нужно заранее ознакомить с формой и темой такой лекции;

б) Преподаватель должен хорошо знать материал, чтобы быть готовым ответить на любые вопросы учащихся.

Задачи:

- содействие пониманию студентами характеристик культуры и искусства эпохи Возрождения во Франции;

- создание единого диалогического пространства для обсуждения вопросов по теме лекции;

- совместное преодоление трудностей в понимании языка искусства изучаемой эпохи;

- развитие способности рассуждать, рефлексировать о собственном понимании изобразительно искусства французского Ренессанса;

- оказание содействия развитию визуальной культуры студентов в изучении истории искусства и развитии.

Рисунок Б 1 - Ментальная карта как средство визуализации теоретического

учебного материла

Методика Б 2 — Круглый стол: «Собрание экспертов-специалистов по

разным областям культуры северного Возрождения во Франции»

Цель: для более эффективного содействия развитию визуальной культуры обучающихся вовлечь их в обсуждение вопросов по теме, путем организации процесса обмена мнениями и суждениями об искусстве французского Ренессанса.

Необходимые условия:

а) Студенты должны быть заранее ознакомлены с вопросами круглого стола и иметь хорошую подготовку по своим вопросам, чтобы достаточно соответствовать роли эксперта;

б) Преподавателю необходимо заранее продумать сценарий круглого стола и ознакомить с ним студентов.

Вопросы для обсуждения:

1. Придворная культура и этикет французского двора.

2. Философско-мировоззренческие установки.

3. Светская архитектура: конструктивные и стилевые особенности.

4. Символический аспект изобразительного искусства.

5. Виды и жанры живописи Франции ХУ-ХУ1 вв.

6. Художественные методы.

7. Виды, жанры и материалы скульптуры.

8. Декоративно-прикладное искусство.

9. Светский костюм эпохи.

Методика Б 3 - Диалог культур: Античность, Средневековье,

Возрождение

Таблица Б 1

Историческая типология этапов развития изобразительного искусства: Античность, Средневековье, Возрождение

Термин Временные е и в е и н

я X рамки 2 ^ е р Характерные Главные идеи в Приемы, Представители

о с Л Страна а а РО О и черты содержании материалы,

н и м о ч о р изобразительного искусства область проявления

и м искусства

Использование камня,

Архаика VII - VI вв. Массивность, мрамора в Эксекий,

(Архаический до н.э. условность, Соразмерность архитектуре и

стиль) Древняя тяжеловесность, как гармония скульптуре. Ордерная

Греция монументальность, и каноничность. система. Мифологические

сюжеты.

Геометрический

орнамент и

¡3 о т К р чернофигурный стиль

о нтр вазописи.

Я о Изображение сцен

К < Ранняя классика Пер.пол. V в. << с о Появление Космическое битв и драматических Мирон,

(Строгий стиль) до н.э. Древняя « реалистических черт в изображениях через человеческое/ действий. Использование Полигнот,

Греция людей и богов. отчужденность образов. Наделение космического человеческим бронзы и появление динамики в скульптуре.

Краснофигурный

стиль письма и

жанровые сцены в

вазописи.

Высокая классика (классический стиль) Сер. V - IV вв. до н.э. Древняя Греция Гармоничность, строгость пропорций и духовность. Человеческая индивидуальнос ть как эталон Ордерная система в архитектуре. Появление индивидуальности, естественности и эмоциональности в скульптуре. Калликрат, Фидий, Поликлет, Пракситель, Скопас, Леохар, Лисипп,

Эллинизм Кон. IV - I вв. до н.э. Египет, Македония Гигантомания, формальность образов, стремление к творческой мысли. Обращение к внутреннему миру человека Дробность формы. Копирование классических образов. Свободная трактовка устоявшейся ордерной системы. Агесандр, Полидор, Афанадор

Республиканский стиль Кон. VI -сер. I вв. до н.э. Древний Рим Натуралистические черты в изображениях людей. Запечатление достигнутого Заимствование греческой и этруской ордерных систем. Скульптурные портреты из глины, камня, дерева, бронзы и мрамора. Аппий Клавдий Цека

Имперский стиль 27 г. до н.э. - IV в. н.э. Древний Рим Сочетание строгости и величественности в архитектурных формах. Соответствие вкусам заказчика (императора). Сдержанность образов. Выражение обожествленной императорской власти Переработка искусства греческого и эллинистического мира. Использование бетона, кирпича и мрамора в архитектуре. Передача индивидуальных черт в скульптурных и живописных портретах.

Средневековье Византийский стиль V -XV вв. н.э. Византия Древняя Русь м з из & Й я Торжественная праздничность духовности. Повествовательный и каноничный характер изображений. Условность и отвлеченность образов Визуализация веры Символика в изображении Декорирование интерьеров орнаментальными композициями, мозаиками и фресками. Появляется иконопись, развивается книжная миниатюра. Библейские и исторические сюжеты. Влияние художественной культуры Ближнего Востока. Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий

Романский стиль X - XIII вв. н.э. Страны Западной и Центральной Европы о е Н Мощность, простота и монументальность архитектурных форм. Условность образов. Слияние библейских, языческих и экзотических мотивов. Ремесленный и экспрессивный характер искусства. Материализац ия духовного Суровая кладка камня и смешение ордерных систем в архитектуре. Растительный и зооморфный орнамент в скульптуре, книжной миниатюре, архитектуре и декоративном искусстве. Использование элементов народной фольклорной

культуры и мотивов

искусства Востока.

Готика XII - XV вв. Символико- Материализац Устремленность

Западная, аллегорический ия чувств ввысь архитектурных

Центральная, строй. форм. Плоскостность

частично Надломленность архитектурного

Восточная форм. декора. Фресковая

Европа живопись уступает

место витражам.

Джотто ди

Ренессанс С XIV в. - Перерождение Интерес к Использование Бонде,

(Возрождение) Италия искусства человеку ордерной системы в Донателло,

Античности, Научное архитектуре. Паоло Учелло,

которому понимание Обращение к Филиппо

характерен мира античным эталонам в Брунелески,

гуманистический скульптуре. Изучение Мазаччо,

эпос и анатомических Сандро

естественность особенностей формы. Баттичелли,

образов. Использование Андреа

мифологических Мантенья,

сюжетов. Леонардо да

Винчи,

Микеланжело

Буонарроти,

Рафаэль Санти,

Джорджоне,

Тициан,

м з Веронезе, Якопо

зи & Тинторетто