Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пономарев, Геннадий Николаевич

• Пономарев, Геннадий Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пономарев, Геннадий Николаевич

Введение

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки развития вариативной подготовки специалистов физической культуры в современной системе профессионального образования.

1.1. Состояние профессиональной подготовки специалистов физической культуры

1.2. Ценностные ориентиры и нормативно-правовая база развития вариативной подготовки специалистов физической культуры

1.3. Современные требования системы общего образования к специалистам физической куль

1.4. Задачи специалистов физической культуры в системе образования взрослых.

• 1.5. Особенности деятельности специалистов в работе с детьми с отклонениями в состоянии здоровья.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития вариативной подготовки специалистов физической культуры.

2.1. Различные подходы к раскрытию сущности физической культуры

2.2. Современные научные представления о физической культуре в контексте подготовки специалистов физической культуры.

2.3. Возможности многоуровневой системы высшего образования в подготовке специалистов физической культуры.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Концепция развития вариативной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего педагогического образования и условия ее реализации.

3.1. Характеристика пространства подготовки специалистов физической культуры.

3.2. Новое направление подготовки специалистов физической культуры как путь развития ее вариативности.

3.3. Структура и содержание вариативной подготовки специалистов физической культуры специалистов по направлению «Образование в области физической культуры».

3.4. Современная образовательная среда вуза как условие вариативной подготовки специалиста физической культуры.

3.5. Условия реализации развития вариативной подготовки специалистов физической культуры

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях»

Актуальность исследования. За последние годы подготовка специалистов физической культуры существенно изменилась. Расширился круг учреждений, которые готовят таких специалистов. Обозначились разные модели подготовки (моноуровневая, многоуровневая, смешанная). Реализуются различные образовательные профессиональные программы подготовки. В системе подготовки появились элементы вариативности. Однако несмотря на все изменения, которые произошли, подготовка специалистов физической культуры не в полной мере удовлетворяет современным потребностям конкретных людей, общества, тенденциям развития образования.

Так, занятия физической культурой необходимы человеку в любом возрасте, но специалистов, способных проводить занятия с учетом различного возраста, физической подготовленности, потребностей и интересов личности пока недостаточно.

В стране сложилась серьезная ситуация со здоровьем населения. Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. Около половины из них имеют хронические заболевания. Недостаточная двигательная активность ведет к заболеваниям сердечнососудистой и костно-мышечной систем. Из-за плохого состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Остро стоит проблема гипотрофии юношей призывного возраста. Однако переориентация на ценность здоровья пока еще в массовом сознании не произошла.

Приняты документы модернизации образования, которые ориентируют на создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, на увеличение объема времени, отводимого на занятия физической культурой, на отношение к физической культуре как общегражданской деятельности, обеспечивающей безопасность страны и жизнеспособность ее населения. Однако стратегия модернизации не будет реализована без соответствующих специалистов физической культуры, готовых к решению образовательных задач средствами физической культуры.

Таким образом, сегодняшняя ситуация требует адресной подготовки специалистов физической культуры, которая отвечала бы разным потребностям, имела бы различное целевое назначение. Однако можно утверждать, что в настоящее время существует противоречие между современными потребностями общества в квалифицированных педагогических кадрах нового качества и подготовкой специалистов физической культуры, во многом ориентированных на моноуровне-вую модель.

В педагогической науке накоплен определенный запас знаний для разрешения возникшего противоречия. Так, в исследованиях, обращенных к проблеме педагогического образования (Г.А. Бордовский, Ю. Войнар, В. А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Че-калева и др.), доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает адресная профессиональная подготовка специалистов, которая строится как открытая, гибкая и вариативная. Однако в этих исследованиях предметом специального изучения не были пути и условия развития вариативной подготовки специалистов физической культуры.

В исследованиях, посвященных раскрытию сущности и возможностей различных направлений педагогического образования (И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова, И.И. Соколова, В.П. Соломин, H.JI. Стефанова, H.JI. Шубина и др.), выявлено, что многоуровневая модель обеспечивает вариативную подготовку достаточно широкого круга специалистов. Однако и в этих работах подготовка специалистов физической культуры не исследовалась.

В исследованиях, посвященных подготовке специалистов физической культуры (А.Г. Барабанов, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.Ф. Костюченко, В.В. Кузин, В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская и др.) изучены различные аспекты проблемы. Однако в этих исследованиях развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры специально не изучалось.

Социальная значимость проблемы развития вариативной подготовки специалистов физической культуры и ее неразработанность в педагогической науке определили тему исследования «Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях».

Объект исследования: подготовка специалистов физической культуры.

Предмет исследования: развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях.

Цель исследования: обосновать концепцию развития вариативной подготовки специалистов физической культуры в педагогическом вузе и условия ее успешной реализации.

Гипотеза исследования:

1. В современных социокультурных условиях существует острая необходимость и имеются определенные предпосылки для решения проблемы развития вариативной подготовки специалистов физической культуры.

2. Специалисты физической культуры могут быть дифференцированы по разным основаниям. Однако в подготовке всех этих специалистов можно выделить не только вариативную, но и инвариантную часть, которая отражает в себе специфику современного профессионального образования соответствующей профессиональной области и самой физической культуры.

3. Вариативная подготовка специалистов физической культуры может быть рассмотрена как система, которая:

• предполагает определение методологических подходов и теоретических основ, раскрывающих сущность физической культуры в современных условиях, особенности многоуровневой системы профессионального образования, основные черты профессиональной деятельности специалистов физической культуры;

• направлена на профессиональное становление широкого спектра специалистов физической культуры, готовых к решению нового поколения профессиональных задач;

• имеет соответствующую структуру, позволяющую реализовывать различные маршруты подготовки на общей фундаментальной базе;

• строится на основе отечественных достижений в профессиональном образовании и с учетом прогрессивных тенденций развития образования в мире.

4. Успешность развития вариативной подготовки специалистов физической культуры зависит от объективных и субъективных, внутренних и внешних условий.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние подготовки специалистов физической культуры в России и нормативно-правовые основы ее развития.

2. Выявить потребности в современных специалистах физической культуры для развития человека на различных этапах его жизненного пути.

3. Рассмотреть сущностные характеристики физической культуры как вида культуры и области научных знаний.

4. Разработать концепцию развития вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях.

5. Обосновать условия успешности развития вариативной подготовки специалистов физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования.

Исследование проведено в русле теоретической концепции многоуровневой системы педагогического образования (Г.А. Бордовский, 1992-2003).

Основными источниками исследования стали: исследования, в которых раскрываются методологические проблемы педагогики (М.И. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершун-ский, В.И. Гинецинский, В.Е. Гмурман, В.В. Давыдов, М.А. Данилов,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин); исследования в области образования как фактора развития человека на различных этапах его жизненного пути (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, В.А. Болотов,

C.Г. Вершловский, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевский,

Ф.Г. Кумбс, О.Е. Лебедев, В.Ф. Ломов, В.Я. Нечаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков); исследования, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.И. Соколова, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, Н.А. Терентьева,

A.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, В.А. Якунин); труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (Т.К. Ахаян, Б.З. Вульфов,

B.В. Горшкова, М.Г.Казакина, В.А. Кан-Калик, Т.Е. Конникова,

A.Т. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, Н.Ф. Радионова, А.С. Роботова, Н.В. Седова, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина); исследования, связанные с образовательной средой (B.C. Биб-лер, В.Г. Воронцова, Н.Ф. Гейжан, М.С. Каган, В.А. Козырев,

B.А. Макареня, В.Н.Мясищев, Л.И. Новикова, Б.С. Патралов,

C.Т. Шацкий); работы, в которых исследуются процессы проектирования элементов образовательных систем (В.А. Жуков, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, В.Е. Радионов); исследования в области образовательных технологий (И.Г. Абрамова, В.П. Беспалько, В.Ю. Волков, В.А. Извозчиков, М.Н. Кларин, Б.С. Рябушкин, Ю.Ф. Янушкевич); научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, Л.П. Матвеев, В.И. Михалев, Ю.М. Николаев, Х.Д-Н. Ооржак, В.А. Петьков,

Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, В.В. Столбов, С.С. Филиппов); исследования, раскрывающие вопросы непрерывного образования в области физической культуры (В.У. Агеевец, Б.А. Ашмарин,

A.Г. Барабанов, Д.Н. Давиденко, И.М. Бутин, И.М. Быховская, Ю. Войнар, В.И. Григорьев, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Карго-полов, А.Г. Комков, В.Ф. Костюченко, В.В. Кузин, А.П. Матвеев,

B.М. Минбулатов, Н.Э. Пфейфер, Е.В. Утишева, В.Т. Чичикин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретического анализа культурологической, философской, психологической, педагогической, социологической литературы и литературы по физической культуре и спорту и нормативно-регулирующих документов; моделирования, аналогии, сравнения, сопоставления, абстрагировании, прогнозирования; анкетирования, наблюдения, беседы, анализа отечественного и зарубежного опыта, опытно-экспериментальной работы; экспертной оценки.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 10 лет (1993 -2003 гг.)

На первом этапе (1993-1998 гг.) - проблемно-аналитическом — изучалось состояние проблемы подготовки специалистов в области физической культуры в России и за рубежом; исследовались тенденции развития физической культуры в современном социокультурном и образовательном пространстве, обусловливающие специфику подготовки специалиста физической культуры; изучались возможности системы высшего профессионального образования в области физической культуры для создания вариативной программы подготовки специалистов физической культуры.

На втором этапе (1998-2001 гг.) - теоретико-проектировочном — изучались и анализировались сферы деятельности и образовательный рынок специалистов физической культуры; разрабатывались основные положения теоретической концепции развития вариативной подготовки специалистов физической культуры, проектировалась технология ее реализации, и определялись условия ее успешного осуществления.

Третий этап (1996-2003 гг.) - экспериментально-корректирующий — включал количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы и апробацию этапов технологии реализации концепции развития вариативной подготовки специалистов физической культуры; обобщение и оформление полученных результатов исследования; обоснование и определение перспектив развития образования в области физической культуры.

Экспериментальная база исследования: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (факультет физической культуры, НИИ непрерывного педагогического образования), образовательные учреждения Санкт-Петербурга (дошкольные образовательные и оздоровительные учреждения, общеобразовательные школы, детские спортивные школы и школы Олимпийского резерва, педагогические колледжи и др.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Необходимость исследования проблемы развития вариативной подготовки специалистов физической культуры обусловлена:

• общественной потребностью в здоровом образе жизни, который во многом зависит от профессионализма специалистов физической культуры, призванных ориентировать каждого человека на ценностное отношение к своему здоровью, духовному и физическому развитию;

• потребностью модернизируемой системы образования (общего и профессионального, основного и дополнительного) в разнообразных современных специалистах физической культуры, готовых содействовать развитию человека на разных этапах его жизненного пути;

• потребностью самой системы профессионального образования в дальнейшем развитии вариативности как условии обеспечения ее доступности и эффективности;

• потребностью строящегося российского правового государства в создании равных возможностей для оздоровления человека, независимо от его возраста, пола, социального происхождения;

• потребностью педагогической науки в осмыслении и обобщении научных знаний о подготовке специалистов физической культуры.

2. Потенциальными возможностями для решения проблемы развития вариативности подготовки специалистов физической культуры в России являются:

• общественное признание роли физической культуры в духовном и физическом образовании человека;

• переориентация системы образования России на ценность жизни и здоровья каждого человека;

• изменения в подготовке специалистов физической культуры, которые затронули ее структуру, содержание, формы организации образовательного процесса и привели к появлению в высшем профессиональном образовании различных маршрутов подготовки;

• оформление новых требований к специалистам физической культуры;

• многообразие научного знания о физической культуре, о профессиональном образовании человека, о подготовке специалистов физической культуры.

3. Концепция развития вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях включает в себя:

• научные знания о физической культуре как виде культуры общества и личности, самостоятельном объекте исследования, предмете обучения и сфере профессиональной деятельности;

• классификацию специалистов физической культуры: по ведущей цели их профессиональной деятельности (исследование в сфере физической культуры, управленческая деятельность, духовное и физическое развитие человека средствами физической культуры); по субъектам, на которых направлена деятельность специалистов физической культуры (дошкольники, школьники, студенты, рабочие, пенсионеры, люди с отклонениями в состоянии здоровья и др.); по профессиональным задачам, которые решают специалисты физической культуры;

• характеристику вариативной подготовки специалистов физической культуры как целостной, открытой, гибкой системы, которая:

• направлена на профессиональное становление широкого круга специалистов, готовых к исследованию проблем физической культуры, к управлению в этой сфере, к решению профессиональных задач, связанных: с изучением достижений, проблем и возможностей в духовном и физическом развитии человека; с построением образовательного процесса по физической культуре; с использованием и преобразованием образовательной среды; с осуществлением взаимодействия со всеми заинтересованными сторонами; с личностным и профессиональным самосовершенствованием специалиста;

• имеет структуру, предполагающую выделение самостоятельного направления подготовки и построения на его основе различных маршрутов подготовки;

• развивается путем обогащения составляющих подготовки, расширения ее внутренних и внешних связей, введения нового направления подготовки специалистов физической культуры;

• характеристику подготовки специалистов физической культуры по направлению «Образование в области физической культуры»:

• принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки;

• содержание подготовки;

• маршруты подготовки специалистов физической культуры, обеспечивающие: переход от вариативности для преподавателя к вариативности для студента; позволяющие учитывать не только потребности общества, но и запросы личности; дающие возможность равного доступа к высшему профессиональному образованию для различных социальных слоев и территориальных групп населения; ориентированные на широкую сферу профессиональной деятельности;

• технологии организации образовательного процесса.

4. Среди условий, обеспечивающих успешность развития вариативной подготовки специалистов физической культуры, особая роль принадлежит организационно-управленческим условиям, таким как:

• утверждение в системе высшего образования многоуровневой модели образования, которая по своей сути ориентирована на гибкость и вариативность подготовки;

• коллегиальный процесс создания Государственных образовательных стандартов, который позволяет путем успешного согласования позиций проектировать различные варианты подготовки;

• расширение прав и свобод вузов, увеличение степени их самостоятельности, что обеспечивает реальность реализации вариативных маршрутов.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

• охарактеризованы современные социально-педагогические предпосылки исследования проблемы;

• выявлены основные тенденции, характеризующие изменения в подготовке специалиста физической культуры в современных социокультурных условиях;

• разработана оригинальная концепция развития вариативной подготовки специалистов физической культуры, в которой обосновывается необходимость выделения в Перечне направлений и специальностей высшего профессионального образования в профессиональной группе 540000 - «Педагогические науки» нового самостоятельного направления подготовки — «Образование в области физической культуры».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают педагогическую науку современными знаниями:

• о сущности понятий «физическая культура», «специалист физической культуры», «вариативная подготовка специалистов»;

• о гуманитарной направленности образования в сфере физической культуры;

• о возможной концепции и структурно-содержательной модели подготовки специалистов физической культуры;

• о принципах, путях и условиях развития вариативной подготовки специалистов физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их широкого использования для разработки и реализации образовательных профессиональных программ подготовки специалистов физической культуры. Спроектированные и экспериментально проверенные образовательные маршруты подготовки бакалавров и магистров педагогики (профиль «физическая культура», а затем профиль «физическая культура детей дошкольного возраста», программа подготовки магистров «Образование в области физической культуры»), учебные программы дисциплин «Физическая культура в социокультурном пространстве» и «Физическая культура в образовательном пространстве» могут послужить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной ситуации. Практическую ценность имеют научно-методические материалы по разработанному новому направлению подготовки специалистов физической культуры.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в современных научных работах философов, психологов и педагогов; полнотой рассмотрения предмета исследования; реализацией теоретических и методологических подходов в соответствии с поставленной целью; комплексным характером методики исследования, адекватной его цели и задачам; внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования представлены:

- в монографии, в статьях, опубликованных в центральной печати, в коллективных монографиях, сборниках научных трудов;

- в проектах, разрабатываемых в рамках научной программы Минобразования Российской Федерации «Научное, научнометодическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», таких как «Обновление содержания образования в области физической культуры, спорта и туризма» (2002), «Перспективы развития многоуровневой системы высшего профессионального педагогического образования» (2002); в процессе реализации научных проектов: «Методологическое и технологическая реализация различных направлений университетского педагогического образования. Особенности профессиональных программ третьего уровня университетского педагогического образования» (1997), «Исследование взаимодействия преподавателей и студентов в многоуровневой системе высшего педагогического образования» (1998), «Развитие и обновление ГОС высшего профессионального образования и обеспечение его практической реализации» (1997);

- в процессе участия и обсуждения на совещаниях УМО вузов России по направлениям высшего педагогического образования, на семинарах в НИИ непрерывного образования, советах факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена;

- в процессе разработки и реализации образовательных программ: магистерской подготовки «Образование в области физической культуры», подготовки бакалавров «Физическая культура детей дошкольного возраста», дипломированных специалистов «Физическая культура»; в процессе разработки и реализации программ учебных дисциплин «Физическая культура в социокультурном пространстве» и «Физическая культура в образовательном пространстве»;

- в процессе организации исследовательско-проектных разработок аспирантов, магистрантов и студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена;

- в процессе обсуждений: на международных научных конференциях «Гармонизация физического и духовного воспитания - основа здоровья нации» (Петрозаводск, 1993), «Современные достижения спортивной науки» (Санкт-Петербург, 1994), «Гуманитарные науки в системе высшего образования» (Санкт-Петербург, 1996), «Современные образовательные направления в физической культуре» (Санкт-Петербург, 1996), «Физическая культура и спорт в развитии личности студентов» (Москва, 1998),), «The Millenium Conference of Physical Education» (Kongju, Korea, 2000), «Концепция университетского образования в новом тысячелетии» (Санкт-Петербург, 2001), на европейском форуме "Sports politics for the future: education and employment" (Jyvaskyla, Finland, 1999); в Университете Северной Айовы (США, 2003); на Всероссийских научных и научно-практических конференциях «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1994, 1996, 2002), «Профессиональное и общее физкультурно-спортивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей» (Москва, 1996), «Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания» (Тула, 1997), «Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта» (Москва, 1999), «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2000), «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий» (Санкт-Петербург, 2000), «Материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (Санкт-Петербург, 2001; Москва, 2002), «Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России» (Санкт-Петербург, 2002); на городских и межвузовских научных и научно-методических конференциях «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов» (Санкт-Петербург, 1995), «Совершенствование образовательного процесса в многоуровневой системе подготовки специалистов физической культуры» (Санкт-Петербург, 1998),

Физическая культура, спорт и физкультурное образование» (Санкт-Петербург, 2002), «Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовки студентов высшей школы» (Санкт-Петербург, 2002).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пономарев, Геннадий Николаевич

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по основным концептуальным идеям свидетельствует о целесообразности и продуктивности разработанной концепции развития вариативной подготовки специалистов физической культуры, которая включает: научные знания о физической культуре как виде культуры общества и личности, самостоятельном объекте исследования, предмете обучения и сфере профессиональной деятельности; классификацию специалистов физической культуры: по ведущей цели их профессиональной деятельности, по субъектам, на которых направлена деятельность специалистов физической культуры, по профессиональным задачам, которые решают специалисты физической культуры; характеристику вариативной подготовки специалистов физической культуры как целостной, открытой, гибкой системы; характеристику подготовки специалистов: принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки; маршруты подготовки специалистов физической культуры; технологии организации образовательного процесса.

Возможным вариантом развития вариативной подготовки специалистов физической культуры является выделение самостоятельного направления «Образование в области физической культуры» (профессиональная группа «540000 - Педагогические науки») в Перечне направлений и специальностей высшего профессионального образования, которое включает подготовку специалистов по различным образовательным профилям и позволяет реализовать новые весьма перспективные образовательные программы подготовки магистров образования.

В разработанной четырехмерной модели структуры подготовки специалиста физической культуры отражается сущность многоуровневой системы высшего профессионального образования. Содержание образования на каждом уровне конструируется, исходя из целевых задач образования на соответствующем уровне и потребностей, которые определяются образовательными задачами следующего уровня. В связи с этим образование, полученное студентами на базовом уровне, позволяет осуществить подготовку по многим профилям на профильном уровне. Полученная подготовка на профильном уровне позволяет осуществить осознанный выбор магистерской программы (программы специализированной подготовки) и успешно ее освоить. Это свидетельствует о том, что разработанные структура и содержание подготовки специалиста физической культуры адекватно отражают сущность созданной концепции.

Образовательная среда педагогического вуза является важнейшим средством подготовки современного специалиста физической культуры. Наиболее значимыми составляющими образовательной среды при подготовке специалиста физической культуры в концепции многоуровневой и многопрофильной Подготовки являются ценностно-целевая, технологическая, а также материально-техническая и научно-исследовательская. Главное предназначение создаваемой образовательной среды для подготовки специалиста физической культуры — обеспечение его профессионально-личностного становления за счет поддержки его продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Эффективное функционирование такой среды возможно только при обеспечении взаимодействия преподавателей и студентов во всех ее составляющих.

Имеющийся опыт подготовки специалистов физической культуры в рамках опытно-экспериментальной работы свидетельствует о необходимости организации различного по характеру взаимодействия преподавателей и студентов на разных ступенях профессиональной подготовки. При этом на любом этапе взаимодействие организуется на основе проблемных заданий, разнообразных практических педагогических ситуаций, приемов и методов, моделирующих деятельность преподавателя (организатора, консультанта) физической культуры. При этом основной вектор при организации взаимодействия должен быть направлен на формирование положительной мотивации на деятельности в сфере физкультурного воспитания и образования, на овладение современными технологиями физкультурной деятельности, а также на профессиональное становление преподавателя.

Среди условий, обеспечивающих успешность развития вариативной подготовки специалистов физической культуры, особая роль принадлежит организационно-управленческим условиям, таким как: утверждение в системе высшего образования многоуровневой модели образования, которая по своей сути ориентирована на гибкость и вариативность подготовки; коллегиальный процесс создания Государственных образовательных стандартов, который позволяет путем успешного согласования позиций проектировать различные варианты подготовки; расширение прав и свобод вузов, увеличение степени их самостоятельности, что обеспечивает реальность реализации вариативных маршрутов.

Реализация концепции развития вариативной подготовки специалистов физической культуры доказала принципиальную возможность подготовки специалистов качественно иного уровня для широкой сферы деятельности в новой социокультурной ситуации с учетом региональной востребованности, ориентированных на работу с детьми с ослабленным здоровьем, с девиантным поведением, в специализированных учебных учреждениях, на исследовательскую деятельность в области физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации обобщены основные результаты проведенного и законченного в рамках поставленных задач исследования развития вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях; определена его теоретическая и практическая значимость; определены перспективы дальнейшего изучения проблемы, связанные с инновационными подходами и новыми педагогическими технологиями подготовки специалистов физической культуры, которые бы учитывали: духовное, физическое, психическое здоровье людей; социальную, возрастную группу, профессиональные интересы и потребности личности и др.; национальные традиции (в т.ч. и в области физической культуры) и региональные особенности (климатические условия, наличие спортивных традиций и др.).

Теоретический анализ исследований и документов, обращенных к подготовке специалистов физической культуры, показал, что система этой подготовки стала более разнообразной. По данным Минобразования России и Комитета по физической культуре и спорту в настоящее время около 200 образовательных учреждений осуществляют подготовку специалистов по программам среднего и высшего профессионального образования. Это — педагогические училища, колледжи, училища Олимпийского резерва и т.п., высшие учебные заведения (академии физической культуры, университеты, институты). Кроме традиционной модели подготовки специалистов появилась и многоуровневая. Разнообразнее стали основные и дополнительные образовательные программы.

Подготовка специалистов физической культуры в высших учебных заведениях осуществляется по четырем специальностям. Специальности высшего профессионального образования в области физической культуры предусматривают возможность специализации студентов (специальность «Физическая культура и спорт» включает 6 специализаций; «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» - 6 специализаций; «Физическая культура» - 12 специализаций).

Среди основных задач на первый план выдвигаются: разработка системы мероприятий по государственной поддержке детей с особыми нуждами, в том числе, мероприятия, стимулирующие образование детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. В тоже время в Программе модернизации педагогического образования в качестве важной проблемы выделен низкий уровень готовности выпускников вузов к обеспечению условий сохранения здоровья детей в школе.

Во всех государственных и ведомственных решениях подчеркивается, что забота о развитии физической культуры и спорта является важнейшей составляющей социальной политики государства. В настоящее время сфера профессиональной деятельности специалистов физической культуры распространяется на все образовательное пространство. Сегодня требуются специалисты физической культуры для детских дошкольных учреждений, для разнообразных общеобразовательных школ, в том числе лицеев, гимназий, учреждений дополнительного образования, для вузов, детских рекреационных и реабилитационных учреждений, а также для военных учебных заведений разного типа (в том числе суворовских, кадетских и морских корпусов), детских исправительных учреждений, центров социальной реабилитации, приютов и т.п.

В качестве методологических подходов в работе избраны культурологический и системный, которые в своем единстве позволили рассмотреть образование, подготовку специалистов физической культуры и физическую культуру как подсистемы культуры, которые имеют свою предысторию, перспективы развития, внутреннюю и внешнюю структуру, свои функции, внутренние и внешние связи.

Физическая культура может рассматриваться как сфера гармонизации естественно-природного и социально-преобразующего в человеке, как одно из важных средств формирования в полном объеме культуры личности. При этом формирование физической культуры личности выступает одним из основных направлений становления ее общей культуры и гармоничного развития. Она имеет сложную структурно-функциональную организацию и как система включает в себя следующие составляющие: физическую рекреацию; двигательную (физическую) реабилитацию; физическое воспитание; спорт с соответствующими видами специфической деятельности.

Как самостоятельный научный объект физическая культура рассматривается в двух ракурсах — теоретическом и прикладном, что означает выделение задач фундаментальных и прикладных исследований.

Развитие науки о физической культуре влияет на формирование и реализацию единой системы непрерывного образования в области физической культуры и на систему подготовки специалиста физической культуры, которая осуществляется на базе развития фундаментальных исследований, синтеза, прямой передачи «свежих» научных разработок в учебный процесс и непосредственного вовлечения в научную деятельность студентов.

Существующие сегодня направления подготовки специалистов «Физическая культура» и «Педагогика», на базе которых осуществляется вариативная подготовка, далеко не в полной мере отражают это современное знание.

Вместе с тем, необходимо отметить, что многоуровневая модель образования ориентирована на подготовку качественно нового специалиста, умеющего самостоятельно определять способы реализации своих профессиональных задач, способного адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности и подготовленного по широкому спектру знаний.

Характерной тенденцией международной образовательной модели является создание звеньев и специфического содержания, имеющих опережающий характер. В целом ряде свободных университетов открываются новые специальности, которые, на первый взгляд, не поддерживаются социальным запросом, вместе с тем, опережающий характер подготовки специалиста существенно может изменить рынок труда в будущем.

Классификации специалистов физической культуры обусловливает целесообразность их вариативной подготовки. Вариативность в образовании определяется как наличие модификаций в образовательной системе во всем многообразии их проявлений и видоизменение компонентов системы при сохранении ее основных признаков.

Вариативность подготовки специалистов физической культуры можно рассматривать как расширение рынка образовательных услуг (спектра образовательных профессиональных программ), обусловленного изменением сфер профессиональной деятельности специалистов.

Многоуровневая система высшего педагогического образования, благодаря своим сущностным признакам (прежде всего, гибкостью и открытостью), создает реальные предпосылки для осуществления вариативной подготовки специалистов.

Возможным вариантом развития вариативной подготовки специалистов физической культуры является выделение самостоятельного направления «Образование в области физической культуры» группа 540000 - «Педагогические науки») в Перечне направлений и специальностей высшего профессионального образования.

Принципиальная особенность основных образовательных программ по направлению «Образование в области физической культуры» состоит в том, что каждый цикл дисциплин ориентирован на формирование специалиста в области физической культуры.

Основанием для выделения представленной структуры подготовки специалиста физической культуры явилась этапность непрерывного профессионального образования, задаваемая многоуровневой моделью подготовки и содержательное ее наполнение.

Реализация подготовки в современном образовательном пространстве структурируется и по характеру подготовки специалиста физической культуры: по характеру подготовки (теоретическая и практическая) и по организации подготовки (аудиторная и внеаудиторная).

В новых условиях многоуровневой подготовки педагогических кадров для развития ее вариативности значение имеет характер взаимодействия участников образовательного процесса, постоянно меняющийся в зависимости от образовательных задач конкретного уровня подготовки, условий реализации образовательных программ и т.д. Создается то многообразие взаимодействий, взаимовлияния, взаимозависимости участников образовательного процесса, которое расширяет возможности их саморазвития и самореализации.

Система взглядов, отраженная в концепции развития вариативной подготовки специалистов физической культуры, указывает на расширение сферы деятельности специалистов, что в свою очередь, требует создания целевых программ подготовки специалистов-педагогов для всех областей широкой сферы образования.

Концепция развития вариативной подготовки специалистов физической культуры апробировалась поэтапно. От этапа к этапу наблюдалось увеличение вариативности основных образовательных профессиональных программ подготовки специалистов физической культуры с двух на первом этапе до четырех на третьем этапе.

Кроме того, были учтены результаты эксперимента, позволившего установить уровни личностно-ценностного мотивационного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: лич-ностно значимый; близкий к личностно значимому; ^сформированный личностно значимый.

Выделенные уровни позволили определить типологические группы студентов по их ценностному отношению к профессиональной деятельности. Выявлялась динамика изменения ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности на разных этапах исследования.

Реализация концепции доказала принципиальную возможность подготовки специалистов качественно иного уровня для широкой сферы деятельности в новой социокультурной ситуации с учетом региональной востребованности, ориентированных на работу с детьми с ослабленным здоровьем, с девиантным поведением, в специализированных учебных учреждениях, на исследовательскую деятельность в области физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пономарев, Геннадий Николаевич, 2003 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990. - 141 с.

2. Абрамова И.Г. Рискология наука о поведении человека в ситуации выбора. - СПб., 1999. - 75 с.

3. Агеевец В.У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру и спорт // Вестник балтийской академии. 1996. - № . - С. 33-37.

4. Агеевец В.У. Физическое образование в России. СПб., 1996. -31 с.

5. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. Минск, 1996.

6. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11. - С. 51-54.

7. Александров С.Э. Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук. СПб., 1993.-32 с.

8. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 22 с.

9. Ю.Ананьев В.А., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии. СПб.: СПБГПУ, БПА, 2001. - 211 с.

10. Анисимов М.И. Источники изучения советской школы и педагогики: Учебно-методическое пособие для студентов заочников пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

11. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 111 с.

12. Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -2001. -№4. -С. 56-57.

13. Арсентьев Е.Н. Особенности физического воспитания учащихся техникумов и вузов, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

14. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. М.: Наука, 1989. - 247 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., 1988.

16. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. 1994. - №4. -С. 13-16.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во « Институт практической психологии, 1996,-767 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Академия, 2002. -414с.

19. Ахаян Т.К. А.С. Макаренко и трудовое воспитание: К 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. —JL: Знание, 1988. 13 с.

20. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе. 1985. - №3. - С.60-62, №4. - С. 58-61, №6. - С. 60-64.

21. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 406 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

23. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. -СПб.: Изд-во «Союз», 2002. 271 с.

24. Базарный В. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. 1998. -№9-10. - С. 157-165.

25. Байденко В.И. Болонский процесс: структурая реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. -128 с.

26. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография. -М., 1999.-226 с.

27. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 37-41.

28. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - №1. - С. 23-25.

29. Бальсевич В.К. Онтокинезеология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

30. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-26,39-40.

31. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры // Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. Тула. - 1994. -С. 3-10.

32. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 15-20.

33. Барабанов А.Г. Новые условия кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №11.

34. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 186 с.

35. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1994.-72 с.

36. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры,- 2001,- № 1.-С.50-56.

37. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996.-334 с.

38. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической подготовки. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 317 с.

39. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. JL, 1990. - 198 с.

40. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 232.

41. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. -52 с.

42. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: (первая половина XX в.): Дис. в виде науч. докл. . докт. пед. наук. М. -48 с.

43. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ. М., 1993. - 126 с.

44. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - №5. . с. 18-20.

45. Бойко А.Ф. Все не так просто // Теория и практика физической культуры, 1990. С. 3-9.

46. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педобразо-вания в России в условиях социальных перемен: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. СПб., 2002. - 45 с.

47. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1986.- 120 с.

48. Бомова Н.Б. Модификация учебных планов подготовки специалистов по рекреационному спорту с учетом зарубежного опыта. -Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 24 с. Б

49. Бондарь А.И. Концептуальные принципы подготовки кадров в системе физического воспитания // Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия: Материалы международной научно-практической конференции. Брест, 1999.

50. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средн. и высш. пед учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей.

51. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997.

52. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб., 1999.-39 с.

53. Бордовский Г.А, Радионова Н.Ф. Концепция педагогического образования в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена // Учитель в эпоху перемен. СПб., 2000. -С. 116.

54. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. -СПб.: Образование, 1996. С. 3-6.

55. Бордовский Г.А. Козырев В.А., Валицкая А.П. и др. Концепция базового педагогического образования. СПб., 1994.

56. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). -СПб.: Образование, 1994. С. 3-8.

57. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001.-359 с.

58. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-СПб, 1996.-28 с.

59. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. СПб., 1996. - 47 с.

60. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцева

61. B.В. Современные технологии вапеологии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. - №9.1. C.7-11.

62. Бундзен П.В., Унесталь Л.Э. Теоретико-экспериментальные основания развития технологии ментального тренинга // Вестник Балтийской Академии, Вып. II.: Ментальный тренинг, духовное и физическое здоровье нации. СПб., 1997. — С. 7-14.

63. Бутин И.М. Теория и методика преподавания лыжного спорта в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. Дисс. в виде научного докл. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 84 с.

64. Бутовский А.Д. Записки по теории и истории телесных упражнений. СПб.: 1913. - 328 с.

65. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М.: ФОН, 1997. - 209 с.

66. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общ-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 179 с.

67. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара «Разработки и образовательных стандартов в демократическом обществе». СПб.: Образование, 1995. - С. 72-78.

68. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л.: Знание, 1980. -36 с.

69. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70 годы XX века): пепдаго-гическое исследование: Научно-методическое пособие для студентов пед. учреждений. 41. СПб: Химиздат, 2002. - 182 с.

70. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

71. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. J1.: Знание, 1988.- 157 с.

72. Визитей Н.Н. Физическая культура личности // Проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. Кишинев, Штиинца, 1989. - 110 с.

73. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры, 1987. №6. - С. 18-20.

74. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№1.-С.27-32.

75. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. -№11. - С.27-30.

76. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. М., 1995. - 96 с.

77. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. №3. - С. 2-7.

78. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. -287 с.

79. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап развития физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. -С.24-26.

80. Виноградов П.А., Моченов В.П., Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивная наука России: от застоя к развитию? //Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. - С.2-7.

81. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 228 с.

82. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-СПб, 1997.-34 с.

83. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей. М.:Пресс-сервис, 1997.-441 с.

84. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 21 с.

85. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПО-ИПКРО, 1997.- 421 с.

86. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя /В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин, Л.С. Алексеева, и др.; под общей ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

87. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. -М.: Педагогич. общество России, 2001. 191 с.

88. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. -1995.- №5-6. С.15-17.

89. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры, 1987. -№8. С.22-24.

90. Выдрин В.М. Физическая культура. Культуроведческий аспект: Учебное пособие. СПб., 1998. - 45 с.

91. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. -1996, № с.59-62.

92. Выдрин М.В., Джумаев А.Д. Физическая рекреация — вид физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1989. №3. - С.2-3.

93. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980-1995 гг. Рабочий документ. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. Париж, 1998.-72с.

94. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. Париж, 1998.-136 с.

95. Галаган А.И., Пряничникова О.Д. Уровни образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах: обзорный доклад. М.: НИИВО, 2002. - 24 с.

96. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. . докт. пед. наук. СПб, 1995.-54 с.

97. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для высших и средних учебных заведений. М.: Изд-во «Флинта», 1998.-427 с.

98. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб, 1992.-224 с.

99. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорации «Логос», 1994.-211 с.

100. Гинзбург И.А. Образовательные аспекты физкультурно-оздоровительной работы с лицами пожилого возраста // Старшему поколению активное долголетие: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. -СПб.: СПбНИИФК, 2001. - С. 134-136.

101. Глотов Н.К, Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культорологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996. - №11. - С.4-6.

102. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-239 с.

103. Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М, 1998. - 31с.

104. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб. 2002.-46 с.

105. Голов В.А. Организационно-педагогические условия управления развитием физической культуры в республике Коми. Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 15 с.

106. Гониянц С.А. Система подготовки кадров для физкультурно-оздоровительной работы в Южной Корее // Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. - С.41-44.

107. Гончаров В.Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. -С.43-44.

108. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра. социол. наук. СПб., 1995. - 38 с.

109. Горбачева В.В. Смена парадигмы и методология ориентированного образования // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - Т.5. - С. 6670.

110. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986.197 с.

111. Горбунов Н.П. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. №1. - С. 53-55.

112. Горшков А.С. Управление региональной системой высшего образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-215 с.

113. Горшкова В.В. проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л. РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 77 с.

114. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Общий выпуск. М.: Госком вуз РФ,1994.-31 с.

115. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Общий выпуск. М.: Госкомвуз РФ,1995.-384 с.

116. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального образования студентов вузов. Автореф дис. . д-ра пед. наук. - СПб, 2002. - 59 с.

117. Громыко Ю, Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий. //Alma mater (Вестник высшей школы), 1998 №3.- С. 17-21.

118. Груздева В.В. Проблемы развития человечества в контексте взаимодействия цивилизации и культуры: Методологический аспект.-Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. университета, 1996. 171 с.

119. Гуськов С.С. Будущее российского спорта и телевидение. //Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Сборник научных статей. Воронеж: Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж», 2000. Вып.1. С. 193 - 200.

120. Давыдов В.В. Новые подходы к пониманию структуры и содержания деятельности. //Психологический журнал. 1998. - №6. -С.20-27.

121. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

122. Данилов М.А. процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

123. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. //Социально-политический журнал. -1995. -№ 6. -С.107-115.

124. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. //Социально-политический журнал. -1996. -№1. С.125-115.

125. Демичев Д.М. Феномен социально-антропогенного воздействия // Социологические исследования. 1999. - №9. - С.32-37.

126. Джон К., Эндрюс Б. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры, 1993. №1. - С. 46-48.

127. Дидуренко Л.П. Валеофилософия. Программа курса. //Социально-гуманитарные знания. 1999. -№3. - С.125-141.

128. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля// Теория и практика физической культуры, 1997. -№12.-С. 24-26.

129. Дмитриев С.В., Глуздов В.А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера // Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: Тез. Научно-практической конференции СПб., 1993. -С.14-16.

130. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 3-4.

131. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерфакс, 1994.

132. Дуранов М.Е. Выпускник академического вуза //Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С.27-31.

133. Европейские университеты в контексте перемен XXI века. //Alma mater (Вестник высшей школы), 1998, №4, с. 12-15.

134. Евсеев С.П. Новый госстандарт по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура, 2001. № 4. - С. 4-5.

135. Евсеев С.П. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и возможности его интеграции с направлениями испециальностями высшей и средней школы // Адаптивная физическая культура, 2000. № 1-2. - С. 4 -7.

136. Евсеев С.П. Разработка новых направлений и специальностей в академиях физической культуры им. П.Ф. Лесгафта // Материалы научно-практической конференции: Физическая культура, Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб ГТУ, 1998. -С.38-39.

137. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. -СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. -144 с.

138. Евстафьев Б.А. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.:ГДОИФК, 1985. - С. 35-36.

139. Евстафьев Б.А. Физическая рекреация и двигательная реабилитация. Л., 1985. - 277 с.

140. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. работ. М.: Изд-во МОПИ, 1991. - С.3-18.

141. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в комплексах непрерывного образования // Инновации в Российском образовании: Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - Ч. 2. - С. 59-63.

142. Жиров А.И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб., 1999. - 49 с.

143. Жолдак В. Система физкультурного воспитания Российской Федерации социологические аспекты. //Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. - М.: Физическая культура, образование и наука, 1998. - T.I. - С. 200-201.

144. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 2001.-47 с.

145. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 192 с.

146. Заир-Бек Е.С. Основы педагогическоо проектирования. -СПб, 1995.-234 с.

147. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации.- Л, 1991. 43 с.

148. Зволинская Н.Н, Маслов В.И. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. -М.: Физкультура, образование и наука, 1998. Т.З. - С. 115-119.

149. Зволинская Н.Н, Маслов В.И. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С.2-4.

150. Зинченко В.П, Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: ТОО «Тривола», 1994. - 333 с.

151. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. -264 с.

152. Иванников В.А. Принципы организации помощи детям группы риска // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 17-37.

153. Иванов С.И. Развитие культуры как фактор экономического роста // Материалы международной науч.-практ. конференции. СПб, 1998 -С. 185-187.

154. Иванова С.В. Г.А. Дюперрон видный деятель спортивного движения в России. //Всероссийская научно-практическая конференция «100 лет физической культуре и спорту в Санкт-Петербургском государственном университете: Тезисы докладов. -СПб. 2001. - С.7-8.

155. Ивлев В.И. О некоторых аспектах формирования современных взглядов на систему спорта // Теория и практика физической культуры, 1997. №4. - С. 60-61.

156. Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: Монография. Воронеж: ВГПУ, 1999,- 167 с.

157. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 120 с.

158. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1994. - №7. - С.46-48,

159. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО "Аспект Пресс"1995,144 с.

160. Каган М.С. Философия культуры. -СПб., 1996.- 416 с.

161. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1998.-205 с.

162. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1983. - 328 с.

163. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983.-83 с.

164. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 34 с.

165. Казаренкова Т.Б. Социология современного образования: проблемы здорового общества. М.: Альтекс, 1998. - 170 с.

166. Камалетдинов В.Г., Малышкин В.В., Кабанов С.А., Косинок С.А., Исаев А.П. Физическое воспитание как фактор адаптации в условиях районов Крайнего Севера. // Теория и практика физической культуры, 1997. №12. - С. 19-23.

167. Камерилова Г.С. Теоретические основы вариативности эко-лого-педагогического образования. // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. Вып.Х. 253 с.

168. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

169. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

170. Каргаполов В.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1992. 49 с.

171. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа, 1992. 63 с.

172. Квашук П.В. Никитушкин В.Г, Бауер В.Г, Давиденко М.Н, Алехина С.В. Информационно-образовательная кампания по развитию национальной системы детско-юношеского спорта // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. - №1. -С. 25-39.

173. Ким В.В, Латыпов М.М, Линькова Н.А, Хам Г.С. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2001. №3. - С. 17-21.

174. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. -М.: Республика, 1995. 328 с.

175. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие к спецкур-су.-Л, 1991.-84 с.

176. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. -Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

177. Князева Е.Н, Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. //Высшее образование в России, 1994. №4. - С.31-36.

178. Козырев В.А. Гуманитарная образровательная среда педагогического университета. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 136 с.

179. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб, 2000. - 34 с.

180. Козырев В.А, Родионова Н.Ф, Тряпицина А.П. Педагогическая направленность базового образования специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. СПб,. 1996. - С. 119-125.

181. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб.: Дрофа, 2003. - 288 с.

182. Колодий О.В. Научно-исследовательская деятельность академии // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. - С.17-26.

183. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста. Автореф. дис . д-ра пед. наук. - СПб., 2000. -54 с.

184. Конникова Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе: Обобщение опыта работы школы №210 Ленинграда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-400 с.

185. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования /Авторский коллектив под рук. В.В. Горшковой. Комсомольск-на-Амуре, 1994. - 82 с.

186. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года. №1756-р.

187. Концепция развития физической культуры спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры, 2001. №4. - С.2-8.

188. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 39 с.

189. Костюченко В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1999. - 159 с.

190. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., 2001.

191. Краевский В.В. Педагогическая теория. Волгоград, 1996.

192. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональнойструктуры выпускников //Высшее образование в России. 1996. - №2. -С. 130- 138.

193. Кузин В.В. Время перемен // Физическая культура: Образование, воспитание, тренировка, 1997.- №12. С.2-4.

194. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы научно-педагогического образования в Российской государственной академии физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1998.-№5.-С.2-4.

195. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов. М.: Физическая культура, образование и наука, 1999. - 246 с.

196. Кузин В.В., Сейранов С.Г. Пути совершенствования управления физкультурным образованием в России // Теория и практика физической культуры, 1993. -№7.- С.5-7.

197. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

198. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологиче-ских наук. // Проблемы развития системы акмеологических наук. -СПб, 1996.-268 с.

199. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

200. Кулагин Б.Е. Деятельность и взгляды Е.А. Покровского в области физического воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1952.-20 с.

201. Куликова JI.M. Организация педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений // Теория и практика физической культуры 1997. - С. 52-55.

202. Кулинко Н.Ф. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Оренбург, 1997. - 374 с.

203. Кульназаров M.JI. Организационно-педагогические основы физкультурного движения Республики Казахстан. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1999. - 34 с.

204. Культура: теории и проблемы. М.:Наука, 1995. - 279 с.

205. Кулюткин Ю.Н. Психология образования взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

206. Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

207. Курамшин Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений: теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -СПб., 2002. 80 с.

208. Кутырев В.А. Образование как сфера воспроизводство культуры // Гуманизация образования и гуматиризация знания: поиск взаимодействия: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - С. 18-23.

209. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -СПб., 1992.-38 с.

210. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995. - 279 с.

211. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

212. Ли Йёнг Во Организационно-педагогические основы управления физической культурой в Республике Корея: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб, 1997. - 50 с.

213. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи // Социологические исследования, 1998. №5. - С. 98-104.

214. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и регио-нальность //Alma mater (Вестник высшей школы), 1997. №11. - С.4-10.

215. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 349 с.

216. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры, 1998. -№6.- С.21-24.

217. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.В. Физическая культура ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры, 1997. -№6.- С.26, 39-41.

218. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996 №1. - С.2-4.

219. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1,- С. 11 -17.

220. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

221. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализация личности //Теория и практика физической культуры, 2001. №4. - С.11-15.

222. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры, 1991. №6, С. 9-12.

223. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - №1-2. - С. 18-25.

224. Лутков В.В. Олимпийское движение и профессиональный спорт (на примере тенниса) // Теория и практика физической культуры, 2001. -№7. С. 30-31.

225. Люлевич И.Ю., Новохатняя К.В. Проблема формирования коммуникативной компетентности у студентов ИФК // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. М.: Физкультура, образование и наука, 1998.-Т.5.-С. 120-124.

226. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № .-С. 10-14.

227. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1995. -№.- С. 2-5.

228. Лях В.И. Спортивная наука в России между "вчера" и "завтра" // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. -С.8-15.

229. Лях В.И, Копылов Ю.А, Малыхина М.В, Протченко Т.А, Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации. //Теория и практика физической культуры, 1998. №9. - С. 49-51.

230. Лях В.И, Мейксон Г.Б, Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №1, - С. 5-10.

231. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс (Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского О.С. Метлуш-ко). -М.: Аспект Пресс, 1995. -318 с.

232. Майор Ф. Универсальный университет /Alma mater (Вестник высшей школы), 1998. №7. - С. 3-9.

233. Макареня А.А. Методологические основы создания культу-ротворческой среды подготовки учителя: Дис. . докт. пед. наук в форме доклада. М, 1998. - 68 с.

234. Максименко A.M. Внутренняя структура спорта (постановка проблемы // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - Т.5. - С. 85-91.

235. Максимов Н, Мануйлов В, Селезнева Н, Галяш И, Соловьев В, Татур Ю. Государственные образовательные стандарты

236. Концептуальные основы формирования и разработка) // Высшее образование в России, 1998. №2. - С.31-34.

237. Малков JI. Природное и духовное в физической культуре // Вопросы философии, 1992. -№4. С.15-16.

238. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшего профессионального образования — очередной этап или осознанная необходимость? // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 2-8.

239. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1, С. 19-23.

240. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук (в виде научного докл.). М., 1997.-70 с.

241. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Теория и практика физической культуры, 1998. №2. -С. 10-12.

242. Матвеев А.П., Барчукова Г.В., Мякитенко Е.Б., Уголькова И.В. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2000. №12. - С. 5-8.

243. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры, 1994. №9. - С. 2-6.

244. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. -М.: ФиС. 1993.

245. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры. М.:ФиС, 1984.

246. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: Понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теория и практика физической культуры. -1996. -№7. -С. 42-47.

247. Минбулатов В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура» (Теоретико-методологическое исследование). Автореф. дисс. . д-ра пед наук. Махачкала, 1998. - 48 с.

248. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 160 с.

249. Минбулатов В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, №1, С. 10-14.

250. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне. Омск: Сиб ГАФК, 1998. - 296 с.

251. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Шнайдер В.Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири //Теория и практика физической культуры, 1997. №12, С. 7-12.

252. Многоуровневое педагогическое образование. Вып.1. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете. СПб.: Образование, 1994. - 32 с.

253. Молчанов С.В. Триединство физической культуры: (Исто-рико-теоретический анализ социально-педагогической системы). -Минск: Полымя, 1991.-141 с.

254. Моргунов И.Б., Нестеров Т.В. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности. М.,1992. 4.2.

255. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество, 2001. 320 с.

256. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 76 с.

257. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие /Под общ. ред. Е.Е.Шокарева. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. 166 с.

258. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Воронеж: Изд-во МПСИ: МОДЕК, 1998. -362 с.

259. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного высшего физкультурного образовния //Теория и прктика физической культуры, 1995. №10. - С. 46-47.

260. Настольная Книга учителя физической культуры /Под. Ред. Л.Ф.Кофмана. -М.: ФиС, 1998. 496 с.

261. Наумченко И. Образование и наука на путях интеграции // Высшее образование в России, 1998, №2. С. 11-22.

262. Нестеров А.А. Основания к построению концепции государственной программы физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 2000.-С. 168- 169.

263. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.-197 с.

264. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. №6. - С. 2-10.

265. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб. 1998. -217 с.

266. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1998. №4. - С. 16-23.

267. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-32 с.

268. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

269. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. -М.: Знание, 1988.-78 с.

270. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования . Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999 г. № 1025.

271. О реализации Закона Российской Федерации об образовании / Письмо Комитета по высш. школе от 10 ноября 1992 г. №21-34-173-ин/14.

272. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Вестник образования, 1998.- №10. -С.10-17.

273. О создании учебно-методических объединений Российской Федерации /Пост. Мин науки, высш. шк. и технич. политики РФ от 25 ноября 1992 г. №711.

274. Об образовании: Закон Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. № 9. - 1996.

275. Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». -СПб: Образование. -1995. 166 с.

276. Ооржак Х.Д-Н. Педагогическое содержание физической культуры: Монография. Кызыл: Тувинское книжное изд-во, 1995. -228 с.

277. О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян. /Материалы заседания Государственного Совета Российской Федерации 30 января 2002 года.

278. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 12-23.

279. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: Закон Российской Федерации от 29.04.1999г. № 80-ФЗ.

280. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей /Под ред. А.К. Брудова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

281. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 70 с.

282. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. -С. 18-31.

283. Педагогика физической культуры / Под ред. Б.А. Ашмари-на, Л.К. Завьялова, Ю.Ф. Курамшина. СПб, 1999. -Ч. 1. - 352 с.

284. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

285. Пельменев В.К. Развитие физической культуры и спорта в эсклавном регионе России: социально-педагогические и организационные аспекты: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

286. Петровский В.В., Евтушок Ю.И., Глухов В.И. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой физкультурного движения // Теория и практика физической культуры, 1998, №4, С. 11-12, 24.

287. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 39 с.

288. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1999. -47 с.

289. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. - С. 5-10.

290. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

291. Полянский В.П. О формах прикладности физической культуры // Юбилейный сборник начных трудов РГАФК. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - Т.5. - С. 47-51.

292. Пономарев Н.А. Методологические основы наук о физической культуре. JI, 1978. - 47 с.

293. Пономарев Н.И. Некоторые'проблемы функционирования и развития теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1997. - №5. - С.55-58.

294. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб, 1996. - 284 с.

295. Пономарчук В.А, Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М.: ФиС, 1991. - 159 с.

296. Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. на-учн. трудов лаборатории фундаментальных проблем физкультурного образования / РГАФК. М., 1999.- 91 с.

297. Программа военно-патриотического воспитания молодежи Санкт-Петербурга / ГУ ГВПЦ «Дзержинец», Под общ. Редакцией К.Б. Соколова. СПб.: Изд-во Высшей административной школы, 2001. -166 с.

298. О программе модернизации педагогического образования: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18.02.2003.

299. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-20010 годы: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001, № 1818.

300. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования //Высшее образование в России, 1998ю №2. - С. 41-45.

301. Пуляев В.Т. Наука в постразвивающемся обществе: Российские реалии и проблемы // Социально-гуманитарные знания. -1999. №2. - С.29-45.

302. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и ео формирование в условиях высшего педагогического образования. //Автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб, 1996. - 39 с.

303. Пятин В.А., Мясоедова Е.А. Исследование педагогического потенциала среды при проектировании образовательных технологий // Инновации в Российском образовании: Высшее профессиональное образование. 2000. 4.2. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С.70-73.

304. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 100 с.

305. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 37 с.

306. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JI: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

307. Радионов В.Е., Радионова Н.Ф. Образовательные стандарты //Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и зарубежного опыта. Ч. II. -СПб., 179 с.

308. Ратов И.П. Попов Г.И., Моченов В.П., Чепик В.Д. К обоснованию приоритетов социальной поддержки направлений научных исследований и новых форм целевой ориентированности научных знаний // Теория и практика физической культуры, 1997. №5. - С. 25.

309. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: Лгпи, 1988.-75 с.

310. Региональная программа неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга / Сост. В.И. Григорьев, В.В. Трунин. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. - 72 с.

311. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995. 46 с.

312. Роберт И.В. Научные исследования в области информатизации образовательной среды // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте. Ижевск: Издательский дом « Удмуртский университет», 2001, С. 5-13.

313. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: Дис. докт. пед. наук.-СПб., 1996.-358 с.

314. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.

315. Рожков П.А. От великой державы — к здоровой России // Теория и практика физической культуры. 2001. - С.2-7.

316. Рыбинский Е.М., Кузнецова JI.B., Несмеянова М.И. Государственная политика в интересах детей // Социологические исследования. -1998. №12. - С. 79-82.

317. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая рекреация» // Теория и практика физической культуры, 2001.- №4. -С. 55-57.

318. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учебное пособие к спецкурсу. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 36 с.

319. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека // Теория и практика физической культуры, 2002.- №. С. 17-19.

320. Рыжкин Ю.Е, Самсонов Ю.И. Социальная реабилитация детей и подростков средствами физической культуры //Физическая культура, спорт, здоровье. Владимир, 2001. - С. 98-100.

321. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школы. СПб, 2000. 50 с.

322. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С.9-18.

323. Сараф М.Я. Профессионализация спорта и спортивная этика // Теория и практика физической культуры, 2001. №7. - С. 32-33.

324. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1999.-46 с.

325. Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. . докт. пед. наук. СПб, 1997. - 393 с.

326. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 46 с.

327. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дис. в виде научного докл . д-ра пед наук. - Волгоград, 1998. - 80 с.

328. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы // Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб: "Образование, 1997. С. 1015.

329. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

330. Сивков Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере младших школьников Кольского Заполярья): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М.: 1986. - 25 с.

331. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

332. Скатов Н.Н. Университет и культура // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы международной науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С.65-66.

333. Скворцов А.Е. Подготовка кадров по физическому воспитанию в России (XIX в.) для учебных заведений и спортивно-гимнастического движения // Теория и практика физической культуры, 1993.- №3,- С. 14-15.

334. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

335. Слободчиков В.И. психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. №6. -С.23-38.

336. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

337. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сборник научных трудов, С.Петербург, 1997. 140 с.

338. Современный философский словарь /Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. -М., 1996. 608 с.

339. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшегшо профессионального образования по направлению «Естествознание». Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 42 с.

340. Соловьев А.В. Наркомания: причины, виды, последствия, профилактика. -М.: Изд-во «ХЭТА», 1999.

341. Соловьев С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры, 1997. №12, С.36-41.

342. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы //Alma mater (Вестник высшей школы), 1998. №5. - С.3-6.

343. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Дисс. в виде научного докл. . д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 68 с.

344. Столбов В.В. История физической культуры М.: Просвещение, 1989.-288 с.

345. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, 1985. - №2. - С. 39-34.

346. Столяров В.И. Философско-культорологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - №4. - С.78-91.

347. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998. №5. - С.11-15.

348. Субетто А., Селезнева Н., Майборода Л., Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования //Алма Матер, 1997. -№7. С.33-39.

349. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования. //Alma mater (Вестник высшей школы), 1998. №10. - С.10-12.

350. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры. Омск: ОГИФК, 1991. - 126 с.

351. Суник А.Д. Первый россиянин в МОК // Теория и практика физической культуры, 1998. -№10. С.52-63.

352. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 2000.-42 с.

353. Теория и история игры. М.: ОДИ - International, 1995.108с.

354. Терентьева Н.А. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование. СПб.: «Образование», 1994. - 58 с.

355. Тестов Е.В., Лапего В.А. О ходе реализации подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)» за 9 месяцев 2002 г.

356. Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. - №1. - С. 5-10.

357. Тимофеева Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. Высшее образование в России, 1994, №2.-С. 116-124.

358. Тимошин М.Ю., Ткач О.С. Содержание предмета по физической подготовке курсантов-девушек ЯФВФЭУ //Физическая культура, спорт, здоровье: Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 2001.-С. 106-108.

359. Титов В.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества. СПб, 1994.

360. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса //Проблемы результативности педагогической деятельности. Спб. - 1997. - С.13-18.

361. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук. -Л., 1991.-396 с.

362. Утишева Е.В. Физкультурное образование (социально-педагогические и социологические проблемы). СПб, 1997. - 136 с.

363. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». 1999.

364. Федорова А.Ю. Нетрадиционное плавание // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Старшему поколению активное долголетие». СПб НИИФК, 2001. - С.68-69.

365. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. - №1. - С. 2-4.

366. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2002. 448 с.

367. Физическая культура: Учебное пособие /под. ред. В.А. Коваленко. -М.: Изд-во АСВ, 2000. 432 с.

368. Филиппов С.С, Комков А.Г. Оздоровительная значимость физического образования детей школьного возраста // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб, 2000. - С. 108-109.

369. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб, 2002. - 336 с.

370. Философия образования для XXI века. Сб. статей /Ред. сот. Н.Н.Пахомова, Ю.Б. Тупалов М.: Логос, 1992. - 207с.

371. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

372. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с

373. Царик А.В, Тоньшев А.В. Некоторые аспекты активного долголетия //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Старшему поколению активное долголетие». СПб НИИФК, 2001.-С. 18-20.

374. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 534 с.

375. Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. //Тез. докладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года. М.: Физическая культура, образование и наука", 1998. -T.I. - 316 с.

376. Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. //Тез. докладов Международного Конгресса.Москва, 24-28 мая 1998 года. М.: Физическая культура, образование и наука", 1998. -Т.Н. - 605с.

377. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. М.: ТЕИС, 1995. - 169 с.

378. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта. СПб., 1998. - с

379. Чернов K.J1., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы массового спорта //Теория и практика физической культуры, 1992. -№1. С.34-36.

380. Черняев В.В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя // Magister, 1996. №6. - С. 87-95.

381. Чичикин В.Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «физическая культура» в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. №1. - С. 18-20.

382. Чичикин В.Т. Теоретичекие основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.,1995.-34 с.

383. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и здоровье студентов // Здравоохранение Российской Федерации. 1986. - №6. - С.13-16.

384. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. корпорация «Логос»,1996.-318 с.

385. Шапкова Л.В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура, 2000.-№1-2.-С.5-8.

386. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, т.2 М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

387. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: 2001.-38 с.

388. Шитикова Г.Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования //Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. Сб. научных трудов. -СПб, 1997.-С. 68-70.

389. Шиянов Е.Н. Многоуровневая модель высшего образования как фактор гуманизации профессиональной подготовки учителя // Непрерывное педагогическое образование. Вып.VI. Ставрополь, 1994. -С.19-26.

390. Шпагин Ю.А. Гармонизирующая тренажерная гимнастика для целей геропрофилактики // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Старшему поколению активное долголетие». -СПб НИИФК, 2001. С. 102.

391. Щеголев В.А., Волков В.Ю., Лутченко Н.Г. К проблеме непрерывного физкультурного образования населения России // Актуальные проблемы непрерывного образования: материалы научно-методической конференции. СПб, 1998. - С. 13-14.

392. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение. - 1967. - 268 с.

393. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

394. Энциклопедический словарь культурологии. М.: «Центр», 1997.-479 с.

395. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту в трех томах. Т.1.- М.: ФиС, 1961.- 368 с.

396. Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -Т.1.-164 с.

397. Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -Т.5. - 206 с.

398. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348 с.

399. Ямпольская С.М. Динамика досугового общения. //Социологические исследования. 1989. - №5. - С.69-73.

400. Sports politika for the futura: education and employment: 5th Biennial Forum of the European network of sport sciences in higher education (ENSSHE). Jyvaskyla, Finland, 1999. - 79 s.