Развитие универсальный компетенции обучающихся на разных уровнях образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Баяндина Ольга Васильевна

• Баяндина Ольга Васильевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Баяндина Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Характеристика дидактической системы современного образования на разных уровнях с позиции достижения образовательных результатов

1.2 Сущность развития универсальных компетенций на разных уровнях образования

1.3 Обоснование и разработка организационно-педагогических условий развития

универсальных компетенций обучающихся на разных уровнях образования

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ результативности педагогических условий развития универсальных

компетенций обучающихся на разных уровнях образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие универсальный компетенции обучающихся на разных уровнях образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Успешность выпускника на разных уровнях образования в современной профессиональной деятельности обеспечивается развитостью его ключевых компетенций, так называемых soft skills, которые в образовательном стандарте чаще относят к универсальным в интеграции с профессиональными компетенциями. В российских и иностранных образовательных организациях определен дефицит дидактических решений и эффективных практик такой интеграции при реализации учебного процесса, непосредственно формирующего профессиональные компетенции.

Профессиональные компетенции выпускников на разных уровнях образования, реализуемые в контексте запросов современной экономики, обеспечиваются их сочетанием с ключевыми, заложенными в образовательных программах вузов. Российская и мировая практика профессионального образования и международные сообщества по его развитию многократно подчеркивают необходимость и профессиональную востребованность сформированности универсальных компетенций при их реализации в интеграции с профессиональными компетенциями для выпускников профессионального образования.

В российских стандартах последнего поколения определены требования к формированию универсальных компетенций. Исходя из требований таких стандартов к государственной итоговой аттестации выпускник должен обладать актуальным уровнем сформированности всех компетенций, в том числе универсальных. Практику реализации учебных планов на разных уровнях образования сводят к фактическому формированию и развитию универсальных компетенций через дисциплины гуманитарного и общего цикла, часто не предусматривая дальнейшего развития в дисциплинах на старших курсах.

Такая ситуация создает проблему актуальности и востребованности универсальных компетенций на старших курсах, которая может быть решена на основе развития дидактической системы в части определения путей достижения

результатов обучения, способствующей пролонгированному процессу развития в интеграции универсальных и профессиональных компетенций на старших курсах по дисциплинам профессионального цикла.

Степень разработанности проблемы. Проблема развития универсальных компетенций в образовательном процессе на дисциплинах старших курсов разных уровней образования научным сообществом рассматривается через отдельные аспекты.

Общие позиции компетентностного подхода рассматриваются в работах В. А. Адольфа, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, С. И. Осиповой, Ю. Г. Татура, Б. Г. Эльконина и др., и определяют результат образования в форме деятельностной характеристики и являющийся доминантой на разных уровнях образования. Проблемы формирования компетенций, их структуры и наполнения представлены в работах А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, В. В. Игнатовой, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др. Совокупно это позволило в рамках данного исследования выделить интеграцию универсальных компетенций с профессиональными как развитие универсальных компетенций в образовательном процессе на дисциплинах старших курсов.

Авторы В. И. Байденко, Р. Р. Закиева, А. М. Мандранов, И. Ю. Тарханова, Э. Ф. Зеер и др. обсуждают необходимость обладания универсальными компетенциями, а также рассматривают выделение индикаторов их достижения и предлагают разнообразные способы оценки и фиксации.

Использование универсальных компетенций в профессиональной деятельности отмечается в работах О. В. Крыштановской, И. В. Леушиной, Ю. П. Похолковым, А. И. Чучалиным и др. и определяет дефицит деятельности по развитию универсальных компетенций в образовательном процессе дисциплин старших курсов на разных уровнях образовании.

В работах О. Н. Беришвили, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, представлены частные методологические подходы к проектированию образовательных программ.

Образование как дидактическая система рассмотрено в работах в работах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Т. А. Ильиной, Л. В. Занкова, В. А. Сластенина, и их позиция, которой придерживается исследование, предполагает, что преподавание и учение составляют системное единство. Отдельные элементы дидактической системы рассмотрены педагогической наукой. В частности, преподаватели дисциплин старших курсов рассмотрены и охарактеризованы в работах Т. Г. Браже, М. Е. Гненик, Т. Гомза, А. В. Ионисян, Н. В. Кузьминой, Д. Л. Сапрыкина, А. А. Смирной, В.Н. Тарасовой. Содержание образования представлено работами Н. В. Гафуровой, В. С. Леднева, М. В. Кларина, В. А. Сластенина и др, мнение которых позволило определить позицию о личностно значимом содержании дисциплин старших курсов в исследовании.

Применение продуктивных образовательных технологий в образовательном процессе представлено в трудах А. А. Вербицкого, В. Х. Килпатрика, М. В. Кларина, В. В. Кольги, Д. А. Леонтьева, Г. К. Селевко, что позволило обосновать необходимость их применения при реализации дисциплин старших курсов. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в части учебного пространства рассматривается в трудах И. Д. Фрумина, Б. Д. Эльконина.

Анализ исследований, посвященных универсальным компетенциям, демонстрирует интерес научного сообщества к проблемам их развития, при этом значительная часть работ посвящена дисциплинам общего и гуманитарного цикла, в том числе значимо представлены научные труды, посвященные развитию отдельных универсальных компетенций для лингвистических направлений подготовки. При развитости научных идей компетентностного подхода на разных уровнях образования отметим дефицит работ, связанных с развитием дидактической системы, способствующей развитию универсальных компетенций дисциплинами старших курсов на разных уровнях образования, охватывающими в среднем два года учебного процесса. При наличии интереса ученых к развитию универсальных компетенций на указанных дисциплинах отметим отсутствие детализации в таких исследованиях и педагогической практике, в том числе в процессе развития компетенций обучающегося на старших курсах, в новых видах

его деятельности, связанных с профессиональной. Практически не рассмотрена педагогами-исследователями интеграция профессиональных и универсальных компетенций выпускников при высокой востребованности ее на российском и международном рынке труда.

Таким образом, анализ научных работ позволяет выделить противоречия между:

- возросшей потребностью государства, представленной в ФГОС ВО, в специалистах с развитыми универсальными компетенциями и недостаточно выраженной ориентацией образовательной практики дисциплин старших курсов части учебного процесса на решение этой задачи;

- потребностью современной профессиональной деятельности в использовании универсальных компетенций и слабом актуальном их состоянии у выпускников на разных уровнях образования;

- наличием объективно заданного потенциала дисциплин старших курсов и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий при их реализации для развития универсальных компетенций на разных уровнях образовании при освоении дисциплин старших курсов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы условия результативного развития универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе на разных уровнях образования.

Недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы на теоретическом уровне и востребованность ее практических решений, обусловленные объективными требованиями к выпускникам разных уровней образования, позволили конкретизировать тему исследования: «Развитие универсальных компетенций обучающихся на разных уровнях образования».

Недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы на теоретическом уровне и востребованность ее практических решений, обусловленные объективными требованиями к выпускникам на разных уровнях образования, позволили конкретизировать тему исследования: «Развитие универсальных компетенций обучающихся на разных уровнях образования».

Научная идея развития универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе на дисциплинах старших курсов опирается на необходимость развития дидактической системы, обеспечивающей динамику их проявления от уровня сформированности на дисциплинах младших курсов до выпуска из образовательной организации посредством вовлечения обучающихся в квазипрофессиональную деятельность в условиях решения профессиональных задач и выполнения проектов, востребующих использование универсальных компетенций.

Объект исследования: образовательный процесс при освоении дисциплин старшего курса на разных уровнях образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития универсальных компетенций обучающихся в образовательном процессе на дисциплинах старших курсов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организационно -педагогические условия, способствующие развитию универсальных компетенций у обучающихся при изучении дисциплин на старших курсах и проверить опытно -экспериментальным путем результативность развития универсальных компетенций при реализации организационно-педагогических условий.

Гипотеза: развитие универсальных компетенций обучающихся, востребованных в профессиональной деятельности, на старших курсах разных уровней образования будет результативным, если на основе выявленной сущности современного профессионального образования обосновать, разработать и реализовать организационно-педагогические условия в соответствии с поставленной целью, определяющие изменения в дидактической системе: содержание дисциплин старших курсов представляется для обучающихся как личностно-значимое; дисциплины старших курсов реализованы продуктивными образовательными технологиями; управление учебным процессом активизирует учебное пространство; педагогические компетенции преподавателей старших курсов удовлетворяют требованиям современного образования на разных уровнях.

Согласно с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить характеристики дидактической системы современного образования на разных уровнях с учетом императива изменений культуры профессиональной деятельности с позиции достижения образовательных результатов.

2. Конкретизировать трактовку развития универсальных компетенций обучающихся на разных уровнях образования.

3. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия развития универсальных компетенций обучающихся на дисциплинах старших курсов разных уровней образования.

4. Реализовать организационно-педагогические условия развития универсальных компетенций обучающихся на старших курсах разных уровней образования и оценить результативность развития универсальных компетенций.

Методологической базой исследования выступили:

- системный подход, позволяющий рассматривать универсальные компетенции в структуре общеобразовательной компетентности будущего выпускника (А. Н. Аверьянов, В. П. Алексеев, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. П. Блауберг, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Д. Клиланд, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Э. Г. Юдин);

- компетентностный подход, определяющий результат образования в форме деятельностной характеристики, называемой компетенцией, и являющийся доминантой на разных уровнях образования (В. А. Адольф, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, О. Е. Лебедев, О. Г. Смолянинова, А. В. Хуторской, Б. Г. Эльконин и др.);

- деятелъностный подход, раскрывающий интеграцию педагогики и психологии с опорой на постулат о том, что развитие осуществляется в деятельности, а это обусловливает применение продуктивных технологий (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. В. Гафурова, Д. Д. Исхакова,

А. Н. Леонтьев, Н. И. Новиков, С. И. Осипова, С. Л. Рубинштейн,

A. В. Хуторской, П. Г. Щедровицкий).

Теоретическими основами исследования явились положения дидактики (Я А. Коменский, П. И. Пидкасистый, И. Я. Лернер, А. В. Хуторской и др.), положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л Рубинштейн,

B. Д. Шадриков, В. П. Щедровицкий), теории проектного обучения (П. П. Блонский, Б. В. Игнатьева, Н. Н. Иорданский, П. Ф. Каптерев, У. К. Килпатрик, Е. С. Полат), понимание сущности педагогического процесса как субъект-субъектного взаимодействия (С. И. Осипова, В. А. Петровский, В. В. Сериков).

Методами научного исследования выступили:

- теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы в области исследования, материалы, раскрывающие аспекты проблемы исследования: учебный планы направлений подготовки уровней среднего профессионального и высшего образования, рабочие программы дисциплин);

- эмпирические (педагогический эксперимент, самооценка, экспертная оценка, рефлексивно-оценочные процедуры, тестирование);

- статистические (обработка экспериментальных данных, полученных в процессе исследования, их качественный и количественный анализ).

Организация исследования и экспериментальная база Исследование проводилось в 2018-2023 гг. и осуществлялось в три этапа. Первый этап - теоретический (2018-2020 гг.): проведение анализа научной, педагогической, психологической литературы, требований к результатам образования ФГОС, международных образовательных сообществ, теоретических предпосылок, а также определение проблемы исследования, методологического аппарата, набора рассматриваемых компетенций, цели, задач, объекта, предмета и гипотезы.

Второй этап - констатирующий (2020-2021 гг.): определение и обоснование организационно-педагогических условий развития универсальных

компетенций на дисциплинах старших курсов, разработка материалов для реализации условий, выделение индикаторов и их уровней для рассматриваемых в исследовании компетенций.

Третий этап - контрольный (2021-2023 гг.): реализация опытно-экспериментальной работы по развитию универсальных компетенций на дисциплинах старших курсов, обработка и интерпретация полученных данных в контрольной и экспериментальных группах, публикация значимых результатов в научных журналах, формулирование выводов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Экспериментальная база исследования: ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж», КГБПОУ «Красноярский колледж радиоэлектроники и информационных технологий». В исследовании приняли участие обучающиеся очной формы на уровнях среднего профессионального образования (206 обучающихся), бакалавриата (191 студент).

Всего в эксперименте участвовало 397 обучающихся.

Личное участие автора заключается в конкретизации характеристик современного образования на разных уровнях, определении теоретических предпосылок решения проблемы развития универсальных компетенций на дисциплинах старших курсов на разных уровнях образования; определении и реализации педагогических условий развития универсальных компетенций обучающихся профессионального образования на дисциплинах старших курсов; проведении сбора, обработки и анализа экспериментальных данных; содержательном и технологическом обогащении дисциплин старших курсов направления подготовки 15.03.01 «Машиностроение» 22.02.06 «Сварочное производство», 22.03.02 «Металлургия»; подготовке и публикации результатов теоретической и экспериментальной деятельности автора в журналах, рекомендованных ВАК, сборниках научных конференций.

Научная новизна исследования

1. Предложены и обоснованы (с учетом исторической ретроспективы) актуальные характеристики образования на разных уровнях как частного случая дидактической системы в условиях изменения культуры современной профессиональной деятельности для обеспечения его результативности, выраженные в ориентации на Цели устойчивого развития, проектировании образовательных программ в обратном дизайне, синергетичности результатов обучения, многокомпонентности содержания, пролонгированной проектной деятельности студентов на всем периоде обучения, социальном партнерстве с работодателем, актуальном состоянии профессионально-педагогических компетенций преподавателей, инфраструктурной обеспеченности при многомерности и ситуативности управления под образовательные результаты.

2. Определен и аргументирован педагогический смысл развития универсальных компетенций обучающихся на разных уровнях образования, проявленный в динамике от дисциплин на младших курсах и до новых видов учебной деятельности в дисциплинах старших курсов, в том числе квазипрофессиональной, связанной с решением профессиональных задач, выполнением иных профессиональных видов деятельности, в частности при выполнении проектов, представлении обучающимся результатов учебной и квазипрофессиональной деятельности.

3. Предложены и содержательно раскрыты педагогические требования активизации учебного пространства для развития универсальных компетенций обучающихся на разных уровнях образования, определяющие его инфраструктурную оптимальность, управляемость по запросу субъектов образовательного пространства, в соответствии с образовательными результатами достигаемыми в ходе пролонгированной квазипрофессиональной деятельности на всем периоде обучения.

4. Доказана перспективность педагогических условий процесса обучения на дисциплинах старших курсов на разных уровнях образования по развитию универсальных компетенций: содержание дисциплин старших курсов личностно значимо для обучающихся; дисциплины старших курсов реализованы

продуктивными образовательными технологиями; управление учебным процессом активизирует учебное пространство; педагогические компетенции преподавателей дисциплин старших курсов удовлетворяют требованиям современного образования на разных уровнях.

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования расширяют научно-педагогические основы трансформации на разных уровнях образования в условиях изменяющегося социума посредством того, что:

доказано, что сущностные изменения культуры профессионального труда в современных условиях требуют трансформации дидактической системы профессионального образования с позиций образовательной деятельности обучающихся, ориентации на развитие универсальных компетенций;

изложены аргументы, расширяющие научные представления о развитии универсальных компетенций на дисциплинах старших курсов на разных уровнях образования посредством вовлечения обучающихся в квазипрофессиональную деятельность в процессе решения профессиональных задач и выполнения проектов, требующих использования универсальных компетенций;

раскрыт вариант научного подхода к активизации учебного пространства для обеспечения деятельности обучающихся по достижению ими результатов обучения в программах на разных уровнях образования, выраженный в содержательном наполнении, инфраструктурной оптимальности, управляемости по запросу субъектов образовательного пространства, в ходе пролонгированной квазипрофессиональной деятельности на всем периоде обучения;

изучены причинно-следственные связи между системной реализацией инноваций в образовательной программе на разных уровнях образования посредством создания педагогических условий и результативным развитием универсальных компетенций на дисциплинах старших курсов.

Результаты исследования обогащают теорию общей педагогики в части современных дидактических систем посредством организационно-педагогических условий трансформации дидактической системы обучения (пункты 3, 19, 22 и 38

паспорта научной специальности 5.8.1 - Общая педагогика, история педагогики и образования) и согласуется с предложенными рекомендациями ВАК и РАО по выбору тематик диссертационных исследований, в частности, пунктам 1.10.7.Теории и концепции развития систем профессионального образования,1.13.2 Обоснование преемственности уровней и ступеней образования в подготовке профессиональных кадров, 1.3.1 Инновационные дидактические модели в российском образовании по уровням образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем.

Проведена модернизация в образовательном процессе КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж», ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» посредством реализации педагогических условий развития универсальных компетенций на дисциплинах старших курсов как эффективные педагогические практики в рамках лучшей в РФ Федеральной инновационной площадки (2021 г.).

Разработан и внедрен в практику образования оценочно-диагностический инструментарий определения универсальных компетенций обучающихся, позволивший изучить динамику их развития на разных уровнях образования.

Определены пределы практического использования результатов исследования в Сибирском федеральном университете и перспективы их использования в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования для развития универсальных компетенций обучающихся на дисциплинах старших курсов.

Представлено разработанное и апробированное методическое обеспечение развития универсальных компетенций на дисциплинах старших курсов, включающее в себя: рабочие программы дисциплин и профессиональных модулей, фонды оценочный средств, методики проведения занятий, задачи, критерии оценивания.

Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и методические разработки могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений на разных уровнях образования, в программах

повышения квалификации и переподготовки преподавателей старших курсов для трансформации дидактических систем на разных уровнях образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Современное образование на разных уровнях (как частный вариант дидактической системы) определено развитием культуры современной профессиональной деятельности и характеризуется: ориентацией на Цели устойчивого развития, проектированием образовательных программ в обратном дизайне, синергетичностью результатов обучения, многокомпонентностью содержания, пролонгированной проектной деятельностью обучающихся на всем периоде обучения, партнерством с работодателем, высоким уровнем развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей, инфраструктурной обеспеченностью, многомерностью и ситуативностью управления под образовательные результаты.

Конкретизация характеристик образования, обусловлена существенным изменением профессиональной деятельности, актуализирует необходимость научно-педагогического основания трансформации на разных уровнях образования в условиях изменяющегося социума.

2. Результативность учебного процесса профессиональных образовательных программ по развитию универсальных компетенций обучающихся характеризуется динамикой проявления универсальных компетенций от дисциплин на младших курсах и новых видах учебной деятельности в дисциплинах старших курсов, в том числе квазипрофессиональной, связанной с решением профессиональных задач, выполнением иных профессиональных видов деятельности, в частности при выполнении проектов, представлении обучающимися результатов учебной и квазипрофессиональной деятельности.

3. Учебное пространство в условиях трансформации на разных уровнях образования определяется его активностью по обеспечению деятельности обучающегося для достижения результатов обучения. Наполнение учебного пространства обусловлено образовательными результатами пролонгированной

инженерной деятельности обучающегося, имеет инфраструктурную оптимальность, управляемость по запросу субъектов образовательного процесса.

4. Организационно-педагогические условия развития у обучающихся универсальных компетенций дисциплинами старших курсов представляют развитие дидактической системы: содержание дисциплин старших курсов личностно значимо для обучающихся; дисциплины старших курсов реализованы продуктивными образовательными технологиями; управление учебным процессом активизирует учебное пространство; педагогические компетенции преподавателей дисциплин старших курсов удовлетворяют требованиям современного образования на разных уровнях.

Личностно значимое содержание дисциплин старших курсов достигается за счет квазипрофессиональных и контекстных задач, партнерской роли работодателя, ситуационного выбора в образовательной программе, учета ментального опыта обучающегося, вовлеченности его в учебный процесс через субъектную позицию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены опорой на методологические положения компетентностного, деятельностного и системного подходов; применением методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачам исследования, обработкой результатов исследования, подтвердившей положительную динамику состояния универсальных компетенций, качественной воспроизводимостью результатов эксперимента для репрезентативных групп респондентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баяндина Ольга Васильевна, 2024 год

- 22 с.

92. Лукьянова, М. И. Теоретический обзор проблемы формирования готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности / М. И. Лукьянова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. — № 5. - С. 114-133.

93. Малошонок, Н. Г. Измерение студенческой вовлеченности: основные методы и их ограничения / Н. Г. Малошонок // Социология: методология, методы, математическое моделирование. - 2013. - № 36. - С. 177-199.

94. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 312 с.

95. Материалы для разработки ОП ВО [Электронный ресурс] / ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет. - URL: https://structure.sfu-kras.ru/node/657#section1 (дата обращения: 05.06.2023).

96. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

97. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону : Изд-во Южного федерального университета, 2016. - 146 с. - ISBN 978-5-9275-1988-0.

98. Модель системных изменений многоуровневого инженерного образования в контексте повышения качества / Н. В. Гафурова, А. Д. Арнаутов, Т. П. Бугаева [и др.] ; Сибирский федеральный университет, Институт цветных металлов и материаловедения. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2019. - 158 с. - ISBN 978-5-7638-4084-1.

99. Новиков, А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2010. - 208 с.

100. Об институте: партнёры [Электронный ресурс]/ Институт гастрономии ФГАОУ ВО СФУ. - URL: https://gastronomyinstitute.ru/about (дата обращения: 05.06.2023).

101. Образовательные стандарты [Электронный ресурс] / Национальный исследовательский университет ИТМО. - URL: https://edu.itmo.ru/ru/os/ (дата обращения: 05.06.2023)

102. Осипов, М. В., Формирование метакомпетентности обучающихся в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 5.8.1 / Осипов Михаил Владимирович ; ФГАОУ ВО "СибФУ". - Якутск, 2023. - 24 с. . : ил. ; 21

103. Осипова, С. И. Многообразие содержания и функций информационно -образовательной среды как условие выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории / С. И. Осипова, Т. В. Соловьева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 13. - С. 105-115.

104. Осипова, С. И. Опережение как стратегия современного образования / С. И. Осипова, Н. В. Гафурова // Современное педагогическое образование. - 2022. - № 9. - С. 77-82.

105. Осипова, С. И. Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза / С. И. Осипова, Т. А. Сливина, С. П. Орешкова. -Красноярск, 2011. - 286 с. - ISBN 978-5-7638-2277-9.

106. Осмоловская, И. М. Дидактика: учебное пособие. - М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021. - 232 с.

107. Островская, Ю. В. Исследование обеспеченности профессионально-педагогическими кадрами учреждений начального профессионального образования / Ю. В. Островская // Актуальные вопросы современной экономики и образования : материалы IV Межрегиональной студенческой научно-практической конференции, Екатеринбург, 21 марта 2007 года. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. - С. 190-192.

108. Партнеры и ассоциации [Электронный ресурс] / МГТУ им. Н. Э. Баумана. - URL: https://bmstu.ru/partners (дата обращения: 05.06.2023).

109. Паспорт национального проекта "Национальная программа "Цифровая экономика Российской Федерации" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 04.06.2019 N 7) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - М., 2022. - Загл. с титул. экрана.

110. Паспорт национального проекта "Образование" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - М., 2022. - Загл. с титул. экрана.

111. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б. М. Бим-Бад. - М. : Дрофа ; Большая Российская энциклопедия. 2008. - 527 с.

112. Педагогика : учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П. И. Пидкасистого. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 408 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-53401168-5. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. -URL: https://urait.ru/bcode/510440 (дата обращения: 10.01.2024).

113. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова. -Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2011. -233 с.

114. Пикалова, А. А. Развитие проектной компетентности будущих бакалавров инженерных направлений подготовки на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности / А. А. Пикалова, В. А. Шершнева // Перспективы науки и образования. - 2020. - № 4(46). - С. 138-151. - DOI 10.32744/pse.2020.4.9.

115. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 255 с.

116. Подлиняев, О. Л. Перспективы экзистенциального подхода в современном образовании / О. Л. Подлиняев, Ю. В. Аннушкин. // Известия

Иркутского государственного университета. Серия «Психология». - 2016. - Т. 15.

- С. 72-80.

117. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.] ; под реда. Е. С. Полат. - 4-е изд., стереот. - М. : Академия, 2009.

- 268 с.

118. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2010. - 368 с.

119. Похолков, Ю. П. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев // Вопросы образования. - 2004 . - № 4 . -C.125-141.

120. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 01.02.2022 № 89 "Об утверждении перечня специальностей и направлений подготовки высшего образования по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам ординатуры и программам ассистентуры-стажировки" (Зарегистрирован 03.03.2022 № 67610)

121. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании / С. И. Осипова, Н. В. Гафурова, А. И. Богданова [и др.] ; Сибирский федеральный университет, Институт цветных металлов и материаловедения. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2017. - 461 с. - ISBN 978-5-7638-3636-3.

122. Прохода, В. А. Образ идеального преподавателя вуза в сознании студентов / В. А. Прохода // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры, образования и управления : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, памяти профессора Валерия Трофимовича Шапко, Екатеринбург, 28 февраля 2014 года. Т. III. - Екатеринбург: Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2014. - С. 203-206.

123. Ревякина, В. И. Соотношение исследовательской и педагогической деятельности преподавателя высшей школы / В. И. Ревякина // Совет ректоров. -2012. - № 4. - С. 59-62.

124. Ресурсный центр [Электронный ресурс] / Политехнический институт.

- URL: http://polytech.sfu-kras.ru/pi/ic.php (дата обращения: 15.01.2024).

125. Реформирование инженерного образования [Электронный ресурс] / Институт непрерывного образования. - URL: https://ino.sfu-kras.ru/project/1155 (дата обращения: 8.12.2023).

126. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2010. - 713 с.

127. Рудской, А.И. Инженерное образование: мировой опыт подготовки интеллектуальной элиты / А. И. Рудской, А. И. Боровков, П. И. Романов, К. Н. Киселева. - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2017. - 216 с.

128. Сапрыкин, Д. Л. История инженерного образования в России, Европе и США: развитие институтов и количественные оценки / Д. Л. Сапрыкин // Вопросы истории естествознания и техники. - 2012. - Т. 33. - № 4. - С. 51-90.

129. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность / Г. К. Селевко. // Сельская школа : Рос. пед. журн. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

130. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 2000.

- 148с.

132. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 2(106). - С. 30-35.

133. Сертификация преподавателей университета на основе оценки научно -педагогических компетенций : методическое пособие / А. П. Исаев, Л. В. Валуева,

Е. В. Мартынова [и др.]. - Екатеринбург : Ажур, 2015. - 106 с. - ISBN 978-5-91256283-9.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

135. Синкина, Е. А. Формирование профессиональных компетенций бакалавров в рамках реализации сетевого взаимодействия: теория и практика / Е. А. Синкина, О. В. Тарасюк, А. М. Ханов. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2017. - 146 с. -ISBN 978-5-8050-0625-9.

136. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №1. - С. 49-74.

137. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

138. Слепко, Ю. Н. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования : учебное пособие / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская. - Ярославль : Канцлер, 2013. - 136 с.

139. Сливина, Т. А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза : автореф. Дис. ... кан. пед. наук : 13.00.01 / Сливина Татьяна Анатольевна. - Красноярск, 2008. - 24 с.

140. Сливина, Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих конкурентоспособных инженеров / Т. А. Сливина, В. А. Шершнева, К. В. Сафонов ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Решетнева, Сибирский федеральный университет. - Красноярск : Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева, 2014. - 218 с. - ISBN 978-5-86433-603-8.

141. Современное инженерное образование. Лекция Министра промышленности и торговли Российской Федерации Д. В. Мантурова

[Электронный ресурс] // Инноскоп. - URL:

https://innoscope.ru/analytics/publications/33/ (дата обращения: 05.06.2023).

142. Сотникова, Е. В. Научная и педагогическая деятельность преподавателя вуза / Е. В. Сотникова // Актуальные вопросы образования. - 2018.

- № 2. - С. 200-202.

143. Тараненко, Н. Ю. Сравнительный анализ различных подходов к проведению профессионально-общественной аккредитации в России на современном этапе / Н. Ю. Тараненко. - М.; Берлин : Директмедиа Паблишинг, 2017. - 130 с. - ISBN 978-5-4475-9346-9.

144. Тарасова, В. Н. Высшая инженерная школа России (Последняя четверть XVIII в. - 1917 г.) : автореф. дис. ... д-ра исторических наук : 07.00.02 / Тарасова Валентина Николаевна. - М., 2000. - 50 с.

145. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур // Материалы методологического семинара. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

146. Теория и практика профессионально-педагогического образования : Коллективная монография / Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров [и др.] ; под ред. Г. М. Романцева. Т.1. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2007. - 305 с.

147. Топоркова, О. В. О содержании программ высшего технического образования за рубежом: современные тенденции (обзор) / О. В. Топоркова // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 3. - С. 153-167.

148. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер; пер. с англ. Е. Руднева и др.

- М. : АСТ, 2008.

149. Универсальные компетенции в российских университетах / под общ. ред. Т.В. Пащенко.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: 2023. -244 с. - (Стратегический проект «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире», общ. ред. Т.В. Пащенко. - ISBN 978-0-3694-1032-0.

150. Федеральная инновационная площадка «Модель системных изменений многоуровневого инженерного образования» [Электронный ресурс]. - URL: https://edu.sfu-kras.ru/FIP#results (дата обращения: 29.05.2023).

151. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 15.03.01 «Машиностроение» (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/142/141/16/15 (дата обращения: 23.05.2023).

152. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 22.03.02 «Металлургия» (уровень бакалавриата). [Электронный ресурс]. - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/220302.pdf (дата обращения: 23.05.2023).

153. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 22.02.06 «Сварочное производство» [Электронный ресурс]. - URL: https://novkrp.ru/data/standarti/220206.pdf (дата обращения: 23.05.2023).

154. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.06 «Сетевое и системное администрирование» [Электронный ресурс]. - URL: https://mtkp.bmstu.ru/download/fgos/09.02.06.pdf (дата обращения: 23.05.2023).

155. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - М., 2022. - Загл. с титул. экрана.

156. Формирование проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вялкова Оксана Сергеевна; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2021. - 24 с.

157. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. -С. 78.

158. Фуряева, Т. В. Развитие метакомпетенций обучающихся в условиях специализированных классов инженерно-технологической направленности / Т. В. Фуряева, О. В. Гудкова // Вестник Томского государственного университета. -2019. - № 442. - С. 199-203.

159. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской. // Народное образование. - 2003. - № 2(1325). - С. 58-64.

160. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -383 с.

161. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2022. - 406 с.

162. Цели и задачи [Электронный ресурс]// Ассоциация инженерного образования России. - URL: https://www.aeer.ru/ru/target.htm (дата обращения: 29.05.2023).

163. Цель 12: Обеспечение перехода к рациональным моделям потребления и производства [Электронный ресурс] // Цели в области устойчивого развития. -URL: https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/sustainable-consumption-production/ (дата обращения: 01.06.2023).

164. Чарикова, И. Н. Эпистема как мыследеятельностная единица синтеза знаний и оценки проектных решений в инженерном образовании / И. Н. Чарикова, В. И. Жаданов // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 1. - С. 48.

165. Чижакова, Г. И. Аксиологическая направленность современного образования / Г. И. Чижакова // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 4-21. -EDN RYREWZ.

166. Чижакова, Г. И. Педагогическая аксиология: монография / Г. И. Чижакова и др., отв. ред. Г. И. Чижакова, В.А. Сластенин. Красноярск : СибГТУ, 2008. - 294 с.

167. Чучалин, А. И. Инженерное образование в эпоху индустриальной революции и цифровой экономики / А. И. Чучалин. // Высшее образование в России. - 2018. - № 10. - С. 47-62.

168. Чучалин, А. И. Модернизация инженерного образования на основе международных стандартов CDIO / А. И. Чучалин // Инженерное образование. -2014. - № 16. - С. 14-29.

169. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека : учебное пособие для вузов / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. - 318 с. - ISBN 5-88439-015-7.

170. Шадриков, В. Д. Способности и одаренность человека : монография / В. Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2019. - 274 с.

171. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий. -М. : Академия, 2004. - 395 с.

172. Щедровицкий, П. Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П. Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003. - С. 56-61.

173. Шубкина, О. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шубкина Ольга Юрьевна. - Красноярск, 2016. - 22 с.

174. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск. 2002. - 267 с.

175. Энгельс, Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 20. - С. 564-565.

176. Юрченко, Л. Г. Самооценка как фактор гармонизации личности подростка / Л. Г. Юрченко, А. Е. Абраменко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2016. - № 64. - С. 80-87.

177. Янова, М. Г. Психологические трудности обучающихся среднего профессионального образования на дистанционном обучении / М. Г. Янова, Ю. А.

Оленцова // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы : сборник статей по материалам Всероссийской (национальной) научно-практической конференции, Красноярск, 15-29 ноября 2021 года. - Красноярск: Красноярский государственный аграрный университет, 2022. - С. 411-414.

178. Янова, М. Г. Реализация самостоятельной работы бакалавров -будущих менеджеров в образовательном процессе вуза: метод проектов / М. Г. Янова, Ю. А. Оленцова // Развитие научного наследия великого учёного на современном этапе : сборник международной научно-практической конференции,посвященной 95-летию члена-корреспондента РАСХН, Заслуженного деятеля науки РСФСР и РД, профессора М.М. Джамбулатова, Махачкала, 17 марта 2021 года. Т. III. - Махачкала: Дагестанский государственный аграрный университет им. М.М. Джамбулатова, 2021. - С. 157-164.

179. Al-Obaidi, A. S. M. CDIO initiative: A guarantee for successful accreditation of engineering programmes // Indonesian Journal of Science and Technology. - 2021. - Т. 6. - №. 1. - С. 81-92.

180. Berglund, A., Havtun, H., Jerbrant, A., Wingard, L., Andersson, M, Hedin, B., Kjellgren, B. The pedagogical developers' initiative - systematic shifts, serendipities, and setbacks. Proceedings of the International CDIO Conference, University of Calgary, Calgary, Canada, June 18-22, 2017, 65-77.

181. Bocharova, Ju. Yu. The role of educational results in designing a model of pedagogical internship in engineering and technology / Ju. Yu. Bocharova, A. V. Bagachuk, M. V. Safonova // Perspectives of Science and Education. - 2020. - No. 3(45). - P. 508-516. - DOI 10.32744/pse.2020.3.36.

182. Bolton, R. "Aristotle's Conseption of Metaphisics as a Science," in Unity, Idenity and Explanation in Aristotle's "Metaphisics", edited by T. Scaltsas, D. Charles, M. Gill. Oxford: Clarendon Press, 1994. P. 213-354

183. Convergence education an international perspective / D. J. C. Herr [et al.] // Journal of Nanoparticle Research. - 2019. - Vol. 21, № 11. - P. 229. -. DOI: https://doi.org/10.1007/s11051-019-4638-7.

184. Dandan Song Comparison of CDIO and Chinese Engineering Education Accreditation for Animation Specialty of TUST // ScienceDirect. - 131. - 2018. - С. 765770.

185. deloitte: John Hagel, John Seely Brown, Maggie Wool Skills change, but capabilities endure. // Deloitte Insights 2019 [электронный ресурс]. URL: https: //www2 .deloitte.com/content/dam/Deloitte/rs/Documents/human-capital/6332_Skills-change-capabiliites-endure.pdf (дата обращения:14.12.2020)

186. Edstrom K. Academic and professional values in engineering education: Engaging with history to explore a persistent tension // Engineering Studies. - 2018. - Т. 10. - №. 1. - С. 38-65. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcaipcglclefindmkai/https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/361 89/1/978-5-91256-283-9 2015.pdf.

187. Education MIT. — Текст : электронный // Massachusetts Institute of Technology : [сайт]. — URL: https://web.mit.edu/education/ (дата обращения: 29.05.2023).

188. Garg A. Geotechnical engineering educational modules demonstrating measurement and regulation of soil moisture / A. Garg, Y. Huang, H.He, X. Huang, P. Lin, K. Kalra, G. Mei, V.Khandare, L. Singh // Computer Applications in Engineering Education. - 2022. - Т. 30. - №. 3. - С. 973-985.

189. Gilyazova, O. S., Zamoshchansky, I. I., & Vaganova, O. I. (2021). Defining, Classifying and Developing Soft Skills in Higher Education: Competency-Based and Humanistic Approaches. Revista Universidad y Sociedad, 13(2), 241-248.

190. Gonzalez, H.B., Kuenzi, J.J. (2012). Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: A Primer. CRS Report for Congress. Retrieved January

14, 2017 from Federation of American Scientists:

https://fas.org/sgp/crs/misc/R42642.pdf (дата обращения: 15.04.2023 г.)

191. Hoang D. T. N. Integration of Teamwork Skills in Teaching in Order to Meet the Learning Outcomes in The Cdio Syllabus: Application to Technology and Engineering / D. T. N. Hoang, T. T. A. Do // Journal of Mechanical Engineering Research & Developments (JMERD). - 2019. - Т. 42. - №. 2. - С. 1-5.

192. Innovative teaching and learning tools for foundation in engineering education / Christopher M. K. Chew, F. L. Ooi, Mushtak Al-Atabi, Satesh Namasivayam // Journal of Engineering Science and Technology. Special Issue on Engineering Education. -April, 2013. - P. 93-104.

193. International Association for Continuing Engineering Education. — Текст : электронный // : [сайт]. — URL: https://www.iacee.org/about_iacee.php (дата обращения: 29.05.2023).

194. International Federation of Engineering Education Societies. -URL:

https://www.ifees.net/ (дата обращения: 29.05.2023).

195. Map of the current CDIO member schools.— URL: http://www.cdio.org/node/5927 (дата обращения: 29.05.2023).

196. Matinde, E. Enhancing the entrepreneurial and intrapreneurial attributes of engineering graduates: A Review proposal for metallurgy and materials engineering undergraduate curricula at two African universities / E. Matinde // Education Sciences. -2019. - Vol. 9, № 1. - P. 4. -. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci9010004.

197. Modern Engineering Pedagogy Worldwide.— URL: https://igip.org/ (дата обращения: 29.05.2023).

198. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework // oecd-ilibrary. URL: https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework_b25efab8-en (дата обращения: 05.06.2023).

199. Professional Culture of the Future Specialist in the Context of Sustainable Development / S. Osipova, N. Gafurova, O. Shubkina, A. Arnautov // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, Saint-Petersburg, 28-30 ноября 2018 года / Edited by: Prof. Valeria Chernyavskaya and Prof. Holger KuBe. Vol. 51. - Saint-Petersburg: Future Academy, 2018. - P. 1008-1015. - DOI 10.15405/epsbs.2018.12.02.109.

200. Rouvrais S. Work-based learning models in engineering curricula: insight from the French experience / S. Rouvrais, B. Remaud, M. Saveuse // European Journal of Engineering Education. - 2020. - Т. 45. - №. 1. - С. 89-102.

201. Soboleva, E. V. Preparing Engineers of the Future: the Development of Environmental Thinking as a Universal Competency in Teaching Robotics / E. V. Soboleva, N. L. Karavaev // European Journal of Contemporary Education. - 2020. - Vol. 9, No. 1. - P. 160-176. - DOI 10.13187/ejced.2020.1.160.

202. Sorensen A. Bringing the entrepreneurial mindset into mining engineering education / A. Sorensen, R. Mitra, E. Hulthen, T. Hartmann, E. Clausen // Mining, Metallurgy & Exploration. - 2022. - Т. 39. - №. 4. - С. 1333-1344.

203. Souppez J. B. R. G. The Conceive Design Implement Operate (CDIO) Initiative-An Engineering Pedagogy Applied To The Education Of Maritime Engineers / J. B. R. G. Souppez, T. W. Awotwe // International Journal of Maritime Engineering. -2022. - Т. 164. - №. A4. - С. 405-413.

204. Susskind, R. The Future of the Professions: How Technology Will Transform the Work of Human Experts / R. Susskind, D. Susskind. - London: Oxford University Press, 2016. - 256 р.

205. The Global Engineering Deans Council. — URL: https://www.gedcouncil.org/ (дата обращения: 29.05.2023).

206. The International Engineering AllianceURL: https://www.ieagreements.org/ (дата обращения: 29.05.2023).

207. The World Federation of Engineering Organizations.— URL: http://www.wfeo.org/ (дата обращения: 29.05.2023).

208. TU Delft Dream Hall. // Technische Universiteit Delft. — URL: https://www.tudelft.nl/ddream (дата обращения: 29.05.2023).

ПРИЛОЖЕНИЯ

А) Фрагмент учебного плана направления 15.03.01.31 «Сварочное

производство»

Б) Фрагмент учебного плана специальности 22.02.06 «Сварочное производство» КГБПОУ "Красноярский монтажный колледж".

ЕН Математический и общий естественнонаучный цикл

ЕН.01 Математика ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОКБ оке ОК 9 ОКЮ

ЕН.02 Информатика ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОКБ оке ОК 9 ОКЮ

ЕН.ОЗ Физика ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОКБ оке ОК 9 ОКЮ

огсэ Общий гуманитарный и социально-экономический ЦИКЛ

ОГСЭ.04 Физическая культура ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОК6 ОК 7 оке ОКЮ

ОГСЭ.01 Основы философии ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОК6 ОК 7 оке

ОГСЭ.02 История ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОК6 ОК 7 оке

огсэ.оз Иностранный язык ОК 1 ОКЗ ОК 4 ОК6 ОК 7 оке

оп Общепрофессиональные дисциплины

ОК1 ЮК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.11 Безопасность жизнедеятельности ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2.1 ПК 2.2 ПК 2.3 ПК 2.4 ПК 2.5 ПИ 3.1 ПК 3.2 ПКЗЗ ПК 3.4 ПК4.1

ПК 4.2 ; ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

Информационные технологии в профессиональной деятельности ОК1 1ОК 2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК 7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.01 ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2 1 ПК 2 2 ПК 23 ПК 2 4 ПК25 ПКЗ 1 ПК 3 2 ПКЗЗ ПК 3 4 ПК4.1

ПК 4.2 I ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

Правовое обеспечение профессиональной деятельности ОК1 ;ОК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.02 ПК 1.3 ПК 1.4 т 21 ПК 2 2 пн 23 т 24 ПК 2.5 ПИ 3 1 ПК 3.2 пн зз т 3.4 ПК4.1

ПК 4.2 ; ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

ОК1 |ОК 2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК 7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

оп.оз Основы экономики организации ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2 1 ПК 2 2 ПК 23 ПК 2 4 ПК25 ПКЗ 1 ПК 3 2 ПКЗЗ ПК 3 4 ПК4.1

ПК 4.2 I ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

ОК1 ЮК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

0п.04 Менеджмент ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2 1 ПК 2 2 ПК 2 3 ПК 2 4 ПК 2 5 ПН 3 1 ПК 3 2 ПКЗЗ ПК 3 4 ПК 4.1

ПК 4.2 1 ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

ОК1 |ОК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.05 Охрана труда ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2 1 ПК 2.2 ПК 23 ПК 2 4 ПК25 ПКЗ 1 ПК 3 2 ПКЗЗ ПК 3 4 ПК4.1

ПК 4.2 ; ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

ОК1 ЮК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК 7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.Об Инженерная графика ПК 13 ПК 14 ПК 2 1 ПК 2 2 ПК 2 3 ПК 24 ПК 2 5 ПИ 3 1 ПК 3 2 ПК 33 ПК 34 ПК 4.1

ПК 4.2 ; ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

ОК1 |ОК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.07 Техническая механика ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2 1 ПК 2 2 ПК 2 3 ПК 2 4 ПК 2 5 ПИ 3 1 ПКЗ 2 ПКЗЗ ПК 3 4 ПК4.1

ПК 4.2 I ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

ОК 1 ОК ? ОК 3 ОК 4 ок <; ОК*. ОК 7 оке ОК <5 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1?

оп.ое Материаловедение 1К 1.3 ПК 1.4 ПК 2.1 П< 2.2 ПК 2.3 ПК 2.4 ПК 2.5 ПК 3.1 ПК 32 ПК 33 ПК 3.4 ПК 4.1

1К 4.2 ПК 4.3 ПК 4.4 П< 4.5

ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК Б ОК*. ОК 7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

ОП.ОЭ Электротехника и электроника ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2.1 П< 2.2 ПК 2.3 ПК 2.4 ПК 2.5 ПК 3.1 ПК 3.2 ПК 3 3 ПК 3.4 ПК 4.1

ПК 4.2 ПК 4.3 ПК 4.4 Н< 4.5

ОК1 ЮК2 ОКЗ ОК 4 ОКБ ОК6 ОК7 оке ОК 9 ОК 10 ПК 1.1 ПК 1.2

оп.ю Метрология, стандартизация и сертификация ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 2 1 ПК 2 2 ПК 23 ПК 2 4 ПК 2 Б ПИ 3 1 ПК 3 2 ПКЗЗ ПК 3 4 ПК4.1

ПК 4.2 ; ПК 4.3 ПК 4.4 ПК 4.5

Фрагмент рабочей программы дисциплины «Расчет и проектирование сварных конструкций» (без представления формальных элементов).

1 Нелп п гыпчв пзучентгя ппстшплпнь]

1.1 Цель препопавлннж знсппшнь:

Получение ступенгамн опыта деятельности б области [-^-пе^тгд н^:енерньг; идп путай ра-счетл и проектирования сздрЕьс; хонструкпни с подтерсеояж состояния УК_

___ТТ =Л"П~цТ ГТГ -111111

- СНСТеМДГН трОЕДТЪ опыт ранее изученных ДВЩЩШШН Н НЕПОЛЬаОБЭТЪ Е гезпелъностн ти соалання нового продукта:

- получение опыта проектирования качеотзеннык сьарнык конотрлкппн с учкггои ос огекностен сыр-иг:

- моделирован!** реалънык пр-сшБволстзеннык сщащй н «нмим—м

- приобретение ишшиш дави лля расчету н проежзнровдниш сьарнык

1.3 Перечень шоннрумык результатов обучения по лпсгснплпБе (мотлю), соотнесенные с птанируемыхи результатами освоения образовательной программы

ПК-?: гмевинс *чвтывать типические в жпы^'ятлиЕаввыс Еаианиры □¿та.тгз в ?1н нзллий ■ ашивострэеиЕЯ при вз приктароБЯНЕВ

ПК 5.] -учитызжт ашднив рэзлечны\ олоерсл пое дроштщквднин сблтеьг; Е-ЭЕСгргаын - нало^нгег ывсзруироьгкнн тнпаысч ¡злрнк^ «пнсфущмн - щмиЕтнт^гт свсэеый шнстотции, огветпннпЕе зпд^лоым >:тагт=тням - лртухэгтнронсиЕе Еазс-пчает ¡злрнкз стиа и строчные материалы

Изучение лнспиптшньс предполагает развитие слел^тапш: комтзегенппй согласно СИЮ ЬуНаЪи з т2

1.2. Ключевые знания основ инженерного лела

1. Аналитическое обоснование (мыпленые :■ и решение проблем

2.3. Системное мышление

Прели р1шнмлте.-т^скпп и деловой контекст

4.4. Проектирование Ушнрсапши иомпетеншзп:

Разработка и реализация гфоскп\о€

УЗС-2. Способен: определять врут задач в рамклк поставленной пели н выбирать оптимальные способы ш: ретпення. нссюдя из леиствлтапнк травовык норм, имеюпнкся ресурсов и отркнзтлекгш

У5С-2.1 Формулирует в рамкак подавленной пели проекта совокупность в злимосьязаннык ?алач. обеспечиват-оптнх ее лостикенпе

УК 2.2 С пособен выбирать ленствуюпгие правовые нормы а рамклк постаьлвннык

зллач

УК 2.3 Выбирает оптимальнее способы решена задач. шгкопэ из имеющихся ресурсов в ограничении

Команднаярсюота и л\1серся\ео

УК-З. Способен осушествляль соггаальное взаимодействие и реализовывать свою роль б команде

УЗГ-З.1 Пошиает п опрелетяет зффезлшиостъ ислэль-зэзаныя стратегии с отрулннч еств а

УК-3^2 Учитывает в соннестной леятельноств оссбеиноош лоэеления и оолтенпя равных лкаен

УК-3.3 Сотрулкнчает с лрутнмн членами хтя лостЕ-зоения лостлвленнон пела

Ллки^тлял]^

УК-4. Способен соупестзлять леловлто идддуннкзцнк? в устной н письменной формах на государственном языке Рос ¡тнк^эн <1телвра1П£пнпвос7рчЗнпом(ых) явыке(.зх)

УЗС-4. 1 Выонрает га государственном и иностранном (еле) жттт (ях) :-:о5гстг, ши тш б о лрыемтемые стиль лелового оЬщеннж зеркальные и вевероальнЕле орел-стна в е- ин од ей гтвш с партнерами

УЗС-4. 2 Велет деловую шдншу учитывая особенвсоти стилистшла официальных;: неофициальных писем. :■ :гп:оку тьтурнь:-е р^тнчня в формате Еоорреслэнленпвн в л государственном в иностранном (ык) явызое (эк}

У1С-4. 3 Демонстрврует владение основами речевого- зоиз^ета и профессиональной упууп.-н-и-.-л —п-и нл государственном язьке йидкш Федерации н иностранвом (ы:;} языке (ах)

Э М^т-олич^скпе указания юн ооучпюпшггя по огвоевпн> ллепптпнве (молуля)

Преподавание тиг и 11 титг-.т лрелусматривает следующие формы цгдд^ии учебного пролесса. в том числе с применением проллк-тнвных технологии:

- .тезлтнн 2 форме цийюшш саанндров. щдувдн КС О п лр.:

- пракхнческве снятия: кеисовые задания. имнтирлзопне профессиовальную деятельность к прсшессь;.

самостоятельною работу- студента инлнЕнлтгальную н грушюеуто. предполагающую создание различных продуктов по опрелетенным критериям, разработку критериев опеннЕання н т.л., способствующих раззнтию навыка самостоятельной деятельности

- цщдщщ текушве. тематические н ос(шшше.

По завершению изучения учебной ддщншшшл та семестре студент обязлв пройти промежуточную аттестацию. Бил промежуточной аттестации определяется рзйчнм учебннм плавом. Форма проведения промежуточной аттесташси - накозтельная с выполнением ¿гааменапноннопо задания. прелполлгаюпего деятельность по проектированию сварного узла.

К промежуточной аттестации попускаются студенты. Е^олннзпгне требования рабочего учебного ллана.

По окончанию курса студентам предложено проигн ¡шонимное анкетирование, зхтючаюдтее реолезосизную опенку собственной леоельноств. самоопенку зйомпетенпнп.

2.1 Г^ЕГ-'Ш]]]] к онтроль

Тезлпнн контроль по лислиплнне ¡лронтся н: опенке выполнения студентами практических рзоот. :£алпнта практических работ производится публично. е |щмиид стулевтлмн с&Емество с преголавателем по ЕПХВ^ИН Критериям.

Примерный перечень практических работ:

1. С одм н репзенпе задачи для статической схемы

НЛ ||ужрн И-Н"

2. Сознание Еизуатпзапни н публичное представление условия здлачн дла статической с:емь: нагрукення:

3. Конструирование сварной ковструзл1нн с назначение* сварных гтвоа:.

4. Молетнроэаннв процесса изготовления сварной конструыгнн:

5. Интешкшгушьное соревнование <]1нкенернын хвиз ■>■

Практические работы связаны определенней последовательностью. Практическая рзбота считается зашншеннон. если студент сравильно еытолнкл все необходимые задача н имеет необходимые езелення для перехода е следующей части. а таюке показывает умение прпменпгъ полученные знания в условиях реатвного тфонзволства.

1,1 Промгклточный коигрс-ль

Прюме^тгс-чнын контроль по лнспи=лннй —Клроовон проект (6 семестр). экммен (6 семестр).

2.2.1 Эиплден (6 семестр)

Р^уп^^тт-зттутт шо —[ид-^ттупп экзямеел нклкиаккт слелутопше гг-жьты: I. Этсзамен может проЕсспггъся в форме: сооесепнБання (устный ЭЕ^амен). письменной работы тестирования.

1лтлттут итогового оцшнаант

-оооо

Дтя -IATTUr.fr кс-ВСТр>"МП£Н:

КгЦССИфштрОВЗТЪ. уКВЗЗТЪ ООЛЗСТЬ ~ру>г«1Ртги-л составные члегн Предложить материал и =рогна.тнщрс>Б,1ть сэсйсты Оценить СВДнП

Нл значить к обоБнлчнть сварные оеы (.Ъ-12 М. ОП=00 КМ. 0СТ=12 ММ. ЬСТ = 700 мм. В[1=50 см

Припоа^^е о Критерии онепш итогового за^тту;

Ъсл здш Критерий Мавс вит-зо б ^тз сн-

] > шлят.' в-:-ь сосз?,* ТП.СТИ 30

тп'гш..с _¿(.^ш 5

1 в тнаьк Т1ьсл на -.-Т^ЗЧТ

2 ЫлТЯрЗПЗ 4

:! чг. 4

згрпвздькеть

3 □сийЯЯЫ кВСП. !- ДДдП

адптп'а Ж"й—п'. ч г. г 3

Ордлдстиггкг пн борьб« 3

^ шаяк □: _ вфэд ищи 7 3

4 ЕГ^-ОПЗ:- 5

Со: й ПЕ-2 со гласив -.ji.i_.-u.;>"]» ГОСТ 5

Приложение 4 Пример выполнения задания «Составление задачи»

Задание заключается в составлении условия задачи, с существенными и несущественными данными в явной и неявной форме:

В 2228 году после разрушения крупнейшей атомной электростанции, весь мир охватит а радиации прочие техногенные выплески, большинство людей не выжнто. но к тому времени люди из государственных органов, военные и медики в момент разгара очага радиации решили сделать бункер в московском метро имея все средства защиты и материалы, таковых создателей был о не много около 20000. но с помощью совместных усилий им удалось это сделать...

Шли годы люди обустраивали свое убежище все больше, заводили малые фермы для урожая, люди начали создавать семьи, растили детей, занимались охотой на мутировавших тварей, время шло люди изобретали различные средства защиты, дабы метро уже переполнялось, часть людей колонизировали в другие города страны, чтобы создавать еще убежища.

Человечество адаптировалось к таким условиям...

Время все шло поколение менялось, на этот момент уже был 2400 год. люди этой эпохи даже не знати ^ito когда то все было иначе, в обычной семье, отец охранял ветку метро населявшую другая часть жителей, мать ухаживата за больными и раненными^ а дети дурачились, как дети играя нашли самодельную дубину. местного производства на ней былагравировкаВСтЗси.Электрод Э42,Произведенно в компании ^олой бесов", у дубины были две соединенные детати рукоять и "бьющая" часть, мальчик радоватся находки, букватьно спат с ней. он точно знал как она выглядит, какая толщина рукояти н толщина бьющей части, даже если ее потеряет, Одним утром, старшие дети обнаружили тайник этого мальчика где была спрятана эта дубина, мальчик обнаружив пропажу, ринулся искать по всей ветки метро, увидев у подростка свою дубину по б ежат забирать ее обратно, подросток крепко схватится за рукоять, мальчик держат за другую часть, оба тянули дубину на себя желая присвоить ее

Вопрос: кому достанется дубина, или же достанется кому то только

Приложение 5 Пример выполнения задания «Визуализация задачи»

Приложение 6

Пример интегрированного задания дисциплин «Расчет и проектирование сварных конструкций» и «Деловой иностранный язык»

A beam is... A) bending lattice structures B) ¡1 load-bearing element that transmits the bad to supports C) a structural element that transmits, through compression, the weight of the structure above to other structural elements below 1

What structure consists of top and bottom chords? A) truss B) plate structure C)node 1

Type(s) of steel beams: A) rolled beams B) built-up beams C) rolled beams and built-up beams 1

Ac c ording to the lo ad trans fer c onditi oil the c olumn s are: A) eccentrically loaded and axially loaded B) eccentrically loaded C) axially loaded 2

Plate structures are... A) thin plates and shells of various shapes B) sjnrctures exposed to dynamic loads, therefore, they require high rigidity with a minimum weight (ship hulls, rail cars, etc.) C) a system of rods, connected in nodes in such a way that they experience mainly tension or compression (truss, reinforcement mesh and frames, etc.) 1

Приложение 7

Примеры бланков ответов и рефлексивных практик со студентами

Приложение 8

Фрагмент разработанного сценария занятия с применяем продуктивных технологий по дисциплине «Расчет и проектирование сварных конструкций»

Примерные сценарии за няней с использованием

активвы! технологий но дисциплине «Расчет и проектирован не сварных конструкции»

ОП «МАШИНОСТРОЕНИЕ»

Ст. преподаватель Баинднна О.В.

Красноярск 2019

Примерная дата: 23.11.1Р 15.55-19.15 ауд. Д235

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «Основные этапы проектирования се арных конструкций » 4 часа

Цель занятия: закрепление материала по теме «проектирование сварных ферм», разработка документации. работа с нормативной литерату рой, эффективная коммуникация.

Предметные компетенции Личностные и межличностные компетенции (СОЮ ЙуЦаЬиз)

систематизация н закрепление знаний по темам: - Чертежи оошегс вн^а7 сборочные чертежи - спецификация. - Основные команды при работе со сборками, - Требования ЕСКД; - Расчет и проектирование сварных ферм - 1.2. ключевые знания основ инженерного дети - 3.1. раоота в команде 3.2. коммуникации

Активные .черноты обу чения: групповое практическое занятие б вице ситуации-упражнения Соответствие стандартам СОЮ: стандарт 5 - активные метсды обучения

Этапы занятия Деятельность преподавателя Деятельность студентов МЛ

Целевая установка занятия Совместно с учащимися формулирует тем1/ занятия, поясняет формат работы в рамках занятия. Определяют цели н задачи занятия, планируют организацию деятельности во времени. Задают организационные вопросы мин.

Систематизация лекционного материала и активизация деятельности С помощью наводящих вопросов и ситуационных примеров совместно с учащимися напоминает ос особенностях работы сварных ферм, запускает работу в группе: студенты по кругу задают вопрос, на который отвечает сосед. при затруднении преподаватель задает наводящие вопросы Анализируя лекционный материал, актуализируют предметные знания, выполняют задание 10 мин.

Этапы заннтня Деятельность преподавателя Деятельность студентов

Закрепление лесного материала Чтобы осуществить дифференцированный подход к организации самостоятельной индивидуальной работы студентов на занятии Студенты разбиваются на (--3 чел), на каждую группу раздается комплект документацин: геометрическая схема фермы, усилия в стержнях. знак усилия и номер узла. Задача группы, подобрать сечения стержней и конструировать фащщ; своего узла. После конструирования каждая группа представляет результат деятельности. После чего необходимо сгруппировать утолки, Tai: чтобы конструкция состояла из 4-5 типоразмеров и представители проводят переговоры, на основе выполненных изменений вносятся изменения в фщздСТ и результат вновь представляют В качестве оценки групповой работы демонстрируется сборочный чертеж оценивается егс качество. Для самооценки студентам предлагается оценить работу в микро-группах, параллельно преподаватель оценивает деятельность отделов, основываясь на наблюдениях за ходом процесса. Студентам, допустившим ошибки. предлагает сделать раооту над ошибками дома. На основании схемы полученной. распределяют объемы работ и назначают ответственных. формируют отделы и выполняют задание. Параллельно выполняя оформление документации. 145

Совместная рефлексивная деятельность преподавателя и студентов Обсуждает со студентами, такой объем и уровень сложности заданий оказался посильным длл большинства студентов и какие трудности возникли в ходе индивидуальной работы. какие ошибки при выполнении задания были наиболее типичны дтя большинства студентов. Подводит итоги занятия, оценивая достижение запланированных результатов групповых и индивидуальных совместно со студентами. Предтагают свои варианты заданий. Выделяют способы рея-тельности.. которые являются наиболее продуктивными (2..3 - системное мышление: 2.4 - критическое мышление) 10 мин.

Формулировка домашнего задания Акцентируют внимание студентов на продолжении выполнения семестровых работ. Проверка выпспненных заданий. консультирование по проектам в рамках дисциплины «Введение в инженерною деятельность» Уточняют натн-чне отсутствие работ, демонстрируют выполненные задания. 10 мин.

К сценарию занятия прилагается геометрическая схема фермы.

Приложение Л.

Приложение 9

Отдельные элементы дидактических материалов для моделирования реального производственного процесса

В хранилище ядерных отходов произошла катастрофа века. Все живое под угрозой. Оно имеет шансы на спасение. Спасти человечество можете только вы. Точка невозврата наступит в 14.00, чтобы спасти планету были отобраны лучшие специалисты, обладающие нужной квалификацией.

Конструкция саркофага: он должен закрывать каркас хранилища сверху, под фермами, опирается на колонны. Собран из балок. Две главные вдоль всего хранилища, на них 3 ребра жесткости к которым крепятся балки поменьше (поперек хранилища), на поперечных балках есть ребра и к ним крепятся четыре малые балки (параллельно главным балкам), по две между средними. Балки друг к другу крепятся через ребра жесткости. Ребра привариваются, а балки крепятся на болты.

Условия работы: на разных континентах расположены 3 производства.

№1, ка;кдое производство проектирует только свою

конструкцию. Контактировать друг с другом могут главные инженеры (им надо купить онлеты для перелета и договориться о встрече). Конструктора, сборшнкн, сварщики и маркетологи взаимодействуют только на своем предприятии. Ваше предприятие не обладает мощностями для изготовления конструкции, которую проектируете вы сами, документация передается на другое производство для изготовления.

ЛИ

Собственные ресурсы у вас отсутствуют. Вы можете использовать лншь лицензированное оборудование, которое можно заказать в необходимом количестве. Возможны случайные собыгня.

Вам необходимо разработать документацию для изготовления сварной конструкции «Главная балка»: сборочный чертеж, спецификацию, утвердить н передать для изготовления в цех №2. Для этого нужно снять размеры хранилища. Оно доступно ограниченное время.

При поступлении документации на ваше предприятие, ваша задача строго по чертежу изготовить конструкцию н передать ее на монтажную площадку. Прн возникновении конфликтов внести изменения в документацию.

Трудовые функции предприятия: проектирование конструкции (без расчетов), экспертиза документации привлечение инвестиций, заготовка и закупка материалов, закупка оборудования, изготовление конструкции., транспортировка, итоговый монтаж саркофага.

Помните о ТБ!

Приложение 10

Отчет о самообследовании универсальных компетенций обучающихся ЭГ-2,

СПО

"Опрос проведен с помощью анонимной онлайн-формы среди студентов очной формы обучения, 3 курса специальности «Сварочное производство» на программе среднего профессионального образования. Об условиях анонимности обучающиеся были предупреждены.

В опросе приняли участие 16 человек из 18 членов группы, 2 человека из группы завершили обучение, перейдя на заочное отделение, и не посещали занятия. Возраст участников опроса 18-19 лет, гендерный состав: 15 юношей, 1 девушка. Все участники не имеют академических задолженностей, посещают занятия стабильно. Процедура проведения: обучающиеся проходили опрос после защиты курсового проекта по междисциплинарному комплексу «Основы расчета и проектирование сварных конструкций», по мере проведения защит.

Частью учебного процесса был курсовой проект, который студенты выполняли впервые в своей образовательной деятельности, этот вид деятельности характеризовался высоким эмоциональным вниманием со стороны студентов, так как опыта подобной деятельности ранее не было. Выполнение курсового проекта позволяет решать задачи развития универсальных компетенций в интеграции с профессиональными компетенциями, их практическом применении для выполнения профессиональных задач: разработка и реализация проектов, командная работа и лидерство, коммуникация. Традиционно, по отзывам студентов и наблюдениям преподавателей, напряженность при выполнении курсовых проектов вызывают требования к оформлению документов и его публичная защита, требующие совокупного применения универсальных и профессиональных компетенций.

В результате опроса предполагалось получение данных об уровне самооценки универсальных и профессиональных компетенций со стороны обучающихся, взглядов обучающихся относительно применения продуктивных

технологий на дисциплинах профессионального цикла. Логика самооценки универсальных компетенций заключалась в следующем: в начале обучающимся предложено самостоятельно сформулировать качества, получившие развитие в образовательном процессе. Последующие вопросы предполагали самооценку уровня сформированности универсальных и профессиональных компетенций по пятибалльной шкале с использованием формулировок, предусмотренных ФГОС [3]. В опросе компетенции не были разделены по категориям для получения объективных данных. Следующий блок вопросов был связан с определением наиболее значимых учебных мероприятий, итоговые вопросы посвящены рефлексивной деятельности.

Представленное исследование носит разведывательный характер, и направлено на формулирование предположений о влиянии применения продуктивных технологий на развитие универсальных и профессиональных компетенций у обучающихся технических направлений подготовки.

В опросе было 19 вопросов. Приведем ответы студентов на них в соответствии с представленной выше логикой.

На вопрос: «Какие качества, по вашему мнению, развились у вас при выполнении проекта?» было предложено самостоятельно определить формулировки, в результате чего, 68,75 % опрошенных обозначают качества соответствующие универсальным компетенциям, указанным выше. 43,75 % упомянули такие качества «предприимчивость», «внимательность», «ответственность», «коммуникации», «коллективность», "навык публичного выступления".

Отметим, что в ответах обучающихся в авторской редакции слова связанные с коммуникацией, предприимчивостью, командным взаимодействием -студентами допущены не случайные опечатки, демонстрирующие, что они впервые осознанно столкнулись с упомянутыми категориями, к примеру: "Камунибакильность", "Предприемчистивость", "Колективность", "увелечение навыка работы с вордом и компасом", что по нашему мнению, имеет положительное значение для развития рефлексии обучающихся.

Для студентов 2 курса, предложен схожий вопрос "По вашему мнению, какие качества потребовались студентам для изготовления манипулятора?", но предполагающий выбор из готовых вариантов. Ответы распределились следующим образом:

29 % опрошенных выбрали вариант "работа в команде", 29 % опрошенных выбрали вариант "применение естественно-научных и общеинженерных знаний",

24 % опрошенных выбрали вариант "работать с нормативно-технической документацией, связанной с профессиональной деятельностью"

12 % - "внедрять и осваивать новое технологическое оборудование", 6 % - "применять основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации при решении задач".

Отметим, что коммуникация не обозначена обучающимися 2 курса, в отличии от 3 студентов курса, самостоятельно упоминающих это качество.

Далее в опросе следовал блок, в котором респондентам было предложено оценить уровень развития общепрофессиональных и профессиональных компетенций из ФГОС для специальности 22.02.06 «Сварочное производство» [ФГОС] по шкале от 1 (не изменился) до 5 (изменился значительно). Приведем результаты отдельно для общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Ниже представлены результаты для общепрофессиональных компетенций:

- развитие компетенции "Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество" 50 % участников оценили в 4 балла, 38 % человек отметили, что изменился значительно, 12 % человека оценили на 3 балла;

- Как вы оцениваете развитие компетенции "Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями"? 63 % человек выбрали «значительно изменилось», 25 % человека оценили в 4 балла, 6 % в 2 балла, 6 % в 3 балла.

- Как вы оцениваете развитие компетенции "Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации"? 44 % человек отметили значительное развитие, 44 % оценили на 4 балла, 12 % опрошенных оценили на 3.

- Как вы оцениваете развитие компетенции "Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях"? 56 % человек отметили значительные улучшения, 38 % человек оценили на 4 балла, 6 % человек на 3.

Определим соответствие полученных из анкет данных указанным выше позициям применимости: по полученным данным рассчитаем средние значения оценки обучающимися уровня универсальных компетенций, и представим результаты на рисунке 1. Наиболее высокий уровень оценки респондентов получен для компетенции "Решать проблемы оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях" и "Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями", при этом минимальное среднее значение составляет 4,25, что соответствует критерию достоверности.

Рисунок 1 Средние значения оценки обучающимися уровня универсальных

компетенций

Представим результаты для профессиональных компетенций:

- развитие компетенции "Оформлять конструкторскую, технологическую и техническую документацию" - 63 % опрошенных отметили значительное улучшение, 5 баллов, 37 % опрошенных отметили 4 балла;

- развитие компетенции "Осуществлять разработку и оформление графических, вычислительных и проектных работ с использованием информационно-компьютерных технологий" - 31 опрошенных отметили 5 баллов, 63 % опрошенных - 4 балла, 6 % опрошенных оценили компетенцию на 3 балла;

- развитие компетенции "Выполнять проектирование технологических процессов производства сварных соединений с заданными свойствами" - 44 % опрошенных оценили как «значительно улучшилось», 56 оценили на 4 балла;

- развитие компетенции "Выполнять расчёты и конструирование сварных соединений и конструкций" - 44 % опрошенных отметили «значительные улучшения», 31 % опрошенных оценили на 4 балла, 25 % на 3 балла;

-развитие компетенции "Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности"? 50 % опрошенных отметили 5 баллов, 44 % опрошенных оценили на 4 балла, 6 % человек на 3.

Определим средние значения оценки уровня профессиональных компетенций, отмеченные обучающимися и представим результаты на рисунке 2. Наиболее высокий уровень оценки респондентов получен для компетенции "Оформлять конструкторскую, технологическую и техническую документацию", при этом минимальное среднее значение уровня профессиональных компетенций составляет 4,1875, что позволяет сказать о соответствии условиям применимости нашей методики.

Рисунок 2 Средние значения оценки обучающимися уровня профессиональных компетенций

Представим результаты ответов на вопрос: «Какие темы или учебные мероприятия оказались очень полезными (или усилили мотивацию) для выполнения курсового проекта?» с возможностью множественного выбора из реализованных мероприятий.

Варианты, которые выбрали более 7 опрашиваемых:

- изучение программы "Компас" на предыдущем курсе - 63 % опрошенных;

- домашние задания в осеннем семестре - 50 % опрошенных. Задания для работ осеннего семестра были сконструированы таким образом, чтобы быть подобными с отдельными элементами курсового проекта;

- практические работы - 45 % опрошенных;

- выполнение макетов - 44 % опрошенных;

- экскурсия на предприятие ООО «Гидромонтаж» - 44% опрошенных, этот вариант ответа студенты прокомментировали: «экскурсию надо проводить еще раз, когда уже пройдено больше материала»;

- «Голодные игры», «Зима близко» отметили 50 %, стоит пояснить, что это продолжительные занятия в проектной форме с самостоятельным созданием материального результата, представленного на независимую экспертную оценку.

Таким образом, студенты выделили, что наиболее полезными и результативными оказались продуктивные технологии в образовательном процессе.

Представим результаты самооценки собственной деятельности, ее эффективности и качества, определения дефицитов, в том числе рефлексивные:

- «Насколько вы удовлетворены результатами своей деятельности при выполнении курсового проекта» по шкале от 1 - «абсолютно недоволен» до 5 - «чрезвычайно доволен». 43,75 % опрошенных выбрали значение «5», 37,5 % 43,75 % опрошенных выбрали «4», 12,5 % 43,75 % опрошенных оценили «3» и 6,25 % 43,75 % опрошенных выбрал значение «2».

- открытый вопрос «Какие эмоции вы испытывали при выполнении проекта?» позволил сгруппировать ответы по следующим категориям:

- положительные - радость, интерес, удивление, ;

- нейтральные или отсутствие эмоций;

- отрицательные - грусть, тревога, стресс, злость, страх. Заметно, что преобладают «отрицательные» эмоции, потому что

обучающиеся не имеют опыта выполнения проектов, не уверены в своих силах, условия выполнения не соответствуют привычным, студенты оказываются в ситуации неопределенности редкой для учебного процесса. Таким образом, очевидно, что при курсовом проектировании стоит предусмотреть мероприятия по снижению эмоциональной нагрузки и способов его организации. Например, дополнительное информирование, представление примеров работ, общение со старшекурсниками, тьюторство.

Отвечая на вопрос "В чем был дефицит для выполнения работ из материально технического, информационного и организационного обеспечения?" студенты анализировали свою и коллективную деятельность по выполнению работ проекта и указали ряд конкретных позиций, которые их не удовлетворили. При этом

отдельными студентами было описано как они выходили из ситуации затруднений чтобы выполнить проект. Таким образом проводя рефлексию успешных/неуспешных действий.

56 % опрошенных отметили, что не испытывали инфраструктурных дефицитов; 31 % отметили недостаточное количество персональных компьютеров; дефицит доступа в интернет отмечают 19 % опрошенных; устаревшее программное обеспечение и отсутствие проектора для защиты отметили по 19 % опрошенных.

- «Какие ранее изученные дисциплины оказались наиболее полезны при выполнении курсового проекта?» открытого типа, до трех вариантов ответов - 50 % опрашиваемых указали "Основное оборудование для производства сварных конструкций ", 50 % отметили "Технология сварочных работ", 44 % обозначили "Основы расчета и проектирование сварных конструкций", 31 -отметили "Инженерная графика" ("Английский язык", "БЖД", "Метрология" не отметил никто);

- «Материала каких дисциплин вам не хватало при выполнении проекта?» 44 % отметили, что не испытывали предметных дефицитов, 13 % отметили дефицит "Инженерной графики" и "Информатики";

- «Что бы вы сделали иначе, если бы снова предстояло делать курсовой проект на тех же условиях?» результаты можно сгруппировать на: не ленился, изменение последовательности этапов, своевременное выполнение этапов, все выполнялось бы также.

Таким образом, проведение самооценки компетенций обучающимися на дисциплинах профессионального цикла, реализованных продуктивными технологиями технических направлений подготовки, позволяет зафиксировать следующие позиции:

- по обозначенным условиям применения методики проведенную самооценку обучающихся можно рассматривать как состоявшуюся;

- применение продуктивных технологий позволяет зафиксировать позитивное состояние универсальных и профессиональных компетенций предложенным способом самооценки;

- полученные результаты могут быть использованы в реальном учебном процессе для самооценки развития общих и профессиональных компетенций обучающихся технических направлений подготовки;

- предложена методика проведения самооценки универсальных, профессиональных компетенций и рефлексивной оценке деятельности;

- студенты выделяют качества соответствующие универсальным компетенциям и отмечают их значимость для выполнения работ по дисциплинам профессионального цикла;

- обучающимися отмечен более высокий уровень развития профессиональных компетенций по сравнению с универсальными, в дисциплинах профессионального цикла, реализованных продуктивными технологиями. Предполагаем, что группы, в которых не было предусмотрено специально организованной деятельности для развития универсальных компетенций, возможно, отметили бы иной уровень развития профессиональных компетенций.

- студенты слабо определяют собственные дефициты, мешающие выполнению курсового проекта;

- при курсовом проектировании у обучающихся присутствуют "отрицательные" эмоции;

при проведении курсового проектирования рекомендуется предусмотреть мероприятия по снижению эмоциональной нагрузки обучающихся, повышающих мотивацию, дающих положительный опыт самостоятельной деятельности, таких как: дополнительное информирование, получение опыта выполнения отдельных элементов курсового проекта, представление примеров работ, общение со старшекурсниками, тьюторство и др.

Фрагменты результатов анкетирования студентов контрольной группы (по итогам семестра)

Назовите проекл(ы)_ нал который! Вы работали в текущей семестре (кдл-во чел., которые назвали проекты)

Назвали проекты 19 19 13 21 77 7 5 4 13 29 106

Не назвали проекты 5 1 0 1 7 2 1 0 0 3 10

Оиеннте личностную значимость проекта(ов), нал которыми) Бы работали в текушем семестре (срелыя

опенка по десятиоалльжш шкале)

4,8 <5,2 6.9 6,5 24,4 7,6 6.9 3.0 6,5 14 43,4

Суть проекта(ов) состоит в.. (чел.)

Суть отразили 1S 17 17 21 73 S 5 4 11 18 101

CYiu не отразили б 3 1 1 11 1 1 0 2 4 15

Какова полезность дисциплин прошедшего семестра для реализации Вашего проекта ? (средняя оиенка

по десятибалльной шкале)

3,7 5.1 6,5 5.1 :о,4 8:6 6.9 3,7 6,5 25,7 46,1

Оцените влияние дисниплзшы -(Введение з ¡иженерную деятельность ■' Освовь: инженерной деятельности:-! на позышеяие интереса и мотивации к булушен профессии инженера? {средняя опенка по десятибалльной шкале)

- - - 8.3 8,3 - - - 7,6 7,6 15,9

Оцените насколько дисшсгтина "Введение е инженерную деятельность / Основы ¡сьйенерной

деятельности" способствует развитию необходимых 1С£йенерных имений i: навыков11 десятибалльной шкале) (средняя оиенка по

- - - 8.3 8,3 - - 7.2 7,2 15,5

Испытывал1[ ли Вы дискомфорт во время завпнй в текушем семестре ? (чел.)

Я ыспытьзал(ла) дискомфорт 7 10 3 4 24 0 1 1 3 5 29

Я не

испы1ывал{ла) дискомфорт g 4 S 10 30 7 2 3 5 17 47

Затрудняюсь ответить 9 6 7 S 30 2 3 0 5 10 40

Отешете достаточно пи внимания к Вашим ннпившуальным запросам уделяется со стороны (средняя

опенка по десятибалльное шкале)

Аш ш ictd аш g i

(завкаф. руководитель и менеджер ОП) 5,1 6.9 5.1 7,9 9 69 6,5 6,5 2Si> 53,S

Преподавателей 7,6 7,9 8.3 30 92 5,3 6,5 7,2 зцэ 61,3