Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Агапов, Игорь Геннадьевич

• Агапов, Игорь Геннадьевич
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Агапов, Игорь Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Основные тенденции развития образования: 17 международный опыт

1.2. Проблема развития общих компетенций на этапе 36 модернизации образования в Российской Федерации

1.3. Системный и социокультурный подходы к разработке общих 43 компетенций обучающихся

Выводы

Глава II. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 61 И РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Психолого-педагогические особенности развития мышления 61 школьников

2.2. Факторы изменения образовательных запросов личности

2.3. Образовательная программа школы как ведущий фактор 98 реализации личностных запросов обучающихся

2.4. Психолого-педагогическая поддержка как основа развития 112 общих компетенций обучающихся

Выводы

Глава III. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТАЯ ОБЩИХ 139 КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Моделирование образовательного процесса - 139 системообразующий компонент развития общих компетенций обучающихся

3.2. Проектирование общих компетенций обучающихся

3.3. Структура модели развития общих компетенций 172 обучающихся

Выводы

Глава IV. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩИХ 203 КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

4.1. Педагогическая технология как средство формирования ш 203 развития общих компетенций

4.2. Технология критического мышления в процессе развития 223 общих компетенций обучающихся

4.3. «Технология погружения» в процессе формировании 246 готовности к экономической деятельности

4.4. Диагностика развития общих компетенций обучающихся и 280 итоги опытно-экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе»

Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Качественные изменения в экономике страны в наибольшей степени, по сравнению с другими областями образования, влияют на процесс функционирования школы как образовательного учреждения.

Существенную роль в развитии образования начинает играть ряд современных социально-экономических и духовных проблем: опасность недостаточного внимания к уникальности каяедой человеческой личности, ее способности выбрать свою судьбу; невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации. В связи с разгосударствлением собственности с каждым годом все меньшее количество людей работает на государственных предприятиях и в учреждениях; увеличивается доля трудящихся на средних и малых предприятиях различных форм собственности; работодатели все больше заинтересованы в гибкой высококвалифицированной рабочей силе; безработица и рынок труда стали обычным явлением; возрастает ответственность самого человека за получение работы; возрастает трудовая мобильность, которая требует необходимой переподготовки; занятость перемещается в новые технологии, в бизнес и сферу обслуживания.

Проблема адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям пока еще не решена в достаточной степени. Высокая молодежная безработица, в том числе и за счет выпускников общеобразовательных учебных заведений, актуализирует необходимость поиска механизмов интеграции молодёжи в социум.

Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день в России создается общетеоретический фундамент системы подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для успешной адаптации на рынке труда. В основу могут быть положены труды по философии образования (В.Г. Афанасьев, В.И. Вернадский, Б.С. Гершунский, В.И.Журавлев, Б.М.Кедров, И.Б. Котова, Б.Т.Лихачев, Н.Д. Никандров, ВАРазумный, С.П.Расторгуев, Е.Н. Шиянов и др.); общим закономерностям развития педагогических систем (Ю.П. Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Л.Вульфсон, М.А. Данилов, Дж. Дьюи, К. Патри, Ф.Г. Паначин, В.А.Сластенин и др.).

Для нашего исследования важным представляется проблематика личностно ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, И.А.Зимняя, Е.В.Куканова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: гуманистическая концепция в педагогике (Е.В.Бондаревская, Г.Н.Волков, И.Б.Котова); саморазвитие личности (КААбульханова-Славская, Б.ГАнаньев, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко,

A.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн,

B.И.Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И.Фельдштейн); инновации в образовании (Ю.Г.Круглов, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, С.А.Смирнов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин); содержание образования (В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, И.И.Ильясов, М.И.Махмутов, Н.Ф.Талызина, Е.И.Унт, И.И.Чередов, Г.И.Щукина); познавательный интерес, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б.Богоявленская, П.И.Пидкасистый, Я.А.Пономарев, Т.И.Шамова, Е.А.Яковлева); вопросы управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Л.В.Тодоров, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.М.Шепель, П.В.Худоминский); особенности разработки технологий (В. П. Беспалько, В.В.Гузеев, ВАКальней, В.М.Монахов, Т. Пломб, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин,

C.Е.Шишов, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург).

Вопросы педагогических и организационных аспектов интеграции учащейся молодежи в социум, трансформации учебно-воспитательного процесса с целью профессиональной ориентации, социальной педагогики разработаны в трудах Н.Е. Астафьева, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.С.Безрукова, А.П.Беляевой, А.А. Булгакова, Ю.П. Ветрова, Ю.К.Васильева, А.Т. Глазунова, Н.И. Думченко, И.Д. Клочкова, П.Ф.Кубрушко, Д.А. Куприкова, М.И.Махмутова, А.С. Макаренко, Г.В.Мухаметзяновой, А.М. Новикова, САНовоселова, Н.С. Пряжникова,

B.Д. Путилина, Г.М. Романцева, Е.В.Ткаченко, Л.Я. Олиференко,

C.Н.Чистяковой, В.В. Шапкина и др.

Таким образом, опираясь на теоретические и эмпирические исследования, представленные в современной литературе, мы пришли к выводу, что актуальными в новых социально-экономических условиях в сфере образования являются противоречия между: содержанием общего образования, с одной стороны, и изменением потребностей отраслей экономики и социальной сферы в развитии наукоёмких и информационных технологий, с другой стороны; оснащённостью учебно-материальной базы и требованиями к подготовке выпускников школ к деятельности в обществе высоких технологий; уровнем общего и профессионального образования и возможностью трудоустройства молодёжи в обществе с развивающейся рыночной структурой; современными ценностями, пропагандируемыми обществом, и интересами педагогического сообщества; свободой обучающихся в выборе содержания и форм образования и обеспечением государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; объективной потребностью в разработке теоретических основ и технологий социализации молодёжи в условиях нестабильного рынка труда и сложившимися подходами в реальной образовательной практике.

Выявленные противоречия обусловливают проблемы исследования, которые можно сформулировать следующим образом: в чем заключается суть теоретико-методологических и методических основ подготовки обучающихся в общеобразовательной школе к успешной интеграции в современное общество; что является интегрирующим звеном между теоретической и практической подготовкой в организации учебного процесса, ориентированного на социализацию молодежи; каковы особенности педагогического обеспечения готовности выпускников школ к эффективной адаптации на рынке труда.

Таким образом, необходимость формирования готовности и способности к интеграции молодёжи в современное общество и теоретико-методологическая неразработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенции обучающихся в школе».

Цель исследования: в соответствии с выдвинутыми проблемами дать теоретико-методологическое обоснование понятия «общие компетенции» обучающихся общеобразовательной школы и разработать дидактическую модель развития общих компетенций в современных социально-экономических условиях для успешной интеграции молодёжи в общество.

Объект исследования: процесс подготовки обучающихся в общеобразовательных учреждениях к успешной интеграции в современное общество.

Предмет исследования, содержание понятия общих компетенций и условия их развития у обучающихся в школе.

Гипотеза исследования.

Эффективность процесса интеграции современной молодежи в общество с рыночно ориентированной экономикой и нестабильным рынком труда повысится, если:

• будут определены приоритетные составляющие содержания общих компетенций обучающихся;

• разработана дидактическая модель развития общих компетенций обучающихся, включающая задачи, место в структуре развития личности, структуру содержания, принципы построения, факторы совершенствования, критерии, комплекс личностно ориентированных педагогических технологий и учебных курсов;

• общие компетенции будут формироваться на основе выявления профессиональной направленности личности, индивидуальных склонностей и психологической готовности к выбору деятельности, положительной мотивации личности к выбранной деятельности;

• в качестве основного педагогического условия повышения эффективности технологии развития общих компетенций в инновационном режиме являются принципы культурно-исторической и этнокультурной преемственности;

• будет соблюдён набор организационных условий эффективности формирования готовности к экономической деятельности;

• в качестве технологических условий развития общих компетенций обучающихся будут выступать: построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексии; самостоятельной индивидуальной деятельности ученика в сочетании с формами коллективного поиска и др.

В соответствии с проблемами, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике, формирование системного познания объекта и предмета исследования.

2. Теоретическое обоснование содержания понятия общих компетенций обучающихся в современных условиях.

3. Разработка дидактической модели развития общих компетенций обучающихся.

4. Выявление педагогических, организационных и технологических условий развития общих компетенций обучающихся.

5. Осуществление экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития общих компетенций обучающихся в практике работы средней школы и оценка эффективности на примере формирования готовности к экономической деятельности.

6. Разработка комплекса методических рекомендаций по развитию общих компетенций обучающихся в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик; принцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отношения объекта; принцип восхоодения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем - к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности на примере развития общих компетенций.

Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии. Фундаментальное значение в диссертационном исследовании имеют категории «деятельность», «развитие», «личность», «способность» в общепризнанном понимании, конкретизированные в основных положениях психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.ГАнаньев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн,), и категория системы в понимании П.К.Анохина, Л. фон Бертапанфи, И.Клира, В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина.

Исследование велось под значительным влиянием теории образования (В.П.Зинченко, НДНикандров, В.М.Розин, Н.С.Розов, и др.) с опорой на «теорию когнитивных целей образования» Бенджамина Блума. Теория общих компетенций обучающихся является развитием исследований по мониторингу качества общего образования В.А. Кальней и С.Е.Шишова.

Исследование опирается на идеи и положения концепции самостоятельной работы и самостоятельной деятельности

П.И.Пидкасистый); концепции мотивации и стимулирования личностных достижений (ДжАгкинсон, Р.Бернс, У.Глассер, В.П.Зинченко, Ф.Перлз, Х.Хекхаузен, Г.Ричардсон); концепции педагогической поддержки (О.С.Газман); концепции мониторинга и качества обучения (ВАКальней, С.Е.Шишов); теории педагогического образования (ОААбдуллина, В.И.Журавлев, И.Ф.Исаев, Ю.Г.Круглов, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); теории технологии обучения (В.П.Беспалько, А.И.Уман); на идеи этнопедагогики (Г.Н.Волков) и педагогики литературного образования (О.Ю.Богданова, Л.В. Тодоров).

Методы исследования. Теоретические методы: сравнительный анализ, позволяющий выявить тенденции эволюции системы образования, личностно ориентированного обучения; индуктивный и дедуктивный методы для формулировки выводов и заключения. Эмпирические методы: наблюдение, контент-анализ литературы, эксперименты (диагностирующий, обучающий, контрольный), опрос, анкетирование, анализ материалов работы.

Этапы исследования.

На первом этапе (1992-1997 г.г.) проведен контент-анализ литературы для определения категории «компетенции», была определена структура общих компетенций, выявлены теоретические основы их развития, определены субъекты и объекты управления. На этом этапе были разработаны первичные показатели развития общих компетенций, определены место и роль участников образовательного процесса.

На втором этапе (1997-1999 г.г.) проводилось педагогическое проектирование и опытно-экспериментальная апробация дидактической модели развития общих компетенций и технологии развития общих компетенций обучающихся.

На третьем этапе (1999-2001 г.) осуществлялось активное внедрение новой дидактической модели и технологии развития общих компетенций обучающихся, подводились предварительные итоги опытно-экспериментальной работы. Уточнялись методологические и теоретические выводы, обобщались результаты экспериментального исследования, определялась логика изложения материала диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены факторы изменения образовательных запросов личности, влияющие на развитие общих компетенций (фактор социального влияния, фактор утилитарности, фактор престижа, фактор самоутверждения, фактор традиции и др.);

- определено место общих компетенций обучающихся в структуре развития личности школьника;

- систематизированы педагогические задачи развития общих компетенций: повышение функциональной грамотности, овладение технологией профессионального общения, развитие приоритетных качеств личности и умений, позволяющих ей построить профессиональную карьеру; отработка навыков социальной ориентации в окружающем социуме;

- разработаны факторы формирования (отбора) содержания общих компетенций: диагностический, целеполагающий, конструктивный, личностно-деятельностный;

- обоснованы принципы построения личностно ориентированной системы обучения в процессе развития общих компетенций;

- представлены факторы совершенствования процесса развития общих компетенций выпускников школ: деятельность специалиста (инновационная, исследовательская, проектировочная, прогностическая) в условиях развития рынка; расширение функций специалиста-практика, в силу многократного усложнения его деятельности; рост эффективности деятельности профессионалов, способных к созданию творческого продукта в различных аспектах производственного процесса; свобода выбора вариантов содержания, технологий, форм и методов обучения при подготовке специалиста;

- выявлены педагогические условия эффективности технологии развития общих компетенций; выявлены организационные условия эффективности формирования готовности к экономической деятельности;

- выявлены технологические условия развития общих компетенций обучающихся (построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексии; самостоятельная индивидуальная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска и др);

- разработаны обобщенные и частные критерии оценки сформированности общих компетенций обучающихся.

Практическая значимость исследования. В исследовании представлены рабочие программы учебных курсов для школьников и студентов вузов, для системы повышения профессиональной квалификации («Основы продуктивного мышления», «Введение в педагогическую профессию: личностно ориентированный аспект», «Прикладная экономика», «Прикладные аспекты малого бизнеса», «Технология решения физических задач», «Социокультурные ориентации личности»). Разработано содержание учебных курсов и отдельных модулей из различных образовательных областей: «Критическое мышление в преподавании английского языка», «Развитие продуктивного мышления на уроках ОБЖ», «Формирование навыков работы с текстом на уроках географии», «Формирование продуктивного мышления в начальной школе» и др., которые могут быть использованы в практической деятельности современной школы и в системе высшего образования.

Достоверность материалов диссертационной работы, полученных автором результатов, выводов и рекомендаций основывается на использовании в диссертации признанных положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов и средств исследования, статистических материалов всероссийских исследований, законодательных и других нормативных документов, результатов измерений и расчетов, разработок научных авторитетов. Достоверность результатов предопределена обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок и возможностью организации сплошных статистических исследований групп учащихся, сопоставления данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

1. Содержание понятия и структура общих компетенций обучающихся, составляющие суть теоретико-методологических и методических основ подготовки молодёжи к успешной интеграции в современное общество.

2. Факторы формирования (отбора) содержания общих компетенций в процессе обучения учащихся: диагностический, целеполагающий, конструктивный, личностно-деятельностный.

3. Принципы развития общих компетенций в процессе индивидуальной и совместной познавательной деятельности, являющиеся интегрирующим звеном между теоретической и практической подготовкой в организации учебного процесса .

4. Основные направления модернизации образовательной школьной программы в интересах развития общих компетенций обучающихся.

5. Педагогические условия эффективности технологии развития общих компетенций, связанные с обеспечением готовности выпускников школ к эффективной адаптации на рынке труда.

6. Организационные условия формирования готовности к экономической деятельности, учитывающие наличие: опорных схем и сигналов при отборе учебного материала; тренингов, построенных на основе принципов технологии погружения; мотивационных особенностей отдельных упражнений; альтернативных вариантов решения; свободного выбора экономических ролей; сознательного принятия ответственности по результатам коллективного обсуждения; обратной связи и вынесения самооценки своей работы и оценки работы партнёров по коллективу.

-137. Технологические условия развития общих компетенций (построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексии; повышение внимания в процессе обучения к вопросам продуктивного уровня мышления; использование педагогических привтоз «обучение сообща»; самостоятельная познавательная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска, интенсификация эмоциональной сферы).

Основным результатом исследования явилось то, что на основе обращения к отечественному и зарубежному опыту, собственной научно-поисковой деятельности разработаны теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в современной общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого Совета Московского Городского Психолого-Педагогического Института (2001), Экспертного совета Московского комитета образования (1999), кафедры педагогики Российской международной академии туризма (1998), кафедры педагогического мастерства Московского института повышения квалификации работников образования (1997), коллегии Зеленоградского учебного округа (2001), секции «Ролевые и деловые игры как средства социально-психологической адаптации учащихся» Центра социально-психологической адаптации «Генезис» (2001); получили отражение в статьях, учебных спецкурсах, разработанных в период с 1992 по 2000г.г., и монографических трудах «Роль деловых экономических игр в формировании готовности к профессиональной деятельности» (1999), «Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения» (2000); доложены на Всемирном форуме учащихся и преподавателей «Прикладная экономика: опыт, проблемы, перспективы» (США, Мидланд, 1995; США, Сан-Франциско, 1996); на Всемирном форуме учащихся и преподавателей «Моделирование ситуаций в преподавании экономических дисциплин» (Япония, Токио,

-141997; США, Атланта, 1998); на Международной выставке «Молодые предприниматели Европы» (Венгрия, Будапешт, 1996); на региональных, всероссийских и международных совещания, симпозиумах, конференциях (Москва, 1992, 1993, 1996, 1999; Санкт-Петербург, 1995,1996, 1999; Пенза, 1994, 1995; Тула, 1995; Муром, 1995; Нижний Новгород, 1996; Тверь, 1997, 1998; Волгоград, 1994; Красноярск, 1997; Владивосток, 1997; Калининград, 1999; Тбилиси, 1995; Баку, 1995; Ашхабад, 1995, 1999, 2000); в дискуссиях на российско-американских и российско-голландских встречах по проблемам экономического образования; на встречах с американской организацией Корпус Мира на базе Института Международного Бизнес Образования; педагогических советах школы № 1151, ДОУ № 1817 и № 2214 г.Зеленограда, школ г.г.Одинцово, Дмитров, Клин, Подольск Московской области; на Всероссийских конференциях, симпозиумах, семинарах (Современные технологии преподавания экономики - Таллин, 1995; Учительское братство - Королев, 1994; Личностно ориентированное преподавание экономических дисциплин -Москва, 1994; VI подсеминар Международного конкурса-семинара школьных учителей «Гуманизация образования» - Артек, 1998; для преподавателей Российских ВУЗов по теме «Методика обучения студентов приемам развития критического мышления» - Зеленоград, 1999; Современные педагогические технологии: опыт, проблемы, выбор-Москва, 2000; Здравый смысл и достоинство в школе - Москва, 2001).

Результаты научного исследования отмечены премией Президента Российской Федерации за высокое педагогическое мастерство, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности, разработку авторских программ и учебных пособий (1997 год) и премией мэрии города Москвы в области образования за высокое педагогическое мастерство, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности и творческого роста учащихся и учителей, за разработку оригинальных методик преподавания (2000 год).

Основными базами апробации разработанной модели являлись Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, Ростовский педагогический университет, Таганрогский Государственный педагогический институт (факультет социальной педагогики), Московский Городской Педагогический Университет, Московский Городской Психолого-Педагогический Институт; школы и профессиональные училища г.г.Москвы, Пушкино, Дмитрова, Красноярска, Владивостока, Волгограда, Перми, Мурома.

Внедрение идей реализовывалось в практике работы школ Московской, Тверской, Владимирской, Ленинградской, Калининградской областей; разработаны перспективные программы развития системы образования г.Таганрога Ростовской области и г.г.Дмитрова и Одинцово Московской области, программа развития дополнительного образования в г.Таганроге на базе Дома детского художественного творчества.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, четырнадцати параграфов, заключения, списка литературы ш восьми приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Агапов, Игорь Геннадьевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV:

1. Таким образом, в рамках технологии развития общих компетенций осуществлялась целенаправленная деятельность в определении кадровой, финансовой, информационной политики в образовательном учреждении, которая обусловила значительные изменения в организационно-управленческих характеристиках образовательной системы.

Многолетнее исследование теоретических основ технологии развития общих компетенций подтвердило, что управление образовательными системами может быть эффективным, если оно носит инновационный характер.

2. Развитие общих компетенций, как явление культурологическое, национальное, историческое и социальное требует конкретной привязки к определенной территории с одновременным учетом и опорой как на общегосударственные требования и традиции, так и на современные международные тенденции.

Опыт моделирования технологии развития общих компетенций подтвердил, что наиболее адекватной целям развития образования единицей анализа, проектирования, организации и управления может быть избрана образовательная система, если она характеризуется следующими признаками:

- целостность системы, структура которой предназначена для совместной образовательной деятельности и достижения высокой продуктивности образовательных процессов;

- временная адекватность - система, выражающая современные общественные отношения и отражающая иерархические социальные позиции участников образовательного процесса;

- педагогическая оптимальность - система, имеющая приоритетной целью организацию эффективного педагогического процесса, создание условий для оптимального усвоения содержания образования и формирование ценностных гуманистических ориентаций в процессе воспитания;

- территориальная адекватность - образовательная система, вбирающая в себя все особенности данной территории, являясь носителем культурно-исторических и национально-территориальных традиций, а также выразителем устойчивой гармонии между федеральным и территориальными подходами к проектированию образования;

- диагностичность - образовательная система, вбирающая систематическую социально-педагогическую и культурно-демографическую диагностику, выявляющую острые проблемы и узловые противоречия современного состояния образования; творческий, экспертный характер проектирования проектирование эффективных моделей развития образования, осуществляемое все расширяющимся количеством творческих групп и корректируемое на всех этапах разработки проекта независимой экспертизы; научно-методическая обеспеченность, включающая взаимосвязанные процессы разработки содержания и технологии усвоения образования, формирование временных и постоянных научно-методических коллективов, обеспечивающих непрерывность и динамичность образовательного процесса;

- систематичность работы с кадрами, включающая в себя как традиционные механизмы подбора, подготовки и повышения квалификации, так и инновационные процедуры творческого развития, обучения, аттестации, стимулирования и экспертизы;

- развитие современных механизмов финансово-экономического обеспечения на основе научно-правового обоснования нормативов функционирования и развития образовательных систем.

3. Технологии развития общих компетенций как характеристики особого рода управленческой деятельности в конкретных административно-территориальных границах обладают значительными потенциальными возможностями динамичного перевода реально существующей образовательной системы в систему проектируемую, желаемую. Иными словами, доказано, что технологии развития общих компетенций выступают сущностным эффективным механизмом перевода системы образования из гипотетически возможного состояния образования в прогнозируемую действительность.

4. Технология развития общих компетенций эффективна, если она носит инновационный характер, при этом:

- в полной мере реализует принципы: культурно-исторической преемственности, этнокультурной направленности, целостности, вариативности, открытости и динамичности;

- ориентируется на сочетание проектной и организационной деятельности как на системообразующий фактор;

- реализует демократический подход в образовании, максимально включая различные субъекты образовательных систем в процесс принятия решения и осуществления задуманных планов и программ; сочетает оптимально стратегическую и тактическую управленческую деятельность, а также деятельности проектную и преобразующую, обучающую и контролирующую, регламентирующую и исполнительскую;

- использует достижения науки с органичным включением в механизм реализации исследовательской, методической и организационной составляющих.

5. Технология критического мышления ориентирована на развитие у учащихся навыков работы с информацией и на взаимодействие учащихся в процессе работы с информацией.

6. Под технологией погружения мы понимаем совокупность методов и приемов, применяемых при работе в малых группах и способствующих выработке личностных позиций учащихся по отношению к изучаемому материалу, а также процедуры рефлексии собственных качеств и свойств, необходимых для успешной экономической деятельности, в которой этот материал и реализуется.

7.В работе мы выделили технологические условия развития общих компетенций обучающихся: построение учебного занятия с учетом этапа актуализации знаний, смыслового этапа и этапа размышления; повышение внимания в процессе обучения вопросам продуктивного уровня мышления (анализа, синтеза, оценки); использование педагогических приемов «обучение сообща» с целью действенного усвоения учебного материала; самостоятельная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска на основе развития эмоциональной сферы.

8. Среди организационных условий эффективности формирования готовности к экономической деятельности мы выделили: условие опоры, заключающееся в использовании опорных схем и сигналов при отборе учебного материала; условие крупных блоков, то есть проведение тренингов, построенных на основе принципов технологии погружения; условие опережения, заключающееся в мотивационных особенностях отдельных упражнений, направляющих учащихся к самостоятельным теоретическим изысканиям; условие соответствующей формы проведения занятия, определяющее выбор групповых форм работы, предполагающих рассмотрение альтернативных вариантов решения экономических проблем; условие свободного выбора экономических ролей; условие сознательного принятия ответственности по результатам коллективного обсуждения; условие рефлексии, связанное с наличием обратной связи и вынесением самооценки своей работы и оценки работы партнеров по коллективу.

306

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Проведенное исследование позволило сделать общие выводы, которые нашли отражение в заключении диссертации:

1. Отбор содержания общих компетенций обучающихся должен проводиться на основе следующих факторов: диагностический (обеспечивает выявление профессиональной направленности личности, отражающей индивидуальные особенности, интерес, склонность и психологическую готовность к выбору деятельности); целеполагающий (отражает единство сознания и деятельности, обеспечивает управление рефлексией, эмоционально-волевым и другими аспектами профессионального самоопределения); конструктивный (связан с отбором и построением содержания общих компетенций в школах, созданием средств, имеющих профессиональную значимость и способствующих формированию положительного отношения мотивационной сферы личности к выбранной деятельности); личностно-деятельностный (способствует формированию умений и навыков поэтапного и непрерывного вхождения молодежи в деятельность с учетом индивидуальных особенностей личности).

2. Структура содержания общих компетенций, развитие которых способствует эффективной интеграции обучающихся в общество, представляет собой следующую совокупность: способность искать (запрашивать различные базы данных, получать информацию и др.), способность изучать (организовать взаимосвязь знаний ш систематизировать их, организовывать свои собственные приемы обучения и др.), способность думать (критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ, занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение и др.), способность включаться в деятельность (входить в группу или коллектив и вносить свой вклад, нести ответственность и др.), способность сотрудничать (сотрудничать ш работать в группе, договариваться на основе разумного компромисса и др.), способность адаптироваться (использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации, показывать стойкость перед трудностями и др.)

3. Исследование позволило определить место общих компетенций обучающихся в структуре личностных достижений школьника, которое рассматривается как предваряющая ступень овладения широко понимаемой культурой, когда человек не только осознаёт те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать личное участие в развитии общества, вносить вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом.

4. Развитие общих компетенций должно проводиться с учётом следующих принципов, являющихся интегрирующим звеном между теоретической и практической подготовкой к организации учебного процесса: ученик не становится, а изначально является субъектом познания; образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и самообразования; наличие приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе; проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально-значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении; развитие ученика как личности происходит не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и благодаря постоянному обогащению, преобразованию субъективного опыта как важного источника собственного развития; основным результатом обучения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

5. В рамках исследования систематизированы основные задачи развития общих компетенций обучающихся: повышение функциональной грамотности на уровне овладения технологией профессионального общения, которая проявляется в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно использовать знания об окружающих людях, их профессиональном уровне; формирование умений участвовать в коллективной деятельности, а также организовывать ее и превращать первичный коллектив в активную микросреду самообразования и самовоспитания; развитие приоритетных качеств личности, умений и навыков, позволяющих выпускникам школы построить профессиональную карьеру; отработка навыков ориентации в окружающем социуме с помощью формирования технологий мышления и самопознания.

6. Обобщенными критериями сформированности общих компетенций обучающихся являются следующие: углубленное изучение учебных и специальных предметов, к которым у обучающихся проявляется устойчивый интерес и способности; повышенное внимание к формированию профессионально важных качеств в избираемом виде деятельности; контроль, коррекция профессиональных планов, выявление степени их обоснованности; определение путей самоподготовки к профессиональной деятельности, способов самодиагностики, оценки результатов, достижений; формирование основы для социально-профессиональной адаптации старшеклассников (развитие норм, ценностных ориентации, мотивов выбора профессии, профессиональная направленность); формирование профессиональных интересов. Частными критериями сформированности общих компетенций обучающихся являются следующие: когнитивно-дидактический, мотивационно-потребностный, оценочно-творческий.

7. Основные направления модернизации образовательной программы, направленной на развитие общих компетенций, следующие: развитие социокультурной составляющей в образовательных программах школ, усиление их вариативности, особенно на уровне среднего (полного) общего образования; увеличение удельного веса практических и специализированных курсов в программах; внедрение гибких схем учебных планов и обеспечение таким образом академической мобильности и факультативных специализаций; обеспечение непрерывного развития общих компетенций для всех; снижение жесткости планирования конкретных, фиксированных периодов производственных практик, таким образом, допускается большее разнообразие и гибкость в организации практической деятельности; обеспечение большего объема факультативных занятий; расширение международных и межшкольных обменов; введение краткосрочной интенсивной подготовки преподавателей по курсам (программам) социального партнерства и социальной адаптации подростков; разработка образовательных программ с включением в них модулей, преподаваемых на иностранных языках.

8. Педагогические условия эффективности технологии развития общих компетенций, связанные с обеспечением готовности выпускников школ к адаптации на рынке труда, следующие: технология носит поисковый характер; в полной мере реализует принципы культурно-исторической преемственности, этнокультурной направленности, целостности, вариативности, открытости и динамичности; ориентируется на сочетание проектной и организационной деятельности как на системообразующий фактор; реализует демократический подход к образованию, при максимальном включении различных субъектов образовательных систем в процесс принятия решения и осуществления задуманных планов и программ; сочетает оптимально стратегическую и тактическую управленческую деятельность, а также деятельности проектную и преобразующую, обучающую и контролирующую, регламентирующую и исполнительскую; использует достижения науки с органичным включением в механизм реализации исследовательской, методической и организационной составляющих.

9. Организационные условия эффективности формирования готовности к экономической деятельности учитывают наличие опорных схем и сигналов при отборе учебного материала; тренингов, построенных на основе принципов технологии погружения; мотивационных особенностей отдельных упражнений; альтернативных вариантов решения; свободного выбора экономических ролей; сознательного принятия ответственности по результатам коллективного обсуждения; обратной связи и вынесения самооценки своей работы и оценки работы партнёров по коллективу.

10. Технологическими условиями развития общих компетенций обучающихся считаем следующие: построение учебного занятия с учетом этапов актуализации знаний и рефлексии; повышение внимания в процессе обучения к вопросам продуктивного уровня мышления; использование педагогических приемов «обучение сообща» с целью действенного усвоения учебного материала; самостоятельная деятельность ученика в сочетании с формами коллективного поиска на основе развития эмоциональной сферы.

Исследование выявило необходимость дальнейших разработок в технологиях развития общих компетенций в локальных системах образования. Среди наиболее актуальных направлений исследовательского поиска можно выделить определение особенностей развития общих компетенций различными сферами, связанными с образованием. В перспективе целесообразно определить соотношение стратегии развития общих компетенций с другими управленческими подходами к организации образовательных систем. Подробного, специального рассмотрения требуют и отдельные управленческие процедуры в рамках технологии развития общих компетенций: принятие решения, контроль, мотивация и др. Следует, вероятно, разработать и обосновать стыки и связи в общей системе непрерывного образования населения на муниципальном уровне (городском, районном, сельском). Динамичное развитие социума побуждает к научной корректировке самих процессов проектирования и технологии управления, а также всех их составляющих: программ, планов, научно-методического, кадрового, финансово-экономического обеспечения. В то же время исследование позволяет утверждать, что технологии развития общих компетенций на любом иерархическом уровне территориальных образовательных систем являются комплексным, эффективным, перспективным механизмом, сочетающим в себе традиционные и инновационные векторы управления развитием образования.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15

16

17

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

32.

33.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Агапов, Игорь Геннадьевич, 2001 год

1. Агапов И.Г. Роль деловых экономических игр в формировании готовности к профессиональной деятельности / Под. ред. B.C. Данюшенкова, С.Е.Шишова Киров: Издательство ВГПУ, 1999. - 162 с.

2. Агапов И.Г. Учимся продуктивно мыслить Москва: издательство «Про-Пресс» (библиотечка «Вестника образования») - №2. - 2001. - С.1 - 46.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 216 с.

4. Алексеев Н.Г. Алгоритмы в процессе обучения // Тезисы докладов на II съезде

5. Общества психологов М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - C.27-39.

6. Аменд А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов:

7. Учеб. пособие /Челяб. пед. ин-т, Челяб. обл. ИУУ. Челябинск, 1988,-164 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике М.,1996.360 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А Бодалева М.Воронеж: НПО "Модэк",1996. - 384 с.

10. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем1. М., 1978. -400 с.

11. Аристотель О душе М., 1937 - 179 с.

12. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе М., 1974. - 237 с. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление - М., 1990. - 318 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество М., 1980. - 389 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом М., 1997. - 253 с. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс - М., 1983 - 316 с. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение - М., 1997. - 256 с.

15. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика № 6. -1998. - С. 45-49.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. -175 с.

17. Беляева АП. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика № 4. -1994.-C. 26-29.

18. Бердяев Н.А. Самопознание М., 1990. - 336 с.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М., 1986. - 352 с.

20. Берулава М.Н. Общедидакгический подход к гуманизации образования // Педагогика5.-1994.-C.21-25.

21. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995. - 336 с. Беспал ько В. П. Слагаемые педагогической технологии - М.,1989. -192 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М., 1973. -219 с.

23. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей II Психологический журнал N5. - 1995. - C.49-58.

24. Бодалёв А.А. Психология о личности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

25. Бажов и ч Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии N4.- 1978. С.31-44.

26. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко НА Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика №4. -1997. - С.66-72.

27. Бондаре вс кая Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика N4. -1997. - С. 11-17.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности М., 1988. - 301 с.

29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал N6. - 1991. - С.3-11.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение М.: МО-ДЭК, 1996. - 392 с.

31. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения // Сов. педагогика N1.-1988,- С. 89-96.

32. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева М„ 1988. - 239 с.

33. Вернадский В.И. Размышления натуралиста Кн.2. М., 1977. - 261 с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой М., 1991.-214 с.

35. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания Чебоксары, 1993. - 441с.

36. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения М., 1993. - 169 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика-пресс, 1996. - 287 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Изд. АПН, 1960. - 319 с.

39. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М., 1995. - 273 с.

40. Гальперин П.Я. Опыт систематического определения основных понятий психологии // Вопросы психологии N2. - 1973. - С.37-52.

41. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования): Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 М., 1980. - 37 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1997. - 697 с.

43. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования М., 1996. -545 с.

44. Гроф С. Духовный кризис: Статьи и исследования -М., 1995. 256 с.

45. Гроф С. Путешествие в поисках себя М., 1994. - 342 с.

46. Гузеев B.B. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. -112 с.

47. Гузеев B.B. Системные основания образовательной технологии М. Знание, 1995. -135 с.

48. Гуревич П С. Психология / учебное пособие М.: Знание, 1999. - 304 с.

49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М.:Интор,1996. - 364 с.

50. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал N4. - 1988. - C.22-32.

51. Демократизация образования и подготовка специалистов для школы / Под ред. О.А. Абдуллиной М.: МПГУ, 1997. - 244 с.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1956. - 392 с.

53. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами -Белгород, 1993. 213 с.

54. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя М. Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 232 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования -Тюмень, 1995. 363 с.

56. Зайцев А. К. Внедрение социальных технологий в практику управления II Социальное развитие предприятия и работа с кадрами М.: Экономика, 1989. - С. 158-171.

57. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М., 1990. - 418 с.

58. Захарова A.B. Психология формирования самооценки Минск,1993. - 99 с.

59. Зейгарник Б.В. Теория личности в западной психологии М., 1982. - 483 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов-на-Дону, 1997. - 352 с.

61. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика №5. -1997. - С.14-23.

62. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии -М., 1994.-265 с.

63. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач М : РОУ71992. -140 с.

64. Информатизация и технологизация социального пространства // Материалы к I Международному симпозиуму по социальным технологиям Москва-Н.Новгород: Изд. Волго-Вятского кадрового центра, 1994. - С.58-93.

65. Ионин Л.Г. Технология социальная // Современная западная социология. Словарь -М„ 1990.-112 с.

66. Исследования по общей теории систем: Сб., пер. с анг. Общ. Ред. Садовского B.H., Юдина Э.Г. М„ 1969. - 520 с.

67. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения М.: Московский психолого-социапьный институт, изд-во «Флинта», 1998. -192 с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М., 1981. - 227 с.

69. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» - М., 1999. - 86 с.

70. Кант И. О педагогике М., 1990. - 388 с.

71. Карпов В. В. Зарубежные образовательные технологии СПб, 1997. - 252 с.

72. Квартальное В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 1. - 286 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону, 1996. -512 с.

74. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство // Исследования по общей теории систем М., 1969. - 292 с.

75. Клочков И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 М., 1979. - 35 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989. -169 с.

77. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод М., 1998. -128 с.

78. Котова И.Б. Психология личности в России: столетие развития Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994.-294 с.

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики Ростов-на Дону, 1994. - 64 с.

80. Краткая философская энциклопедия М.: Издат. Г руппа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

81. Круглое Ю.Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя М., 1992.-207 с.

82. Культура русской речи и эффективность общения / Под ред. Л.Н.Граудиной -М.,1996. -441 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

84. Лапин Н.И. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях М., 1994. - 245 с.

85. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01 -М., 1979.-37 с.

86. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии М.: МОДЭК, 1998. - 288 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М., 1991. -216 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение М„ 1974. - 64 с.

90. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования М., 1982. -193 с.

91. Липсиц И. В. Бизнес-план основа успеха: Практ. пособие - М.: Машиностроение, 1992. -77 с.

92. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране «Экономика»: Для детей мл. и ср. шк возраста М.: Фирма «Нивекс», изд-во «Триада», 1992. - 336 с.

93. Липсиц И., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Рос. экон. журн. N12. -1992. -С.110-121.

94. Лихачев Б Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Авт. дисс.-.док. пед. наук М., 1969. - 36 с.

95. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин СПБ, 1996. -175 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М., 1984. 448 с.

97. Любимов Л. Основы экономических знаний: Проект прогр. Для X-XI кл. // Рос. экон. журн. N8. - 1992. - С.125-135.

98. Марков М. Технология и эффективность социального управления М., 1982. - 291 с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма М.,1996. - 308 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация II Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гаппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - 374 с.

101. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования // Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе / Под ред. Ю.С.Тюнникова М., 1990. - С. 4-13.

102. Махмутов М.И. Современный урок М.,1985. -184 с.

103. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Дело, 1994.-216 с.

104. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя -М.,1998. 200 с.

105. Мицкевич А. Школьное экономическое образование; что сделано и что делается: (Крат, очерк) // Рос. журн. N1.-1993. - С.117-121.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. Л., 1981.-35 с.

107. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист № 5-6. -1994.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л.: Изд. ЛГУ, 1960 - 426 с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР М., 1960, ч.2. - С. 110-125.

110. Найн А.Я. Инновации в образовании Челябинск, 1995. - 223 с.

111. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика №9. - 1990. - С.41-47

112. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века -М.,1997 -144 с.

113. Новиков А.М. Педагогические основы формирования трудовых умений: Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01 М., 1989. - 37 с.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование в XX! веке // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Т.1. - М„ -1999. - С.43-51

115. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. №1. - 1998. - С. 17-26.

116. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Автореф. дис .док. пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург, 1997. 34 с.

117. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Бондаревской Е В. Ростов-на-Дону, 1995. - 203 с.

118. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование N8. - 2000. - С.67-74.

119. О путях повышения эффективности труда учителя // Под. ред. А.К. Марковой М., 1987.-104 с.

120. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий и др. М.,1992. - 416 с.

121. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

122. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

123. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие Ростов-на-Дону, 1996. - 88 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М., 1969. - 331 с.

125. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М., 1998. -184 с.

126. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие М.: РПА, 1996. - 269 с.

127. Пинский А.А. К Новой Парадигме в образовании М.: Парсифаль, 1996. - 88 с.

128. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения М.: Наука, 1982. - 183 с.

129. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избранные работы М., 1983. - 605 с.

130. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. Пер. с англ. / Junior Achievement; под ред. Д. Ю. Тушунова М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

131. Прикладная экономика: Сб. заданий: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. Пер. с англ. / Junior Achievement; М.: Просвещение 1992. - 256 с.

132. Прутченков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников И Шк. и пр-во-Ы10. 1991. - С. 60-62.

133. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной Екатеринбург, 1998. -144 с.

134. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования СПб., 1996. -219 с.

135. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла М„ 2000. - 555 с.

136. Райзберг Б. А., Прутченков А. С. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику» М.:ТОО«Вес», 1993.- 62 с.

137. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л.Вульфсон. М., 1995.

138. Ричардсон Г. Образование для свободы / пер. с англ. И. Иванова, П.Петрова М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1997.-211 с.

139. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности Ростов-на-Дону, 1994. - 240 с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994 - 479 с.

141. Розанов В В. Сумерки просвещения М., 1990. -156 с.

142. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Alma mater №1. -1991. - С.48-56.

143. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01 Екатеринбург, 1998. -36 с.

144. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. КААбульхановой М.,1997. - 334 с.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1973.- 424 с.

146. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-448 с.

147. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 М., 1978. - 34 с.

148. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова М.: Просвещение, 1988. -192 с.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.,1998. -256 с.

150. Сериков В. В. Личностный подход в образовании; концепция и технология Волгоград: «Перемена», 1994. -150 с.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие М., 1995. - 226 с.

152. Скаткин M.H., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы М., 1981.-208 с.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. М., 1977. - 35 с.

154. Сластенин B.A., Подымова Л.С Педагогика: инновационная деятельность. М„ 1997. ~ 224 с.

155. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. . докт. псих. н. -М., 1994.-39 с.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

157. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Пидкасистого М., 1997. - 174 с.

158. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Киев: Иэд-во «Радянська школа», 1974. -287с.

159. Теплое Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Москва-Воронеж, 1998. - 539 с.

160. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Т. 1. - M., -1999. - С.68-79.

161. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе М.,1997. -253с.

162. Трубецкой С.Н. Смысл жизни M., 1994. - 432 с.

163. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966. - 305с.

164. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Орел, 1996. -124 с.

165. Ученик в структуре личностно ориентированного образования / Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов-на-Дону, 1997. - 288 с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М.,1994. -192 с.

168. Флоренский П.А. У водоразделов мысли: Соч. Т.2.- М., 1990. 446 с.

169. Фрейд 3. Психология бессознательного М.: Просвещение, 1989. -448 с.

170. Хесс К. Так устроен мир: экономика для юношества. Пер. с англ. / Науч. ред. Ю. Б. Кочеврин М.: изд-во «Дело» при участии изд-ва «Catallaxy», 1992. - 96 с.

171. Цукерман Г.А. Психология саморазвития; задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей М.-Рига: Эксперимент,1995 - 239 с.

172. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. Москва, 1997. - 38с.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения М., 1996. - 167с.

174. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психодинамики) Казань: Центр инновационных технологий,2001. - 180с.

175. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

176. Шепель В. М. Основы человековедения / АПН СССР, Всесоюз. ассоц. работников проф. образования М., 1991. - 79 с.

177. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера М.: Дом педагогики,2000. - 544с.

178. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы М., 1997. - 214 с.

179. Шишов С.Е. Методология и технология разработки образовательных стандартов общего среднего образования. Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. -Ч4г1. О 14s •

180. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования М. - Вологда, 1997. - 314с.

181. Шишов С.Е., Кальней B.A. Мониторинг качества образования в школе М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

182. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

183. Школа самоопределения. Шаг второй М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. -480 с.

184. Щедровицкий Г.П.Очерки по философии образования М.,1993. -154 с.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса М., 1988.-172 с.

186. Эльконин Д Б. Психология игры М., 1973. - 304 с.

187. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки М., 1978. - 392 с.

188. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации М., 1996. - 267 с.

189. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии №2. -1995. - С.32-42.

191. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности школьника. // Вопросы психологии №3. - 1996. - С.28-34.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивное модель М. Новая школа, 1996. - 352 с.

193. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дис. докг. п. н. в форме доклада М., 1997.

194. Ellis A., Cogan J., Howey К. Introduction to the Foundations of Education. New Jersey,1991. P.91-117.

195. Ellis A.E. Reason and emotion in psychotherapy. Revised and updated. New York, 1994.

196. Kenney B.L. Value-focused Thinking: A Path to Creative Decisionmaking. Cambridge L„1992.

197. Omstein A., Levine D. Foundations of Education. Boston, 1995. - P. 448-465.

198. Richard J.-Fr. Les activites mentales. Armand Colin, 1995.

199. Shishov S. The priorities of Russian educational policy after 1991 U Education standards and Assessment in the Russian Federation. Results from Russian-Dutch cooperation in Education / Acco Leuven / Amersfoort, 1998. P. 17-27.

200. Yalom I.D. The Theory and Practice of Group Psychoterapy. 3rd. N.Y.: Basic Books, 1985.