Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Дашевская, Елена Юрьевна

• Дашевская, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дашевская, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТАХ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР И ЭКСКУРСИЙ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Развитие ориентировочной деятельности как фактор социализации ребенка с умеренной умственной отсталостью

1.2. Методы формирования ориентировочной деятельности - сюжетноролевая игра и экскурсия

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТАХ

2.1. Планирование, задачи и методы исследования ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью

2.2. Методика констатирующего эксперимента на урочном материале общеобразовательных предметов

2.3.Результаты проведения констатирующего эксперимента и его анализ

2.4. Исследование социально-бытовых навыков и анализ результатов—

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕНОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УРОКАХ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ И ЭКСКУРСИИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера»

Социально-экономические и политические изменения в стране сопровождаются изменениями и в специальном образовании. В настоящее время как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, а также их социально-трудовой адаптации. Дети с умеренной умственной отсталостью являются инвалидами с детства. Отмеченные у них нарушения познавательной деятельности, речи, эмоциональной сферы, нарушения ориентировочной деятельности не позволяют им существовать без опеки со стороны взрослых. Однако специальная коррекционная работа, проводимая с такими детьми, позволяет им овладеть некоторыми трудовыми и социальными навыками.

В Западной Европе и в США интеграции детей в общеобразовательную среду способствовали различные международные организации, такие, как ЮНЕСКО, ООН, Всемирная организация здравоохранения, Международная ассоциация по изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым и др.

Демократические изменения в нашей стране, гуманизация специального образования позволили совершенствовать помощь детям с отклонениями в развитии, в том числе и детям с умеренной умственной отсталостью. Изменения в системе обучения детей с умеренной умственной отсталостью нашли свое отражение в статьях, внесенных в федеральный закон «Об образовании» (1991), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995) и в других документах. Согласно Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено Правительством Российской Федерации 12 марта 1997г. №228) и проекту Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999), в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида должны открываться классы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Конвенция о правах ребенка (1998) указывает на то, что ребенок с отклонением в умственном или физическом развитии должен иметь право доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, трудовой деятельности.

Обучение и воспитание детей с умеренной умственной отсталостью в школе направлено на их социальную адаптацию, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни в обществе и на формирование различными путями их ориентировочной деятельности. У детей данной категории необходимо развить жизненно важные навыки, используя их познавательные возможности, чтобы они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях простую работу. Ребенок с умеренной умственной отсталостью, имеющий элементарные знания, но не приученный их использовать, ничем не отличается от необучающегося ребенка этой категории. Поэтому задача учителя не столько дать детям необходимые знания, навыки чтения, письма, счета, сколько выработать у них адекватное поведение, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность.

В своих трудах J1.C. Выготский отмечал, что эффективное педагогическое воздействие на умственно отсталого школьника позволит ему в известной мере овладеть элементарным логическим мышлением, активным осмысленным запоминанием и т.п. Для этого педагогический процесс должен иметь особую целенаправленность, системность, включать в себя эффективные методы и приемы, которые создают благоприятные условия для его обучения. JI.C. Выготский считал игру прекрасным средством для воспитания норм общественного поведения ребенка, ориентировки в окружающей действительности. В игре дети получают знания, осознавая их необходимость и смысл, и все это регулируется механизмом игры.

А.Р.Маллер отмечает, что обучение окажется более продуктивным, если будет связано с непосредственной практической деятельностью учащихся. В.Г.Петрова также считает, что практическая деятельность в определенных условиях организует и стимулирует мышление умственно отсталых учащихся, позволяет выявлять своеобразие предметов, сравнивать и анализировать их. Актуализация полученных знаний, развитие ориентировочной деятельности продуктивнее будет проходить на экскурсионных занятиях. Затруднения учащихся с умеренной умственной отсталостью в усвоении учебного материала и в ориентировочных действиях могут быть преодолены в процессе практического овладения ими навыками ориентировки. Экскурсия позволяет передавать материал порционно, многократно варьировать его, увеличивая объем усвоения необходимых знаний, умений и навыков.

Изучение учебной деятельности учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии показывает, что они испытывают большие трудности в овладении приемами использования знаний в процессе самостоятельного выполнения заданий, а именно: ориентировки в задании, предварительном планировании хода его выполнения, осуществлении самоконтроля, у детей отсутствует моти-вационная сторона обучения.

Ориентировка в задании необходима для осознания конечной цели предстоящего труда, для полноценного понимания полученного материала и использование его в практике (Г.М.Дульнев, Е.А.Ковалева, С.Л.Мирский)

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме подтверждает необходимость разработки темы нашего исследования в целях разрешения возникших противоречий между существующей необходимостью развития социально-бытовой ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью и неразработанностью педагогической технологии коррекции и развития данной деятельности в процессе предметного обучения.

На основе анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке методов и приемов формирования у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в задании в ходе экскурсии и сюжетно-ролевой игры.

Определение противоречий и проблем исследования позволили сформулировать тему нашего исследования: «Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера».

Объект исследования: социально-бытовая ориентировочная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: процесс формирования социально-бытовой ориентировочной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью на общеобразовательных уроках.

На основе сформулированных противоречий, проблемы, определения объекта и предмета исследования устанавливается цель исследования — поиск и разработка эффективных методов и приемов обучения детей с умеренной умственной отсталостью социально-бытовой ориентировочной деятельности в процессе школьного обучения на основе сюжетно-ролевых игр и экскурсий.

Гипотеза исследования: самостоятельная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью в значительной мере зависит от наличия у них ориентировочной основы деятельности. Повышение ее уровня возможно при условии:

- диагностической оценки состояния уровня знаний и прогнозирования на этой основе процесса формирования у детей необходимых в жизни умений ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера;

- планирования на каждом этапе урока качественных изменений в процессах саморегуляции учебной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью;

- введения в работу систематического применения сюжетно-ролевых игр и экскурсий на всех общеобразовательных предметах, что позволит достигнуть значительных результатов в формировании у учащегося данной категории умения ориентироваться в заданиях учебного процесса, направленного на развитие социально-бытовой ориентировочной деятельности. Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, научной, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Проанализировать работу специальной (коррекционной) школы для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, направленную на формирование у детей с умеренной умственной отсталостью ориентировочной деятельности.

3. Выявить педагогические условия наиболее эффективного обучения детей с умеренной умственной отсталостью ориентировочной деятельности в учебной работе.

4. Разработать систему обучения социально-бытовой ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью на общеобразовательных предметах, используя сюжетно-ролевые игры и экскурсии, и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическая основой исследования является: теория о ведущей роли обучения в развитии (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин); положение о своеобразии познавательной деятельности детей-олигофренов (JI. С. Выготский, Г. М. Дульнев, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф,); принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (А. С. Белкин, Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, В. В. Коркунов, В. Г. Петрова и др.); учение о поэтапном формировании умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией применялись методы теоретического и эмпирического исследования: анализ, обобщение сведений, содержащихся в психологической, педагогической и научно-методической литературе по проблеме исследования; наблюдение педагогического процесса; анализ программы обучения детей с умеренной умственной отсталостью; анализ психолого-медико-педагогической документации; проведение констатирующего и обучающего эксперимента в индивидуальной форме; статистическая обработка, анализ и обобщение полученных результатов.

Экспериментальная работа предполагала использование традиционных методик диагностики (методика Д. Б. Эльконина «Графический диктант»; «Диктант действий», сравнивание предметов по заданию, выполнение заданий на слух, «методика оценки речевого развития», предложенная Е. С. Романовой, О. Н. Усановой, О. Ф. Потемкиной; «Социограмма» X. С. Гюнцбурга; наблюдение).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 2002 по 2006 в три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003) - подбор, изучение и анализ педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования; анализ опыта работы специального (коррекционного) образовательного учреждения; определение цели, объекта, выдвижение первоначальной гипотезы и задач исследования; составление программы опытно-экспериментальной работы; организация базы исследования.

На втором этапе (2003-2005) - разработка заданий, констатирующий этап эксперимента, в ходе которого устанавливалось качество знаний учащихся и уровень социально-бытовых умений и навыков, уточнялась гипотеза исследования

На третьем этапе (2005-2006) - проводился обучающий эксперимент, осуществлялся анализ, обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: получены новые данные об ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, которые расширяют наши представления об особенностях и содержании учебного процесса с ними в условиях школьного обучения; разработана методика, направленная на выявление особенностей формирования ориентировочной деятельности у данной детской популяции в некоторых видах учебной деятельности. выявлены и изучены особенности усвоения навыков детьми с умеренной умственной отсталостью при использовании сюжетно-ролевых игр и экскурсий.

Теоретическая значимость. уточнено содержание понятия «ориентировочная деятельность» применительно к популяции детей с умеренной умственной отсталостью; выявлены общие и частные закономерности развития у детей с умеренной умственной отсталостью умений ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера посредством сюжетно-ролевых игр и экскурсий; расширено теоретическое представление о систематическом использовании сюжетно-ролевых игр и экскурсий на всех общеобразовательных предметах. Практическая значимость работы: систематизированы и конкретизированы в школьной практике методики коррекции социально-бытовой ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, которые повышают эффективность обучаемости школьников учебным и социальным навыкам и умениям в условиях специальной (коррекционной) школы для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. выводы и методические материалы исследования могут быть использованы в практике обучения детей с умеренной умственной отсталостью на всех общеобразовательных предметах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением в ходе исследования теоретических методов научного познания; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных знаний. Основные теоретические положения и выводы апробировались посредством научных и научно-методических публикаций; полученные результаты обсуждались на заседаниях методического объединения педагогов специальной (коррекционной) школы №123 г. Екатеринбурга; на школьных, районных, областных педагогических чтениях; на научно-практической конференции студентов и аспирантов «Изучение и образование детей с нарушениями в развитии» (г. Екатеринбург, 2004); на международной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2006). Разработанные методические рекомендации были внедрены в практическую деятельность учителей специальной (коррекционной) школы для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии № 123 г. Екатеринбурга и социально-реабилитационного центра г. Екатеринбурга.

По материалам исследования были сделаны следующие публикации:

1. Дашевская, Е. ЮДЭсобенности формирования ориентировочной деятельности детей / с умеренной умственной отсталостью / Е. Ю. Дашевская // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. — 2007. — №2 (6). — 0,3 п. л.

2. Дашевская, Е. Ю. Формирование социально-бытовой ориентировочной деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью с помощью наглядно-практической деятельности (сюжетно-ролевые игры и экскурсии) / Е. Ю. Дашевская // Профессиональное образование. — 2007. — №2. — 0,2 п. л.

3. Дашевская, Е. Ю. Развитие ориентировочной деятельности у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью на экскурсии в специальной (кор-рекционной) школе №123 г. Екатеринбурга / Е. Ю. Дашевская // Перспективы развития образования в контексте основных направлений модернизации Российского образования: материалы районных педагогических чтений / Упр. образ, админ. Кир-го р-на МОУ «Информационно-методический центр» Кир-го р-на. — Екатеринбург, 2004. — 0,1 п. л.

4. Дашевская, Е. Ю. Социальная адаптация детей с тяжелым нарушением интеллекта на общеобразовательных предметах при помощи экскурсий / Е. Ю. Дашевская // Изучение и образование детей с нарушениями развития: материалы науч.-практ. конф. студентов и аспирантов / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 0,2 п. л.

5. Дашевская, Е. Ю. Экскурсия как метод социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Е. Ю. Дашевская // Образование человека : от личностного успеха к гражданскому обществу : материалы областных педагогических чтений / ГОУ ДПО «ИРРО». — Екатеринбург, 2004. — 0,3 п. л.

6. Дашевская, Е. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социально-бытовой ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью / Е. Ю. Дашевская // Инновации и технологии в образовательной практике г. Екатеринбурга в контексте основных направлений модернизации российского образования : материалы районных педагогических чтений / Упр. образ, админ. Кир-го р-на МОУ «Информационно-методический центр» Кир-го р-на. — Екатеринбург, 2005. — 0,1 п. л.

7. Дашевская, Е. Ю. Формирование социально-бытовой ориентировочной деятельности на уроках математики при использовании сюжетно-ролевых игр и экскурсий / Е. Ю. Дашевская // Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики: материалы научно-практической конференции / ГОУ ДПО «ИРРО». — Екатеринбург, 2006. — 0,2 п. л.

8. Дашевская, Е. Ю. Особенности формирования общеинтеллектуальных умений детей с умеренной умственной отсталостью в условиях школьного обучения / Е. Ю. Дашевская // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза : материалы международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 0,3 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизм диагностики и оценки уровней сформированности социально-бытовой ориентировочной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью.

2. Разработанная и апробированная методика, направленная на развитие социально-бытовой ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, расширяющая возможность этих детей к социально-бытовой адаптации в социуме и повышающая эффективность обучения учащихся на общеобразовательных предметах необходимым знаниям, умениям и навыкам.

14

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложения. Текст изложен на 150 страницах. Библиография включает 171 источника. Материалы исследования иллюстрированы 21 графиками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Дашевская, Елена Юрьевна

Результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования была достоверна. Задачи, поставленные нами перед началом работы, были решены, цель достигнута. Вместе с тем, можно указать направления дальнейшего продолжения работы по внедрению данных методов работы в другие школы, где обучаются дети с умеренной умственной отсталостью, и в классы для детей с тяжелой умственной отсталостью.

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической литературы, программы обучения детей с умеренной умственной отсталостью, работы учителей мы пришли к выводу, что цель нашего исследования является актуальной в современной коррекционной педагогике. Нарушение познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, нарушение ориентировочной деятельности не позволяет данной категории детей существовать без надзора. Но проведение специальной коррекционной работы поможет им овладеть элементарными трудовыми и социальными навыками, развить у них элементарные формы коммуникации. Развитие социально-бытовой ориентировочной деятельности является одной из основных целей обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Развитие данной деятельности должно проводиться не на отдельно взятом предмете - СБО и ХБТ, а на всех общеобразовательных предметах. При рассмотрении данной темы мы выявили противоречия между необходимостью развития социально-бытовой ориентировочной деятельностью детей с умеренной умственной отсталостью на общеобразовательных предметах и отсутствием должного освещения данной темы в научной литературе и исследованиях.

В нашей работе мы изучали ориентировочную деятельность детей с умеренной умственной отсталостью в учебном процессе. Наше внимание было акцентировано на процессе формирования ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью на общеобразовательных предметах.

Наше исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 123 г.Екатеринбурга и на базе социально-реабилитационного центра г.Екатеринбурга. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 15 учащихся. Всем учащимся был поставлен диагноз «умеренная умственная отсталость с различной этиологией» (по МКБ-10, F-91).

Исследование проводилось в три этапа:

1 .Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и научно-методической литературы по теме. Разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, формулировались цель, гипотеза и план исследования.

2. Констатирующий эксперимент. На данном этапе эксперимента выявлялся низкий уровень ориентирования в заданиях общеобразовательных предметов у детей с умеренной умственной отсталостью.

3. Экспериментальное обучение учащихся. Обобщались и анализировались полученные данные.

В своей работе мы теоретически обосновали и разработали сочетание методов и приемов формирования у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в задании общеобразовательных предметов в ходе экскурсии и сюжетно-ролевой игры. Нами было установлено, что включение в работу на общеобразовательных предметах сочетания сюжетно-ролевых игр и экскурсий в качестве одного из основных методов обучения дает значительные результаты в усвоении изучаемого материала. Сочетание сюжетно-ролевых игр и экскурсий позволяет учащимся ориентироваться в материале общеобразовательных предметов и применять полученные знания в жизни, что способствует развитию социально-бытовой ориентировочной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дашевская, Елена Юрьевна, 2007 год

1. Аббасов, М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы / М. Г. Аббасов // Дефектология. — 1983. — №2.

2. Авдеева, Н. Н. Психологические основы формирования личности / Н. Н. Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. — М., 1986.

3. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — М. : Издательский центр «Академия», 2000.

4. Актуальные вопросы олигофренопедагогики : сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. — М. : Изд-во АПН СССР, 1988.

5. Ананьев, Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания / Б. Г. Ананьев // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М. : Учпедгиз, 1960.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. — Т. 1—2.

7. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. — М., 1988.

8. Антипов, В. И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе : пособие для учителя / В. И. Антипов. — М. : Просвещение, 1971.

9. Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М. В. Антропова. — М. : Просвещение, 1968.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М., 1982.

12. Блинова, Я. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

13. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. — Л., 1970.

14. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /

15. JI. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Ф. И. Фельдштейна. — М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.

17. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 1968.

18. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности / Е. И. Бойко. — М. : Педагогика, 1979.

19. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурла-чук, С. М. Морозов. — СПб.: Питер Ком, 1999.

20. Ватажина, А. А. Принципы обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах / А. А. Ватажина // Шестая научная сессия по дефектологии : тез. докладов. —М, 1971

21. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. —М. : Просвещение, 1973.

22. Возрастные особенности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1966.

23. Воронкова, В. В. Основные направления по повышению эффективности урока во вспомогательной школе / В. В. Воронкова, В. Ф. Мачихина // Дефектология. — 1981. — №2.

24. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.

25. Воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Г. М. Дульнева. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.

26. Воспитательная работа во вспомогательной школе : пособие для учителей и воспитателей / под ред. В. Ф. Мачихиной. — М. : Просвещение, 1980.

27. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. — Т. 5 : Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. — М., 1983.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991.

29. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М., 1995.29