Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Якупова, Альбина Фанилевна

• Якупова, Альбина Фанилевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якупова, Альбина Фанилевна

ВВЕДЕНИЕ---------------------------------------------------------------------------3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ-------14

1.1. Развитие познавательной активности у детей как психолого-педагогическая проблема-----------------------------------------------------------14—

1.2. Развитие познавательной активности у учащихся как проблема олигофренопедагогики--------------------------------------------------------------25

1.3. Стимулирование познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью---------------------------------------------------------------------------32

Выводы---------------------------------------------------------------------------------46

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ РАЗИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ-------------------— 48

2.1. Организация и методика изучения уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью-----------------------------------------------------------48

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента------------------58—

Выводы---------------------------------------------------------------------------------77

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ------------------------------------------79

3.1. Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью-------------------------------------------79

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента------------------117

Выводы------------------------------------------------------------------------------124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью»

Проблема реализации потенциальных возможностей детей с умеренной умственной отсталостью, социальной адаптации их к жизни приобретает большую социальную значимость в России в связи с тенденцией к увеличению числа этой категории детей и небольшим количеством I исследований, посвященных вопросам их обучения и воспитания.

Длительное время в отечественном образовании дети данной категории считались необучаемыми. В современной научной литературе поднимается вопрос о реализации потенциальных возможностей этих детей в учебной деятельности, о возможностях их интеграции в общество [И. М. Бгажнокова 2005, А. Р. Маллер 1985, 2003, Н. Н. Малофеев 1996 и др.].

В настоящее время проблема обучения детей с умеренной умственной отсталостью решается путем создания классов для детей этой категории на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Процесс обучения детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, проектом Государственного стандарта общего образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Основная цель специальных (коррекционных) образовательных учреждений — адаптировать детей с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. В качестве приоритетных направлений образования детей с умеренной умственной отсталостью выделены: развитие психических процессов, познавательной деятельности в процессе обучения; речевое развитие, формирование и развитие коммуникативных умений и навыков; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития и нравственного поведения [Л. Б. Баряева 1999, 2001, Л. М. Шипицына 2004 и др.].

В работах А. Р. Маллера, В. И. Липаковой показано, что речь учащихся с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Диалогическая речь сформирована недостаточно. Дети часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание чего-либо, не умеют ориентироваться на собеседника. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития [А. Р. Маллер 1985, И. А. Смирнова 1989].

Одним из побудителей речевого общения, в том числе и общения в форме диалога, является активность самого ребенка, обусловленная его естественными потребностями в информации об окружающей действительности на основе его впечатлений. С этой точки зрения стимулирование познавательной активности может стать одним из средств формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью. Анализ научной литературы по проблеме развития познавательной активности детей позволил уточнить понятие «познавательная активность». Познавательная активность как психолого-педагогическая проблема носит многоплановый характер и раскрывается в различных аспектах: на основе анализа общения ребенка со взрослыми [М. И. Лисина 1997, Т. Д. Сарториус 1981 и др.], структуры учебно-познавательной деятельности [3. Ф. Чехлова 1985, Т. И. Шамова 1996]. Активность связана с деятельностью человека и реализуется во внешнем плане в процессах поведения и в выполняемых действиях [Р. И Капустина 1988 и др.]. Познавательная активность рассматривается как качество, личностное образование, выражающее отношение человека к процессу познания [3. Ф. Чехлова 1985, Т. И. Шамова 1996 и др.] и, в то же время, как сложное психическое состояние познающего субъекта [Д. Б. Годовикова 1986, Т. М. Землянухина 1982], ее уровень изменяется в зависимости от природных задатков и внешних влияний в течение всей жизни [Т. Д. Сарториус 1981]. Движущей силой, стимулирующей активные познавательные проявления детей, является познавательный интерес [М. Ф. Морозов 1955, Г. И. Щукина 1971 и др.].

Исследований, связанных с изучением познавательной активности детей с нарушением интеллекта, недостаточно. Понятие познавательной активности в олигофренопедагогике связывается с активизацией учебной деятельности школьников, имеющих недоразвитие интеллекта, и их познавательными интересами [(И. Г. Еременко 1976, С. В. Кудрина 2000, В. Г. Петрова 1965, 1968 и др.].

Таким образом, познавательная активность — это интегративное качество личности, представляющее собой не только внешнее проявление непроизвольного внимания, но и проявление произвольного усилия, которые обусловлены потребностью ребенка в новых впечатлениях и проявляются в его практической деятельности.

В психолого-педагогической литературе подчеркивается взаимовлияние познавательной активности и диалогической речи [Т. М. Землянухина 1982, М. И. Лисина 1986, 1997]. В научных работах Т. М. Землянухиной отмечается, что на протяжении первых семи лет жизни познавательная активность детей развивается под воздействием их общения со взрослыми. М. И. Лисина делает вывод о том, что развитию познавательной активности способствует общение, адекватное познавательным возможностям ребенка. Но в работах этих авторов не освещены возможности формирования диалогической речи на основе стимулирования познавательной активности.

В настоящее время вопросы содержания коррекционной работы по стимулированию познавательной активности как средство формирования диалога не разработаны, и проблема поиска новых эффективных подходов к диагностике и формированию диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности становится особо актуальной.

Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из несоответствия между потребностью общества в активных, самостоятельных людях, способных к социализации в обществе в качестве 5 субъектов, и низким уровнем развития познавательной активности и сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью, который препятствует их полноценной социализации в обществе.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена неполнотой научного анализа зависимости между развитием познавательной активности и сформированностью диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью, а также отсутствием научно обоснованной педагогической технологии стимулирования их познавательной активности как средства формирования диалогической речи.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной теории и практике специального образования основное внимание исследователей обращается на недостатки познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью [JI. С. Выготский 1984, С. JI. Рубинштейн 1970 и др.], на нарушения их двигательной активности [Н. П. Вайзман 1976, С. Ю. Юровский 1971 и др.]; устная речь детей с умеренной умственной отсталостью рассматривается в аспектах определения содержания логопедической работы по формированию связной речи [В. И. Липакова 2003. JI. М. Шипицына 2004], по формированию коммуникативной функции речи в процессе трудового обучения этих детей [А. Р. Маллер, Г. В. Цикото 2003]; вопросы же формирования диалогической речи у данной категории детей средствами стимулирования познавательной активности остаются нераскрытыми.

Анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы, изучение опыта практической работы позволили выявить несоответствия между: возрастающими требованиями общества и государства к социальной адаптации детей с умеренной умственной отсталостью и низким уровнем развития у них познавательной активности и сформированности диалогической речи; 6 необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения познавательной активности и диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и отсутствием критериев определения уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи у данной категории детей;

- практической востребованностью специально организованной работы, направленной на развитие познавательной активности и формирование диалогической речи, и отсутствием педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Из актуальности и приведенных несоответствий вытекает проблема исследования, состоящая в поиске и определении содержания., педагогической технологии стимулирования познавательной активности, способствующей формированию диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью. В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью».

Объект исследования: познавательная активность и диалогическая речь детей с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс педагогического стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования:

1. Предполагается наличие взаимосвязи между уровнями проявлений познавательной активности и сформированности диалогической речи.

2. При построении педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью предполагается учитывать взаимосвязь компонентов познавательной активности, диалогической речи и содержания коррекционной работы.

3. Вероятно, что эффективность формирования диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности детей с умеренной умственной отсталостью будет обеспечена путем использования педагогической технологии, включающей следующие направления коррекционного воздействия: познание предметного и окружающего мира, стимулирование познавательной активности; формирование диалогической речи.

На основании цели исследования и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы стимулирования познавательной активности и ее влияния на формирование диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе;

2) выявить уровни познавательной активности и особенности сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью;

3) теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью;

4) экспериментально проверить эффективность педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства 8 формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности [JI. С. Выготский 1982-1984, Н. И. Жинкин 1972, И. А. Зимняя 2001, А. А. Леонтьев 1974, А. Н. Леонтьев 1975]; теория активности в обучении [Л. П. Аристова 1968, В. А. Петровский 1990 и др.]; концепция диалога и теория диалога как формы речи [М. М. Бахтин 1995 и др.].

Методы исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; статистические методы (методы математической статистики для обработки экспериментальных данных).

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анализ медико-психолого-педагогической документации, педагогический эксперимент.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе общеобразовательных специальных (коррекционных) школ № 123, № 169 г. Екатеринбурга. Контингент испытуемых представлен детьми с диагнозом «умеренная умственная отсталость» в количестве 70 человек. В исследовании принимали участие школьники с 1 по 10 класс; при проведении педагогического эксперимента осуществлялся индивидуальный подход.

Этапы проведения исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2004—2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, отражающая вопросы изучения познавательной активности, диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью, определялись методологическая основа, понятийный аппарат, объект и предмет 9 исследования, формулировались его цель, задачи и рабочая гипотеза, осуществлялся поиск диагностических методик.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2005—2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на изучение проявлений познавательной активности и на выявление характерных особенностей диалогической речи школьников с умеренной умственной отсталостью. Разрабатывался и проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью. (

Третий этап (итогово-обобщающий) (2007 г.) включал в себя завершение формирующего и проведение контрольного эксперимента по определению эффективности разработанной педагогической технологии посредством обработки, интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются теоретической разработанностью исходных позиций исследования; использованием комплексного подхода к методике организации исследования; личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы; количественным и качественным анализом результатов; репрезентативностью выборки учащихся (70 человек); использованием методов статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: научно обосновано наличие корреляции между уровнем развития познавательной активности и уровнем сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью; определены возможности совершенствования коррекционной работы с данной категорией учащихся по формированию диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности;

10

- научно обоснована педагогическая технология, направленная на формирование диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью посредством стимулирования их познавательной активности;

- доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- дано теоретическое обоснование необходимости специальной работы по стимулированию познавательной активности как одного из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью;

- расширены и уточнены теоретические представления о сущности и значимости процесса стимулирования познавательной активности для формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью;

- уточнено содержание понятия «познавательная активность» применительно к исследуемой группе детей.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована педагогическая технология, обеспечивающая формирование диалогической речи на основе стимулирования познавательной активности у детей с умеренной умственной отсталостью;

- предложены методические рекомендации для учителей, дефектологов, логопедов по применению технологии стимулирования познавательной активности как одного из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Апробация результатов исследования осуществлялась через: обсуждение его основных положений на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университета; участие в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских, республиканских, всероссийских, международных (Россия: Екатеринбург, 2005, 2006, 2008; Пермь, 2007; Республика Беларусь: Мозырь, 2007); публикацию в научных изданиях основных положений и результатов исследования; педагогическую деятельность в качестве учителя-логопеда и учителя-дефектолога в Государственном образовательном учреждении Свердловской области для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № -л 123» г. Екатеринбурга.

На защиту выносятся положения:

1. Утверждается, что одним из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью является стимулирование их познавательной активности.

2. Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью включает следующие направления:

I — стимулирование познавательной активности через познание предметного и окружающего мира в процессе формирования и развития психических процессов, перцептивных действий, сенсорных эталонов, представлений о предметном и окружающем мире; формирование диалогической речи, основанной на сотрудничестве взрослого и ребенка;

II — стимулирование познавательной активности, направленное на формирование положительной мотивации учения в целом, на развитие личностных характеристик, познавательной активности учащихся в процессе формирования диалога, предполагающего ведущую позицию взрослого;

12

Ill — формирование самостоятельной диалогической речи, предполагающей самостоятельность ребенка в диалоге на основе стимулирования его познавательной активности и формирования умений, связанных со слушанием и говорением.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 142 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 179 источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Якупова, Альбина Фанилевна

Выводы по III главе

1) Предложенная нами педагогическая технология включала три блока педагогической работы: диагностический, предполагающий изучение анамнестических данных, уровней развития познавательной активности, сформированности диалогической речи, анализ полученных результатов; коррекционный блок, включающий непосредственную работу по применению разработанной педагогической технологии; контрольно-диагностический, заключавшийся в контрольном изучении уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и анализе результатов.

2) Анализ контрольного эксперимента в экспериментальных группах, позволил установить повышение показателей познавательной активности: дети стали проявлять более устойчивый интерес к многофункциональным предметам, выражать свои эмоции, пытаться по-своему изучить предмет, привлечь взрослого к своей деятельности с целью оказания помощи учащемуся, вербальных, невербальных проявлений стало больше, несколько увеличилось время взаимодействия с объектом внимания.

3) Благодаря стимулированию познавательной активности улучшились такие показатели сформированности диалогической речи, как умение: выслушать собеседника и понять его, вступить в общение, обратиться к собеседнику, учитывать ситуацию общения, отбирать языковой материал, неречевые умения, общаться в паре.

Таким образом, педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи оказалась более эффективной, чем общепринятая методика работы по формированию диалога у детей с умеренной умственной отсталостью.

Заключение

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Многоаспектный анализ понятия «активность» (философский, биологический, психологический, педагогический) и сравнительный анализ различных подходов к трактовке понятия «познавательная активность» позволил с учетом современных подходов рассматривать познавательную активность учащегося с умеренной умственной отсталостью как интегративное качество личности, представляющее собой не только внешнее проявление непроизвольного внимания, но и проявление произвольного усилия, которые обусловлены потребностью ребенка в новых впечатлениях и проявляются в его практической деятельности.

2. Определены уровни познавательной активности и уровни сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью, позволившие выделить группы учащихся: познавательно-пассивные, познавательно-робкие, избирательно-познавательно-активные дети.

3. Экспериментально доказана взаимосвязь между уровнями развития познавательной активности и сформированности диалогической речи.

4. Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

125

5. При построении педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью учитывалась взаимосвязь компонентов познавательной активности, диалогической речи и содержания коррекционной работы.

6. Подтверждено предположение о том, что эффективность формирования диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности детей с умеренной умственной отсталостью будет обеспечена использованием педагогической технологии, предполагающей такие направления коррекционного воздействия, как познание предметного и окружающего мира, стимулирование познавательной активности, формирование диалогической речи.

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает всех вопросов формирования диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и в качестве перспективы предполагает изучение следующих проблем:

- изучение возможности применения педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи в отношении детей с умеренной умственной отсталостью дошкольного возраста;

- изучение возможности применения педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи на общеобразовательных уроках в специальной (коррекционной) школе;

- изучение возможностей и перспектив формирования диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью в условиях интегрированного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якупова, Альбина Фанилевна, 2008 год

1. Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников / 3. А. Абасов //

2. Советская педагогика. 1989. — № 7. — с. 40-43.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /

4. К. А. Абульханова-Славская. -М. : Просвещение, 1989.

5. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языкудошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М. : Академия, 2000. -400 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся вначальной школе / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. —1984.-№5.-С. 36-41.

7. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев

8. Ученые записки ЛГУ№265 Серия философских наук. Вып. 16. Психология. Л. : ЛГУ, 1959. - С. 41-60.

9. Анохин, А. К. Роль ориентировочно-исследовательской реакции вобразовании условного рефлекса / А. К. Анохин // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: АПН СССР, 1958. - С. 9-20.

10. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. — М.:1. Просвещение, 1968. 138 с.

11. Афанасьева, Р. А. Умственное воспитание дошкольников снарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: автореф. дис. .канд. пед. наук: / Афанасьева Раиса Антоновна ; МГПУ Москва, 1996. - 16 с.

12. Бабаева, Т. И. У школьного порога / Т. И. Бабаева. М. : Прсвещение,1983.- 128 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение,1985.-208 с.

14. Бабич, Н. А. Развитие вопросов у дошкольников / Н. А. Бабич //

15. Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С .67-74.

16. Баряева, JI. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемамиинтеллектуального развития / JI. Б. Баряева, А. Зарин. Спб.: Союз, 2001.

17. Баряева, JL Б. Обучение детей с выраженным недоразвитиеминтеллекта: Программы, методические рекомендации / JI. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И. Зарин. Псков, 1999.

18. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин //

19. Бахтин, М. М.Человек в мире слова — М. : Искусство, 1995. 95 с.

20. Бгажнокова, И. М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелымиформами физического и психического недоразвития / И. М. Бгажнокова // Коррекционная педагогика. 2005. - № 1. - С. 5-11.

21. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б.

22. Богоявленская. — М. : Академия, 2002.

23. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологическиетруды / А. А. Бодалев. М. : издательство Моск. Ун-та, Воронеж МОДЭК, 2000. - 320 с.

24. Божович, JI. И. Познавательные интересы и условия их формированияв детском возрасте / JI. И. Божович. М. : Просвещение, 1955. — 216 с.

25. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. редактор А. М. Прохоровт. 8. М. : Советская энциклопедия , 1972. 591 с.

26. Брезе, Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении вовспомогательных школах: Пер. с нем. // Б.Брезе. М. : Медицина, 1981.-240 с.

27. Брудный, А. А. Сознание и общение / А. А. Брудный. Фрунзе : Илим,1968.-96 с.

28. Брудный, А. А. Семантика языка и психология человека. Осоотношении языка, сознания и действительности /А. А. Брудный. Фрунзе: Илим, 1972. 234с.

29. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение /

30. А. В. Брушлинский. М. : Просвещение, 1983. 94 с.

31. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский.1. Минск, 1990.

32. Буре, Р. С. Формирование положительного отношения к учению назанятиях / Р. С. Буре // Дошкольное воспитание. 1978. - № 10 - с.33-39.

33. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П.Вайзман. —1. М. : Просвещение, 1976.

34. Васильева, И. И. О значении идеи М. М. Бахтина о диалоге идиалогических отношениях для психологии общения / И. И. Васильева. М. : Наука, 1985. - С. 83-93.

35. Ватажина, А. А. Методическое пособие по воспитанию и обучениюдетей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / А. А. Ватажина, Н. С. Малинкин. -М. : Наука, 1971.

36. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательногоразвития детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса. // под ред. О. М. Дьяченко М. : ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

37. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / гл. ред.

38. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1982 - 1984.

39. Вьюшкова, JI. Н. Обучение школьников постановке вопросов каксредству анализа учебно-научного текста по русскому языку: автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

40. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталыхдошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова М. : Наука, 1980.

41. Галигузова JI. Н. Формирование потребности в общении сосверстниками у детей раннего возраста : дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983.- 182 с.

42. Гальперин П. Я. / Психология как объективная наука : Избр. Псих.тр. /

43. П. Я. Гальперин ; Рос. Акад. образования. Моск. психолого-социал.ин-т ; под ред. А. И. Подольского. М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 480 с . - (Психологи России).

44. Ганошенко, Н. И. О развитии познавательной потребности удошкольников / Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич // Новые исследования в психологии. 1983. - № 1 - С .47-52.

45. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплениюречевых навыков и умений у дошкольников с ОНР / Ю. Ф. Гаркуша // Дефектология. 1988. - № 2. - С. 60 - 66.

46. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание / С. В. Герасимов //

47. Вопросы психологии. -1994. № 3. - С. 88 - 93.

48. Глуховеря, Н. Познавательная деятельность у детей, ее особенности /

49. Н. Глуховеря // Дошкольное воспитание. 1976.- № 11 - С. 28-33.

50. Годовикова, Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активностьдетей // Дошкольное воспитание. 1977. - № 9. - С. 44-48.

51. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности /Д. Б.

52. Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. — С. 28-32.

53. Голицын, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В. Б. Голицын,

54. Е. И. Щербакова // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 43-48.

55. Гребенкина, JT. К. Условия воспитания познавательной активностиучащихся / Л. К. Гребенкина // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Л. : ЛГПИ, 1985 - С. 147-151.

56. Гриншпун, Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников впроцессе логопедической работе над связной речью / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. 1988. - № 3. - С. 81-84.

57. Грошенков, И. А. О степени готовности учащихся вспомогательнойшколы к изобразительной деятельности / И. А. Грошенков // Дефектология. 1970. - № 6. - С. 23-29.

58. Гуровец, Г. В. , Давидович, Л. Р. К вопросу изучения болезни Дауна /

59. Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович // Дефектология. 1999. - № 6.

60. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. :1. Просвещение, 1996.

61. Деятельность и взаимоотношение дошкольников / под ред. Т. А. Репиной.-М. : Просвещение, 1987.

62. Емельянова, М. Н. Развитие лидерского потенциала детейдошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. Наук / Емельянова Марина Николаевна; Урал. Гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2001 . 23 с.

63. Еременко, И. Г. Организация учебной деятельности учащихсявспомогательных школ на основе повышения их познавательной активности / И. Г. Еременко. М. :АПН СССР, 1976.

64. Жинкин, Н. И. Интеллект, язык и речь / Н. И. Жинкин // Нарушениеречи у дошкольников / сост. Р. А. Белова-Давид. М. : Просвещение, 1972.-С. 9-32.

65. Забрамная, С. Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе /

66. С. Д. Забрамная. М. : Педагогика, 1990.

67. Зак, А. 3. Различия в мышлении детей / А. 3. Зак. М. : Изд.

68. Российского открытого университета, 1992. 128 с.

69. Занков, JI. В. Психология умственно отсталого ребенка: Учебноепособие для пединститутов / JI. В. Занков. М. : Учпедгиз, 1939.

70. Запорожец, А. В. Психология / А. В. Запорожец. — М. : Просвещение,1965.

71. Запорожец, А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе:содержание, формы и методы / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 30-33.

72. Зарецкая, Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации /

73. Е. Н. Зарецкая. М. : Дело, 1999. 480 с.

74. Захарова, А. В. Роль самооценки в формировании познавательнойактивности младших школьников / А. В. Захарова, М. Мамажанов //

75. Новые исследования в психологии. 1983. - № 2 - С. 25-28.131

76. Землянухина, Т. М. Особенности общения и познавательнойактивности у воспитанников яслей и Домов ребенка : дисс. .канд. пед. наук. М. :НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1982.

77. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя.- М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-432 с.

78. Зинченко, В. П. Теоретические проблемы психологии восприятия/ В.П.

79. Зинченко // Инженерная психология. М. : Просвещение, 1964.

80. Зюбин, Л. М. О связи интеллектуальной активности и сознательногоотношения школьника к учению / Л. М. Зюбин. М. : Просвещение, 1956.

81. Калюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познаательнойактивности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Калюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44.

82. Капустина, Р. И. Воспитание познавательной активности у детейстаршего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности : дисс. .канд.пед. наук. -М. : МГПИ, 1988.

83. Кириллова, Г. Д. Мотивы активной деятельности учащихся на уроке /

84. Г. Д. Кириллова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Л. : ЛГПИ, 1984. - С. 75-81.

85. Кирсачук, 3. Г. Влияние особенностей диалога младших школьниковна эффективность их совместной деятельности : Автор. Дис. Канд. Психол. наук. М. ,1985. 24 с.

86. Князева, О. Л. Особенности познавательной активности удошкольников / О. Л. Князева // Новые исследования в психологии. -1986. -№ 1-С. 23-28.

87. Князева, О. Л., Р. Б. Стеркина Я, ты, мы: учебно-методическое пособиепо социально-эмоциальному развитию детей дошкольного возраста. М. : Академия, 1999.

88. Ковальчук, В. А. Организация речевого общения умственно отсталыхучащихся в процессе обучения русскому языку: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1986. - 170 с.

89. Кольцова, В. А. Влияние общения на формирование понятий:автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1977. -26 с.

90. Кольцова, В. А. Ребенок учится говорить / В. А. Кольцова. -М. : Сов.1. Россия, 1979.- 192 с.

91. Комарова, С. В. Коммуникативный подход в обучении учащихся синтеллектуальными нарушениями / С. В. Комарова // Коррекционная педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-51.

92. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитиелогического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. / В. В. Коноваленко. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 48 с.

93. Кондратова, В. В. Формирование познавательной самостоятельностистарших дошкольников / В. В. Кондратова, А. М. Иванова // Формирование познавательной активности у старших дошкольников Ульяновск : УГПИ, 1985. - С. 8-19.

94. Коробов, Е. Т. Внимание как условие познавательной активности /

95. Е. Т. Коробов // Среднее специальное образование . 1988. - № 7.-С. 37-40.

96. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженнымиинтеллектуальными нарушениями / под ред. JI. Б. Баряевой. СПб., 1996.

97. Котырло, В. К. Роль совместной деятельности в формированииактивности школьников / В. К. Котырло, Т. В. Дуткевич //Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 30-50.

98. Кравцова, Е. Е. Развитие произвольного общения у дошкольников совзрослыми и его значение для формирования психологическойготовности к школьному обучению / Е. Е. Кравцова // Новые исследования в психологии. 1979. - № 2 - С. 51—55.

99. Кремянский, В. И. К анализу понятия активности материальныхсистем / В. И. Кремянский // Вопросы философии. — 1969. № 10. — С. 54-63.

100. Крупнов, А. И. О психофизических характеристиках интеллектуальнойактивности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. -С. 75-82.

101. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младшихшкольников с интеллектуальным недоразвитием : Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб. ,2000. 18 с.

102. Кузьмина-Сыромятникова, Н. Ф. Пропедевтика обучения арифметикево вспомогательной школе / Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова. М. : Просвещение, 1962.

103. Куликова, Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов / Т.

104. А. Куликова // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 9. С. 38-42.

105. Кучинский, Г. М. Диалог и мышление / Г. М. Кучинский. Минск,1983.- 190 с.

106. Лазарь, Т. Развитие познавательной и творческой активности удошкольников на занятиях по рисованию / Т. Лазарь // Дошкольное воспитание. 1984. - № 10. - С. 21-26.

107. Лаптева, О. А. Русский разговорный синтаксис / О. А. Лаптева. М. :1. УРСУ, 2003.-400 с.

108. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. :1. Педагогика, 1971. -279 с.

109. Лейтес, Н. С. О психофизиологических основах активности / НС. Лейтес //

110. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности -Свердловск: СГПИ, 1975.-С. 14-35.

111. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту, 1974.214 с.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. —

113. М. : Политиздат, 1975. 304 с.

114. Ленская, Н. И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дисс..доктора филолог.наук. М., 1989. 34с.

115. Липакова, В. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с умереннойумственной отсталостью / В.И. Липакова. Спб. : Союз, 2003.

116. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходеобщения с взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. - С. 18-35.

117. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.:1. Педагогика, 1986.-144 с.

118. Лисина, М. И. Общение, личность, психика ребенка / М. И. Лисина. М. :1. Воронеж, 1997.

119. Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию познавательнойактивности школьников : дисс. доктора пед. наук. — Харьков, 1990.

120. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов //

121. Методологические проблемы социальной психологии — М. : Наука, 1975.-С. 124-135.

122. Лубовский, В. Н. Психологические проблемы диагностикианомального развития детей / В.Н. Лубовский. М. : Педагогика, 1989.

123. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1979.319с.

124. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М.: Академия, 2000. 248

125. Люблинская, А. А. Природа активности и ее значение в развитиишкольника / А. А. Люблинская // Развитие учащихся I классов в процессе обучения и воспитания Л. : ЛГПИ, 1967. С. 6-34.

126. Люблинская, А. А. Очередные вопросы подготовки детей к школе/

127. А. А. Люблинская // Дошкольное воспитание. 1972. - № 10. - С. 4-7.

128. Лямина, Г. И. Познавательный интерес / Г. И. Лямина. М. :1. Просвещение, 1966.

129. Маллер, А. Р. Развитие диалогической речи глубоко умственноотсталых детей: методическое письмо. -М. : Наука, 1985.

130. Маллер, А. Р., Г. В. Цикото Воспитание и обучение детей с тяжелойинтеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М. : Наука, 2003.

131. Малофеев, Н. Н. Становление и развитие государственной системыспециального образования в России: дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1996.

132. Маневцова, Л. М. Формирование познавательных интересов у старшихдошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материалах природоведение) : дисс. .канд. пед. наук. Л. : ЛГПИ, 1975.

133. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

134. А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 210 с.

135. Мозговой, В. М. О некоторых условиях формирования сложныхдвигательных навыков у умственно отсталых школьников / В. М. Мозговой // Дефектология. 1972. - № 2. - С. 15-19.

136. Молонов, Г. Ц. Формирование познавательной активности школьникав процессе воспитания и обучения :. дисс. .доктора пед. наук. — Улан-Удэ: Бурят ГПИ, 1986.

137. Морозов, М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детеймладшего школьного возраста / М. Ф. Морозов // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте, вып. 73. — М. : АПН РСФСР, 1955.-С. 15-55.

138. Морозова, Н. .Г. Формирование познавательных интересов уаномальных детей / Н. Г. Морозова. М. : Просвещение, 1979.

139. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М. :1. АРКТИ, 2001.-320 с.

140. Мудрик, А. В. Общение школьников как предмет педагогическихисследований / А. В. Мудрик. М. : Наука, 1979.

141. Небылицин, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальнойпсихофизиологии / В. Д. Небылицин //Вопросы психологии . 1976. -No 6.- С. 22-29.

142. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательскаядеятельность/ под ред. С. Н. Соколова. М.: АПН РСФСР, 1958. 460 с.

143. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / подред. М. И. Лисиной. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

144. Осипова, М. П. Проблема активизации познавательной деятельностимладших школьников / М. П. Осипова // Активизация познавательной деятельности младших школьников. М. : Народная асвета, 1987 .-С. 5-13.

145. Основы коммуникации / под. ред. Л. М. Шипициной, А. П.

146. Вороновой, О. В. Защиринской, Т. А. Ниловой. СПб. : Союз, 1993.

147. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / подред. Б.Д. Эльконина, Л.А. Венгер.- М. : Педагогика, 1988. 136 с.

148. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: в т 3. / И. П. Павлов. М. :

149. Книга, Т. 2.-М. : АПН СССР, 1951.-392 с.

150. Певзнер, М. С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер,

151. В. И. Лубовский-М. : АПН РСФСР, 1963.

152. Педагогическая энциклопедия в 4 т. / под ред. И. А. Каирова. — М. :

153. Советская энциклопедия, 1965. С. 912.

154. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Воловникова. М. : АПН1. РСФСР, 1960.-776 с.

155. Петрова, В. Г. Речь умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова //

156. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. М. : Просвещение, 1965.

157. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов / В. Г. Петрова М. : Наука, 1968.

158. Петровский, А. В. Воспитателю о личностном общении / А. В.

159. Петровский. М. : Просвещение, 1994.

160. Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности / В. А. Петровский.1. Ростов-на-Дону, 1993.

161. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственноотсталых школьников / Б.И.Пинский. М. : АПН РСФСР, 1962.

162. Поддъяков, Н. Н. Развитие мышления и умственное воспитаниедошкольника / Н. Н. Поддъяков. М. : Наука, 1985.

163. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев.-М.: Просвещение, 1960.

164. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старшихдошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. Дисс. Канд.пед.наук. Л. : ЛГПИ, 1968. - 24 с.

165. Проблема общения в психологии: сборник статей / под ред. Б .Ф. Ломова. —

166. Институт психологии РАН СССР. М.: Наука, 1981. - 280 с.

167. Программы для специальных коррекционных школ. Обучение иразвитие глубоко умственно отсталых детей. СПб, 1996 5 - 1997. Вып. 1-7.

168. Прядеин, А. П., Крупнов, А. И. К понятию активности / А. П. Прядеин,

169. А. И. Крупнов // Вопросы психофизиологии активности саморегуляции личности Свердловск: СГПИ, 1976. - С. 14-28.

170. Прядеин, А. П., Крупнов А. И. О методологических вопросах изученияпроблемы активности в конкретных науках / А.П. Прядеин, А.И. Крупнов // Вопросы психофизиологии активности саморегуляции личности Свердловск : СГПИ, 1975. - С. 5-14.

171. Психологические исследования общения : сборник статей / ред. Б. Ф.

172. Ломова. Институт психологии РАН СССР. — М.: Наука, 1984. - 344 с.

173. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательныхпроцессов / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1964. - 352с.

174. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М. : Политиздат, 1990. 494 с.

175. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В.

176. Дубровиной, А. Г. Рузской. -М. : Педагогика, 1990.-264 с.

177. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М.

178. Матюшкина. -М. : Педагогика, 1991. — 155 с.

179. Рождественский, Ю. В. Введение в общую филологию / Ю. В.

180. Рождественский. М. : Школа, 1979. 224 с.

181. Рождественский, Ю. В. Теория риторики / Ю. В. Рождественский. М. :1. Флинта, 2004.

182. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого ребёнка / С. Я.

183. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1970.

184. Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками

185. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., Просвещение, 1974.

186. Сарториус, Т. Д. О взаимосвязи познавательной активности икоммуникативной деятельности у дошкольников / Т. Д. Сарториус // Новые исследования в психологии. 1981. - № 1. - С. 21-27.

187. Сборник нормативных документов : Специальные (коррекционные)образовательные учреждения / Сост : А. И. Исаков, О. Е. Грибова, А. Р. Маллер. 5 е изд., перераб. И доп. - М. : АПК и ППРО, 2005. -320 с.

188. Семенова, Н. А. Формирование исследовательских умений младшихшкольников : автореф. дис. .канд.пед. наук: 13.00.01. / Семенова Наталья Альбертовна ; Томск, гос. пед. ун-т . Томск, 2007. — 22 с.

189. Соколов, Е. Н. Физиология высшей нервной деятельности / Е. Н.

190. Соколов. М.: Просвещение. Часть 1. -1974, часть 2-1981.

191. Сорокоумова, Е. А. Формирование познавательной активностимладших школьников через понимание текста : дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород : НГПУ, 1995.

192. Стреблева, Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающейребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стреблева // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 3-10.

193. Тельнова, Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшегодошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения / Дисс. канд. пед. наук. Омск : Б. и., 1997.

194. Улицкая, И. JI. Для развития познавательной активности / И .JI.

195. Улицкая // Начальная школа. 1990. - № 5. — С. 48-51.

196. Ульенкова, У. В. Индивидуально-типологические особенности сферысубъективной активности в учебной деятельности 6- летних детей / У. В. Ульенкова. Куйбышев : КГПИ, 1984. - 98 с.

197. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П.Усова. М. :1. Просвещение, 1981. 176 с.

198. Усова, А. П. Обучение в старшей группе детского сада // Дидактикадетского сада / А. П.Усова. М. :АПН СССР, 1970. - 182 с.

199. Ушинский, К. Д. Родное слово: книга для учащихся / К. Д. Ушинский //

200. Собр. Соч. М., Л., 1949. Том 6.

201. Фарбер, Д. А. Возрастные особенности системной организациипсихофизиологических функций ребенка / Д. А. Фарбер //

202. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М. : АПН СССР, 1977. - С. 13-15.

203. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф.

204. Харламов. Мн. : Народная Асвета, 1975. - 208 с.

205. Худенко, Е. Д. Как научить ребенка думать и говорить / Е.Д. Худенко,

206. С. Н. Шаховская, Т. С. Мельникова. Калининград, 1996.

207. Цикото, Г. В. Коррекционная работа с детьми — имбецилами младшеговозраста / Г. В. Цикото // Клиническое и психолого- педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью — М. : Наука, 1976.

208. Цикото, Г. В. Проблемы умственного развития детей с глубокимиформами олигофрении в начальном обучении / Г. В. Цикото // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта -М. : Просвещениие, 1994.

209. Чехлова, 3. Ф. Формирование познавательной активности младшегоподросткав учебно-познавательной деятельности : дисс.канд. пед. наук. Вильнюс : ВГУ ,1985.

210. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М. :1. Педагогика, 1982. 208 с.

211. Шамова, Т. И. Проблемность — стимул познавательной активности /

212. Т. И. Шамова // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 32-37.

213. Шаповалова, О. Е. Особенности интеллектуально регуляцииэмоциональных проявлений при умственной отсталости / О. Е. Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - № 1. - С. 60-63.

214. Шипицына, JI. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной итяжелой умственной отсталостью / JT. М. Шипицина. Спб. : Союз, 2004.

215. Школьникова, Н. Н. Система развития коммуникативного поведения удошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Н. Н. Школьникова. М. : АРКТИ, 1993.

216. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба.-М. : Просвещение, 1968.

217. Щербаков, Ю. И. Педагогическое руководство познавательнойдеятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей : дисс. . канд. пед. наук, М. : МГПИ, 1980.

218. Щербакова, Е. И. О некоторых особенностях познавательнойактивности в процессе обучения математики / Е. И. Щербакова // Дошкольное воспитание. 1983. - № 9. - С. 42^5.

219. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. П.,

220. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

221. Эльконин, Д. Б. Некоторые итоги изучения психического развитиядетей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Психологическая наука в СССР. М. : АПН РСФСР, 1960. - С. 228-286.

222. Юровский, С. Ю. Развитие пространственной точности движений уучащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: автореф. дис. .канд. Пед. наук: 13.00.03/ Юровский С. Ю.-М., 1971.

223. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии /

224. И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

225. Якобсон, С. Г. Психологические принципы формирования начальныхнорм учебной деятельности у дошкольников / С. Г. Якобсон, Т. Н. Доронова // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 30-36.

226. Якубинский, Л. П. Избранные работы : язык и его функционирование/отв. редактор А. А. Леонтьев, М. : Наука, 1986.179. http:shopara07.narod.ru/all-q/types.htm Русский язык и культура речи.