Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Недоленко, Светлана Васильевна

• Недоленко, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Недоленко, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.2. Нормативно-правовые основы обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью.

1.3. Особенности развития игровой деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью»

Актуальность темы. Процессы гуманизации общества выдвигают требования к обеспечению социальной защиты детей-инвалидов и предоставлению им равных прав с нормально развивающимися детьми. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на всех возрастных этапах их индивидуального развития является наиболее важным направлением современной специальной психологии, коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

Специалисты, занимающиеся изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), и значительно сниженным уровнем физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств (Шиф Ж.И. (1969), Певзнер М.С. (1973), Лубовский В.И. (1978), Лебединский В.В. (1985), Лебединская К.С. (1991), Петрова В.Г. (1995), Матасов Т.Ю. (1997) и др.).

Особая роль в развитии личности ребенка, в том числе и аномального, принадлежит игровой деятельности. Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Лесгафт П.Ф. (1959), Выготский Л.С. (1983), Михайленко Н.Я. (1999) и др.). Понятие "игра" объединяет разные по характеру направленности и содержанию действия и основные виды игровой деятельности - предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевыеигры.

Исследования, посвященные проблеме обучения игровой деятельности детей с различной умственной отсталостью, немногочисленны. К тому же, преимущественно, они касаются развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста (Кулеша Э. (1990), Слепович Е.С. (1990), Гаврилуш-кина О.П. (1991), Зарин А.П. (1991), Баряева Л.Б. (1995), Катаева А.А. (1998) и др.).

В настоящее время в Санкт-Петербурге указанная категория детей получает специализированную помощь в классах при специальных (коррек-ционных) школах 8-го вида, организация коррекционно-воспитательного процесса в которых отличается от условий специализированных учреждений Министерства социальной защиты населения и от условий обучения в классах для учащихся с легкой умственной отсталостью. Отличие состоит, прежде всего, в том, что учащиеся классов "Особый ребенок" (эти классы не имеют единого названия) живут в семьях и проводят в школе определенное расписанием время, то есть в воспитании детей значительная роль принадлежит родителям и лицам, их заменяющим. В соответствии с Международной классификацией болезней-10 (МКБ-10) в этих классах обучаются дети с диагнозом "умеренная умственная отсталость" и "тяжелая умственная отсталость". Эти дети по своему интеллектуальному состоянию до недавнего времени признавались "необучаемыми".

Учитывая, что биологический возраст детей с интеллектуальным недоразвитием не совпадает с их психологическим возрастом, ведущая роль в обучении учащихся с разной степенью умственной отсталости принадлежит игровой деятельности. В настоящее время назрела теоретическая и практическая необходимость комплексного изучения возможностей формирования игровой деятельности этих учащихся, что послужит залогом успешного развития их психической сферы в целом и социально-бытовой адаптации, в частности.

Методологическую основу данного исследования составляют положения современной психологии, коррекционной педагогики, представленные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.И.Лубовского, Н.Н.Малофеева, Ю.Т.Матасова, В.Г.Петровой, Д.Б.Эльконина и др.; принципы теории и методики физического воспитания, изложенные в трудах Б.А.Ашмарина, В.А.Булкина, Е.П.Ильина, Л.П.Матвеева, концепции физической активности человека В.К.Бальсевича, В.А.Запорожанова и концепции адаптивной физической культуры С.П.Евсеева, Л.В.Шапковой. Тема диссертации соответствует координационному плану научных разработок ИФК Российской

Федерации на 1996-1998 год, направление 1, тема 01.01.01 и согласуется с тематическим планом по направлению 2, НИОКР КГФТ России, тема 02.02.02.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что управление комплексным развитием компонентов игровой деятельности учащихся школьного возраста с умственной отсталостью, направленное на их социализацию и двигательную адаптацию, возможно при условии использования в процессе обучения системы форм, средств и методов адаптивного физического воспитания в соответствии с характером основного и сопутствующего заболевания, видом игровой деятельности и педагогических условий воспитательного процесса.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8-го вида.

Предмет исследования - педагогические условия формирования игровой деятельности учащегося с умеренной умственной отсталостью в системе школьного образования.

Цель исследования - совершенствование учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию и двигательную адаптацию учащихся с умеренной степенью умственной отсталостью в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8-го вида на основе разработанной системы педагогических условий развития игровой деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить состояние теоретической разработанности проблемы игровой деятельности детей в общей и специальной психолого-педагогической литературе;

2) выявить особенности развития игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью;

3) обосновать систему педагогических условий, использование системы форм, средств и методов адаптивной физической культуры для обучения сюжетно-ролевым и подвижным играм учащихся с умеренной умственной отсталостью;

4) разработать и экспериментально апробировать комплекс методов обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью по Программе «Игра и игрокоррекция» в специальной (коррекционной) школе 8-го вида.

Методы исследования: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, медицинской документации, анкетирование учителей и родителей, педагогическое наблюдение, анализ карт динамического развития детей, педагогический эксперимент, экспертная оценка качественно-количественных характеристик двигательных и психических возможностей. Обработка материалов исследования проводилась при помощи методов количественного и качественного анализа с использованием критериев математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов на протяжении с 1995г. по 2000 г. На первом этапе (1995-1996 г.г.) проводилось изучение специальной научно-методической литературы, определение программы исследования. На втором этапе (1996-1997 г.г.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий изучение педагогических условий организации игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью. На третьем этапе (1998-2000 г.г.) проводился основной преобразующий педагогический эксперимент, направленный на экспериментальное обновление методических подходов в организации педагогических условий формирования игровой деятельности, анализ и обобщение экспериментальных данных и литературное оформление диссертации.

Научная новизна работы. Выявлены особенности развития игровой деятельности детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, направленные на оптимизацию их психического состояния и развитие двигательной активности. Разработаны и апробированы педагогические условия коррекционно-воспитательной работы, направленные на формирование игровой деятельности у детей данной категории, позволяющие расширить психологическую, социальную адаптацию и оптимизировать двигательную активность учащихся.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Исследование дополняет теорию и методику адаптивного физического воспитания разработанной методикой обучения основам игрой деятельности детей-инвалидов. Результаты работы конкретизируют использование средств, форм и методов адаптивной физической культуры в учебно-воспитательном процессе и направленном на социализацию, психологическую и двигательную адаптацию детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Сформированные и обоснованные педагогические условия, способствующие развитию игровой деятельности позволяют повысить эффективность обучения детей данной категории в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс на факультете коррекционной педагогики, в работе по повышению квалификации учите-лей-дефектологов, учителей физического воспитания и воспитателей специальных (коррекционных) школ 8-го вида.

Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности применения предлагаемых педагогических условий игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование игровой деятельности школьников с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, которое в первую очередь обуславливается низким уровнем развития предметных, игровых действий детей, недоразвитием пространственной ориентировки, бессистемного проявления двигательной активности, низким уровнем развития моторики и несформированностью психических процессов, неумением четко выделять цели и задачи игры, осуществлять игровое действие.

2. Педагогические условия формирования игровой деятельности детей-инвалидов включают в себя следующие элементы - индивидуальную «коррекцию», совместную деятельность ребенка и педагога, создание ситуаций, способствующих многоступенчатому освоению «новизны» в процессе выполнения заданий.

3. Методы обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью, основанные на комплексном подходе к игровой деятельности, реализуются в ходе игр по развитию мелкой моторики, вестибулярной функции и координационных возможностей детей с умеренной умственной отсталостью.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Недоленко, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ и обобщение содержания специальной научно-методической литературы показал неразработанность проблемы коррекци-онно-воспитательной работы с учащимися, имеющими умеренную умственную отсталостью и актуальность обоснования педагогических условий, использования форм, средств и методов адаптивного физического воспитания для обучения сюжетно-ролевым и подвижным играм детей. Целенаправленное обучение детей с умеренной умственной отсталостью игровой деятельности способствует повышению эффективности социально-бытовой адаптации и двигательной активности.

2. По результатам оценки выполнения контрольных заданий, выполняемых в специально разработанной игровой форме и на многофункциональной основе произведена комплексная оценка моторного состояния учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью. Установлено, что учащиеся с умеренной умственной отсталостью в возрасте 8-14 лет имеют несформированность мелкой моторики, нарушения состояния вестибулярной и координационных функций, у детей нарушены двигательные проявления и сенсорно-перцептивные функции. Выявлено, что только 9-17% детей проявляют умение дифференцировать предметы по величине; 8-15% - умение дифференцировать предметы по цвету; 3-5% учащихся проявили координационные умения; 6-7% - справились с заданиями по пространственной ориентировке; у 6-15% учащихся выявлено развитие мелкой моторики; 8-10% проявили точность управления движениями.

3. Разработана система последовательных уровней освоения игровых заданий, критериями для построения которых послужили: количество выполняемых игровых действий, целевая направленность педагогических воздействий, продолжительность выполнения заданий. Экспертная оценка, осуществлявшаяся по разработанной пятибалльной шкале, с привлечением ведущих в коррекционной педагогике специалистов (п = 5 чел.), подтвердила предположения о качественном своеобразии развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью, которая осуществляется на фоне нарушений в развитии общей и мелкой моторики, равновесия, пространственной ориентировки, точности управления движениями и вестибулярной устойчивости. У детей наблюдались ярко выраженные нарушения координации движений, которые затрудняли их участие в сюжетно-ролевых и подвижных играх. Анализ количественных данных позволил сделать вывод о сложности овладения учащимися с умеренной умственной отсталостью сюжетно-ролевыми и подвижными играми. На 1-ми 2-м уровнях развития игровой деятельности не оказалось ни одного ребенка, на 3-м уровне находилось 22% учащихся, основное их количество составили дети, ранее посещавшие дошкольное учреждение, имеющее определенный опыт обучения. На 4-м уровне было 47% учащихся, а на 5-м уровне оказался 31% учащихся. В результате исследования выявлен крайне низкий уровень развития игровой деятельности, что свидетельствует о полной ее несформиро-ванности у учащихся с умеренной умственной отсталостью на момент школьного обучения.

4. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что недоразвитие игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью обусловлено не только органической неполноценностью их центральной нервной системы, но и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий для развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы 8-го вида. Эффективность реализации установленных компонентов игровой деятельности возможно при условии использования в процессе обучения системы средств целенаправленного управления игровой деятельностью учащихся со стороны взрослого в соответствии с уровнем их развития, видом игры, условиями воспитания.

5. Разработанная методика обучения игровой деятельности реализует комплексный подход, предполагающий осуществление педагогического влияния экспериментатора на сферу его общения с учащимися, сюжет-но-ролевые и подвижные игры. Предложенные педагогические условия включают в себя:

1) собственную деятельность в отношении игры как "коррекции", на которую взрослый имеет право как равный ребенку субъект игровой деятельности:

2) совместную деятельность ребенка и взрослого в качестве участников игры;

3) разделение практики организации этой "коррекции" на три последовательных стадии, на каждой из которых взрослый может фиксировать и оценивать развитие игровой деятельности по критериям готовности к "новому", принятия "нового" и интерпретации "нового" для ребенка.

6. В результате проведенных занятий, направленных на развитие игровой деятельности учащихся экспериментальных классов, установлена эффективность разработанной методики. Выявлено, что по всем 11-ти предложенным играм повысился процент детей, справившихся с контрольными заданиями (р <0,05). Произошло улучшение выполненных тестовых заданий на сформированность мелкой моторики, равновесия, пространственной ориентировки, вестибулярной устойчивости и точности управления движениями. Распределение учащихся с умеренной умственной отсталостью после эксперимента по выделенным уровням показало, что 1 -го уровня не достиг ни один из учащихся. На 2-м уровне после обучения стало 8% (до обучения не было ни одного). На 3-м уровне 62% детей, на 4-м уровне - 22% детей, на 5-м уровне - 8% детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для успешного развития творческих способностей в игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью, необходимы специальные педагогические условия. Используя прямую зависимость между актуальным уровнем развития игровой деятельности и наличием у детей необходимых для этой деятельности специфических игровых умений, которые в свою очередь, отражают уровень развития творческих способностей. Для развития творческих способностей важное значение имеет позиция взрослого, способного влиять на это развитие своим стилем общения с детьми, специальными мероприятиями по обогащению и актуализации их игрового опыта, доброжелательным отношением к детской инициативе и игровой деятельности.

Работа по созданию педагогических условий имеет комплексный подход, включающий в себя:

- создание развивающей среды в классе;

- существующую нормативно-правовую базу, регламентирующую условия обучения и реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью,

- последовательно, в процессе педагогического влияния, включая педагога, сферы его общения с детьми;

- и, наконец, игра (предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые игры).

В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развёртывания сюжетно-ролевых игр.

Особое место в игре отводится речи, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действий, предметов, образов. Следует учитывать, что многие умственно отсталые дети, владея обиходной речью, не умеют включать ее в игровой процесс, а сюжетно-ролевую игру невозможно развернуть без участия речи.

В связи с этим, последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивает формирование всех компонентов игровой деятельности: целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.

Содержанием игр являются реальные явления и события, происходящие в жизни, деятельности и в отношениях людей. Педагог проводит целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формированию у них практических умений, необходимых для использования в разных жизненных ситуациях (игра-импровизация, экскурсия, подвижные игры и т.п.).

Игровая деятельность ребенка при участии взрослого, как полноправного участника игры, имеет большое значение в коррекционной работе.

Так, подвижные игры выполняют важную роль не только в двигательном развитии, но и в развитии эмоционально-волевой сферы, формировании пространственной ориентации, умении подчинять свое поведение правилам игры и т.п.

При подборе подвижных игр следует учитывать:

- содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать физическому и психическому состоянию ребенка;

- насыщенность игр различными моторными действиями должна увеличиваться постепенно, по мере того, как дети овладеют более простыми действиями;

- предлагаемые детям игры должны обеспечить разнообразие двигательных заданий (ходьба группой, ходьба по кругу и т.п.)

Проведение подвижных игр должно быть четко спланировано и тщательно подготовлено. При желании можно разнообразить место проведения игр: классная комната, физкультурный зал, спортивная площадка, парк и т.п. Каждая игра должна быть соответствующим образом оснащена атрибутами, которые позволят учащимся с умеренной умственной отсталостью более глубоко понять ее содержание (костюмы, маски животных, флажки, кубики и т.п.).

Проводимые уроки по «Игре и игрокоррекции» с учащимися с умеренной умственной отсталостью на всех годах обучения (2 часа в неделю) с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия с учащимися, учителями музыки, трудового обучения, изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования осуществляют системное, комплексное воздействие на ребенка в процессе его обучения.

Система «Одиннадцать игр», включенная в образовательный процесс, потребовала создания развивающей среды.

Успешное обучение детей данной категории обеспечивают необходимые условия, при которых будет формироваться игровая деятельность детей и в течение всего процесса решаются воспитательные, образовательные и коррекционно-развивающие задачи.

Варианты организации игровой среды:

- организуется в одной из частей учебной комнаты (уголки, игровые мобильны, компактны);

- при наличии игровой комнаты, расположенной отдельно, в учебной комнате имеется небольшой уголок, где находятся необходимые игры, игрушки;

- созданы отдельные комнаты, где стационарно установлено игровой оборудование.

В игровой комнате хранится оборудование для игр, которые используются на различных занятиях.

Дидактические игры используются в процессе уроков по обучению грамоте, развитию речи, по развитию элементарных математических представлений, на занятиях по самообслуживанию и гигиене, ручному труду и т.п.

Сюжетно-ролевые игры проводятся как самостоятельные; используются на занятиях социально-бытовой адаптации, ручному труду и конструированию и т.д.

Театрализованные игры используются на уроках ритмики, развития речи и т.п.

Подвижные игры используют на уроках физической культуре, музыкально-игровых занятиях, на динамической перемене.

Эффективность специальной работы по созданию педагогических условий позволяет привести в соответствие активное участие в игровой деятельности младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Недоленко, Светлана Васильевна, 2000 год

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -486 с.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

3. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -19 с.

4. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1997. - 19 с.

5. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991,- 127 с.

7. Арутюнян Ж.В. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности в обучении математике младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988.- 17 с.

8. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск: Сиб. ГАФК,1994. - 160 с.

9. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

10. Бабенкова Р.Д. Обучение умственно отсталых детей правильному дыханию при занятиях физическими упражнениями //Дефектология. 1973. -№ 3. - С. 88-89.

11. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1977.-72 с.

12. Баряева JI.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин А.П. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации. Псков: ПОИПКРО, 1999.- 168 с.

13. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т. Особенности работы с детьми с грубым множественным дефектом развития // Программа элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития СПб., Изд-во ИРВ, 1999. - С. 29-36.

14. БейнЭ.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников //Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940. - С. 114-121.

15. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

16. Бине А., Симон Т. Ненормальные дети. Руководство при приеме ненормальных детей в специальные классы; с предисловием Л.Буржуа /Пер. доктора Владимирского. М.: Типо-литография Т-ва И.Н.Кунеревъ и К. - 1911. - 190 с.

17. Бобриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся //Дефектология. 1976. - № 4. - С. 29-32.

18. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

19. Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1999. - 16 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 411 с.

21. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1984. - 228 с.

22. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.- 104 с.

23. Венгер JI.A. О качественном подходе к динамике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974. - 1. - С. 116-122.

24. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе?. М.: Знание, 1994.- 190 с.

25. Власова Т.А. Психологические проблемы дифферсй'циации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1972.-56 с.

26. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии //Дефектология. 1975. - N 1. - С. 3-10.

27. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1966. - 442 с.

28. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.- 17 с.

29. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

30. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей /Под ред. Л.С.Выготского. М.: СПОН НКП, 1924. - 157 с.

31. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта /Под ред. М.И.Кузьмицкой. М.: Изд-во АПН СССР. - 1974. - 135 с.

32. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста /Отв. ред. Л.П.Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 92 с.

33. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.

34. Выгодская Г.Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действий у умственно отсталых школьников //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 53-61.

35. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

36. Выгодская И.Г., Пеллингер E.JI., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. -223 с.

37. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

38. Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста //Д.Б.Эльконин. Психология игры. М.: Просвещение. - 1978. - С. 389-294.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5.

40. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1991.- 94 с.

41. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1980. - 82 с.

42. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений.- М.: Просвещение, 1991. 134 с.

43. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991.-96 с.

44. Галигузова Л., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка. М., 1996.

45. Галкин В.А., Керман М.С. Организационно-методические принципы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных учреждениях социального обеспечения. М., 1976. - 13-21 с.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: Докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965.- 51 с.

47. Генинг М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. 1977. - № 4. - С. 66-72.

48. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1- 3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 48 с.

49. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. - М.: Владос, 1999.-302 с.

50. Глазырина Л.Д, Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999. - 172 с.

51. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М.-Л.: Учпедгиз, 1957. - 136 с.

52. Голецыова О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду (Пер. со словацкого Г.А. Касвин и Е.Р. Роговской. М.: Просвещение, 1966. -252 с.

53. Головина Т.Н Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков //Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980. 176 с.

54. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П.Носковой. -М.:Просвещение, 1993. С. 92-105.

55. Граборов А.Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости //Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз, 1941. - 232 с.

56. Грачева Е.И. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами. -СПб., 1907.- 152 с.

57. Грюневальд К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. -СПб.: Изд. Петербург XXI век. 1994.

58. Давыдова С.И. Выполнение умственно отсталыми дошкольниками заданий по подражанию, образцу и словесной инструкции //Дефектология. 1973. - N 2. - С. 69-72.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с,

60. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш! М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

61. Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н, Багаева Т.Н., Еремина А.А. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью //Дефектология. 1994. - N 4. - С. 63-67.

62. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе (Пер. с немецкого) М., 1909. - 371 с.

63. Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1966. - 272 с.

64. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.

65. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

66. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе //Дефектология. 1984. - № 5. - С. 36-38.

67. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания.: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Красноярск, 1989. - 33 с.

68. Долгобородова Н.П., Лялин Н.А., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы /Под ред. Л.В.Неймана. М.: Просвещение, 1968.-140 с.

69. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание, место в системе знаний о человеке //Теория и практика адаптивной физической культуры: Материалы науч.-практ. конф. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1997. - С. 3-6.

70. Ералиева С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с нарушением умственного развития //Дефектология. 1983. - № 6. - С. 56-62.

71. Ерёмина А.А. К проблеме обучения детей дошкольников с глубокой умственной отсталостью продуктивной деятельности //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1994. - С. 72-73.

72. Еремина А.А. Формирование продуктивной деятельности у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью 4-8 лет (на примере рисования) Автореф. дис. .канд.пед.наук, М.: 1994. - 17 с.

73. Еременко Н.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1967. - 66 с.

74. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика. 1975.- 112 с.

75. Забрамная С.Д., Мачихина В.Ф. Программно-методические рекомендации к содержанию работы в диагностическом классе (для отграничения детей с тяжёлыми формами умственной отсталости). М., 1979. - 67 с.

76. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

77. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: Новая школа, 1998. - 144 с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

79. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1998. - 443 с.

80. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности //Известия АПН РСФСР. -1948.-Вып. 14.-С. 125-167.

81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1,2- М.: Педагогика, 1986.-С.155-216.

82. Зарин А.П. Особенности знаний дошкольников с нарушением интеллекта о социальном окружении //Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб.: Образование, 1992. - С. 111121.

83. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988.-96 с.

84. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 238 с.

85. Зубрилин Ю.К. Совместная работа педагогов и врачей в учреждениях для глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. 1971. - №2. - С. 30-34.

86. Иванов Е.С. Шипицина JI.M. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательных школ //Дефектология. 1988. - № 1. - С.23-33.

87. Игра дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Педагогика, 1989. -284 с.

88. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982,- 224 с.

89. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/Под ред. Г.М.Дульнева. М.: Просвещение, 1961. - 188 с.

90. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвера, П.Гринфилда. М.: Педагогика, 1971. - 389 с.

91. Катаева (Венгер) А.А. Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции //Дефектология. -1976. № 1. - С. 69-74.

92. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991-191 с.

93. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 1998.-207 с.

94. Керман М.С. Режим содержания и формы социально-трудовой реабилитации инвалидов в психоневрологическом интернате // Трудовое и бытовое устройство инвалидов, профессиональное обучение. М., 1975. С. 24-31,

95. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада. М.: Просвещение, 1968. - 88 с.

96. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. шк., 1987. - 125 с.

97. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 160 с.

98. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -JI.: Наука, 1980- 164 с.

99. Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. М.: Учпедгиз, 1961. - 151 с.

100. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П. Носковой М.: Педагогика, 1989. -175 с.

101. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.- 160 с.

102. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии /Н.А.Мартюшов, А.А.Чуркин. М.: Триада-Х, 1999. - 231 с.

103. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста //Дефектология.- 1976.- № 3.-С.78-82.

104. Крепелин Э. Психиатрия. СПб., 1898. - 472 с.

105. Кузьмицкая М.И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) //Дефектология. 1977. - № 5. - С. 89-90.

106. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Пропедевтика обучения арифметике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1962. - 108 с.

107. Кулеша Э. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Л., 1990. 17 с.

108. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. 72 с.

109. Лебединская К.С., Никольская О.С. Учреждения для аутичных детей в США // Дефектология. 1991. - №1. - С.65-69.

110. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 166 с.

111. Лезина Л.Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста //Дефектология, 1989, N 6 С.65-73.

112. Лейкина М.В. О некоторых психологических моментах детской игры. //Учен. зап. Ленингр. Гос. центр, ин-та физической культуры им. П.Ф.Лесгафта. 1949. - Вып.5. - С. 50-52.

113. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении человека (Психологическая наука в СССР). М., 1959. Т.1. - С. 33-38.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

115. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М: Физкультура и спорт, 1952.-Т. 2.-382 с.

116. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина В.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М.: Медгиз, 1949. - 76 с.

117. Липакова В.И. Основные направления логопедической работы с глубоко умственно отсталыми детьми в степени имбецильности //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.-С. 55-61.

118. Лисина М.И., Неверович Я.З. Развитие движений и формирование двигательных навыков. /Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.-С. 268-352.

119. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. - № 6. - С. 15-20.

120. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

121. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-204 с.

122. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми /Под ред. М.С.Певзнер. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 160 с.

123. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1972. 56 с.

124. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

125. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

126. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 1992.-95 с.

127. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 35 с.

128. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание, обучение и трудовая подготовка глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

129. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1990. 128 с.

130. Маллер А.Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. 1994. - № 3. - С. 2834.

131. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 80 с.

132. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 81 с.

133. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. 1997. -№6.-С. 3-10.

134. Марциновская Е.Н. Нарушение регулирующей роли речи у глубоко умственно отсталых детей //Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. М., 1958. - Т. 2. - С. 267 -294.

135. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом //Дефектология. 1980. - № 3. - С. 410.

136. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - 75 с.

137. Матасов Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых детей: Авто-реф. дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 38 с.

138. Мачихина В.Ф. Внеклассная работа во вспомогательной школе-интернате. М.: Просвещение, 1978. - 125 с.

139. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

140. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург: Деловая книга, 1999 - 175 с.

141. Модестов А.А. Медико-социальная реабилитация умственно отсталых подростков в детских домах-интернатах. М.: Социальное обеспечение, 1986.-72 с.

142. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

143. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта /Под ред. А.П.Зарин, Е.Л.Ложко СПб.: Аполлон, 1994. - 33 с.

144. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста //Дошк. воспитание. 1970. - № 3. - С. 36-40,

145. Николаева З.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций //Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 113-116.

146. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы //Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И.М.Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 -С. 133-161.

147. Обучение и развитие. (Экспериметально-педагогическое исследование) /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

148. Обучение и воспитание умственно отсталых детей. Опыт работы учреждений для глубоко умственно отсталых /Под ред. Г.М.Дульнева и М.И.Кузьмицкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 152 с.

149. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии /Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой СПб.: ЛОИИУ, 1996. - 95 с.

150. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. /Под ред. В.Г.Петровой М.: Просвещение, 1983. - 285 с.

151. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра) /Под ред. A.M. Царева Псков: ПОИПКРО, 1999. - 135 с.

152. Осадчих А.И. Социально-гигиенические, организационно-методические, теоретические проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов. М., 1991. - 58 с.

153. Особенности обучения учащихся вспомогательной школы (К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения) /Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Просвещение, 1955. - 180 с.

154. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф и др. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

155. Осокина Л.И., Юдилевич Я.Г. Работа по развитию речи детей-имбецилов //Дефектология. 1978. - №4. - С. 43-47.

156. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т.А.Власова и др. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

157. Отгонтуяа И. Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста. СПб., 1999. 20 с.

158. Павленко Г.В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

159. Пантина Н.С. Исследование умственного развития детей в процессе деятельности с дидактическими игрушками //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович М.: Просвещение, 1965.- С. 160-208.

160. Певзнер М.С. Дети-олигофрены.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. -486с.

161. Певзнер М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении //Дефектология. 1972. - № 6. - С. 14-16.

162. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

163. Педагогический словарь. В 2-х т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -Т. 2. - 420с.

164. Педагогические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. науч. тр. НИИ ОП АПН СССР/Под ред. А.В.Запорожца М., 1979.- 235 с.

165. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968. - 158 с.

166. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1975. - 42 с.

167. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. -1995. № 2 - С. 19-22.

168. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.

169. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избр. психол. тр. /Пер. с англ. и фр. М.: Изд-во Международной пед. академии, 1994 - С. 51-235.

170. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.

171. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977. -272 с.

172. Логосов Н.В. Трудовое воспитание и обучение глубоко отсталых детей в условиях детских домов Министерства социального обеспечения. М.: Социальное обеспечение, 1969. -69 с.

173. Полосатов Н.Г. Трудовая и социальная адаптация подростков-имбецилов // Тез. докл. 4 Всесоюзных пед. чтений. М.МПГИ им.В.И.Ленина, 1976.-С. 166-168.

174. Попадич М.Ф. Труд как коррекционное средство воспитания имбеци-лов.: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., - 1967.- 17 с.

175. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка /Под ред. А.Р.Лурия. -М.: Просвещение, 1967. -264с.

176. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. М.: ЦИЭТИН, 1993.- 68 с.

177. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. - 364 с.

178. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе /Под ред. Л.И.Плаксиной. М.: Просвещение, 1997. - 326 с.

179. Программно-методические рекомендации к содержанию работы в диагностических классах (для отграничения детей с глубокими формами умственной отсталости) /Сост.: Забрамная С.М., Мачихина В.Ф. М., 1976.-68 с.

180. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

181. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

182. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддъякова, Н.Я.Михаленко. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

183. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями /Г.И.Репринцева, Е.Ю.Петрова, С.И.Заморев, С.В.Кудрявцева, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. М.: Консорциум «Социальное здоровье России, 1998. - 210 с.

184. Рейсвейк К. ван Специальное образование в Нидерландах //Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. Л.М.Шипицина. СПб, 1997. - С. 95-117.

185. Родник: Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста /Л.Б.Баряева, Е.О.Герасимова, Г.С.Данилина, Н.А.Макарчук СПб.: ЛОИИУ, 1997. - 204 с.

186. Рождественская В.И., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания. М.: Просвещение, 1978. - 64 с.

187. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.,1979.- 192 с,

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во МП РСФСР, 1946.-704 с.

189. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986. -112 с.

190. Салычев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры //Дефектология. 1985. - № 3. - С. 25-31.

191. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. М.: Просвещение,1980.- 111 с.

192. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Сост. А.Ю.Исаков, О.Е.Грибова. М. Изд-во АПКиПРО, 1999. - 108 с.

193. Современные подходы к болезни Дауна /Под ред. Д.Лейна, Б.Стретфорда: Пер. с англ. / Под ред. М.Г.Блюминой. М.: Педагогика, 1991. - 336 с.

194. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

195. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в ломах-интернатах: Метод. Рекомендации для работников органов и учреждений соц. Обеспечения /Сост. Н.Ф.Дементьева и др. М., 1984. - 33 с.

196. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд пед.наук. М., 1973. -18 с.

197. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. ред. Л.П.Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- С. 56-66.

198. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста //Дефектология. 1974. - № 6. - С.66-73.

199. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

200. Соловьев И.М. Уподобление представлений и вопросы наглядности обучения во вспомогательной школе. //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 41-53.

201. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов (пособие для социальных работников) /Под ред. А.И. Осадчих. М.: «Социальное здоровье России», 1997. - 181 с.

202. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. шк., 1980. - 114 с.

203. Стернина Э.М. Особенности творческой игры слепых дошкольников //XXIV Герценовские чтения: Дефектология. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972.-С. 129-131.

204. Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1987. - 240 с.

205. Страковская В.Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни: Оздоравливающие и развивающие подвижные игры для детей от 1,5 до 7 лет М.: Терра спорт, 2000. - 112 с.

206. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992.-32 с.

207. Стребелева Е.А. Развитие основных функций речи у умственно отсталых дошкольников в процессе формирования наглядно-действенного мышления //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994, С.111-112.

208. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -Т. 3. -М.: Медицина, 1965. 333 с.

209. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 183 с.

210. Управляемое формирование психических процессов: Сб. статей /Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

211. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. учебн. заведений М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 96 с.

212. Усвоение знаний и развитие младших школьников /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1965. - 185 с.

213. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей //Дошк. воспитание. 1965. - № 10. - С. 79-83.

214. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение., 1976. -96 с.

215. Учащиеся вспомогательной школы /Под ред. М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1979. - 230 с.

216. Уфимцева Л.П. Расширение общей двигательной и зрительно-пространственной активности на уроке и ее роль в коррекции психофизического развития учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1996.-№6.-С.41-44.

217. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. - 392 с.

218. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998. - 224 с.

219. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе //Механизмы деятельности мозга человека. 4.1: Нейрофизиология человека. Л.: Наука, 1988. С.426-454.

220. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура». СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 126 с.

221. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 94 с.

222. Форман Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании //Дефектология. 1993. - №4. - С.53-55.

223. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Л., 1946. - 19 с.

224. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 456 с.

225. Хейзинга И. Человек играющий. Статьи по истории культуры. М.: Прогресс-Традиция, 1997. - 416 с.

226. Хейссерман Э. Потенциальные возможности развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. - 388 с.

227. Цветкова Л.С. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности и различных подкреплений в образовании двигательных навыков //Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 2. - С. 31-37.

228. Цикото Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. - 18 с.

229. Цикото Г.В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. - С. 158-168 с.

230. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов //Дефектология. 1979. №1. - С. 14-19.

231. Шапкова JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.: СПбГАФК им. П.П.Лесгафта, 1997. - 45 с.

232. Шишкина В.А., Машенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М.: Просвещение, 1998. - 80 с.

233. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 14-40.

234. Шиф Ж.И. К вопросу о конкретности мышления детей-олигофренов //Проблемы психологии умственно отсталых детей. ХУШ конференция психологов. М., 1969. - С. 20-24.

235. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

236. Юдилевич Я.Г. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых учащихся //Дефектология. 1974. - № 3. - С. 66-69.

237. Яновская М.Г. Творческая игра как средство нравственного воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 308 с.

238. Я. ван Дайк. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями //Дефектология. 1990. - №1. - С. 67-74.

239. Brolin D., Kokaska Ch. Csreer. Education for Handicapped Children and Youth. Columbus, Toronto, London, Sidney, 1979.

240. Chaplin M., Keller H. Decentering and social interaction // J.Gen.Psychol. 1974. V. 124. P. 269-275

241. Dreher W. Raus in den Garten rein ins Haus! - Menschen mit Behin-derung im Spannungsfeld von Selbstimmungsanspruch und gesetlschaftlichem Lastigkeisfaktor //Инновационные процессы в коррекционной педагогике. - СПб.: Изд-во ИРВ, 1998. - 9-26.

242. Cornelissen L. Teacher education and personal involvement //Инновационные процессы в коррекционной педагогике. СПб.: Изд-во ИРВ, 1998.-31-35.

243. Frohlich A.D. Lernmoglichkeiten. Aktivierende Forderung fur schwer mehrfachbehinderte Menschen. Heidelberg: Ed. Schindele Winter, 1995.

244. Garvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. N.Y., 1976. P. 570-583.

245. Speck O. Menschen mit geistiger Behinderung und ihre Erzierung: ein heilpadagogisches Lehrbuch. Munchen, Basel: Reinhardt, 1997.

246. Strassmeier W. Didaktik fur den Unterricht mit geistigbehinderten Schulern. Munchen; Basel: Reinhardt, 1997.

247. Lippman L., Goldberg I.I. Right to education. Anatomy of the Pennsylvania Case and Its Implications for Exceptional Children. Teachers College Press. Teachers College, Columbia University. New-York, 1973.