Развитие творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Полищук, Галина Александровна

• Полищук, Галина Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Полищук, Галина Александровна

Содержание

Введение 3-11

Глава I. Теоретические основы и практика развития творчества младших школьников 12-85

1.1 Творчество как научно-педагогическая категория 12-32

1.2 Особенности развития творчества детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных учёных 32-58

1.3 Концептуальные основы развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы 58-84

Выводы по Главе I 84-85

Глава II Опытно-экспериментальная работа по созданию и реализации модели развития младших в социокультурной среде современной школе (на примере МАОУ Наро-Фоминской средней общеобразовательной школе №3 с углублённым изучением отдельных предметов) 85-145

2.1 Модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы 85-99

2.2 Мониторинг эффективности внедрения модели развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы 100-128

2.3 Методические рекомендации педагогам по развитию творчества детей младшего школьного возраста 128-145

Выводы по Главе II 146-147

Заключение 147-150

Список литературы и Интернет-источников 151-165

Приложения 166-217

Ь

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы»

Введение

Стремительно развивающаяся информационная среда, инновационная экономика, всё более культурно диверсифицированное подрастающее поколение и многие другие повседневные вопросы определяют актуальность проблемы творчества как готовности человека к постоянному преобразованию себя и окружающего мира.

Развитие Подмосковья как многокультурного региона с неизбежно высокими социальными рисками требует от системы образования новых подходов к развитию творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы. Несмотря на то, что проблема развития творческих начал ребёнка исследуется достаточно давно, многие вопросы остаются нерешёнными. Во многом это объясняется тем, что большинство учебного времени по-прежнему отводится нетворческой деятельности. Генерирование идей, гибкость мышления и другие общие творческие способности остаются вне внимания педагога. Потребность общества в интенсивном развитии творчества каждого человека предоставляет особую роль в этом процессе именно школе. Школьная среда, которая претерпевает постоянные изменения в своей социокультурной составляющей, должна способствовать формированию у ребёнка потребности в творчестве. Самостоятельно мыслить, действовать в нестандартных ситуациях, оригинально решать бытовые, учебные и другие задачи - всё это должно быть подчинено идее развития творчества школьников.

Сущность творчества, его структура стали предметом исследований Г.С. Батищева, Г.А. Давыдова, Т.С. Комаровой и др. Основные виды творчества рассматриваются в трудах Ф.В. Асмуса, Б.М. Кударова, А.И. Савенкова (техническое творчество), Н.М. Сокольниковой, Т.И. Баклановой (художественное творчество) и др. учёных. Психологические аспекты творчества нашли отражение в трудах А.Н. Лука, Я.А. Пономарёва и др. Особенности творческой деятельности школьников активно изучались и представлены в ряде диссертационных исследований.

В современной педагогической теории и практике существуют противоречия:

• между необходимостью формирования опыта активной творческой деятельности уже в младшем школьном возрасте и отсутствием современного научного и методического обеспечения данной деятельности;

• между достаточно серьёзными подходами к увеличению доли творческого компонента в содержании начального образования и отсутствием подготовки учителей начальных классов, учителей -предметников, работающих в начальной школе, к эффективной деятельности по развитию творчества детей младшего школьного возраста.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: как эффективно развивать творчество младших школьников в социокультурной среде современной школы?

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы.

Объект исследования: творчество детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс развития творчества детей младшего школьного возраста в социокультурной среде современной школы.

Гипотеза исследования: развитие творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы будет успешным, если:

• разработана и внедрена в реальную практику модель развития творчества младших школьников и социокультурной среде современной

школы;

• реализованы организационно - педагогические (творческая деятельность рассматривается учителем как обязательный компонент образовательно-воспитательного процесса; подготовка и мотивация педагогов к организации целенаправленного развития творчества младших школьников; создание ситуации успеха и поощрение творческой активности

школьников; учебно-методическое обеспечение программ развития творчества младших школьников) и социально-культурные (включение младших школьников в социокультурную среду школы; развитие потребности школьников в творческой деятельности; наличие системы творческих задач, проектов и других социокультурных мероприятий, отвечающих возрастным особенностям младших школьников) условия реализации предложенной в диссертации модели;

• разработано научно-методическое сопровождение развития творчества младших школьников.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть и обосновать сущность и содержание «творчества» как научно- педагогической категории.

2. Уточнить содержание понятий: творческая личность; творческие возможности младших школьников; развитие творчества младших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы.

4. Осуществить мониторинг эффективности предложенной Программы развития творчества.

5. Разработать научно-методические и практические рекомендации для педагогов по организации эффективного развития творчества младших школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: идеи рассмотрения личности как многофункциональной саморазвивающейся системы, являющейся субъектом деятельности и продуктом социального развития общественных отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории становления творческой личности (А.М. Матюшин, Я.А. Пономарев и др.);

гуманистические концепции о человеке как субъекте жизнедеятельности (Н.А. Бердяев, В. Франкл и др.);

- концепции творческого обучения (В.И. Андреев, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова);

- философские идеи о единстве человека и общества (Н.Бердяев, М. Мамардашвили и др.);

- концепции развития творческого потенциала личности в специально организованном процессе обучения (Дж. Рензулли, К. Хеллер и др.).

Методы исследования:

-теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез; систематизация;

-эмпирические - наблюдение; анализ продуктов творческой деятельности младших школьников, метод тестового обследования;

- социологические - беседы, опросы, анкетирование;

- педагогический эксперимент;

-метод качественной и количественной обработки данных: качественный анализ полученного эмпирического материала; методы статистической обработки данных, включающие корреляционный анализ и определение значимости выявленных различий с помощью t- критерия Стъюдента. Обработка данных проводиласт при помощи пакетов статистических программ Microsoft Office Excel 2007 и Statistica 9.0

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2006-2007г.г.) - выявлено состояние изучаемой проблемы в науке и практике; определен научный аппарат исследования; разработаны программы для детей и педагогов;

2 этап (2008-2010 г.г.) - был проведен констатирующий эксперимент; разработана и апробирована модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы;

3 этап (2011-2013 г.г.) - были уточнены теоретические положения исследования; проведена аналитическая и статистическая обработка полученных результатов; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в рассмотрении процесса развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы с позиции интеграции основного и дополнительного образования, способствующей наиболее полному удовлетворению актуальных потребностей детей в творчестве:

- уточнены понятия и сущность научных категорий

«творческая личность» - субъект творческих социальных отношений и социально значимой творческой деятельности;

«творческие возможности младших школьников» - многомерное явление, отражающее индивидуальные особенности развития личности ребенка в проявлении его творческих качеств, которые формируются, развиваются и проявляются в творческой деятельности;

«развитие творчества младших школьников» - создание определенных организационно - педагогических и социально - культурных условий обучения и воспитания, способствующих положительной динамике формирования творческой личности ребенка;

- разработана, научно обоснована и апробирована модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы;

конкретизированы принципы развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы: информированности (особая значимость информации о механизмах развития творчества; об истории развития науки; о жизни знаменитых людей и др.); саморазвития (в процессе интеграции основного и дополнительного

образования опора на сильные и максимальный учет слабых сторон личности ребенка), оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм творческой деятельности; вера в ребенка;

экспериментально выявлена совокупность организационно-педагогических и социально-культурных условий, способствующих эффективному развитию творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы;

- разработаны научно-методические и практические рекомендации для педагогов по организации эффективного развития творчества младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы расширяют теоретическую базу развития творчества личности за счет раскрытия сущности и особенностей развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы.

Разработанный критериальный аппарат позволяет определить эффективность развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы.

Предлагаемый комплекс организационно-педагогических и социально-культурных условий позволяет обеспечить педагогов научно -методическими материалами по развитию творчества младших школьников в процессе интеграции основного и дополнительного образования. Расширено терминологическое поле исследования за счет уточнения и конкретизации понятий «творческая личность», «творческие возможности младшего школьника», «развитие творчества младших школьников».

Обоснованные теоретические результаты и разработанная модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы имеют общепедагогический характер и могут быть транслированы в другие образовательные учреждения с учетом специфики их социокультурной среды.

Практическая значимость исследования. Предложена практико-ориентированная модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы. Созданы, апробированы и опубликованы программы «Психолого-педагогическая поддержка развития творчества учащихся начальных классов», «Развитие творчества младших школьников» (проект «Первоклассник на пути к творчеству», «Второклассник на пути к творчеству», «Третьеклассник на пути к творчеству», «Я - творец»); включающие в себя описание направлений интеграции основного и дополнительного образования, организационной структуры учебно-воспитательного процесса, способствующих созданию условий для развития творчества младших школьников.

Разработан и реализован цикл занятий родительского лектория «Секреты творчества».

Разработано методическое обеспечение интеграции основного и дополнительного образования, направленного на повышение профессиональной компетентности педагогов в области развития творчества младших школьников в социокультурной среде школы.

Научные результаты диссертационного исследования используются в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная среда современной школы является одним из факторов, способствующих эффективному развитию творчества младших школьников в соответствии с задачами, поставленными обществом и государством перед образованием по подготовке креативных, нравственных выпускников с учетом требований ФГОС; индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2. Конкретизация автором понятий:

«творческая личность» - субъект творческих социальных отношений и социально значимой творческой деятельности;

«творческие возможности младших школьников» - многомерное явление, отражающее индивидуальные особенности развития личности ребёнка в проявлении его творческих качеств, которые формируются, развиваются и проявляются в творческой деятельности;

«развитие творчества младших школьников» - создание определенных организационно - педагогических и социально - культурных условий обучения и воспитания, способствующих положительной динамике формирования творческой личности ребенка.

3. Модель развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы основывается на идеях и концепциях творческого развития личности, позволяющих реализовать социальный заказ общества на воспитание.

4. Процесс развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы является эффективным при использовании комплекса организационно-педагогических условий:

- творческая деятельность рассматривается учителем как обязательный компонент образовательно-воспитательного процесса;

- подготовка и мотивация педагогов к организации целенаправленного развития творчества младших школьников;

- создание ситуации успеха и поощрение творческой активности школьников;

- учебно-методическое обеспечение программ развития творчества младших школьников и социально-культурных условий;

- включение младших школьников в социокультурную среду школы;

- развитие потребности школьников в творческой деятельности;

- наличие системы творческих задач, проектов и других социокультурных мероприятий, отвечающих возрастным особенностям младших школьников.

5. Программы: «Развитие творчества младших школьников»; психолого-педагогической поддержки развития творчества учащихся

начальной школы; подготовки педагогов к деятельности по развитию творчества младших школьников.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений выполненного исследования.

Данное диссертационное исследование является результатом научно-педагогической работы автора в системе образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, основанных на общепризнанных идеях; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования; подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы; справками о внедрении результатов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты диссертационного исследования опубликованы в методических пособиях, статьях и тезисах; были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и интернет-источников, приложений.

Глава I. Теоретические основы и практика развития творчества младших школьников

1.1 Творчество как научно-педагогическая категория

Особенность современного подхода к пониманию природы и сущности категории "творчество" заключается в том, что на основе «конструктивного альтернативизма» (Дж. Келли), предпринимаются попытки синтеза разных позиций учёных через поиск общего для них смыслообразующего ядра. Примером таких попыток можно рассматривать С.Ю. Гуревич, которая рассматривает творчество как способ жизнедеятельности личности, активного освоения ею мира и преобразования себя; С.Д. Смирнова, где творчество - прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности; В.Н. Дружинина, определяющего творчество как спонтанное проявление человеческой сущности, выход за рамки заданного; Г.Г. Панковой, утверждающей творчество как бытие личности в вечности и других людях; Н.И. Пилюгиной, рассматривающей творчество как свойство личности, ведущий фактор ее развития и др. Среди зарубежных учёных необходимо отметить взгляды Дж. Гилфорда, П. Торренса на творчества как способность человека; К. Мартиндейла, отмечающего взаимосвязь творчества и внимания; Э. де Боно, выступающего за «поперечное мышление», охват новых перспектив и принятие идей, кажущихся «немыслимыми»; Д. Векслера, Г. Айзенка и др., полагающих, что творческого процесса как специфической формы активности не существует, т.к. высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот.

Взаимосвязь творчества с творческим отношением к труду, творческим мышлением, творческим потенциалом, творческими способностями, творческой ориентацией представлена в трудах С. Ариети, Э. де Боно, В.А. Болотина, С.А. Волкова, Дж. Гилфорда, З.И. Калмыковой, H.H. Кирилловой, A.M. Матюшкина, С. Медника, Р. Мэй, А. Ньюэлла, Г.С. Одена, А. Ротенберга, Г.С. Саймона, Г. Селье, В.М. Слуцкого, Е.П. Торренса, Э.

Фромма и др. Проблемы качеств творческой личности исследовалась в следующих теориях творчества: философско-лингвистической (A.A. Потебня, Д.Н. Овсяннико-Куликовский, Б.А. Лезин); сущностно-стадиальной (П.К. Энгельмейер, М.А. Блох); дифференциально-биологической (О.С. Грузенберг); рефлексологической (В.М. Бехтерев, Ф.Ю. Левинсон-Лессинг); концепции одаренности (Б.М. Теплов) и творческого процесса (А.Н. Леонтьев и И. С. Сумбаев). Многие исследователи указывают на взаимовлияние творчества и деятельности личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, И.П. Калошина, Б.С. Мейлах, А.Ф. Эсаулов), ее профессионализма и профессионального мастерства (С.А. Гильманов, Г.А. Давыдова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), готовности к творческой деятельности (И.П.Гладилина, М.В. Жиркова, Г.В. Гринь), творческой активности (В.И. Андреев, Т.С.Комарова, Н.М.Сокольникова).

Вопросы соотношения знаний и творческих действий рассматриваются с точки зрения необходимости в творческом вариативном мышлении, возникающим тогда, когда человек сталкивается с новыми условиями как практических, так и интеллектуальных действий. С.И. Архангельский, И.П.Гладилина, В. А. Гервер, Н.Д. Никандров, В. А. Сластелин, Г.П. Скамницкая, Н.М. Сокольникова, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин отмечают, что активное усвоение знаний и развитие самостоятельного поиска знаний эффективно при условии развития творческого мышления обучающихся.

В педагогике накоплен опыт о возможностях и условиях эффективного развития творчества в процессе преподавания различных дисциплин (P.E. Андронова, A.B. Марков, В.Я. Брагин, А.П. Валицкая, И.П. Волков, С.И. Вульфсон, Н.И. Дереклеева, Н.В. Максименко, А.Н. Евтушенко, Т.В. Колесниченко, О.И. Мотков, A.A. Мурашов, A.A. Немцов, В.А. Орлов, С.Д. Поляков, А.И. Савенков и др.).

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что несмотря на большое количество исследований в области творчества,

проблема развития творчества младших школьников приобретает всё большую актуальность. Необходимо отметить, что исследование развития творчества детей 7-10 лет в социокультурной среде современной школы носят фрагментарный характер и являются актуальной научной задачей.

Остановимся подробнее на содержании творчества, т.к. это имеет принципиальное значение для понимания процесса развития творчества младших школьников в социокультурной среде современной школы.

В. Освальд, разрабатывая в начале XX века типологию творчества, говорил об оценке творчества ученых по критерию оригинальности как способности создавать что-либо самостоятельно[163]. Такое раскрытие оригинальности означает, что она говорит о наличии продуктивного процесса (человек сам мыслил) в отличие от действий по памяти или образцу. Вместе с тем, тестовая инструкция, требующая выдачи максимально большего количества неординарных ответов стимулирует для этого не только продуктивный процесс, но и ряд обходных искусственных приемов, повышающих количество неординарных ответов, никак не связанных с механизмами творчества.

Показатель разработанности, введенный вслед за Дж. Гилфордом П. Торренсом, многими исследователями вообще не используется в ввиду его очевидной связи с непосредственным опытом (прежде всего рисуночным) человека.

Вместе с тем, отечественными учёными предложены другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой способности как объяснительному принципу. Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно. Результат, даже при блестящем исполнении, не превышает нормативно требуемый продукт. Общеизвестно, что потребность в творчестве является фундаментальной человеческой потребностью. Однако для ее практической

реализации необходимы соответствующие условия, которые в полной мере представлены в социокультурной среде современной школы.

Необходимо знать, как под воздействием внешних и внутренних факторов формируется активная позиция ребёнка 7-10 лет, как в процессе той или иной деятельности и достигнутых результатов изменения условия возникает новый, качественно иной уровень творчества личности. И.П. Гладилина (2009) отмечает, что творчество предстает перед нами, с одной стороны, как сложное интегральное качество личности, представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам мышления и особенного, характерного лишь для творчества как его специфического вида. Поиск путей и средств формирования творчества обусловил необходимость психолого-педагогического анализа различных подходов к определению понятия творчество, уточнения сущности и структурных компонентов, определения уровней его проявления в рамках данного исследования, и выяснения психолого-педагогических особенностей личности младшего школьного возраста. Философское рассмотрение сути процесса творчества (Г.А. Батищев, Г.А. Давыдова, К.А. Абдульханова-Славская, и др.) позволило выделить в определении категории творчества его основные признаки. Анализ научных исследований подтвердил наше предположение о том, что точных критериев различия творческой и нетворческой деятельности человека нет, нет также достаточно полного определения понятия «творчество», несмотря на то, что к этому вопросу обращались многие авторы как в диссертационных исследованиях, так и в книгах, статьях, брошюрах (Б.Г. Ананьев, Т.С. Комарова, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, В.Г. Разумовский, Н.М. Сокольникова, Ю.С. Столяров, П.М. Якобсон и др.).

Г.В. Гринь (2011) утверждает, что в трактовке сущности творчества авторы стремились отразить его особенности, рассматривали творчество в различных видах деятельности, выделяли общее и специфическое, возрастные особенности и воспитательные возможности, предпринимали попытки его алгоритмизации, однако оставалось незыблемым представление

об индивидуальности творческого процесса. Попытки обосновать сущность предпринимали уже во времена Аристотеля и Платона. Уже философы Древней Греции обращали внимание на неповторяемость и своеобразие творческой деятельности человека. О своеобразии творчества, его условий и стимуляторов писали крупнейшие естествоиспытатели Г. Гельмгольц, П.М. Сеченов, А. Эйнштейн, М. Планк, В.И. Вернадский и др. К наиболее ранним публикациям, где рассматриваются некоторые стороны творческой деятельности, относятся работы В. Кузена, М. Петри, Б. Жоли, А. Дауге, М.А. Блоха и др.

Общепринято, что творчество является высшим уровнем познания человеком различных форм материи. Сложный, многоуровневый процесс, существующий как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики человека, как взаимодействие отражения внешнего мира и активности личности, научной и изобретательской деятельности, творчество, в узком смысле и прикладном своем значении, напрямую связано с человеческой деятельностью. Опираясь на теорию деятельности Леонтьева, Тихомирова и рассматривает мышление как мыслительную деятельность, в основе которой лежит мотив. Продолжая изучение данной проблемы, Васильев (1998) описывает эмоциональная составляющая мышления является фактором решения творческих задач. Субъектно-деятельностный подход, реализованный по отношению к мышлению в научной школе Брушлинского (2008) позволяет определить содержание творчества через создание новых продуктов относительно объекта и через деятельность как развития личности. Е.В. Лось (2010) отмечает, что с точки зрения мышления как процесса субъект исследует противоречивые свойства объекта, а с точки зрения мышления является субъективно новые знания о связях и отношениях объекта и новое состояние субъекта как личности. Данные размышления позволяют рассматривать мыслительную деятельность в связи с проблемой решения творческих задач.

Серди представлений творчества необходимо отметить его определения как способности использовать недоминирующие отдалённые ассоциации элементов для поиска оригинальных решений (Мес1тск, 1962).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полищук, Галина Александровна, 2013 год

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журн. -1983. - Т.4. -№ 1. - С. 14-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новых взгляд/Вопросы психологии. - 1995. - №1. -с. 111-132.

4. Айкина Л.П. Социально-культурные условия развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста. Автореф.. .канд. пед. наук. - Барнаул, 2011. -18 с.

5. Александрова Л. М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 149с.

6. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. _ М.: Педагогика, 1993. - 214 с.

7. Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии. Дис...канд. пед. наук. - Иркутск, 2006. -198 с.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе// Вопросы психологии. - 1984. №5.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Изв. АПН РСФСР, вып. 18. Ч.». - М.: Известия АПН РСФСР, 1948. - С.101-124.

Ю.Ананьев Б.Г. Психология и современная школа. М.: Наука, 1972. - 32 с. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

12.Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С. 15-32. 1 З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. -339с. 14.Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития// Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С.3-20.

15.Андреев В.И. Поиск и развитие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы/ В.И. Андреев, В.М. Маршева, Ф.Л. Ратнер, В.П. Зелеева; Науч. Ред. В.И. Андреева, B.C. Кагерманьян, Вып. 2. - М., 1990. - 40 с.

16.Анцыферова Л. И.Некоторые теоретические проблемы личности. - Вопр. псих. -1978. -№1. -С.37-49.

17.Артемьев А.И. Социология личности /2-е изд. М.: Арбат-ХХ1, 2001. - 252 с.

18.Бандура А. Теория социального научения: Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 2000. -320 с

19.Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. -М.: ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

20.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. -144 с.

21.Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. - М., Правда, 1989. -608с.

22.Бердяев H.A. Самосознание (опыт философской автобиографии) - М.: Мысль, 1991.-220 с.

23.Берн Э. «Я» - концепция и воспитание.- М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

24.Беспалько В. Какой будет школа в 21 веке// Мир образования. 1996. №9. -23-26 с.

25.Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Ин-т практ психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -574 с.

26.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320с.

27.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968. -464 с.

28.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М. Просвещение. 1972. -360 с.

29.Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1976. - №6.

30.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464 с.

31.Боно, Эдвард де Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ.-М., 1976- 143с.

32.Борзенкова И. В. Особенности развития креативности младших школьников в зависимости от влияния микросреды. Дис. ... канд. пед. наук. -М.,2001.- 162с

33.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1980. - С. 159-177.

34.Братусь С.Б. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -301 с.

35.Братусь С. Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. -1980. -№2. -С.3-13.

36.Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. -230 с.

37.Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья)// Психологический журнал. - 1993. - №6.

38.Бундулс Я. "Индивидуальная психология" Альфреда Адлера //Вопр. психол. - 1982. -№2. С.133-139.

39.Бурдина Е.В. Развитие творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано. Автореф....канд.пед.наук. - Краснодар, 2012. -18с.

40.

41.Варламова Е.П., Степанов СЮ. Психология творческой уникальности. -М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256с.

42.Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций// II Психол. журн. -1995. -№ 3 - С. 90-101.

43.Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. -1996. -№3. -С.14-27.

44.Винник М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников. Автореф...канд. пед. наук. - Ярославль, 2006. -22 с.

45.Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1984.

46.Выготский JLC. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 33 с.

47.Волочков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте// Вопр. Псих.- 1999. - №5. с. 10-21.

48.Гафурова Н.В. Интегральная модель интеллекту ально-личностного развития учащихся в системе образования. - М.: МАКС Пресс, 2004. - 219 с.

49.Гегель Философия духа/Энциклопедия философских наук. Т. 3 - М.: Мысль, 1977.-472 с.

50.Герасимова Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии. Дис...канд.пед. наук. - Иркутск, 2006. -198 с.

51.Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта// Психология мышления под ред. A.M. Маюшкина. - М. Прогресс, 1965. - С.433-456.

52.Гин С.И. Формирование креативновности младших школьников в процессе обучения. Автореф...канд. пед. наук. -Минск, 2010. - 24 с.

53. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла. Дис.. канд.пед.наук. - М., 2002.-c.214

54.Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 336с.

55. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности российского студенчества как приоритетное направление государственной молодёжной политики. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 370 с.

56. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Подготовка педагога к работе с одаренными детьми, подростками, молодёжью. Монография.

Федеральный институт развития образования. М., 2009, 340 с. Гладилина И.П. Некоторые приёмы работы на уроках английского языка в начальной школе// Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе», № 3., 2003.-с. 41-43

57. Гладилина И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности/Воспитание школьников, 2008, № 9, с. 14-17

58. Гладилина И.П. Реализуя программу творческого развития детей и молодёжи/Воспитание школьников. 2009, № 3, с. 29-30

59. Гладилина И.П.Развитие молодёжного творчества и инициативы средствами ученического самоуправления/Воспитание школьников. 2009, № 5, с. 6-8.

60. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе /Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2009, № 5. с. 43-47

61. Гладилина И.П. Развитие творчества и одаренности обучающихся -одна из приоритетных задач государственной молодёжной политики/Научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование», 2009, № 6.

62. Гладилина И.П. Социальное становление творчески одаренной молодежи в системе высшего профессионального образования России/Научно-методический журнал «Социально-гуманитарные знания», 2009, № 7.

63. Гладилина И.П. Инновационные подходы к созданию моделей учебно-воспитательного процесса. Научно-методический журнал «Среднее профессиональное образования», 2010, №5, с.38-42.

64. Гладилина И.П. Сущность и инновационный потенциал развития детской одаренности // Материалы I Всероссийской научно-практической интернет - конференции «Профессиональная инициатива». - Чехов, ЦОиНК, 2012. - С.65-75.

65.Глотова Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в ВУЗах США и Западной Европы. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Казань: Казанский технологический университет, 2005. - 209 с.

66.Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию Бориса Михайловича Теплова)// Вопр. псих. -1986. -№5. С. 18-3

67.Горбу нова Г. А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуализированного подхода к развитию художественно - творческих способностей младших школьников. Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 2010.-28 с.

68.Горностай П.П. Творчество как форма освоения и переживания времени личностью// Психология личности и время жизни человека: Сб. научн. докладов. - Черновцы, 1991. - С.24-32.

69.Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. Автореф. ..канд.пед.наук. СПб, 1994. -21 с.

70.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопр. психол. - 1992. -№1-2. - С. 22-23.

71. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности //Развивающее образование. Том II. Нерешенные проблемы развивающего образования. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 7-14.

72.Данильченко Т.А. Активизация учебно-исследовательской деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников. Автореф... канд.пед.наук-Челябинск, 2011. -24 с.

73. Джеймс У. Мышления//Хрестоматия по общей психологии. - М., Изд-во МГУ, 1991.

74.Долгополова Л.М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции. Дис...канд.пед.наук. - Майкоп, 2011. -151 с.

75.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.- М.; 2006.-158 с.

76.Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского// Вопр. психол. - 1996. - №5. - С. 98-109.

77.Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей// Вопросы психологии, 1977. №4, с.74-84. 78.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. -424 с.

79.Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. - М., Педагогика, 1978. - Т.2 - 296 с. 80.3арипов М.Ф., Зайнуллин Н.Р., Петров И.Ю. Энерго-информационный метод научно-технического творчества: Учебно-методическое пособие. - М.: ВНИИПИ - ВГКПИ, 1988. - 124 с.

81. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие. - М.: Академия, 1996.-347 с.

82.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на Дону: изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

83.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. -304.

84.Ильин Е.П. Психология творчества, креативностит, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. -448 с.

8 5. Кабанова - Мел л ер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Мысль, 1981. -112 с.

86.Казымова E.H. Дети группы риска школьной дезадаптации// Школа. -2001. -№5. - с.73-77.

87.Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание. 1990, -79 с.

88.Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы №825 г. Москвы. - М.: Московский рабочий, 1987. -142 с.

89.Карпова Л.Г. Развития творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности. Дис...канд. псих, наук.- Омск, 2011. -215 с.

90. Келли Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов. -СПб., 2000. - 249 с.

91.Клюгге К.-Й. Цель обучения интеллектуально одаренных: Думая, делать ход конем»//

92.Козинская О. Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: на материале уроков музыки и вцеклассных занятий. Дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2001. - 188с.

93. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988. -271 с.

94. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота, Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М. Педагогическое общество России. М.; 2000 -128с.

95.Костышина О. Н. Развитие творческой самореализации младших школьников в процессе изучения фольклора. Дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2009. - 237с.

96.Кохановский В.П. Философия. -Р-на Дону, 2000, 576 с.

97.Кузнецова А .Я. Самопознание личности и гармонизация/Интеллект, культура и образования. - Новосибирск, 1994. - с. 67-69.

98.Кузнецова И.В. Становление валеологической культуры детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности. Автореф... дисс. канд. пед. наук-М., 1999- 140 с.

99.Курилович Н.В. Формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в ВУЗе. Автореф... дисс. канд. пед. наук -Тамбов, 2012.-45 с.

100. Кыштылова И.М. Динамика креативности школьников (теория и практика). Монография. - Иркутск: ИГПУ, 2000. - 245 с.

101. Ладенко И.С. Диалоговое мышление и организация интеллектуальных систем/Проблемы эффективного включения человека в интеллектуальные системы. - Новосибирск, 1992. - с. 5-18.

102. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. - М.: Смысл, 2001. -572с.

103. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984. 80 с.

104. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Изд-во МГУ, 1971. -90 с.

105. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2000.-320 с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - Т. 1. -М., 1983.-392 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

108. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке //Вопр. психол., 1989. -№3,-С. 11-21.

109. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования//Вопр. психол. - 1995. - № 1. -С. 97-110.

110. Литовченко В.А. Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности. Дис...канд.пед.наук. - Карачаевск, 2006. -151 с.

111. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.; Изд-во политической литературы, 1976. 144 с.

112. Ляликова Л.Н. Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности. Автореф... дисс. канд. пед. наук. - М., 2012. - 17 с.

113. Маркова С.М. Проектирования модели личности специалиста. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

114. Мартынов Б.В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание в изменяющихся условиях. - Ростов н/Д.: Ростиздат, 2005. - 179 с.

115. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

116. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии, 1989, №6, с.25-31.

117. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети// Вопр. психол. -1988. -№4. - С.88-97

118.Милинис O.A. Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2012.-456 с.

119. Моляко В. А. Концепция творческой одаренности// Первые международные Ломовские чтения. - М., 1992. - С. 102-104

120. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопр. псих. - 1994. -№5. -С.86-95

121. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач -Киев; Рад. Шк., 1983 -95 с.

122. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.: Знание, 1985-80 с.

123. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журн. - 1980.-Т.1. -№5. -С.43-53

124. Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одарённых младших школьников. Монография. -М., 2011. - 159 с.

125. Непомнящая В.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности//Вопр. психол. -1990. - №1. - С. 22-30.

126. Неру басская A.A. Творчество, талант и гениальность человека: системная модель//Методология, теория и практика в современной педагогике, психологии, социологии, философии: материалы Международный научно-практической конференции (Новосибирск, 19 августа 2013 г.) - Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт», 2013.-е. 111115.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. -750 с.

128. Олпорт Г.В. Личность в психологии. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. -345 с.

129. Омельченко Е.А. Педагогический взгляд на понимание культуры самовыражения человека и её станов л ение//В мире научных открытий: материалы III международный научно-практической конференции (30 марта 2012)/Под науч. ред. д. пед. н., проф. С.П. Акутиной - Новосибирск: Агентство «Сибпринт», 2012 - с. 51-60

130. Осипенко С. П. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях. Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2008. - 215с.

131. Оценка без отметки/ Под ред. Г.А. Цукерман - Москва -Рига.: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -133 с.

132. Печерский Ю.В. Развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале республики Дагестан). Автореф...канд. пед. наук.- Махачкала, 2004. -21 с.

133. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

135. Поддъяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема// Вопр. психол. - 1999. - №1. -С. 13-20

136. Пономарёв Я. А. К теории психологического механизма творчества/Шсихология творчества общая, дифференциальная, прикладная: Вместо введения. 0 М.: Наука, 1990. - с. 13-37.

137. Пономарёв Я.А. Психика и интуиция. - М.: Политиздат, 1967. - 256 с.

138. Пономарёв Я.А. Психологический механизм творчества/ЯТринцип системности в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990. - С. 157164.

139. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления - М.: изд-во АПН РСФРС, 1960-340 с.

140. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 300 с.

141. Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы II межрегион, науч.-практ. конф.: под ред. E.H. Шиянова, J1.B. Лидак. -Ставрополь: СКСИ, 2004. - 210 с.

142. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности. - Уфа, 1988.- 167с.

НЗ.Рачковская Д.М. Развитие эмоциональной культуры будущего социального педагога в ВУЗе: методология, теория, практика/автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 2012 - 48 с.

144. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1994. №3. С.13-15.

145.Розин В.М. Психология личности: концепции, проблемы, генезис. -Елец: ЕГУ, 2004. - 246 с.

146. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

147. Рубинштейн C.JI. Способности // Основы общей психологии.Т. 2 - М., 1990.- 128 с.

148. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003.-512 с.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

150. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981 — с. 71-77.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

152. Сибаева В.Ф. Подготовка учителя к развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла. Дис...канд. пед. наук. -М., 2001. -193 с.

153. Симановский А.Э. Развития способности к интеллектуальному творчеству младших школьников. Монография. - МОДЭК, МПСИ, 2003. -272 с.

154. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности//Вопр. психол. - 2002. -№ 1. - С. 95-104.

155. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопр. психол. - 1986. - № 6. - С. 14-22.

156. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте//Вопр. психол. -1990. - № 3. - С. 25-36.

157. Степанина T.J1. Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве ВУЗа. Автореф. ..дисс. канд. пед. наук. - М., 2012.-48 с.

158. Собко Н. В. Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 316с.

159. Соснин Э.А. Информационные системы и личность: принципы вазимодействия/учеб. Пособие Э.А. Соснин, JI.B. Нургалеева, Б.Н. Пойзнер. -Томск: ЕГУ, 2004.- 118 с.

160. Спиркин А.Г. Философия. Изд. второе Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва, ГАРДАРИКИ, 2006, 736 с.

161. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого человека и организаций. - М., 2000. -174 С.

162. Стефанюк B.JI. Локальная организация интеллектуальных систем: модели и прил. - М.: Физматлит, 2—4. - 328 с.

163. Сусоколова И.А., Богоявленская Д.Б. Генезис интеллектуальной активности//Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная: Вместо ввеления. -М.: Наука, 1990 - с. 159-171

164. Сьер Берган. Квалификация - осмысление понятий. Изд. Совета Европы. - М.: ООО «АВ АНТ ЛИОН-ПРИНТ», 2012. - 348 с.

165. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: издательский центр «Академия», 2001. - 288 С.

166. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР,-1961.-536 с.

167. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., Вып. 11.

168. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Изб. Труды, T.l. М.: Педагогика, 1985.-е. 15-41.

169. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе. Автореф...канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2002. - 18 с.

170. Трофимова В.М. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности. Дис.. .канд. пед. наук. - Якутск, 2006.18 с.

171. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: СПбУПМ, 1997. - 34 с.

172. Туник Е.Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. — СПб.: Иматон, 1998.-19 с.

173.Уайтхед А.Н. Способы мышления//Избранные работы по философии. -М.: Прогресс, 1990. - с. 337-389.

174. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. М.; Инст. Психологии РАН. 1999. - 128 с.

175. Федоскина О.В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе. Мнография. - Тюменб: ТОГИРРО, 2009. - 128 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе// Вопр. психол., 1985. - №6. - С.26-37.

177. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. -206с.

178. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности временного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования//Мир психологии, 2009, №1 с. 212

179. Холодная М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума. Учеб. пособие, 2-у изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

180.Чечель И. Д. Модель многокритериального оценивания профессиональной компетентности руководителя ОУ// «Управление образованием: теория и практика, 2013. - №2. - с. 80-29.

181. Черноусова - Никонорова Т.В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке. Дис...канд. пед. наук. - Калининград, 2003. -258 с.

182. Шадриков В Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

183. Шарден П.Т. Феномен человека. - М.: Наука, 1987 - 240 с.

184. Шевченко Б.А. Развитие творческого воображения: Метод, руководство - Фрунзе: ФПИ, 1987 - 40 с.

185.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

186. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисловие A.B. Толстых. - 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

187. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. М., 2013 Ямбург Е.А. Школа и её окрестности. М.; изд-во: Центр книги Рудомино, 2011. 576 с.

188.Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.- М.; Молодая гвардия, 1997.- 176 с.

189. Балл Г.О. Психолопя розвитку творчо1 особистост1. - К., 1996. -236 ч.