Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Амелюшкина, Светлана Михайловна

• Амелюшкина, Светлана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Амелюшкина, Светлана Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Научно-теоретические основы развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

1.1 Теоретико-методологические основы исследований творческого потенциала в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2 Психолого-педагогические характеристики развития творческого потенциала младших школьников.

1.3 Подходы к формированию совокупности педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

2.1 Программа пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника «Истоки творчества»: сущность, структура, содержание.

2.2 Педагогический эксперимент: констатирующий и формирующий этапы.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования»

Актуальность исследования. В. современных условиях творческая личность» становится востребованной, обществом на всех ступенях ее развития, так как именно творчески мыслящий человек способен незамедлительно' реагировать на происходящие изменения, ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их решения. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. С 1 января 2010 года в силу вступил новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который говорит о необходимости расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся. Федеральный государственный образовательный^ стандарт призван, обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, актуальным становится' формирование творческой личности. В рамках гуманитарной парадигмы современного образования, создание1 условий, способствующих развитию творческой лич- ' ности, является одной-из. приоритетных педагогических задач. Решение данной задачи необходимо^ начинать с младшего школьного возраста, так как именно этот период в жизни ребенка является наиболее благоприятным для всестороннего развития« его личности, интересов, склонностей, воспитания самостоятельности, формирования творческого потенциала.

Проблема детского творчества достаточно глубоко исследована в философии, психологии, педагогике. Природа и сущность творчества отражены в трудах русских философов: H.A. Бердяева, И.А. Ильина, Вл. Соловьёва и др. Основные аспекты творчества выявлены в трудах известных философов и психологов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, В.А. Кру-тецкого, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна и др. Проблема развития «личности детей младшего школьного возраста отражены в исследованиях: Л.С. Выготского, Д.Б. Эль-конина, B.C. Мухиной, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева и др. Проблемы развития творческих способностей детей изучали российские ученые: Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.И. Савенков,. A.B. Хуторской и др. Проблемы развития творческого потенциала личности отражены в исследованиях: В.И. Андреева, Л.К. Веретенниковой, P.P. Главатских, М.В. Колосовой, В.Г. Рындак, А.И. Санниковой, Е.Л. Яковлевой и др. Особенности организации работы в системе дополнительного^ образования детей представлены в работах: В.А.Березиной, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, Е.Е. Чепурных и др.

Однако в силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия, для раскрытия и развития творческого потенциала ребенка есть в учреждениях дополнительного образования детей, где исторически сложилась особая- воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи творческого. развития личности. Дополнительное образование детей - это зона ближайшего развития личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью» взрослого в соответствии'со своими желаниями и потребностями. Дополнительное образование предоставляет воспитаннику возможность выбора своего индивидуального пути, объединяет детей по интересам и формирует готовность к творческой деятельности, желание включаться» в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия решений, нацеливает на участие в социально-значимой деятельности. Ребенок раскрывает и показывает свои способности и умения, которые не востребованы основным образованием.

Однако практическая деятельность учреждений дополнительного образования детей показывает, что указанные преимущества лишь косвенно реализуются в учебно-воспитательном процессе данного вида учреждений. Дополнительное образование направлено на решение педагогических задач по развитию детского творчества в определенных видах деятельности: декоративно-прикладное творчество, техническое, музыкальное, художественное, танцевальное и т.д. При этом мало внимания уделяется развитию потенциальных творческих возможностей воспитанников в целом,, помощи вшоиске своего; направления« творческого развития;, которое: соответствовало; бы способностями интересам конкретного воспитанника::

Недостаточно разработанной; остается проблемавыявлениями реализации педагогических условий: развития творческого потенциала воспитанников младшего школьного- возраста: в рамках программы пропедевтического курса по развитию детского творчества.

Младший школьный возраст считается периодом, которому присуща познавательная активность, стремление к поиску, интерес к творчеству. Высокая. восприимчивость младшего школьника, склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию их творческого потенциала., Творческий потенциал" младшего школьника, станет продуктивной силой только тогда^ когда внутренние побуждения воспитанников совпадут с объективными задачами, которые, ставит, перед ним,педагог. Поэтому, развить заложенный в каждом ребенке творческий потенциал, воспитать у. него' необходимые для этого качества, - значит, в. первую .очередь, создать эффективную систему педагогических условий;, которая будет, способствовать этому процессу.

Сказанное позволяет назвать противоречия; сложившиеся .в педагогической теории и практике:

- между разработанными положениями теории и практики дополнительного образования школьников и недостатком работ,, раскрывающих- пе-. дагогические. условия- проведения пропедевтической работы по развитию детского творчества в учреждении дополнительного образования детей;

- между объективной потребностью системы дополнительного образования, детейв^вариативных-моделях воспитания шразвития младших школь. ников и недостаточной разработанностью научно-методического комплекса по развитию творческого потенциала воспитанников в учреждении дополнительного образования детей;

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к разностороннему творческому развитию учащихся и преимущественным решением задач по развитию-отдельных направлений творчества, воспитанников в учреждениях дополнительного1 образования детей.

Необходимость разрешить выявленные противоречия мотивирует актуальность нашего- исследования, тема которого «Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования». Проблема исследования состоит в определении совокупности педагогических условий развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей.

Решение данной'проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является творческое развитие младшего школьника в учреждении дополнительного.образования детей.

Предметом исследования! мы называем особенности организации работы по пропедевтическому развитию творческого потенциала- младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей.

В качестве гипотезы служит предположение о том, что развитие творческого потенциала младшегоь школьника в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если: реализована совокупность педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников; использован уровневый подход в применении, совокупности педагогических условий пропедевтического развития, творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей; обеспечено развитие триединства собственно-потенциального, когнитивно-процессуального, эмоционально-волевого компонентов творческого потенциала младшего школьника;

- научно-методический комплекс представлен как совокупность: программы пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника, творческих: заданий различного уровня сложности; пакета; диагностик,, критериев, оценки творческого потенциала младшего школьника, приемов вовлечения- родителей в процесс; творческого? развития младшего школьника; обеспечено, взаимодействие; всех участников? учебно-воспитательного процесса по; развитию творческого потенциала младшего школьника: педагога и воспитанников, родителей, педагогического коллектива УДО.

В соответствии, с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи-исследования:

1. Осуществить анализ: теоретических источников .исследуемой, проблемы; •

2. Теоретически! определить и экспериментально?, обосновать, совокупность педагогических условий: развития; творческого, потенциала младшего школьника в учреждении дополнительноголобразования детей;:

3. Разработать научно-методический комплекс:по> организации пропедевтической работы, по развитию творческого потенциала младшего; школьника в учреждении дополнительного образования детей;

4. Уточнить особенности диагностики творческого потенциала младшего школьника в процессе пррведения пропедевтических.; работ по развитию творческого потенциала младшего школьника.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категории «творчество»; «творческий; потенциал» (Л.С. Выготский,. Дж. Гильфорд, В.В. Давыдов А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические положения* о сущности детского творчества, как необходимого условия развития личности ребенка (Л.С. Выготский,.А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи гуманизации образования^ (М.А. Амонашвили,-А.В. Мудрик и др.); теорииличностно-деятельностного, интегративного, системного подходов; работы, определяющие специфику системы дополнительного образования- (В.А. Березина, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, O.E. Лебедев, Е.Е. Чепурных и др.).

Теоретической основой исследования« являются фундаментальные работы по проблеме развития творческой личности отечественных (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.Г. Рындак и др.) и зарубежных учёных (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, П. Торренс и др.); работы, рассматривающие творчество: как целостный процесс (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев и др.), как процесс самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, P.M. Грановская и др.), как свойство субъекта (Б.М. Теплов, C.JL Рубинштейн, Н.С. Лейтес и др.); исследования о целенаправленном формировании творческой личности (В.В. Давыдов, Дж. Гилфорд, И.П. Иванов, И.Я, Лернер, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, К. Роджерс и др.); исследования особенностей системы дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднова, С.И. Гессен, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, O.E. Лебедев, Е.Е. Чепурных и др.); исследования различных аспектов сущности и структуры творческого потенциала (Л.К. Веретенникова, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, Ю.Н. Кулюткин, A.B. Мар-тынюк, В.А. Моляко, В.Г. Рындак, Е.Л. Яковлева и др:); исследования проблемы педагогических условий развития детского творчества (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.Л. Глуховская, Г.М. Коджаспирова, Н.Ю. Посталкж и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования. Теоретические методы: классификация, систематизация; анализ, сравнение, обобщение философской и психолого-педагогической литературы, методических пособий, нормативно-правовых документов и периодической педагогической печати; сравнение и обобщение научно-исследовательских работ, педагогического опыта по исследуемой проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, опросные методы: анкетирование воспитанников и родителей, беседа; анализ продуктов творческой/ деятельности младшего школьника, педагогический эксперимент, математические и статистические; методы; обработки данных (вычисление: среднего значения: (Хср),, ^критерий Стыодента и; х2-критерий Пирсона (когда экспериментальные данные:были выражены в процентах).

Исследование проводилось в несколько этапов с"; 2005; года на базе учреждения дополнительного образования Дома детского творчества5.г.Москвы; САО. ■.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской: и психолого-педагогической; литературы, проверялась актуальность проводимого^ исследования, разрабатывались исходные положения, определялась методология и методика проведения исследования, проводился» кон статирующий этап эксперимента. Это позволило сформировать рабочую -гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На автором?этапе (2007-2009-'гг.) разрабатывалась программа пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника; апробировалась уровневая совокупность педагогических условий, обеспечивающих процесс развития- творческого потенциала младшего школьника в учреждении, дополнительного образования; обобщался; систематизировался и дополнялся полученный;теоретический и экспериментальный материал.

На третьем этапе! (2009-2010 гг.) уточнялись отдельные теоретические положения; подводились итогтопытно-экспериментальной работы^.осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, проверялась гипотеза исследования, формулировались выводы, проходил завершающий этап: по оформлению диссертации. .

В исследовании на различных его этапах приняло участие 225 человек, из них 135 воспитанников младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования:

- раскрыты основные направления пропедевтической работы по развитию творчества воспитанников в учреждении: дополнительного* образования* детей:ознакомление воспитанниковшшх:родителей;:с, потенциалом(учреждег ния дополнительного образования детей; (принципами, вариативностью, направленностью? и содержанием: работы коллективов УДО для младшего школьного возраста);; проведение работы; по - взаимодействию всех участников образовательного процесса в УДО (педагога ишоспитанников, родителей, педагогического коллектива УДО); создание условий для творческого самоопределения воспитанников и последующей их самореализации в выбранном направлении; организация работы по всестороннему, целенаправленному развитию структурных компонентов творческого потенциала; младшего школьника; .

- выделена совокупность педагогических условий развита творческого потенциала; младшего школьника« в учреждении дополнительного образования детей в рамках проведения пропедевтической работы по развитию детского творчества: внутренние педагогические условия (по отношению, к воспитаннику, по отношению к педагогу) и внешние педагогические условия (наличие специально-организованной' творческой среды и: организация» творческой деятельностишоспитанников);:

- разработан научно-методический комплекс по развитию творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей, включающий в себя: программу пропедевтического курса по развитию творческого потенциала воспитанника учреждения дополнительного образования, совокупность творческих заданий, пакет, диагностик, критерии; оценки: творческого потенциала младшего школьника и приемы вовлечения, родителей в?процесс творческого развития детей. .Обоснована необходимость применения-данного комплекса в.работе учреждетш дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость:

- уточнено понятие «творческий потенциал», определены его структурные компоненты и уровни развития, применительно к воспитанникам младшего школьного возраста;

- расширены представления о возможностях учреждения дополнительного-образования детей в пропедевтическом развитии творческого- потенциала младшего школьника;

- углублено понимание диагностики творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость: теоретические положения и выводы позволяют существенно обогатить пропедевтическую работу по развитию творческого потенциала младших школьников в учреждении дополнительного образования-детей; результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы как для организации занятий в различных учреждениях дополнительного образования детей, так и при проведении внеклассной работы с младшими школьниками в общеобразовательной школе. Практические результаты и теоретические выводы могут служить основой для проведения* спецкурсов в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования*детей; программа пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника «Истоки творчества» (72 часа) позволяет дополнить существующие направления воспитания и развития младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; применением методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; применением методов математической статистики на этапе обработки полученных данных, а так же положительной оценкой результатов исследования, их апробацией и внедрением в,практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал младшего школьника*, представляет собой целостное, системное,, уровневое понятие;, характеризующееся как не актуализированный ; комплекс творческих- возможностей; младшего школьника, имеющий- следующую - структуру: горизонтальный компонент (собственно-потенциальный, когнитивно-процессуальный, эмоционально-волевой компоненты) и вертикальный компонент (репродуктивный; частично-творческий и творческий: уровни). Процесс развития! творческого потенциала можно рассматривать как основу для проведения пропедевтических работ по развитию детского творчества в учреждениях дополнительного образования детей.

2. Учреждения! дополнительного образованиям детей являются неотъемлемой частью образовательного пространства, необходимым помощником в реализации образовательньрс стандартов нового поколения. Дополнительное образование детей необходимо рассматривать, как уникальную систему способную удовлетворить, потребности и; интересы во спитанников^ выходящие за: рамки общеобразовательного процесса, имеющие творческую направленность. Это становится врзможным, благодаря особенностям: системы дополнительного образования детей-вариативности, свободе, гуманистическойша-правленности, . добровольности,./ антистандартизируемости, практико-деятельностношоснове образовательного процесса.

3. Научно-методический комплекс по развитию творческого потенциала младшего школьника включает в себя: применение совокупности педагогических условий: развития- творческого потенциала воспитанников: внутренних педагогических условий- (по отношению к воспитаннику и по отношению к педагогу); внешних педагогических условий (специально-организованная; творческая- среда; организация творческой: деятельности воспитанников);

- планомерную, разностороннюю диагностику творческого потенциала младшего школьника, основанную на совокупности' критериев. Оценка компонентов горизонтальной* структуры творческого потенциала младшего школьника« содержит следующие критерии: определение уровня проявления интереса к творческой деятельности; определение уровня сформированности знаний по проблеме творчества, осуществления творческой деятельности; определение уровня развития' познавательных процессов, творческого мышления и воображения; определение уровня развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Оценка уровней вертикальной структуры творческого потенциала младшего школьника содержит следующие критерии: цели, новизны, самостоятельности, времени, увлеченности;

- внедрение программы пропедевтического курса по развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей, включающей в себя три основных модуля: адаптационный, развивающий, модуль самовыражения и. один вспомогательный модуль. Это позволяет воспитанникам: познакомиться с особенностями и спецификой» организации образовательного процесса в учреждении, дополнительного образования детей; определить свои интересы и творческую направленность; познакомиться с направлениями-работы и возможностями данного вида учреждения;

- обеспечение взаимодействия всех участников педагогического процесса по развитию творческого потенциала младшего школьника, включающего в себя: применение приемов вовлечения родителей в процесс творческого развития младшего школьника, привлечение педагогов учреждения дополнительного образования детей к совместной деятельности, ознакомление со структурой и студиями учреждения дополнительного образования детей. Данная работа позволяет родителям и воспитанникам: осознать интересы, направленность своих детей; увидеть перспективы дальнейшего посещения учреждения дополнительного образования детей; определить приоритетные направления последующего творческого развития.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения МПГУ; на заседаниях научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (2005-2009гг.), на заседании Международного интеллект клуба «ГЛЮОН» (2008г.); материалы исследования освещались в опубликованных автором статьях в Костроме, Челябинске, Чите, Йошкар-Оле; автором лично, в качестве ассистента кафедры педагогики начального обучения проводились семинары со студентами факультета начальных классов МПГУ, в ходе которых были внедрены теоретические и практические материалы диссертационного исследования.

Объём и структура диссертации. Диссертация изложена на 180 странице машинописного текста, содержит 22 таблицы, 5 рисунков, 8 приложений. Работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 170 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Амелюшкина, Светлана Михайловна

Выводы по второй главе

Социокультурный заказ на образовательные: услуги в настоящее время исходит, от семьи; именно она- определяет задачи; цели и желательные: направления развития и образования воспитанников в. системе дополнительного образования: детей: Учреждения дополнительного образования детей должны максимально учитывать потребности субъектов образовательного процесса -воспитанников: и их.родителей.

В ходе: проведенной опытно-экспериментальной^ работы стала очевидной необходимость проведения пропедевтической работы по развитию творчества детей младшего школьного возраста; Воспитанники данной возрастной группы испытывают затруднения в выборе направления? творческого развития, не всегда четко осознают свои интересы и творческие возможности. Соответственно выбор студии в учреждении дополнительного образования' детей происходит интуитивно, либо на основании предпочтений родителей, что приводит к нежелательным последствиям: частой и быстрой смене коллективов УДОД; безынициативность, к отсутствию интереса и желания-посещать студию, (кружок, группу УДОД) спустя некоторое время.

Принимая во внимание вышесказанное, учитывая гипотезу и задачи исследования, нами был разработан научнотметодический комплекс и предложена совокупность, педагогических условий по проведению пропедевтической работы с целью развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования 1 детей:.

В ходе опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы: : . .

- основной задачей дополнительного образования детей: является предоставление, образовательных, услуг, дополняющих, совершенствующих школьную программу, удовлетворяющих, индивидуальные социокультурные и образовательные потребности воспитанников;.

- учреждения дополнительного образования детей рассматриваются родителями и детьми как особое образовательное пространство, которое наравне со школой способно расширять, возможности воспитанников, помогать 'реализовывать их способности и склонности, находить свой индивидуальный путь творческого развития, самоопределяться, в большом потоке информации; в ходе применения опросных методов-исследования-было показано, что социальные заказчики (родители и воспитанники УДОД) считают, что дополнительное образование детей является органической частью образовательного процесса и должно быть, направлено на развитие индивидуальности ребенка, на раскрытие и развитие творческих потенций воспитанников и организации их досуга.

Серия занятий в учреждении* дополнительного образования детей по • программе пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника; с применением научно-методического комплекса, развивает творческий потенциал младшего школьника, обеспечивает развитие их творческих способностей, способствует его творческому самоопределению и дальнейшей творческой самореализации, показывает перспективы развития воспитанника в стенах конкретного учреждения дополнительного образования детей. Авторская программа пропедевтического курса по развитию творческого потенциала воспитанников < позволила практически осуществить идеи о вариативности программ в учреждениях дополнительного образования.

Проведенная-опытно-экспериментальная работа убедила нас в том, что развитие творческого потенциала воспитанников в учреждение дополнительного образования детей будет эффективной, если оно организуется в педагогическом процессе с учетом представленной совокупности внешних и внутренних педагогических условий. Данная совокупность педагогических условий и разработанный научно-методический комплекс позволили организовать на занятиях благоприятный микроклимат, установить творческий настрой в коллективе. Подобная воспитательно-образовательной среда, основанная на внутренней свободе воспитанников, творчестве и гуманизме взаимоотношений педагога и ребенка, способствует эффективному воздействию на структурные компоненты творческого потенциала младших школьников, способствуя его раскрытию и развитию. А, предложенный принцип уровне-вого применения разработанной совокупности педагогических условий в зависимости от текущего уровня развития его творческого потенциала, обеспечивает учет индивидуальных особенностей воспитанников.

Также в опытно-экспериментальной работе, была подтверждена целесообразность применения 2-х совокупностей критериев по оценки творческого потенциала младшего школьника. Это дает педагогу УДОД право выбора при оценке творческих достижений воспитанников, использовать ли пакет» диагностических методик (для оценки компонентов горизонтальной структуры творческого потенциала младшего школьника), либо опираться на эмпирические методы исследования (анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, опрос, метод экспертных оценок и т.д) для оценки компоненты вертикальной структуры творческого потенциала младшего школьника.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, зафиксированные изменения уровня развития творческого потенциала экспериментальной группы, подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность проведенной работы.

Заключение

Несмотря на то, что дополнительное образование детей в России имеет глубокие корни внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности, сам термин «дополнительное образование.детей» появился сравнительно недавно в 1992 году. Вобрав все лучшие черты предыдущего педагогического опыта, система дополнительного образования5детей в России на сегодняшний день можно рассматривать как особое образовательное пространство, позволяющее создавать условия для полноценного развития личности, организации ее отдыха и досуга. Одной из задач современного образования становится обеспечение условий для творческого развития подрастающего поколения, их раннего самоопределения и последующей самореализации. Важным становится исследование и разработка вариативных развивающих и образовательных программ, призванных поддержать желание наших детей заниматься творческой деятельностью. Это во многом связано с социальным заказом и требованиями ФГОС нового поколения. Школа, ориентированная на углубленное изучение предметов, согласно общеизвестным образовательным стандартам, развивает определенные компетенции учеников, но, к сожалению, не может в полной мере предоставить им возможность для творческого самовыражения, для раскрытия и развития своего творческого потенциала и широкого его применения на практике. Именно система дополнительного образования детей может реализовать поставленную задачу.

Проведенный в нашем исследовании теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе позволил охарактеризовать творческий потенциал младшего школьника, выделить его структурные компоненты и .уровни развития, определить совокупность педагогических условий развития творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования, разработать научно-методический комплекс по пропедевтическому развитию творческого потенциала воспитанников.

Выявлен ряд преимуществ дополнительного образования детей в сравнение с общеобразовательными школами в области развития детского творчества: учреждения дополнительного образования детей имеет полный спектр возможностей в организации свободного времени и досуга детей; любое направление деятельности в учреждении дополнительного образования детей основано на свободе выбора, инициативе самих воспитанников, их желаниях и интересах; наличие нормативно-правовой базы, более четко регламентирующей обязательную творческую направленность работы учреждений дополнительного образования детей и свобода от регламентов, стандартов. Учреждения дополнительного образования детей отличаются гуманистической направленностью, добровольностью, неформальностью межличностных отношений всего коллектива учреждения дополнительного образования, воспитанников и их родителей; антистандартизируемостью, атмосферой сотрудничества, вариативностью; практико-деятельностной основой образовательного процесса, предоставляющей возможность для-творческой самореализации, самоутверждения, актуализации творческих потенций младшего школьника.

Гипотеза исследования получила свое подтверждение в ходе проведения опытно-экспериментальной работы по пропедевтическому развитию творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования детей посредством применения разработанного научно-методического комплекса, с соблюдением совокупности предложенных педагогических условий творческого развития воспитанников.

Научно-методический комплекс, опираясь на социальный заказ субъектов образовательного процесса (воспитанников, их родителей), позволяет развивать триединство собственно-потенциального, когнитивно-процессуального, эмоционально-волевого компонентов творческого потенциала младшего школьника. Данный научно-методический комплекс включает: программу пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника «Истоки творчества» (72 часа), совокупность творческих заданий; пакет диагностических методик, критерии оценки творческого потенциала младшего'школьника; приемы вовлечения, родителей в процесс развития творческого потенциал их детей;

В ходе работы были созданы, оптимальные педагогические условия, воплощающие гуманистические тенденции в образовании и способствующие активизации творческих способностей воспитанников; содержание программы пропедевтического курса по развитию творческого потенциала органически сочетало различные виды образовательной и творческой деятельности с созидательным.досугом и имело проектно-исследовательскую деятельность в качестве ведущей.

Неотъемлемым педагогическим условием развития творческого^ потенциала младших школьников в рамках учреждений дополнительного образования является внутренняя свобода, направленность и самостоятельность самого воспитанника, а также действия- педагога, направленные на помощь субъекту в раскрытии его внутренних резервов, достижении успеха в любом деле. Реализация данных условий позволяет вооружить воспитанников* знаниями и умениями, необходимыми для укрепления веры в собственные силы, с целью преодоления внутри- и внеличностных барьеров.

Соответственно совокупность педагогических условий проведения пропедевтической работы по развитию творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования включает:

- внутренние педагогические условия'. 1.по отношению к воспитаннику (педагогическая поддержка): создание условий для развития внутренней свободы младшего школьника, его творческой направленности и самостоятельности; 2. по отношению к педагогу: повышение авторитета педагога и его личный пример в осуществление творческой деятельности, развитие способности принимать и одобрять воспитанников; создание педагогом ситуаций, при которых младший школьник может принимать инициативу, активную позицию в осуществлении творческой деятельности;

- внешние педагогические условия: 1. наличие специально-организованной творческой среды: новая; обстановка- и среда деятельности, эмоционально-положительный настрой; создание творческой атмосферы, организация, ситуации успеха, сотворческое взаимодействие; создание обстановки погружения в творческую деятельность, индивидуальный подход; применение современных методик оценки творческих результатов; 2. организация творческой деятельности воспитанников: гуманизация творческого процесса; новизна материала, современные методы и приемы организации образовательного процесса; современные формы организации занятий; самореализация в различных видах творческой деятельности; приоритет исследовательской, практической деятельности.

В исследование определена совокупность критериев оценки творческого потенциала младшего школьника: 1) вертикальная структура творческого потенциала младшего школьника: критерий цели (степень достижения поставленных целей при-выполнении работы); критерий новизны (соотношение нового и ранее известного при выполнении какой-либо работы); критерий проявления творческой самостоятельности (степень привлечения третьих лиц при выполнении творческих заданий); критерий времени (оптимально потраченное на задание время); критерий увлеченности (степень заинтересованности в творческой деятельности). 2) горизонтальная структура творческого потенциала младшего школьника: а) уровень проявления интереса к творческой деятельности, б) уровень сформированности знаний по проблеме творчества, осуществления творческой деятельности, в) уровень развития психических процессов, творческого мышления, г) уровень развития эмоционально-волевой-сферы младшего школьника.

Это дает педагогу УДОД право выбора формы проведения оценки творческих достижений воспитанников, использовать ли пакет диагностических методик (для оценки компонентов горизонтальной структуры творческого потенциала младшего школьника), либо опираясь на эмпирические методы исследования (анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, опрос, метод экспертных оценок и т.д) оценить компоненты вертикальной структуры творческого потенциала младшего школьника по предложенной совокупности критериев. Данное положение уточняет особенности диагностики творческого потенциала младшего школьника в процессе проведения пропедевтических работ по развитию творческого потенциала младшего школьника.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многоплановой проблемы развития творческого потенциала воспитанников в учреждении дополнительного образования детей. Перспективы изучения проблемы связаны с дальнейшим исследованием интеграции дополнительного и школьного образования, расширением направлений пропедевтической работы по развитию детского творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Амелюшкина, Светлана Михайловна, 2011 год

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Монография. М.: Наука, 1979: - 175с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. -141с.3: Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития? 1 Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1998; 568с.

3. Андреев В;И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 237с.

4. Антология педагогической мысли XVIII века. М.: Просвещение, 1985. -479с.

5. Антонова В.И. Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла: автореф. дис. канд. педагог, наук. Магнитогорск, 2007. - 23с.

6. Анциферова JIM1. Личность с позиций? диалектического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный, путь. М.: Наука, 1990.-206с.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития, образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник.'- 1997. № 9. - С.6-9.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса- М.: Просвещение, 19821 - 192 с.

9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. — СПб;: Изд-во РХГИ, 1997. — 464с.

10. Белкин A.C. Ситуация успеха, как ее создать: Книга для учителя. М:: Педагогика, 1986. - 163с.

11. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. канд. педагог, наук. -М., 1998. 147с.

12. Березина1 В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1998. - 22с.14,15.18,19,20,21,22,23,24