Эмоциональная отзывчивость на музыку как компонент общего развития младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Кочергина, Светлана Григорьевна

• Кочергина, Светлана Григорьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кочергина, Светлана Григорьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Младший школьный возраст и современная ситуация развития младшего школьника

1.2. Значение эмоционального развития в общем психическом развитии младших школьников

1.3. Эмоциональная отзывчивость младших школьников

1.4. Эмоциональная отзывчивость на музыку как форма проявления эмоциональной отзывчивости

1.5. Музыкальное искусство в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников

1.6. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости на

музыку у младших школьников

Постановка проблемы

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методики изучения эмоциональной отзывчивости на музыку

2.2. Методики эмоционального развития и эмоционального благополучия учащихся

2.3. Методики изучения интеллектуально-творческого развития учащихся

2.4. План исследования

2.5. Проверка валидности оригинальной методики изучения эмоциональной

отзывчивости на музыку

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Особенности эмоционального развития младших школьников

3.2. Связь эмоционального развития с интеллектуально-творческим и личностным развитием младших школьников

3.3. Общая характеристика курса занятий, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку младших школьников

3.4. Характеристика групп для экспериментального обучения

3.5. Результаты экспериментального обучения

3.6. Оценка устойчивости полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональная отзывчивость на музыку как компонент общего развития младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Формирование и развитие целостной личности во многом обусловлено характером становления эмоциональной сферы (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.). Без сбалансированной работы различных подсистем (когнитивной, мыслительной, эмоциональной и ДР-), опыта переживаний нельзя стать гармонично развитой личностью, способной решать новые задачи своего времени и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

За последние десятилетия произошли значительные сдвиги в условиях развития ребёнка. Увеличился поток информации, идущей от телевизора и компьютера, который «перекрывает» знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Все чаще отмечается нестабильность эмоционального благополучия семьи, раннее знакомство детей с отрицательными примерами поведения взрослых, запрет на проявление чувств и.т.д. Это повлекло за собой изменения не только в познавательном, но и эмоциональном развитии детей. Исследователи и практики отмечают, что увеличилось количество младших школьников с проблемами в развитии эмоциональной сферы (Т.Б. Пискарева, Д.И. Фельдштейн, S. Tomkins). Это вызывает необходимость изучения особенностей эмоционального развития современных детей и поиска путей формирования этой сферы у ребенка.

Психологами и педагогами показано значение развития эмоциональной отзывчивости на музыку в становлении личности ребенка (В.П. Анисимов, H.A. Ветлугина, В.Н. Мясищев, О.П. Радынова, Т.Н. Таранова, А.И. Катанине и др.). В то же время, несмотря на большой интерес к проблеме развития эмоциональной отзывчивости па музыку, основная часть исследований выполнена в русле изучения музыкальных способностей или относится к дошкольному возрасту, а работ, посвященных младшим школьникам, крайне мало. Значение эмоциональной отзывчивости на музыку не только в контексте развития музыкальных способностей, но и более широком контексте общего развития младших

школьников, понимаемого нами как эмоциональное, интеллектуальное и творческое развитие ребенка, определяет актуальность нашего исследования.

Понятие эмоциональной отзывчивости на музыку трактуется в психологической и музыкальной литературе по-разному (Т.С. Бабаджан, Р.В. Оганджанян, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли). В настоящем исследовании мы будем опираться па определение, предложенное В.П. Анисимовым, согласно которому эмоциональная отзывчивость на музыку рассматривается как способность личности к соответствующему переживанию музыкального содержания и ценностно-смысловому осознанию (рефлексии) своих ассоциаций, мыслеобразов в процессе восприятия, исполнения и сочинения музыки.

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и её значение в общем развитии младших школьников не являлось предметом специального исследования, что обусловило цель нашего диссертационного исследования: определить особенности эмоциональной отзывчивости на музыку у учащихся 1-х-2-х классов и выявить ее связь с общим эмоциональным и интеллектуально-творческим развитием детей.

Объект исследования: эмоциональное развитие младших школьников.

Предмет исследования: эмоциональная отзывчивость на музыку в младшем школьном возрасте и её связь с эмоциональным и интеллектуально-творческим развитием ребёнка.

Основная гипотеза исследования: эмоциональная отзывчивость на музыку является одной из ярких форм проявления эмоциональной отзывчивости как черты личности ребенка младшего школьного возраста, развитие которой связано не только с общим эмоциональным, но и с интеллектуально-творческим развитием младшего школьника.

Частные гипотезы:

1. В эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку проявляются индивидуальные, возрастные и тендерные особенности.

2. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку способствует общему эмоциональному развитию (включающему эмоциональный словарь, понимание эмоций людей и целостных эмоциональных ситуаций, рефлексию эмоций), а также общему интеллектуально-творческому развитию младших школьников, улучшению межличностных отношений учащихся.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния изучения развития эмоциональной отзывчивости на музыку в младшем школьном возрасте и уточнить определение этого понятия.

2. Разработать критерии оценки и методику изучения эмоциональной отзывчивости на музыку в младшем школьном возрасте в условиях общеобразовательных школ.

3. Провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной отзывчивости на музыку и общего эмоционального развития у учащихся 1-х-2-х классов.

4. Выявить связь между развитием эмоциональной отзывчивости на музыку и особенностями эмоционального и интеллектуально-творческого развития детей младшего школьного возраста.

5. Разработать курс занятий, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях музыкальной деятельности.

6. Провести экспериментальное исследование эмоционального и интеллектуально-творческого развития учащихся 1-х-2-х классах в условиях целенаправленного развития эмоциональной отзывчивости на музыку с помощью разработанного курса занятий. Сравнить показатели эмоционального и интеллектуально-творческого развития, а также межличностных отношений учащихся в условиях экспериментального обучения и без него.

7. Определить устойчивость результатов экспериментального обучения через 12 месяцев.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования выступают положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций и эмоционального развития (П.К. Анохин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, К. Изард, СЛ. Рубинштейн, В.П. Симонов); об универсальности законов психического развития в норме и патологии (Л.С. Выготский); возрастно -психологический подход (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин); фундаментальные положения об одарённости как системном и развивающемся в течение всей жизни качестве личности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.Д. Шадриков); положения о роли музыкального искусства в формировании личности (Б.В. Асафьев, А.П. Анисимов, В.Г. Ражников, Б.М. Теплов).

Методы исследования. Срезово-лонгитюдное сравнительное исследование, экспериментальное обучение, наблюдение и качественный анализ отдельных случаев. Методический комплекс исследования включает следующие блоки:

1. Методики изучения эмоциональной отзывчивости на музыку:

- оригинальная методика изучения эмоциональной отзывчивости на музыку, состоящая из двух субтестов («Видеотест» и «Эмоциональное понимание прослушанного произведения»);

- методика «Музыкальная палитра» (В.П. Анисимов).

2. Методики изучения эмоционального развития и эмоционального благополучия:

- методика «Эмоциональные ситуации» (Н.Б. Шумакова, К.А. Мустафина);

- методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);

- методика изучения межличностных отношений в классе, как показателя эмоционального благополучия младших школьников: социометрия (Р.В. Овчарова).

3. Методики изучения интеллектуально-творческого развития:

- методика диагностики интеллектуальных способностей (прогрессивные матрицы Равена);

- методика диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) (Е.И. Щебланова, И.С. Аверина, E.H. Задорина);

- тест творческого мышления П. Торренса (модификация Е. Туник);

- опросник креативности Джонсона (модификация Е. Туник);

- методика диагностики познавательной активности «Экспертное оценивание исследовательской позиции в обучении» (ЭОИП, Н.Б. Шумакова).

В качестве дополнительного источника информации привлекались данные наблюдений за детьми в условиях урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Статистическая обработка эмпирических данных проводилась при помощи статистического пакета SPSS версия 19.0. Применялись следующие методы: корреляционный анализ данных (коэффициент Пирсона), описательная статистика, сравнение средних (t-критерий Стыодента), угловое преобразование Фишера, а Кронбаха.

Организация исследования и эмпирическая база.

Исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ СОШ «Диалог» № 902 г. Москвы. Образовательный комплекс представляет собой типичное образовательное учреждение г. Москвы. Исследование проводилось в течение трёх лет (2011-2014 гг.) и состояло из двух этапов: предварительного и основного, который включал констатирующий эксперимент, экспериментальное обучение и контрольный эксперимент. В работе использован метод поперечных срезов и экспериментальное обучение, направленное на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

В предварительном исследовании приняли участие 66 первоклассников, 3 учителя начальных классов и педагог-психолог школы. В основном этапе исследования приняли участие 165 человек, из них 78 мальчиков, 87 девочек, а также 6 учителей начальных классов и педагог-психолог школы.

Научная новизна и теоретическая значимость определяются значимостью и новизной постановки проблемы исследования: рассмотрением эмоциональной отзывчивости на музыку как компонента общего развития младшего школьника. Впервые предметом специального изучения является эмоциональная отзывчивость на музыку детей младшего школьного возраста и её связь с эмоциональным и интеллектуально-творческим развитием младших школьников. Полученные в исследовании данные о развитии эмоциональной сферы детей углубляют современные представления о развитии личности в младшем школьном возрасте. Впервые разработана и апробирована в эмпирическом исследовании методика изучения эмоциональной отзывчивости на музыку для общеобразовательных школ. Разработан специальный курс занятий, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости па музыку у учащихся 1-х-2-х классов в условиях общеобразовательных школ. Выявлены возрастные и тендерные особенности в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку у учащихся 1-х-2-х классов. Показано, что глубокое переживание и осознание собственных эмоций стимулирует эмоциональное и творческое развитие разных групп учащихся (интеллектуально одарённые дети и их сверстники). Полученные данные указывают на важность развития эмоциональной отзывчивости на музыку в младшем школьном возрасте, на ее связь с эмоциональным и интеллектуально-творческим развитием ребенка.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется возможностью использования разработанной методики для диагностики эмоциональной отзывчивости на музыку младших школьников педагогами начальной ступени общеобразовательных школ. Разработанный курс занятий развития эмоциональной отзывчивости на музыку, апробированный на учащихся младших классов, обладает значительным развивающим эффектом, а также способствует решению актуальных задач воспитания целостной личности; он может быть использован при обучении музыке и для психопрофилактической работы психологами и учителями музыки в средних общеобразовательных школах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку проявляется в двух взаимосвязанных характеристиках: в способности к непосредственному переживанию музыкального содержания и в способности к ценностно-смысловому осознанию (рефлексии) своих ассоциаций и мыслеобразов в процессе восприятия, исполнения и сочинения музыки. Эмоциональная отзывчивость на музыку представляет собой одну из ярких форм проявления эмоциональной отзывчивости как черты личности младшего школьника.

2. Эмоциональная отзывчивость на музыку тесно связана как с общим эмоциональным, так и с интеллектуально-творческим развитием младших школьников.

3. Целенаправленное развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у учащихся младших классов приводит к существенным позитивным сдвигам в общем эмоциональном развитии школьников, включающем способность к переживанию эмоций, эмоциональный словарь, понимание эмоций людей и целостных эмоциональных ситуаций, рефлексию эмоций, а также к развитию познавательной активности, креативности и межличностных отношений учащихся. Положительные сдвиги носят устойчивый характер.

4. Курс занятий, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, разработанный на основе междисциплинарной темы «настроение», изучаемой через разные виды деятельности (слушание музыки, изобразительную и вокальную деятельность, движения под музыку, игру на музыкальных инструментах и др.) с помощью творческих методов обучения (эмоциональной драматургии, создания композиций, художественного контекста), обладает значительным развивающим эффектом и способствует решению актуальных задач воспитания целостной личности в младшем школьном возрасте.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре возрастной психологии факультета «Психология образования» МГППУ и были представлены на научно-практических конференциях: «Молодые ученые - столичному образованию» (МГППУ 2012 г., 2013 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Одарённые дети и

молодёжь: диагностика и мониторинг развития одарённости» (МГППУ 2012 г.); Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «У истоков развития» (МГППУ 2013 г.); XI Международной научно-практической конференции «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования» (ПИ РАО 2015 г.). Материалы диссертационного исследования используются в работе психологической службы и учителя музыки ГБОУ «Школа № 902 «Диалог»», ГБОУ СОШ № 417 и ГБОУ гимназия № 1569 «Созвездие».

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методических средств основным целям и задачам исследования; в работе использовались статистические методы обработки данных, соответственно достоверность различий подтверждает доказательность выводов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка (включающего 220 наименований, из них 62 на иностранном языке) и приложений. Основное содержание изложено на 153 страницах, включая 21 рисунок и 13 таблиц.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДШЕМ

ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. Младший школьный возраст и современная ситуация развития

младшего школьника

Младший школьный возраст является качественно своеобразным этапом развития ребёнка. На смену игровой деятельности приходит учебная, в рамках которой происходит развитие высших психических функций и становление личности в целом. Таким образом, включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [39]. Этот возраст называют вершиной детства, поскольку ребенок сохраняет много детских качеств - наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Однако он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [73].

Младший школьный период - это «этап интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности» [73; с. 183]. В этот период у учащихся начальных классов происходит интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения [73]. Несмотря на ведущую роль учебной деятельности, ребёнок активен и в других видах деятельности, например: в игре, спорте, искусстве, труде, на базе которых закрепляются и совершенствуются новые достижения ребёнка.

Учебная деятельность в младших классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира -ощущения и восприятия. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [45]. В процессе учебной деятельности происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений, к познанию их сущности. Ребёнок начинает делать первые

обобщения, выводы, строить простые умозаключения, проводить аналогии, так как мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений. В связи с этим у младшего школьника постепенно формируются элементарные научные понятия.

Учебная деятельность предъявляет определённые требования к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять своё время, общаться с большим количеством детей [92].

Очень важно, чтобы на протяжении младшего школьного возраста ребёнок почувствовал радость познания, уверенность в своих способностях и возможностях, научился строить взаимоотношения со сверстниками. Если это не произойдёт на данном этапе развития, то в дальнейшем понадобится значительно больше душевных и физических затрат, так как это наиболее благоприятный период для таких позитивных изменений и преобразований.

Положение о сензитивности детей младшего школьного возраста развивали такие выдающиеся психологи как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец и др. [20; 29; 46] Этот возрастной этап сепзитивен для развития достаточно большого спектра психических особенностей ребёнка: развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; усвоения социальных норм, нравственного развития; формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей ребёнка; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Также следует отметить, что данный возраст сензитивен для развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим.

Особенность эмоций в младшем школьном возрасте состоит в том, что они более уравновешены, чем у дошкольников. Младшие школьники начинают различать ситуации, в которых можно или нельзя обнаруживать свои чувства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его [110, с.192].

Младших школьников отличает эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное и яркое [74]. В этом возрасте развиваются сложные чувства и умение сопереживать другим - взрослым и сверстникам, дружеские отношения ещё достаточно простые и ясные, но, тем не менее, дети много осознают в своих отношениях [74]. В этом возрасте расширяется «эмоциональное поле» переживаний, учащиеся могут осознавать более тонкие оттенки собственных переживаний и пытаются выразить их в вербальной форме [113].

A.C. Обухов отмечает, что эмоциональные состояния в младшем школьном возрасте имеют выраженную обусловленность системой отношений и требованиями взрослых (учителя и родителей). В 1-м классе дети особенно эмоционально зависимы от учителя. Успешность в обучении, познавательная мотивация, инициативность и многие другие значимые для учебной деятельности психологические аспекты чрезвычайно зависят от стиля обучения и общения учителя с учениками. Известно, что отчуждённый, безэмоциональный, авторитарный стиль обучения негативно влияет на учащихся, нарушая процесс адаптации к школе [99].

Происходящие возрастные изменения младших школьников свидетельствуют о достаточно больших возможностях развития ребёнка в этот период, на протяжении которого реализуется его потенциал развития, как активного субъекта, познающего себя и, окружающий мир, приобретающего собственный опыт взаимодействия в этом мире.

В настоящее время в изучении особенностей детей младшего школьного возраста необходимо учитывать современную ситуацию развития ребёнка, так как в принципиально изменившемся мире, она безусловно изменилась, как и функционирование самого человека. Как отметил известный психолог Д.И. Фельдштейн перед нами сегодня стоит ребёнок, который при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания, мышления, отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Пиаже, Корчак и другие великие ученые прошлого, но даже качественно отличается и от ребенка 90-х годов двадцатого

века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим [134].

Обобщая имеющиеся эмпирические данные, Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что в настоящее время снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. Дошкольники и младшие школьники меньше чем их сверстники прошлых лет стали играть в сюжетно-ролевые игры, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад. Дефицит произвольности - как в умственной, так и в двигательной сфере младшего школьника, является одним из наиболее тревожных факторов, достоверно установленных учеными. Также отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер [134].

В мире компьютерных технологий ребёнок меньше стал общаться со сверстниками, родителями, учителями. Так, по данным американских ученых, к началу школьного возраста время просмотра телевизора, компьютера может достигать 10-12 тысяч часов. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Им не интересно общаться друг с другом, они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений. В связи с этим наблюдается уменьшение доли

общения со сверстниками и рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности [135].

Также следует отметить, что в связи с огромным потоком информации, идущей от экранов телевизора, компьютера, взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. Дети начинают ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы «ниоткуда».

За последние годы психологи школ отмечают увеличение среди современных младших школьников группы детей с нервно-психическими заболеваниями, (приблизительно у 20% детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции) [134]. Также наряду с такими детьми отмечается увеличение одарённых детей. Среди них и дети с особо развитым мышлением, и способные влиять на других людей, - лидеры, и «золотые руки», а также дети, представляющие мир в образах, - художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.

В настоящее время можно наблюдать, что традиционное школьное обучение в определении способностей ребёнка уделяет большое внимание вербальным проявлениям интеллекта. Учителя, как правило, делают акцент на интеллектуальное развитие ребёнка, забывая о других его способностях. В результате некоторые способности ребёнка не выдерживают такой конкуренции и могут быть вытеснены из системы ценностей. В связи с этим у многих детей, которые не отличаются высокими показателями вербального интеллекта, возникает ощущение, что они вообще ни к чему не способны, а это ощущение фактически обрекает их на неудачу в процессе всей учебной деятельности и отрицательно влияет на формирование личности, его успешность и самооценку.

В современном образовательном процессе ребёнок попадает в строго нормированный мир отношений, где дисциплинированность, организованность, ответственность, являются важными показателями его благополучия. Хорошая успеваемость является фактором эмоционального благополучия, формирования

самооценки и страх потерпеть неудачу, быть хуже, чем остальные часто используется педагогами как одно из средств формирования учебной мотивации.

И.Ю. Кулагина подчеркивает, что «в младшем школьном возрасте от успешности учебной деятельности, т.е. успеваемости, зависит развитие личности. Зависимость эта тоже не прямая. Развитие мотивации и самооценки ребёнка в значительной мере определяется мнением о нем взрослых, а оценка значимого взрослого (учителя, родителя) на этом возрастном этапе связана со школьными отметками. Если ребёнок хорошо учится, его высоко оценивают, ставят в пример сверстникам, если учится плохо - оценивают низко, стыдят и наказывают. Таким образом, от школьной успеваемости зависит эмоциональное благополучие и социальный статус младшего школьника» [74].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кочергина, Светлана Григорьевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулин, Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования [Текст] / Э.Б. Абдулин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 327 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства [Текст] / В.В. Абраменкова. - М.: Изд-во «Пер Сэ», 2008. - 432 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Под ред. A.A. Бодалёва. - М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: В 2 т. Кн. 2 / Пер. с англ., предисл. K.M. Гуревича. - М.: Педагогика, 1982.-318 с.

5. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.П. Анисимов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

6. Анисимов, В.П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры [Текст] / В. П. Анисимов //Музыкальная палитра. - 2006. - №4. - С. 5-6.

7. Анисимов, В.П. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития [Текст] / В.П. Анисимов // Дошкольное воспитание. - 2010. - №3. -С. 13-17.

8. Анисимов, В.П. Эмоциональная отзывчивость как предмет компетенции арт-педагога [Текст] // Фундаментальные исследования / В.П. Анисимов. - 2011. -№ 8 (часть 3) - стр. 496-499;

9. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / O.A. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

10. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, изд. 2 -е, 1973. - 142 с.

11. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1 и 2. [Текст] / Б.В. Асафьев. -М-Л.: Музыка, 1971. - 376 с.

12. Асафьев, Б.В. Речевая интонация [Текст] / Б.В. Асафьев. - М., 1965. -

136 с.

13. Бабаджан, Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста [Текст] / Т.С. Бабаджан. - М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

14. Бабаева, Ю.Д. Войскунский, А.Е. Одарённый ребёнок за компьютером [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. - М.: Сканрус, 2003. - 336 с.

15. Батищев, Т.С. Введение в диалектику творчества [Текст] / Т.С. Батищев.

- СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

16. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / JT.A. Баренбойм. - Д.: Музыка, 1974. - 336 с.

17. Белобородова, В.К. Развитие эмоций младших школьников средствами музыки [Текст] / В.К. Белобородова // Советская педагогика. - 1985. № 6. - с. 29 -32.

18. Благовещенский, И.П. Некоторые вопросы музыкального искусства (педагогика. Эстетика, фольклор) [Текст] / И.П. Благовещенский. - Минск: Наука и техника, 1965, - 144 с.

19. Благонадеждина, JI.B. Отношения детей к искусству и его возрастное развитие [Текст] / JI.B. Благонадеждина // Вопросы психологии. -1968. - № 4. - С. 18-27.

20. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

21. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Прайм-Еврознак, - 2003 - 672 с.

22. Вахнянская, Н.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников [Текст]: автореф. дисс. канд. псих, наук / Н.Л. Вахнянская - М.,1980. - 15 с.

23. Ветлугина, H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость [Текст] / Ред

- сост. В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - с.229 - 244.

24. Ветлугина, H.A. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / H.A. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

25. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребёнка [Текст] / H.A. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1968. -415 с.

26. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

27. Выготский, JI.C. Психология искусства [Текст] / Под ред. Н.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

28. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 29. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.

30. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего дошкольного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1974.

31. Гальперин П.Я Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» [Текст] / П.Я. Гальперин. -М., 1965а.

32. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология [Текст] / А.Л. Готсдинер. -М.: МИП N6 «Магистр», 1993. -191 с.

33. Груздова, И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Груздова. - М., 1998. - 239 с.

34. Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14-19с.

35. Данилов, М.А., Компов, Б.П. Дидактика [Текст] / Под общей ред. Б.П. Компова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. - 518с.

36. Данилов, М.А. Умственное воспитание [Текст] / М.А. Данилов // Сов. Педагогика. - 2004. - № 12. - 70-86с.

37. Дашкевич, О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экспериментальных условиях [Текст]: Автореф.дис.док.психол.наук. / О.В. Дашкевич. - М., 1985. - 17 с.

38. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Часть 2-я [Текст] / Ред. Чебыкин А.Я. М. - Одесса, 1989. - 135 с.

39. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. Тр. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: НИИОПП, 2006.-48с.

40. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников [Текст] / И.Л. Дзержинская. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

41. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. для студентов сред. спец. пед. заведений. - 3-е изд., стереотип [Текст] / Л.Г. Дмитриева, П.М. Черноиваненко. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

42. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. -272 с.

43. Егорова, P.A. Воспитание эмоционально-оценочного отношения к музыке у учащихся дошкольных отделений педучилищ [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук / P.A. Егорова. - М., 1977. - 25 с.

44. Закаблук, А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний [Текст]: автореф. дис. канд. наук. / А.Г. Закаблук. -Л., 1986.

45. Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения [Текст] / Л.В. Занков.-М., 2007.- 152 с.

46. Запорожец, A.B. Эмоциональное развитие дошкольника: монография [Текст] / A.B. Запорожец. -М.: Просвещение, 1985. - 178.

47. Зайцева, Т.Г. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки [Текст]: дисс.. канд. пед. наук. / Т.Г. Зайцева. - Киев, 1991. — 172 с.

48. Зеньковский, В. В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1998.-290 с.

49. Зубачевская, H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства [Текст]: автореф. дисс. канд. йед. наук. / H.A. Зубачевская. - Челябинск, 1995. - 25 с.

50. Изард, К.Е. Эмоции человека [Текст] / К.Е. Изард. - М., 1980. -440 с.

51. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - СПб: Питер, 2000.-464 с.

52. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

53. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

54. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца [Текст] / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1984.-250 с.

55. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке в общеобразовательной школе [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1983. - С.22-29.

56. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избр. Статьи и доклады [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

57. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 2008. -288с.

58. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 2001. - 200с.

59. Казиник, М. Тайны гениев [Текст] / М. Казиник. - 4-е изд. - М.: Легейн, 2010.-304 с.

60. Кант, И. Сочинения в шести томах. Том 6. [Текст] / И.Кант. - М., 1966,743-с.

61. Кечхуашвили, Г.Н. Из опыта экспериментального исследования внемузыкальных представлений при восприятии музыки [Текст] // Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. - 354 с.

62. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д.К. Кирнарская. - М.:Таланты - XXI век., 2004. С. 104.

63. Князева, Т.С., Торопова, Е.А. Распознавание эмоционального содержания музыки в зависимости от особенностей музыкального материала и опыта слушателей [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6. No 4. URL: http://psyedu.ru/iourna

64. Комиссарова, JI.H. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6-7 лет [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. / J1.H. Комисарова. - М., 1980. 18 с.

65. Костюк, А.Г. Мелодической ориентации музыкального восприятия [Текст] // Восприятие музыки. Сб. ст. / Под ред. В. Н. Максимова. — М., 1980.

66. Кочергина, С.Г. Роль творческого мышления в информационно-аналитической деятельности [Текст] / М.С. Кочергин, С.Г. Кочергина // Вестник университета. - 2011. - № 13. - С. 75-78.

67. Кочергина, С.Г. Связь эмоциональной отзывчивости на музыку с развитием интеллектуальных способностей и креативности у детей младшего школьного возраста [Текст] / С.Г. Кочергина // Теоретическая и экспериментальная психология.-2012. Том 5,-№ 1. - С. 36-42.

68. Кочергина, С.Г. К вопросу об эмоциональном развитии интеллектуально одарённых детей на уроках музыки в 1-м классе [Текст] / С.Г. Кочергина // Начальная школа: плюс До и После. - 2013. - № 5. - С. 15 - 19.

69. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985.- 176с.

70. Кремлев, Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства [Текст] / Ю.А. Кремлёв. - М.: Музыка, 1970. - 72 с.

71. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания [Текст] / Ф. Крюгер // Психология эмоций : Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Издво Моск. Унта, 1984. - 288 с.

72. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. 4-е изд. / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. - 120 с.

73. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Академия, 2000. - 624 с.

74. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

75. Лаврентьева, Т.Н. Культура общения дошкольников [Текст] / Т.Н. Лаврентьева. - Киев: Радянская школа, 1988. -128 с.

76. Лебедева, М. Азбука развития эмоций ребенка [Текст] / М. Лебедева. -М.: Речь, 2011.-82.

77. Леонова, О.И. Исследование эмоционально-аффективной сферы личности подростков [Текст] / О.И. Леонова // Психологическая наука и образование. - 2012, № 4.

78. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] // Психология эмоций. Тексты / Под ред. B.C. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1993.-c.171-180.

79. Леонтьев, А.Н. Человек и культура [Текст] / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 435 с.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина - М.: Педагогика, 1986.

81. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии [Текст] // Избранные психологические труды / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 424с.

82. Люсин, Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты [Текст] // Г.А. Емельянов (ред.). Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. - М.: Смысл, 2000.

83. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки [Текст] / Л.А. Мазель. - М., 1983.-72 с.

84. Маркус, С.А. История музыкальной эстетики, том I (С середины XVIII до начала XIX века) [Текст] / С.А. Маркус. - М.: Музгиз, 1959. - 316 с.

85. Медушевский, В В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки [Текст] // Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. С. 178- 194.

86. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки [Текст] / В.В. Медушевский. - М., 1993. - 262 с.

87. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки [Текст] / В.В. Медушевский. - М., 1976. - 240 с.

88. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» [Текст] // Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. -155 с.

89. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников [Текст] // Вопр. психол. 1989. № 1. С. 15-24.

90. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания [Текст] / Сост. Л. Михеева. - Л.: Музыка, 1970. - 340 с.

91. Музыкальная одарённость: модель структуры, методы выявления и развития: монография [Текст ] / М.Т. Таллибулина; Пермь, гос. пед. ун-т. - Пермь, 2011.-279 с.

92. Мухина, В.С Детская психология [Текст] / В.С Мухина. - М.: Просвещение,1985. - 272с

93. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / Под ред. A.A. Бодалёва. - М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭЫ», 1995.-356 с.

94. Надирова, Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке [Текст]: автореф.дис. канд.пед.наук. / Л.Л. Надирова. - М., 1994. - 16 с.

95. Назайкинский, Е.В. Настройка и настроение в музыке [Текст] / Е.В. Назайкинский // Воспитание музыкального слуха. - М., 1985. С. 6-40.

96. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е.В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1972. - 383 с.

97. Неверович, Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности [Текст] // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - С. 29-43.

98. Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека [Текст] // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. — С. 9 - 16.

99. Обухов, A.C. Становление субъективности младшего школьника в контексте образования [Текст] // Начальная школа: плюс До и После. - 2014. - № 5. - С. 3 - 12.

100. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996.

101. Олышшникова, А. Е. Эмоции и воспитание [Текст] / А.Е. Ольшанникова. — М, 1983.-С.31

102. Орлова, Е.М. Интонационная теория Асафьева как учения о специфике музыкального мышления [Текст] / Е.М. Орлова. - М., 1984. -302 с.

103. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников [Текст]: Учеб. Пособие для студ. Нач. фак. Педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

104. Пеньевская, Л.А. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4 и 5 года жизни [Текст] // Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний дошкольный возраст) / Под ред. В.Г. Нечаевой. -М.: Педагогика, 1972. - 156 с.

105. Петрушин, В.И. Моделирование эмоций средствами музыки [Текст] / В.И. Петрушен // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - 144 с.

106. Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст]: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушен. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

107. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия [Текст]: Теория и практика / В.И. Петрушин. - М.: Пед. Поиск, 2000. - 430 с.

108. Пилипенко, JI.JI. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: / Л.Л. Пилипенко. - М., 1999. -120 с.

109. Пискарева, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта [Текст] // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции / Т.Б. Пискарёва. - СПб., 1998. - С. 199-200.

110. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1996. -

440 с.

111. Психология: Словарь [Текст] / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. :Политиздат, 1990. - 494 с.

112. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. [Текст] / О.П. Радынова. -М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. Ч. 1. - 608 с.

113. Радынова, О.П., Катинене, А.И., Палавандишвили, М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / О.П. Радынова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

114. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике [Текст] / В.Г. Ражников. - М. : Музыка, 1989. - 139 с.

115. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики [Текст] / В.Г. Ражников. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

116. Ражников, В.Г. Словарь художественных настроений [Текст] / В.Г. Ражников. - М.: 2007. - 32 с.

117. Ражников, В.Г. Альбом настроений: Поэзия. Живопись. Музыка [Текст] / В.Г. Ражников. - Раменское, 2000. - 99 с.

118. Рубинштейн, С. Л. Собрание сочинений в 6 т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М .: Уч педгиз, 1946. - Т.2. - С.297.

119. Рубинштейн, С.Л. Эмоции // Основы общей психологии: В 2-х томах [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - С. 140 - 181.

120. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] / А.И. Савенков. -М.: Академия, 2000. - 232 с.

121. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства [Текст] / А.Н. Сохор. - М., 1961. 133 с.

122. Стрелкова, JI. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников [Текст] автореф. дис... канд. психол. наук. / Л.П. Стрелкова. - М., 1987.- 23 с.

123. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Кишинев, 1979. - 622 с.

124. Сухомлинский, В.А. О воспитании: выдержки из книг и статей / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

125. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1985. -270 с.

126. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей [Текст] / К.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

127. Теплов, Б.М. О музыкальном переживании // К 35-летию научной деятельности Д.Н. Узнадзе [Текст] / Б.М. Теплов. - Тбилиси, 1945. С. 427-447.

128. Теплов, Б.М. «Психология музыкальных способностей» // Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. - М., 1961.

129. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. Труды: В 2-х тт [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 42 - 222.

130. Торопова, A.B. «Смысловое устройство» музыкального сознания личности [Текст] / A.B. Торопова // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2008, №2 (54). - С. 127-137.

131. Тюмасева, З.И., Богданов, Е. Н., Щербак Н. П. Словарь -справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны [Текст] / З.И. Тюмасева, E.H. Богданова, Н.П. Щербак. -СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

132. Тютюнникова, Т.Э. Уроки музыки. Система обучения Карла Орфа [Текст] / Тютюнникова Т.Э. -М. Астрель, 2000 г.

133. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю.А. «Практикум по детской психологии» [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькмина. - М.: ВЛАДОС, 1995.

134. Фельдштейн, Д.И. Проблемы современного образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСУ, - 2010. - № 2. - С. 4-12.

135. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСУ, - 2013. - 336 с.

136. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. Наук / Ю.А. Цагарелли. - JL, 1989.-31 с.

137. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. -Томск: Изд-во Пеленг, 1993. - 268 с.

138. Черноиваненко, Н.М. Формирование музыкальных вкусов младших школьников (на уроке музыки) [Текст]: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.М. Черноиваненко. - М., 1975. - 23 с.

139. Чурбанова, С.М. Эмоциональное опосредствование творческих образов в детском возрасте: исследование и практика [Текст] / С. М. Чурбанова

// Психологическая наука и образование. - 2014. Т.19 - № 4. - С. 31-35

140. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха [Текст] / Г.И. Шатковский. -М.: Изд-во «Амрита», 2012.

141. Шацкая, В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства [Текст] / В.Н. Шацкая. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 176 с.

142. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности [Текст]: автореф. дисс. . канд. философ, наук / Г.Х. Шингаров. -М., 1965.- 16 с.

143. Школяр, J1.B., Критская, Е.Д. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / JI.B. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. JI.B. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

144. Шовкомуд, Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.А. Шовкомуд. - М., 1991. -17 с.

145. Шоломович, С.Х. Формирование восприятия музыки у детей 6-7-летнего возраста [Текст]: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Х. Шоломович. -М., 1971.-21 с.

146. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н.Б. Шумакова. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». -2004. - 336 с.

147. Шумакова, Н.Б. Психология одарённости: обучение младших школьников. Выпуск 3. [Текст] / Н.Б. Шумакова. - М.:МИОО, 2005. - 160 с.

148. Шумакова, Н.Б. Психологические особенности развития интеллектуально одарённых детей младшего школьного возраста [электронный ресурс] / Н.Б. Шумакова // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru/ ISSN: 2074-5885/ E-mail: [e-mail], 2012, №4.

149. Щебланова, Е.И. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет [Текст] / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина, Е.И. Задорина // Вопросы психологии. - М., 1994. № 4. С. 143-146.

150. Юнг, К.Г. Феномен одарённости. - В кн.: Конфликты детской души / Собр.соч.; Пер. с нем. [Текст] / К.Г. Юнг. - М.: Канон, 1997. - 336 с.

151. Юркевич, B.C. Одаренный ребёнок: иллюзии и реальность [Текст] / B.C. Юркевич. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

152. Яворский, Б.Л. Избранные труды [Текст] / Общ. ред. Д.Д. Шостаковича. - М.: Сов.композитор, т. 2. ч. I, 1987. - 366 с.

153. Яковлева, Е.Л. Психологические основы развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1994. №5. - С. 37-42.

154. Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1964. - 75 с.

155. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Искусство, 1964. - 86 с.

156. Якобсон, П.М. Психология чувств [Текст] / Под ред. К.Н.Корнилова. -М.: АПН РСФСР, 1956. - 238 с.

157. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

158. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника (псих, очерк) [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

Список иностранных источников.

159. Abelman, R. Fighting the war on indecency: mediating TV, internet, and videogame usage among achieving and underachieving gifted children [Text] / R. Abelman. - Roeper Rev, 2007. - 112 p.

160. Ader, M. J. Mozart Effect: Exploring the relationship between classical music and improvement in the spatial-temporal cognitive abilities of elementary school children [Text]: Doctoral dissertation / Michael J Ader. - The Lynn University, Florida, USA, 2008.- 186 p.

161. Alsop, G. Coping or counseling: families of intellectually gifted students [Text] / G. Alsop. - Roeper Rev, 1997. - 228 p.

162. Albert, R.S. Family positions and the attainment of eminence: a study of special family positions and special family experiences [Text] / R.S. Albert. - Gifted Child Q, 1980. P. 87-95.

163. Arnold, D.S., O'Leary, S.G., Wolff, L.S., Acher M.M. The Parenting Scale: a measure of dysfunctional parenting in discipline situations [Text] / D.S. Arnold, S.G. O'Leary, L.S. Wolff, M.M Acher. - Psychol Assess, 1993. - P. 137 - 144.

164. Bain, S.K., Choate, S.M., Bliss, S.L. Perceptions of developmental, social, and emotional issues in giftedness: are they realistic? [Text] / S.K. Bain, S.M. Choate, S.L. Bliss.-Roeper Rev, 29:1, 2006.- 48 p.

165. Betan, E.J., Roberts, M.C., McCluskey-Fawcett, K. Rates of participation for clinical child and pediatric psychology research: issues in methodology [Text] / E.J. Betan, M.C. Roberts, K.McCluskey-Fawcett. - Journal of Clinical Child Psychol, 24. -1995.

166. Bloom, B.S. Developing talent in young people [Text] / B.S Bloom. -New York: Ballantine Books, 1985.- 179 p.

167. Bravo, F. The influence of music on the emotional interpretation of visual contexts [Text]: M.A. dissertation /F. Bravo. - Iowa State University, USA, 2011.

168. Calero, M.D., Garcia-Martin, M.B., Jimenez M.I., Kazen, M., Araque, A. Self-regulation advantage for high-IQ children: findings from a research study [Text] / M.D. Calero, M.B. Garcia-Martin. - Learning Individ Differ, 2007. - 343 p.

169. Chan, D.W. Family environment and talent development of Chinese gifted students in Hong Kong [Text] / D.W. Chan. // Journal of Gifted Child Q, 2005.

170. Chase, R.V. Impact of Music Instruction on Social-Emotional Competence [Text]: Ph.D. dissertation / R.V. Chase. - Chicago School of Professional Psychology, USA, 2012.

171. Cross, T.L., Coleman, L.l. Is being gifted a social handicap? [Text] / T.L. Cross, L.l. Coleman. - Journal for the Education of the Gifted, 1988. 11(4), P. 41-56.

172. Gross, M.U.M. Small poppies: highly gifted children in the early years [Text] / M.U.M. Gross. - Roeper Rev, 1999. - 34 p.

173. Czeschlik, T, Rost, D.H. Socio-emotional adjustment in elementary school boys and girls: does giftedness make a difference? [Text] / T. Czeschlik, D.H. Rost. -Roeper Rev, 1994.

174. Dadds, M.R., Powell, M.B. The relationship of interparental conflict and global marital adjustment to aggression, anxiety and immaturity in aggressive and non-clinic children [Text] / M.R. Dadds, M.B. Powell. // Journal of Abnorm Child Psychol, Vol. 19. №5. 1991. P. 553-567.

175. Dangel, H.L, Walker, J.J. An assessment of the needs of parents of gifted students for parent education programs [Text] / H.L. Dangel, J.J Walker. - Roeper Rev, 1991.

176. Doyle, M., Furnham, A. The distracting effects of music on the cognitive test performance of creative and non-creative individuals [Text] / M. Doyle, A. Furnham // Thinking Skills and Creativity, 2012.

177. Dwairy, M. Parenting styles and mental health of Arab gifted adolescent [Text] / M. Dwairy. - Transcultural Psychiatry, 2004. P. 233-252.

178. Eccles, A.L., Bauman E, Rotenberg K.J. Peer acceptance and self-esteem in gifted children [Text] / A.L Eccles, E. Bauman, K.J. Rotenberg // Journal of Soc Behav Pers, 1989.- 115 p.

179. Freeman, J. Some emotional aspects of being gifted [Text] / J. Freeman // Journal of Educ Gifted, 1994. - 180 p.

180. Freeman, J. Recent studies of giftedness in children [Text] / J. Freeman // Journal Child Psychol Psychiatry, 1995.-236 p.

181. Feldman, D.H., Piirto J. Parenting talented children. In: Bornstein MH, ed. Handbook of parenting [Text] // Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1995.

182. Goodman, R. The Strengths and Difficulties Questionnaire: a research note [Text] / R. Goodman // Journal Child Psychol Psychiatry, 1997. - 86 p.

183. Hallam, S. The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people [Text] / S. Hallam // International Journal of Music Education, 2010.

184. Hargreaves, D.J. Musical imagination: Perception and production, beauty and creativity [Text] / D.J. Hargreaves // Psychology of Music. — London, 2012. - 546

P-

185. Hawes, D.J., Dadds, M.R. Australian data and psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire [Text] / D.J. Hawes, M.R. Dadds // Aust N Z Journal Psychiatry, 2004. - 644 p.

186. Hertzog, N.B., Bennett T. In whose eyes? Parents' perspectives on the learning needs of their gifted children [Text] / N.B. Hertzog, T. Bennett. - Roeper Rev, 2004.- 104 p.

187. Huff, R.E., Houskamp, B.M., Watkins, A.V., Stanton, M., Tavegia, B. The experiences of parents of gifted African American children: a phenomenological study [Text] / R.E. Huff, B.M. Houskamp. - Roeper Rev, 2005. - 221 p.

188. Hunter, P.G., Schellenberg, E.G., Stalinski, S.M. Liking and identifying emotionally expressive music: Age and gender differences [Text] / P.G. Hunter, E.G. Schellenberg // Journal of Experimental Child Psychology, 2011. P. 175-179.

189. Janos, P.M., Fung, H.C., Robinson, N.M. Self-concept, self-esteem, and peer relations among gifted children who feel "different"[Text] / P.M. Janos, H.C. Fung, N.M. Robinson. - Gifted Child Q, 1985. P. 78-82.

190. Jonhson, L.J., Lewman, B.S. Parent perceptions of the talents of young gifted boys and girls [Text] / L.J. Jonhson, B.S. Lewman. - Gifted Child Q, 1990. - 188 P-

191. Karnes, M.B., Shwedel, A.M., Steinberg, D. Styles of parenting among parents of young gifted children [Text] / M.B. Karnes, A.M. Shwedel, D. Steinberg. -RoeperRev, 1984. P. 157-166.

192. Lovibond, S.H., Lovibond, P.F. Manual for the Depression Anxiety Stress Scales, 2nd edn [Text] / S.H. Lovibond, P.F Lovibond // Sydney: Psychology Foundation of Australia, 1995. P. 335-343.

193. May, K.M. A developmental view of a gifted child's social and emotional adjustment [Text] / K.M. May. - Roeper Rev, 1990. - 109 p.

194. Moon, S.M., Jurich, J.A., Feldhusen, J.F. Families of gifted children: cradles of development. In: Friedman R.C., Rogers K.B., eds. Talent in context: historical and social perspectives on giftedness [Text] / S.M. Moon, J.A. Jurich. -Washington, DC: APA, 1996. -99 p.

195. Morawska, A., Sanders, M.R. Parenting gifted and talented children: conceptual and empirical foundations [Text] / A. Morawska, M.R Sanders // Submitted for publication, 2008. P. 163-173.

196. McCallister, C, Nash, W.R., Meckstroth, E. The social competence of gifted children: experiments and experience [Text] / C. McCallister, W.R. Nash, E. Meckstroth // Roeper Review. A Journal on Gifted Education. - 1996. № 18 (4).

197. Nail, J.M., Evans, J.G. The emotional adjustment of gifted adolescents: a view of global functioning [Text] / J.M Nail, J.G. Evans // Roeper Review, 1997. P. 1821.

198. Flargreaves, D.J. Musical imagination: Perception and production, beauty and creativity [Text] / D.J. Hargreaves // Psychology of Music, 2012, № 5, P. 539 - 557.

199. Neihart, M. Reis, S.M., Robinson, N.M., Moon, S.M. The social and emotional development of gifted children: what do we know? [Text] / M. Neihart. Waco, Texas: Prufrock Press, 2002. P. 113-124.

200. Neihart, M. The impact of giftedness on psychological wellbeing: what does the empirical literature say? [Text] / M. Neihart // Roeper Rev, 1999, 22 (11), P. 10-17.

201. Neumeister, K.L.S. Factors influencing the development of perfectionism in gifted college students [Text] / K.L.S Neumeister // Gifted Child Q, 2004, № 48, P. 259274.

202. Norton, R. Measuring marital quality: a critical look at the dependent variable [Text] / Norton, R. // Journal of Marriage and the Family, 1983 № 45, P. 141— 151.

203. Olszewski, P, Kulieke, M.J., Buescher, T. The influence of the family environment on the development of talent: a literature review [Text] / P. Olszewski, M.J. Kulieke, T.Buescher // Journal for the Education of the Gifted, 1987. № 11. - 28 p.

204. Patterson, G.R. Coercive family process [Text] / G.R. Patterson // Eugene, OR: Castalia Publishing, 1982. - 368 p.

205. Pfeiffer, S.I., Stocking, V.B. Vulnerabilities of academically gifted students [Text] / S.I Pfeiffer, V.B. Stocking // Special Services Schools, 2000. - 385 p.

206. Porter, L. Gifted young children: a guide for parents and teachers, 2nd edn [Text] / L. Porter // Crows Nest, NSW: Allen & Unwin, 2005.

207. Robbins, R, Tonemah, S, Robbins, S. Project Eagle: techniques for multi-family psycho-educational group therapy with gifted American Indian adolescents and their parents [Text] / R. Robbins, S. Tonemah, S. Robbins. - Am Indian Alaska Native Ment Health Res, 2002.

208. Roedell, W.C. Vulnerabilities of highly gifted children [Text] / W.C. Roedell//Roeper Rev, 1984. P. 127-130.

209. Roedell, W.C. Socioemotional vulnerabilities of young gifted children [Text] / W.C. Roedell // In: Whitmore J, ed. Intellectual giftedness in young children: recognition and development. - New York: Hawthorn Press; 1986. - 30 p.

210. Rimm, S.B. Impact of family patterns upon the development of giftedness. In: Genshaft JL, Bireley M, Hollinger CL, eds. Serving gifted and talented students: a resource for school personnel [Text] / S.B. Rimm. -Austin, TX: Pro-Ed, 1995. - 168 p.

211. Sanders, M.R., Woolley, M.L. The relationship between maternal self-efficacy and parenting practices: implications for parent training [Text] / M.R. Sanders, M.L. Woolley // Child Care Health Dev, 2005. P. 65-73.

212. Sandstrom, G.M., Russo, F.A. Absorption in music: Development of a scale to identify individuals with strong emotional responses to music [Text] / G.M. Sandstrom, F.A. Russo // Psychology of Music, 2011. - 228 p.

213. Silverman, L.K. Counseling families. In: Silverman LK, ed. Counseling the. gifted and talented [Text] / L.K. Silverman. - Love Publishing Company, 1993. - 372 p.

214. Strom, R., Johnson, A., Strom, S., Strom, P. Parental differences in expectations of gifted children [Text] / R. Strom, A. Johnson. // Journal Comp Fam Stud,

1992. № 15(2), P. 182-200.

215. Tomkins, S. Affect, imagery, consciousness. Vol. II. The negative affects [Text] / S. Tomkins. - New York, Springer, 1963. - 267 p.

216. Vitouch, O. When your ear sets the stage: Musical context effects in film perception [Text] / O. Vitouch // Psychology of Music, 2001, P. 70-83.

217. Webb, J.T. Nurturing socialemotional development of gifted children. In: Heller KA, Monks FJ, Passow AH, eds. International handbook of research and development of giftedness and talent [Text] / J.T. Webb. - Oxford: Pergamon Press,

1993. P. 525-538.

218. Weissler, K., Landau, E. Characteristics of families with no, one, or more than one gifted child [Text] / K. Weissler, E. Landau // Journal Psychol, 1993.

219. Winner, E. The origins and ends of giftedness [Text] / E. Winner // American Psychologist, 2000, № 55. P. 159-169.

220. Wolf, J.S. Workshops for parents of the gifted [Text] / J.S. Wolf// Roeper Rev, 1987.- 116 p.

Диагностический ключ-матрица эмоций, их направленности и степени

выраженности (В .П. Анисимовов)

Вектор 1

Могуче, величественно

Уверенно, достойно

Плавно, нежно

Позитивные эмоции

(радостно)

Вектор 3

Ликующе, блестяще

Бодро,звонко

Легко, лучисто

Торможение

Робко, покорно

Уныло, жалобно

Угоюмо. подавленно

Спокойно, Л. мудро, мирно )

Возбуждение

Тревожно, нетерпеливо

Презрительно, сердито

Гневно, яростно

(грустно) Негативные эмоции

Вектор 2

Вектор 4

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Стимульный материал (2 часть)

(Отрывки из сказок Г.Х.Андерсена)

1. .. .крот толкнул птичку своей короткой лапой и сказал:

- Небось не свистит больше! Вот горькая участь родиться печужкой! Слава богу, что моим детям нечего бояться этого! Ведь птичка только и умеет что чирикать - поневоле замёрзнешь зимой!

(«Дюймовочка»)

2. Посмотрим сначала, что в другом ларце! - сказал император.

И вот из ларца появился соловей и запел так чудесно, что нельзя было сейчас же найти какого-нибудь недостатка.

- Бесподобно! Прелестно! - сказали фрейлины...

- Как эта птичка напоминает мне органчик покойной императрицы! - сказал один старый придворный. - Да, тот же тон, та же манера!

- Да! - сказал император и заплакал, как ребёнок.

(«Свинопас»)

3. Раз вечером разыгралась непогода: молния так и сверкала, гром гремел, а дождь лил как из ведра: ужас что такое!

Вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошёл отворять.

У ворот стояла принцесса. Боже мой, на что она была похожа! Вода бежала с её волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она все-таки уверяла, что она настоящая принцесса.

«Ну, уж это мы узнаем!» - подумала старая королева, но не сказала ни слова и пошла в спальню.

(«Принцесса на горошине»)

Рисунок 1. Эмоции людей

Рисунок 2. Эмоциональные ситуации

»¡ШИгжг'

Рисунок 3. Эмоциональные ситуации

Рисунок 4. Эмоциональные ситуации

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 902 «ДИАЛОГ»»

Курс занятий

«Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста

Составитель: Кочергина Светлана Григорьевна, учитель музыки

Москва-2012

Пояснительная записка

Развитие эмоциональной отзывчивости средствами музыки

В работах известных педагогов-музыкантов Э.Б. Абдулина, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой, В.Г. Ражникова и др. в качестве незаменимого средства рассматривается музыка, подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, её роль в становлении эмоциональной сферы личности.

Факт воздействия музыки на ребёнка физиологически — успокаивающе или возбуждающе (в зависимости от её содержания) был доказан крупнейшим физиологом В.М. Бехтеревым. На основании опытов он сделал вывод, что ребёнок реагирует на звуки музыки задолго до развития речи (буквально с первых дней жизни).

Следовательно, если музыка оказывает такое влияние на ребенка уже в первый год его жизни, то необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта между ними.

Музыка представляет собой - искусство выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей и идей. В связи с этим содержанием музыки, прежде всего, является эмоциональная сторона психических переживаний человека, и только через эти переживания происходит отражение образов окружающей действительности. Музыка углубляет эти образы и ярко раскрывает их содержание.

Классик отечественной психологии Б.М. Теплов утверждал, что ядро музыкальности образуют три музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Эмоциональная отзывчивость на музыку проявляется в большей степени в двух способностях: ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве ритма (эмоциональная способность). Поэтому эмоциональная отзывчивость на музыку,

прежде всего, развивается в восприятии музыки (предшествующем и сопутствующем всем видам музыкальной деятельности), а также в музыкально-ритмических движениях. Эмоциональная отзывчивость на музыку может развиваться и в других видах исполнительской и творческой деятельности детей (пении, игре на музыкальных инструментах) при условии ведущей роли выразительности в детском исполнении, творческих импровизациях [5].

Б.М. Теплов, исследуя художественные способности, установил, что в основе восприятия всех искусств лежит эстетическое переживание содержания произведения. Чтобы понять музыкальное произведение, важно его эмоционально пережить и уже на этом основании поразмыслить над ним.

Переживание произведения индивидуально для каждого человека и имеет различные эмоциональные оттенки. Одно и то же музыкальное произведение часто действует на людей по-разному. Во многом это зависит от подготовленности человека к восприятию музыки, от уровня развития его слухового опыта, эстетического вкуса, общей культуры.

Чтобы эмоционально переживать музыку, необходимо уметь дифференцированно воспринимать её звуковую ткань. Это умение развивается путём проведения с детьми простейшего анализа музыкальных произведений, в которых их внимание обращается на средства музыкальной выразительности, характер мелодии. Характеристика эмоционально - образного содержания музыки является наиболее уязвимым местом в работе с младшими школьниками. Их высказывания о характере музыкального произведения, чувствах, настроениях, выраженных в нём, не отличаются разнообразием. Учитывая это, педагогу необходимо вести систематическую работу по обогащению словаря детей словами, характеризующими эмоционально-образное содержание музыки.

Эмоциональная отзывчивость тесно связана с предыдущим слушательским опытом. Умение воспринимать произведения музыкального искусства, переживать его образно-эмоциональное содержание не может возникнуть само собой. Этому нужно учиться. Восприятие музыкального произведения начинается с чувства (так как сам образ является конкретно-чувственным), которое вызывает эмоциональную

отзывчивость. В этой отзывчивости ребёнка сочетается осмысливание несложного, понятного ему содержания и радость - проявление эмоции при восприятии этого содержания.

Воздействие музыки на глубочайшие слои эмоций, на душу несравненно сложнее и сильнее, чем других видов искусств. Особенно велико значение музыки для детского периода развития человека, когда эмоции являются генетическими формами регуляции поведения. Музыка способна волшебным образом помочь в развитии, разбудить чувства, обеспечить интеллектуальный рост.

Эмоциональная сфера младшего школьника - важнейшая система, которая оказывает огромное влияние на психическую жизнь и поведение ребенка, очень важна для его психического и соматического здоровья.

Новизна и актуальность занятий заключается в построение тем, контрастных по своему эмоциональному содержанию, которые созвучны временам года, состояниям природы и проходящим праздникам. А также в использование разнообразных методов и форм организации музыкальной деятельности детей, в ходе которой будут обогащаться знания об эмоциях, накапливаться опыт восприятия, и исполнения различных по характеру музыкальных произведений. Опыт переживаний различных эмоциональных состояний, будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на музыку. А эмоциональная отзывчивость на музыку, связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Педагогическая целесообразность заключается в том, чтобы через музыкальные произведения, а также поэзию и живопись расширять пределы жизненного и эмоционального опыта детей, обогащать их новым видением явлений действительности и новым отношением к ним

Курс занятий состоит из четырёх тем, контрастных по-своему эмоциональному содержанию. Занятия с детьми проводятся 1 ч в неделю.

1. Тема «История печали» (элегично, задумчиво, грустно, печально, жалобно, меланхолично).

2. Тема «Завороженный город» (таинственно, сказочно, загадочно, фантастически, причудливо, скрытно, необычно, заороженно, волшебно, странно, колдовски).

3. Тема «Триумфальная арка» (торжественно, победно, триумфально, восторженно, грандиозно, пышно, жизнерадостно, величественно, призывно, бравурно, ликующе).

4. Тема «Остановка под солнцем» (радостно, весело, легко, празднично, блестяще, бодро, лучисто, искрясь, игриво, звонко, звучно).

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников средствами музыки во внеурочное время.

Задачи:

Обучающие:

1. Знакомство с музыкальными произведениями, а также произведениями живописи, литературы;

2. Расширение кругозора учащихся и повышение их общего музыкального уровня;

2. Обучение грамотному исполнению вокальных произведений;

3. Достижение художественного единства во время исполнения.

Развивающие:

1. Развитие эмоциональной сферы учащихся;

2. Развитие вокальных данных у детей;

3. Совершенствование исполнительских навыков;

4. Формирование образного мышления, эстетического вкуса.

Воспитательные:

1. Содействие эстетическому воспитанию детей, через понимание значения ценности музыкальной культуры, для духовного развития;

2. Воспитание умений видеть и понимать красивое в мире музыки и жизни.

3. Воспитание у детей чувства ансамбля, умение слышать себя и партнёров.

Пути реализации

Занятия включают:

1. Работу с альбомом настроений В.Г. Ражникова, сочетание живописи, поэзии, музыки;

2. Изобразительную деятельность. Рисунок - настроение;

3. Вокальную деятельность;

4. Пластические интонирование, движения под музыку;

5. Игру на музыкальных инструментах;

6. Игры на знание и расширение эмоционального словаря.

Тематическое планирование занятий во второй половине дня 1 ч в неделю

Тема часы Материал Переживаемые эмоции

«История печали» 6ч 1. Музыка для слушания: Во поле берёза стояла р.н.п.; Л. Бетховен «Сурок»; Г.Гладков «Колыбельная»; Перепёлочка р.н.п.; Л.Бетховен Весёлая. Грустная; В. Салманов «Вечер»; Шуман «Первая утрата»; М. Глинка «Ария Сусанина»; Э. Григ «Песня Сольвейг»; Ходила младёшенька р.н.п.; К. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей»; Д. Штейбельт «Адажио»; Ж. Массне «Элегия»; Ф Шопен «Прелюдия ми минор»; А. Гречанинов «Мазурка»; Д. Ленон УЕЗТЕЭЕУ. 2. Песенный материал: песни ко дню учителя, песни об осень, школе (на выбор), детские песни на выбор учителя. 3. Поэзия и живопись: элегично задумчиво грустно печально жалобно меланхолично

материал из «Альбома настроений» В.Г. Ражникова 4. Музыкальные инструменты: ложки, треугольники, гусли, колокольчики, бубны, ксилофон. 5. Эмоциональные игры: «Эмоциональные колобки», игры М. Лебедевой.

«Завороженный город» 6ч 1. Музыка для слушания: С. Прокофьев «Марш»; B. Салманов «Утро в лесу»; C. Прокофьев «Полночь»; П.Чайковский «Кот в сапогах»; С. Прокофьев «Тема кошки»; С. Прокофьев «Тема волка»; С. Прокофьев «Сказочка»; И. Арсеев «Дятел»; Во саду ли в огороде р.н.п.; Р. Щедрин «Ночь» из балета «Конек Горбунок»; Р. Щедрин «Царь горох»; Н. Римский-Корсаков «Тема петушка»; Р. Щедрин «Купание в котлах»; Э. Григ «В пещере горного короля»; П. Чайковский «Симфония» № 6; М. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов». 2. Песенный материал: песни к празднику «Нового года, песни про зиму, детские песни на выбор учителя. 3.Поэзия и живопись: материал из «Альбома настроений» В.Г. Ражникова 4. Музыкальные инструменты: ложки, треугольники, гусли, колокольчики, бубны, ксилофон. 5. Эмоциональные игры: «Эмоциональные колобки», игры М. Лебедевой. таинственно сказочно загадочно фантастически причудливо скрытно необычно завороженно волшебно странно колдовски

«Триумфальная 1. Музыка для слушания П. Чайковский «Марш торжественно

арка»

6ч

деревянных солдатиков»;

A. Островский «Пусть всегда будет солнце»;

Л. Бетховен «Весёлый музыкант»; П. Чайковский «марш из II части второй симфонии»; П. Чайковский «Неополетанский танец»;

С. Прокофьев «Тема Пети»; С. Прокофьев «Тема охотников»; С. Прокофьев «Заключительное шествие»;

Ф. Шопен «Полонез ля мажор»; Л. Бетховен «Симфония № 5 мелодия из 3 части»; Э.Григ «Песня о герое»; Ж. Бизе «Увертюра» к опере «Кармен»;

Р. Глиэр «Гимн великому городу»;

B. Моцарт «Симфония № 41» фрагмент;

М. Глинка «Полонез» из оперы «Жизнь за царя».

2. Песенный материал Песни к празднику 23 февраля и 8 марта, детские песни на выбор учителя.

3.Поэзия и живопись:

Материал из «Альбома настроений» В.Г. Ражникова

4. Музыкальные инструменты:

ложки, треугольники, гусли, колокольчики, бубны, ксилофон и

др.

5. Эмоциональные игры:

«Эмоциональные колобки», игры М. Лебедевой.

победно

триумфально

восторженно

грандиозно

пышно

жизнерадостно

величественно

призывно

бравурно

ликующе

«Остановка под солнцем»

6 ч.

1. Музыка для слушания:

С. Рахманинов «Итальянская полька»;

Д. Шостакович «Вальс - шутка»;

Камаринская р.н.п.;

Д. Б. Кабалевский «Зайчик

радостно весело легко

празднично блестяще бодро

дразнит медвежонка»; С. Прокофьев «Тема птички»; С.Прокофьев «Джульета -девочка»;

М. Старокодомский «Весёлые

путешественники»;

Р. Щедрин «Золотые рыбки»;

Э. Григ «Утро»;

Ф. Шопен «прелюдия № 7»;

Ж. Бизе «Фарандола» из сюиты

«Арлез»;

С. Прокофьев «Симфония № 7» (фрагмент);

И. Дунаевский «Скворцы прилетели»;

И. Дунаевский «Хорошо».

2. Песенный материал:

песни ко дню рождения школы, песни про весну, детские песни на выбор учителя.

3.Поэзия и живопись: материал из «Альбома настроений» В.Г. Ражникова

4. Музыкальные инструменты

ложки, треугольники, гусли, колокольчики, бубны, ксилофон и ДР-

5. Эмоциональные игры:

«Эмоциональные колобки», игры М. Лебедевой.

лучисто искрясь игриво звонко звучно