Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осколкова, Юлия Вениаминовна

• Осколкова, Юлия Вениаминовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осколкова, Юлия Вениаминовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы творческой деятельности педагога профессионального обучения в вузе.

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность творческого потенциала, креативности в процессе 1ворческой методической деятельности педагога профессионального обучения.

1.3. Основные подходы к разработке модели развития творческого потенциала) будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

2.1. Моделирование процесса развития творческого потенциала у б)дущих педагогов профессионального обучения.

2.2. Технология развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

2.3. Выявление педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения.

2.4. Экспериментальное обоснование модели, технологии и педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе»

Актуальность исследования определена тем, чю в условиях модернизации профессионального образования система начальною профессионального образования (НПО) переживает период качественных преобразований: поиск и становление новых целей, отбор содержания и те\ноло1 ий подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих, позволяющих реализовать требования общества, работодателей, рынка труда и личности.

В Послании Президента Федеральному Собранию о пауке, образовании и инновациях говорится, что одной из самых 1лавных задач государственной важности является создание условий для самореализации молодых людей, причём самореализации на основе пюрческой, инновационной активности т.к. жизненный успех зависит от личной инициативы, самостоятельности, от способности к новаторству и творческому труду. В этих условиях главная роль отводится педагогу профессионального обучения, способному реально изменить качество образовательного процесса.

Актуальность исследования развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения определяется противоречиями:

- на социсиьно-иедагозическом уровне - актуальность исследования обусловлена выявленным несоответствием между социальным заказом общества на подготовку рабочего, готвого к новаторству и творческому груду и готовностью педагогов профессионального обучения к осуществлению творческой деятельности, необходимой для подготовки таких рабочих в образовательных учреждениях системы НПО;

- на научно-теоретическом уровне — актуальность исследования связана с тем, что в педагогической теории и практике нет единого подхода к понятию «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе», не исследована его сущность и значение в творческой деятельности педагога профессионального обучения, не выявлены педагогические условия, при которых возможно его развитие;

- на научно-методическом уровне - актуальность исследования определена необходимостью разработки организационно-педагогического и методического обеспечения развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Необходимоеib изучения проблемы развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза позволила установить следующие противоречия:

- между возросшими требованиями работодателей к подготовке будущих педагогов профессионального обучения с целью осуществления методической деятельности на основе творческого подхода и реальным состоянием этой I отовности;

- между необходимостью развития творческого потенциала ) будущих педагогов профессионального обучения в процессе методической подготовки в профессионально-педагогическом вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и педагогических условиях успешного его развития.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность и установленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе».

В работе введено следующее ограничение: развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплины «Методическое творчество».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель развития творческою потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Обьект исследования — профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - "процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Гипотеза исследования: развитие 'творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективна, если:

- развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе будет предполагать постоянный переход совокупности творческих способностей, возможностей и психических новообразований у студентов из потенциального состояния в реальное действительное;

- процесс развития творческого потенциала у студентов при изучении дисциплины «Методическое творчество» будет реализовываться в соответствии с разработанной моделью, основанной на компетентностном, системном, деятельностном и личностно ориентированном подходах;

- технология развития творческого потенциала будет включать мотиваци-онный, информационный и процессуальный этапы освоения студентами процессуальных основ творчества, способствующие активизации механизмов развития креативности - как особого типа интеллектуальной способности, как творческого стиля деятельности, как результат творческих достижении личности:

- педагогические условия развития творческого потенциала у б>дущих педагогов профессионального обучения будут включать психологическую безопасность учебно-профессиональной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой методической деятельности и современных требований рабоюдателей; использование методов активизации творческой деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой, решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе на основе анализа научной философской, психолого-педагогической литературы.

2. Уточнить сущность понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе»;

3. Разработать, обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

4. Разработать и внедрить технологию развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

5. Выявить, обосновать и проверить в ходе опытно поисковой работы педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Методы исследования:

- изучение и анализ научной философской, педагогической, психологической, методической литературы;

- изучение и анализ передового педагогическою опыта, нормативной, учебно-программной документации, содержания и форм организации непрерывного профессионального образования;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: тестирование, анкетирование, ранжирование, анализ индивидуально-творческих работ (ИТР), самооценка, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов опытно-поисковой работы.

Теоретико-методологическою основу данного исследования составили философские, психологические и педагогические положения о системном подходе к анализу феномена развития личности в процессе его познавательной и творческой деятельности: при процессе исследования закономерностей развития личности педагога (К.Я. Вазина, А.К. Маркова, В.В. Краевскпй, Н.В. Кузьмин, М.М. Поташник и др.); психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, и др); методологии построения образовательных технологий и систем (Л. Андерсон, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, 3.3. Кирикова, Дж. Кэрролл, В.Ю. Пшкжов, Г.К. Селевко, Ll.H. Тулысибаева, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Эрганова и др.); при определении современных подходов в развитии творческого мышления обучаемых (A.M. Василевская, А.С. Белкин, М.В. Кларин, АЛ. Найн, С.А. Новоселов, И.В. Осипова и др.), творческого потенциала (С.И. Архангельский, Л.51. Лернер, 11.И. Пидкасистый, В.А. Сласте-нин, Т.Н. Шамова, Пономарев и др.); основные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные модели построения методической подготовки педагогов профессиональной школы (A.M. Земцова, В.П. Косарев, О.А. Орчаков, Н.В. Осипова, В.И. Никифоров, О.В.Тарасюк, Н.Е. Эрганова, Г.М. Чернобельская); подходы к анализу принципов функционирования профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, З.Ф. Зеер, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров); общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.).

База исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», в представительствах; Нижний Тагил, Березники, Первоуральск.

Цели, задачи и теоретико-методологическая основа исследования определили процедуру опытно-поисковой работы, которая проводилась в период с 2004 по 2009гг. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005) - проведено изучение состояния исследуемой проблемы в научной философской, психолого-педагогической литературе, выбор темы исследования, ее теоретическое обоснование. Изучался и систематизировался опыт развития творческого потенциала педагогических и профессионально-педагогических кадров, подготовки их к творческой деятельности; выявлялись сущностные характеристики основных понятий исследования, осуществлялась разработка программы опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2006 - 2007) осуществлена диагностика творческого потенциала педагогов и мастеров профессионального обучения; выявлены требования работодателей к уровню подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к творческой деятельности; уточнена гипотеза исследования; определены и обоснованы педа!огические условия развития творческого потенциала студентов; разработаны модель и технология развития творческого потенциала у студентов, апробирована система оценки критериев по уровням развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

На третьем этапе (2008 - 2009) проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации, направленные на повышение уровня развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе комнетентностного, деятелыюстного, системного подходов разработана модель развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, которая актуализирует сущностные и процессуальные особенности творчества;

- разработана технология развития творческою потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, обеспечивающая подготовленность студентов к творческой методической деятельности.

- выявлены, обоснованы и апробированы следующие педагогические условия развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: психологическая безопасность образовательной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой методической деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано определение понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе»;

- выявлены основания, теоретические знания, противоречия, теоретические организационные предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем развития творческого потенциала у студентов на основе компетентностного, системного, деятельностного и личност-но ориентированного подходов;

- определены основные принципы моделирования процесса развития творческого потенциала у студентов: интеграции, системности, связь теории с практикой и др.

- выявлены основные требования работодателей - представителей образовательных учреждений системы НПО к педагогу профессионального обучения, определены особенности творческой деятельности, являющиеся основанием для разработки педагогических условий развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

Практическая значимость исследования сосют в том, что разработанная модель развития творческого потенциала, являющаяся основой для технологии развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, может быть использована для повышения уровня творческого по1енциала у педагогов различных типов \чреждений профессионального образования. Курс «Meiодическое творчесшо» или отдельные его составляющие можно использовать в рамках подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педш oi ической науки, ориеныцией на современные методологические подходы к проблеме профессионально-педагогической иодютовки будущих педагогов профессионального обучения, выбором и реализацией комплекса педагогических условии, адекватных цели и задачам исследования, репрезенташвностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развшпе творческого noiei-щиала у будущих педагогов профессионального обучения рассматривается нами как сотрудничесi во педагога и сiу-дептов, способствующее переходу совокупности творческих способностей, возможностей и психических новообразований у студентов из потенциального состояния в реальное депс1вительное.

2. Модель процесса развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, включающая мотивационный, информационный, процессуальный этапы, обеспечивающее овладение студентами значимыми характеристиками 1ворчества (поиском идей, рефлексией, моделированием) и непрерывное развитие их творческого покчщиала.

3. Педагогические условия развития творческого поюнциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: психологическая безопасность образова1ельной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности; разработана технология развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, состоящая из мотивационного, информационного и процесс}-ального этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВГ10 «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и «Российский государственный профессионально-педагогический университет», представительств Нижнего Тагила, Березников, Первоуральска. Основные положения были обсуждены и одобрены на: Х-й Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004); VI-й Международной научно-практической конференции «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (Москва, 2006); 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007); 7-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2008) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осколкова, Юлия Вениаминовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Анализ практики развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, с одной стороны, и теоретических подходов к процессу развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения, с другой - позволил установить, что для успешной реализации данного процесса созданы недостаточные условия.

2. Реализация модели развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения при изучении дисциплины «Методическое творчество» осуществляется за счет системного комплексного внедрения компонентов этой модели. Это обеспечивается целенаправленным управлением процессом обучения, включающим компетентностное и деятельностное целе-полагание как педагога, так и студента; корректировкой содержания дисциплины с учетом выявленных требований работодателей, рынка труда и тенденций развития системы НПО.

3. Для повышения уровня развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения разработана технология развития творческого потенциала, способствующая активизации учебной деятельности студента, направленной на формирование его профессионально важных личностных качеств и имеющей профессионально-педагогическую направленность.

4. Успешной реализации модели и технологии развития творческого потенциала способствуют выявленные педагогические условия, позволяющие на каждом этапе реализации этого процесса всесторонне учитывать, регулировать и корректировать факторы, влияющие на учебно-познавательную деятельность студента, обращать внимание на развитие личностных качеств, способствовать достижению высокого уровня развития творческого потенциала.

5. Опытно-поисковая работа включала оценку уровня развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения после изучения дисциплины «Методическое творчество», который определен нами комплексной оценкой.

6. На основании результатов опытно-поисковой работы можно утверждать, что разработка и реализация модели и технологии развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения, построенных на основе системного, компетентностного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, а также соответствующих педагогических условий, способствуют повышению уровня творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследована одна из актуальных проблем подготовки педагогов профессионального обучения - развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения.

Проведенное исследование подтвердило, что развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения является важной и актуальной проблемой, как в теоретических, так и в практических аспектах. Это обусловлено некоторой нормативностью профессионально-педагогической деятельности, усилением тенденций развития инновационных процессов в начальном профессиональном образовании, а также теоретической неразработанностью проблемы.

В результате исследования уточнена сущность понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения». Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения — это деятельность педагога и студентов, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований у будущих педагогов профессионального обучения из потенциального состояния в актуальное действительное, при котором каждый студент побуждается к проявлению и развитию творческой индивидуальности.

В работе обоснована правомерность построения модели развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения на основе сущностных и процессуально деятельностных особенностей процесса творчества, что способствует возникновению, активизации творческого состояния у студентов и овладению ими значимыми характеристиками творчества: поиском идей, рефлексией, моделированием.

Представленная в исследовании технология развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, содержит моти-вационный, информационный и процессуальный этапы, обеспечивающие освоение студентами элементов творческой методической деятельности.

Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность педагогических условий развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза при изучении дисциплины «Методическое творчество». Полученные результаты свидетельствуют: уровень развития творческого потенциала у большинства студентов повысился в процессе изучения дисциплины «Методическое творчество», что является необходимым ресурсом у будущего педагога профессионального обучения для осуществления им творческой методической деятельности в образовательных учреждениях системы НЛО в инновационном режиме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осколкова, Юлия Вениаминовна, 2009 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка спе= ;тов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. —73.79.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жи^ ельности // Психология формирования и развития личности. М. : 981.-С. 19-44.

3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического 1я в высшей школе. М. : МИСиС, 1989. - 168 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ./ Г. 10. Чредисловие Ф. Горбова. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 173 с.

5. Альтшуллср Г.С. Пайти идею. Новосибирск ; Наука. Сиб. о~ 1986.-209 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М. : Совегскоег-1979. 154с.

7. Аминов Н.А., Аверин, И.С., Аршавпн, Л.И. Экспресс диагъ^^Е: трофессиопальной пригодности к педагогической дея!ельности // Пси>—= теские проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник i1 Т>удов. Челябинск : ЧГГ1И, 1990. - 108 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. ML

9. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев : Наук. 968.-88 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. Is щгогика, 1982.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации / пер. с македон. В.П. Дил-: Просвещение, 1991. 159 с.

13. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого самкш тш. 3-е изд. - Казань : Центр ипновац. технологий, 2003. — 608 с.

14. Архангельский С.И., Михеев Ю.М. Вопросы измерения, ан; щенки результатов в практике педагогических исследований. М. : -975.-62 с.

15. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : Политиздат, 1980. —368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учсбно-познава1ельного процесса. — М. : Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому груду в сфере материального производства: учеб. пособие / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1985. - 131 с.

19. Бакуштский А.В. Художественное творчество и воспиитние: Опыт исследования на материале пространственных искусств. — М. : Новая Москва, 1925.-240 с.

20. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

21. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб : Изд-во Русского Христианского гуманитарного инс i и гута, 1997. - 463 с.

22. Батышев С.Я. Проблемы развивающего обучения. — М. : Педагогика, 1986.-256с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М. : Высш. шк., 1987. - 343 с.

24. Башарин В.Д. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-26.

25. Безрукова В.В. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург : СОИУУ, 1992. - 92 с.

26. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

27. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург : УГППУ, 1996. -274 с.

28. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. — М. : Искусство, 1994. 544 с.

29. Берулава М.Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах // Новые исследования в педагогических науках. 1998. - № 1. — С. 52-54.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М. : ИРПО МО РФ, 1995. 304 с.

31. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика, 1990. - №8.-С. 103-1 13.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

33. Богоявленская Д.Б. Метод исследования ии геллекгуальной активности: дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1971. - С. 9 - 22.

34. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

35. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4.

36. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М. : Сов. энциклопедия, 1991.-Т. 1 : 788 е., Т.2 : 768 с.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 1 1 -15.

38. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

39. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. - №2. - С.70 -74.

40. Братко А.А. Моделирование психики. М. , 1969. - 381 с.

41. Брушлинский А.В. Воображение и творчество// кн.: Научное творчество/ под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М. , 1969.

42. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М. : Наука, 1978.400 с.

43. Бухарова Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках// Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1995.

44. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980.121 с.

45. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (концепция, технологии). Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

46. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород : Изд-во ВГИПИ, 1996.-297 с.

47. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творчества мышления у подростков и юношества. Киев : Вища шк., 1982. - 144 с.

48. Веников В.А. О моделировании. М. : Знание, 1974. - 63 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход : метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

50. Влазнев А.И, Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: дис. . д-ра пед.наук. Екатеринбург , 1997. - 371 с.

51. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М. : Российское пед. агентство, 1997. 146 с.

52. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 1999,- 160 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. М. , 1968.

54. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 109 с.

55. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб. пособие для высшей школы. М. : Академический проект, 2004.-233 с.

56. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 117 с.

57. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа .ориентировочной деятельности. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 238 с.

58. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогиче-скпй подход): дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2003. 426 с.

59. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики и непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. -1988.-№2.-С. 3-6.

60. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / ИПО. Челяб.фил. — Челябинск, 1993. 240 с.

61. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань , 1996.

62. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкииа. М. , 1965. - С.433-456.

63. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

64. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М. : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

65. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург , 1992.

66. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. J1. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 204 с.

67. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии : учеб. пособие. СПб , 2000.

68. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования: Официальное издание. В 5-и т. М. : ИРПО, 2001.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500.08 — Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). М. , 2000.

70. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педаюгических исследованиях: непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977.

71. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. ,1995.

72. Гребенюк О.С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

73. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996 - № 1. - С. 117-121.

74. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М. : Знание, 1995. - 135 с.

75. Гусинский Э.Н. Образование личности. — M., 1994.

76. Давыдов■ В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

77. Дайри Н.Т. Обучение истории в старших классах средней школы: познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М. : Просвещение, 1996.-438с.

78. Даль В. Толковый словарь великорусского языка: в 4-х т. — М. : Гост, двор, 1882.-Т. 4.-683 с.

79. Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. М.А, Данилова, М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

80. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг. 2002. — №4. — С. 22-26.

81. Дергунская В.А. Лпчностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: пспхолого-педагогический практикум: учеб.-мет. пособие. М.: Центр пед. образования, 2007. - 128 с.

82. Дерзкие формулы творчества / сост. А.Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1987.-267с.

83. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: тез. докл. и Bbiciyn. на Всесоюз. науч.-практ. конф., 28-30 мая 1990 г. / отв. ред. В.В. Давыдов : Об-во психологов СССР. — М. , 1990. 193 с.

84. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения// Средн. спец. образование. 1987. -№ 2. — С. 33-35.

85. Дм и фиева Л.И. Проектирование !ехнологии обучения специальным дисциплинам в техникуме на основе моделирования: дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. 191 с.

86. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в т ехническом вузе. — М. : Высш. шк., 1990. — 191 с.

87. Дышлевый, П.И. Творческая деятельность как предмет философского исследования / П.И. Дышлевый, Л.В. Яценко // Диалектика творческой деятельности. Воронеж , 1989. - 169 с.

88. Евдокимов В.В., Исполатова Т.В., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мае i ера профессионального обучения. М. : МГИУ, 2005. - 156 с.

89. Ерецкий М.И. Руководство развитием технических способностей учащихся в процессе реального проектирования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.-С. 7-12.

90. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей//Вопросы психологии. 1975.-№ 5.-С. 166-176.

91. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М. : Учпедгиз, 1961. —239с.

92. Жбанкова И.И. Философские принципы в философском познании. — Минск : Наука и техника, 1974. 248 с.

93. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.

94. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / УНЦ АН СССР. -Свердловск, 1984.-С. 135-148.

95. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

96. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент : метод, пособие. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

97. Зборовский Г.Э. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

98. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-51 с.

99. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258с.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов-н/Д : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

101. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-мет. пособие. М. : АПК и ПРО, 2003 .-101с.

102. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. ,1989.

103. Иигепкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

104. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М. : 11зд-во Моск. ун-та, 1974. - 184 с.

105. Кап-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М. : Педагогика, 1990,- 140с.

106. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1992. - 703 с.

107. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Сов. педагогика, 1957. - №5.-С. 12-20.

108. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М. : Мол. гвардия, 1987.- 192 с.

109. Кемерова Л.В. Развитие профессионального творчества учителя : дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 201 с.1 14. Кирикова 3.3. Педагогическая 1е\нология: теоретические аспекты. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

110. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. : Арена, 1994. - 222 с.

111. Клаус Г. Кибернетика и философия. М. : Изд-во «Иностранная литература», 1963. - 262 с.

112. Ковалева И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: автореф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск , 2007. - 21 с.

113. Ковригин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. М.: Профиздат, 1981. — 128 с.

114. Kouichko В.Н. К вопросу о диагностике креативности учащихся // Вопросы познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. — М., 1981.-С. 1 16-126.

115. Колесникова Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера, автореф. дис. . канд. фил .наук. Киев, 1989.

116. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. СПб. : КАРО, 2004. - 68 с.

117. Комский Д.М. Теория творчества : пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1983. - 78 с.

118. Кон К.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М. : Просвещение, 1989.-С. 73-78.

119. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г.№ 1756-р.

120. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения : учеб. пособие. Екатеринбург, 2004. - 224с.

121. Коглярова И.О. Методы математической статистики в педагогических исследованиях // Оздоровительные технологии XXI века: Материалы международной научно-практической конференции 3-5 декабря 2002. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2002. С. 222-230.

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара : Изд-во СамГГШ, 1994. 165 с.

123. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. — 1989.-№2.-С. 79-86.

124. Краевский, В.В. Совершенствование педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М. : Знание, 1977. - 64 с.

125. Кривенко В.А. Влияние научно-технического прогресса на формирование структуры рабочих кадров: автореф. дис. . канд. экон. наук. — М. : 1980.-26 с.

126. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод, пособие. — М. : Пед. общество России, 2000. 224 с.

127. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М. : Высш. шк., 2001. - С. 74.

128. Кудрявцев Т.В, Ландо Д.И. О программе «Творчество в моей профессии» и ее экспериментальной проверке // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: мат. Всесоюз. науч.-практ. конф. Свердловск, 1983. — С. 87-89.

129. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975. 336 с.

130. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

131. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. — М. : АПН СССР, 1980.-С. 82-117.

132. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

133. Кыверялг А.А, Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

134. Левин В. А. Воспитание творчеством. — Томск, 1992. — 52 с.

135. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

136. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

137. Леднев B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: науч.-метод, рекомендации / авг.-сост. B.C. Леднев. 3-е изд. - М. : Изд-во «Эгвес», 2006. - 88с.

138. Лекторский В.А. Статус деятельности как объяснительный принцип // Вопросы философии. 1985. - № 2. - С. 30-35.

139. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. — 2-е изд. переработ. Алма-Ата : Мектеп, 1964. - 140с.

140. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М. : Изд-во МГУ, 1982.-84 с.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Педагогика, 1981.- 186 с.

142. Лизинекий В.М. О методической работе в школе. М. : Центр «Пед. поиск», 2004. - 160 с.

143. Линецкая Л.М. Педагогическое управление методической службой профессионального лицея : автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург , 2004.-22 с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М. : Прометей, 1992.528 с.

145. Логинов Л.И. Научная идея в системе знания. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1992. 183 с.

146. Лопатин В.В. Русский толковый словарь : 6-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 2000. - 834 с.

147. Лук А.Н. Психология творчества. М. : Наука, 1978. - 127 с.

148. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М. : Искусство, 1977.183 с.

149. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений : пер. с англ. — М.: Международная пед. академия, 1994. 368 с.

150. Ляликов А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. Л. : ЛДНТП., 1988. - 24 с.

151. Ляудис В. Я.Инновационное обучение. М.,1992. - 50 с.

152. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии професспонально-1ворческого саморазвития учащихся. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

153. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск : Вышепш. шк., 1980.- 166 с.

154. Малки на И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся//Народное образование. 1996. - № 10.-С. 15-25.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

156. Маркова С.М. Моделирование педагогических систем. И. Новгород : ВГИПА, 2003. - 142 с.

157. Мартынюк И.А. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. — Киев , 1988.

158. Маслоу А. Самоактуализацня. Психология личности. М. :Педагогика, 1982.-238 с.

159. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологи. — 1982. — № 4, — С. 5-17.

160. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. - № 1. - С. 9-17.

161. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь : ПГУ, 1971.- 120 с.

162. Методы психологической диагностики. — М. : Ин-т психологии, 1993 -87 с.

163. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08,- М. : РГБ, 2003.

164. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики научных исследований. М .: Высш. шк., 1987. - 200 с.

165. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителей / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 20 с.

166. Моляко В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994. - №5.

167. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. — № 5.-С. 75-89.

168. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э.И. Моносзопа. М. : Педагогика, 1985. -232 с.

169. Морева П.А. Основы педагогического мастерства. Практикум: учеб. пособие для вузов. — М. : Просвещение, 2006. — 192 с.

170. Мун А. Н. Информационные технологии и гуманизация образования // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С.39-42.

171. Нагорняк А.А. Актуализация творческого потенциала педагога средствами андрагогики : нау ч.-метод пособие ; под общ. ред. Г.П. Жукова. -Кемерово : Изд-во Кемеровск. гос. проф.-пед. колледжа, 2006. — 180 с.

172. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск : ИПР МО РФ, 1995.-288 с.

173. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели. Челябинск : ЧГИФК, 1994.-76с.

174. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М. : Высш. шк, 1995.-206 с.

175. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы : метод, рекомендации для руководителей школ. М. : АПК и ПРО, 2001. - 82с.

176. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность : учеб. пособие. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

177. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. М. : Педагогика, 1987. -203 с.

178. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 1 13 с.

179. Новик И.Б. К гносеологической характеристике моделей // Моделирование сложных систем. М. , 1978. - С. 22-27.

180. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

181. Новоселов С.А. Ассоциативно-синектический подход к развитию творчества \ чащихся // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2001. - 270 с.

183. Нургалиев Л.Н. Развитие творческого потенциала профессионального училища : дис. . кан. пед. наук. Екаюринбург, 2003. — 139 с.

184. Ньюстром Д.У., Сканнел, Э.Е. Деловые игры и современный бизнес. М. : Бином, 1997. - 140 с.

185. Образование в мире и на пороге XXI века: сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ теории и истории педагогики / под ред. З.А. Мальковой. М., 1991.

186. Огородников И.Т. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

187. Одрин В.М. Морфологический метод поиска технических решений: современное состояние, возможности, перспективы. Киев : О-во «Знание» УССР, 1982,- 16 с.

188. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М. : АЗЪ, 1994.-928 с.

189. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М. : Альфа-М, 2005. - 288 с.

190. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С. 9-15.

191. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальное ей к дидактическому проектированию : дис. . канд. пед. наук. -М. : 1991.-234 с.

192. Осипова И.В. Подготовка студешов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 21 с.

193. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд. центр «Академия», 2006. — 336 с.

194. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. 83 с.

195. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе : дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2002. - 187 с.

196. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агентство, 1996.-604 с.

197. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.

198. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

199. Педагогические технологии : учеб. пособие для с1уденгов пед. спец./ Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов-н/Д: Март, 2002. - 320 с.

200. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе : Практико-ориентированная монография. — М. ; Тюмень, 1994.

201. Пекельник П.М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 195 с.

202. Перевалова А.А. Формирование творческого потенциала студентов вуза : дис. . канд. пед. наук. М. : РГБ, 2005.

203. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 511 с.

204. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности // Прикладная психология в высшей школе. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1979. С. 156-179.

205. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

206. Петровский А.В. Идея «Я = мир» в развитии личности. М. : Ин-новатор, - 1996. - № 3.

207. Петровский А.В. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. — М. , 1996. — С. 100-109.

208. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 38-40.

209. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. завед. профтехобразования. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк. 1984. 174 с.

210. Подласый И.П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Просвещение ; Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

211. Подольский А.И. Планомерное формирование умеренной деятельности в практике профессионального обучения // Вопр. психологии. -1985,-№5.-С. 29-36.

212. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 19 с.

213. Пономарев Я.А. Психология творчес гва. М. : 11аука, 1976. — 303 с.

214. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1990,— 137 с.

215. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М. , 1993.

216. Практикум по педагогическим технологиям : учеб. пособие / Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург, 2002. - 66 с.

217. Применение методов моделирования в дидактике / под ред. В.Н. Ми-зенцева. Хабаровск : Хабаровск, гос. пед. ин-т, 1976. - 11 1 с.

218. Профессионально-педагогические понятия : слов. / сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк ; под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.

219. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жучен-ко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003.-68 с.

220. Психологическая диагностика. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

221. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб. : Речь, Институт Тренинга, 2006. 256 с.

222. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1993.-448 с.

223. Психология и педагогика : учеб. пособие. М. : ИНФРА-М. ; Новосибирск : НГАЭпУ, 1999. - 175 с.

224. Психология: Слов. / под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

225. Пушкин В.П. Эвристика наука о творческом мышлении. - М. : Политиздат, L967.-271 с.

226. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе : метод, пособие. М. : Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

227. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. М. : Изд-во Большая Рос. энцикл., 1993-1999.-608 с.

228. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. М. : Педагогика, 1989.

229. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.

230. Рындак В.Г. Творчество : Краткий педагогический словарь. — Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. 180 с.

231. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1995. - N 2. - С.45-63.

232. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. — 168 с.

233. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 133 с.

234. Самохвалова В.Р. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога : дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 146 с.

235. Седова Н.В. Научно-методическое сопровождение образовательной системы района // Методист. 2002. - № 2. - С. 48-50.

236. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. М. : Нар. Образование, 1998. - 256с.

237. Селевко Г.К. Реализуй себя. Изд. 2-е. - М. : Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 112 с.

238. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

239. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983.-С. 101-103.

240. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества,— М. : Наука, 1983.-С. 27-61.

241. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Сред, проф. образование. 1998. - № 2. - С. 26-31.

242. Сергеев А.В., Самойленко П.И. Меюдологические основы работы с терминами // Специалист. 1990. - № 9. - С. 29-11.

243. Симеон Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя : дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1986.

244. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения. М. : Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003 - 54 с.

245. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

246. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

247. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / под ред. Ю.А. Кудрявцева. -М. : Рос. пед. агентство, 1998. 102 с.

248. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения (опыт, проблемы, перспективы) // Профессиональнаяподготовка учителей трудового обучения. М. : МОПИ им. Н.К.Крупской, 1976. - С.20-24.

249. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика : Инновационная деятельность. М. , 1997.

250. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

251. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; под ред. А.П. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Русский язык, 1981-1984. 752 с.

252. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. : Ленпнгр. ун-та, 1977. - 136 с.

253. Смолин Г.К. Формирование креативности выпускников специальных технических вузов как условие готовности к будущей профессиональной деятельности // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2006. - № 2. - С. 16-30.

254. Соколов Б.А. Система методической подготовки инженера-педагога // Психолого-педагогическпе проблемы инженерно-педагогического образования: сб. науч. гр. Сверд. инж.-пед. ин-т, 1986. - С. 47-55.

255. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика : Введение в теорию и методику эвристической деятельности. — М. : Аспект-Пресс, 1995. 225 с.

256. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физики в средней школе : дис. . канд. пед. паук. -. М. : МГТУ, 1971.- 274 с.

257. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М. : Педагогика, 1974. - 190 с.

258. Спнркин А.Г. Сознание и самосознание. М. : Политиздат, 1972. —303 с.

259. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / под ред A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

260. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л. : ЛГУ, 1976. - 120 с.

261. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — Ижевск : Удмуртия, 1981.- 296с.

262. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Совр. высш. шк. 1987. - № 1. — С. 45-48.

263. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 176 с.

264. Тарасюк О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

265. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. — М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.-278 с.

266. Теория и практика профессионально-педагогического образовании : коллектив, моногр. / под.ред. Г.М. Романцева. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ BJ Ю «Рос. гос.проф.-пед. ун-т», 2007. Т. 1. - 305 с.

267. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 175 с.

268. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

269. Ткаченко Е.В. Научные основы и приоритеты развития начального профессионального образования // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

270. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации // Педагогика. 1991. — № 2.

271. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В., Большакова З.М. п др. Инновационные процессы в обучении : учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издат. дом «Восток», 2002. - 256 с.

272. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М. : Мысль, 1971. -310 с.

273. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

274. Усольцев И.В. Как стимулировать творческий труд учителя? // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 200-204.

275. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. — М. , 1997.

276. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. — Т.5-6.-М., 1990.

277. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

278. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе: сборник упражнений : пер. с нем. 3-е изд. - М. : Генезис, 2008. — 160 с.

279. Функциональные стили русского языка (для самостоятельной работы студентов дневного и заочного отделения всех специальностей) : учеб.-метод. пособие / сост. АА. Евтюгина, И.В. Родионова. Екатеринбург, 2003. -61 с.

280. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М. : Высш. шк., 1991. - 159 с.

281. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990. - 576 с.

282. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. — Гомск : Изд-во Томск, ун-та, 1983. — 190 с.

283. Хуторской А.В. Современная дидактика : учеб. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

284. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М. : Интерпракс, 1995. 288 с.

285. Чапаев Н.К. Реформы и недетская «болезнь» новизны в образовании: философско-педагогические размышления // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод, сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

286. Чапаев Н.К. Проблемно-ориентированные средства развития инте-грагивно-целостного педагогического мышления // Образование и наука. — 2001. № 6 (12). - С. 156-160.

287. Чернилевский Д. Б. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

288. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001 - 176 с.

289. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения. -М. : Нар. образование, 1996. 160 с.

290. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества : учеб. пособие для техн. вузов. Киев : Вища. шк., 1983. - 184 с.

291. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М. : Изд-во корпорация «Логос», 1994. 320 с.

292. Шеллинг Ф. Сочинения : в 2-х т. Т. 1. - М., 1997. - 637 с.

293. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Сов. педагогика. 1997. - №9. - С. 80-84.

294. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию : сборник игр-коррекций. М. : Новая школа, 1993. - 80 с.

295. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты : теория, методика, практика. М : Народное образование, 2002. - 304 с.

296. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Л. : Наука, 1966.301 с.

297. Шумакова П.Б., Щебланова С.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса при специальном обучении // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 27-32.

298. Шумилин А. Г. Проблемы теории творчества : монография. М. : Высш. шк, 1989. - 143 с.

299. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности / Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М. : Стройиздат, 1975. С. 9-178.

300. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учи1еля. Л. : ЛГУ, 1980. - С. 3-43.

301. Щербакова А.И. Развитие идей интеграции наследие XX века // Искусство и образование. - 2001.- № 1. - С. 15-18.

302. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.-560 с.

303. Энгельмейр П.К. Теория творчества. — СПб. : Образование, 1910. — С. 10-37.

304. Энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983. — 1 118 с.

305. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург, 2003. - 150 с.

306. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука : Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 2 (4). -С. 172-180.

307. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. : Наука, 1978.-391 с.

308. Юнг К.Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии : Тексты. М. : Изд-во МГУ, 1996. - С. 142-170.

309. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

310. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991.

311. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 349 с.

312. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.

313. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of Leaching and learning. -Chicago, 1991.-98 s.

314. Bellanka J. The cooperative think tank: Practical technigues to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. - 201 s.

315. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. — 89 s.

316. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach, 1928. - 107 s.328. http://conf-vlad.narod.ru/! 9.html1. АНКЕТА1. Уважаемый коллега!

317. Приглашаем Вас принять участие в проводимом исследовании и ответить на вопросы анкеты. Данная анкета имеет целью выявить креативные способности педагогов профессиональной школы в современной образовательной среде. Анкетирование проводится анонимно.

318. Инструкция к заполнению анкеты.

319. Внимательно прочтите вопрос, постарайтесь не давать однозначных (закрытых) ответов «да» или «пет», по возможности, максимально конкретизируйте и поясните Ваш ответ.

320. Считаете ли Вы профессионально-педагогическую деятельность — творческой? Почему?

321. Считаете ли Вы себя творческой личностью? Почему?

322. Какими личностными качествами, особенностями, характерными чертами, свойствами, на Ваш взгляд, должен обладать педагог профессионального обучения, чтобы его можно было назвать творческой личностью? Выделите, по Вашему мнению, значимые качества:

323. Какой процент педагогов профессионального обучения, на Ваш взгляд, можно отнести к креативным личностям?

324. Соотносятся ли, по Вашему мнению, понятия «интеллект» и «креативность»? Каким образом?

325. Благодарим Вас за участие в исследовании!

326. Примерным список тем индивидуально-творческих работ студентов

327. Тема «Разработка проспекта содержания учебной дисциплины» (наименование дисциплины — по выбору).

328. Наименование учебной дисциплины (УД);

329. Цели и задачи УД, обоснование необходимости ее изучения;

330. Идеи и принципы, на которых базируется логика УД, отбор ее содержания;

331. Тематический план дисциплины;5. Дополнительные пояснения.

332. Тема «Разработка программы курса «Новейшая техника и технология» (24 часа).

333. Программа включает следующие разделы:1. Цели и задачи курса;

334. Тематический план с указанием часов по изучению тем;3. Содержание тем;

335. Пояснение к логике построения и отбора содержания курса.

336. Тема «Написание параграфа учебника (пособия) по курсу».

337. Тема «Разработка mciодического самоучителя по теме предмета»предмет и тема по выбору).

338. Тема «Составить фрагмент методической разработки «Занимательное материаловедение» («Занимательная электротехника», «Занимательная физика в быту», «Занимательная химия в моей профессии» и т.д.).

339. Основное требование к разработке — занимательность. Это может быть сборник задач, интересных ситуаций, головоломок, ребусов, кроссвордов, игр и т.д., составленный с учетом будущей рабочей специальности учащихся, изучаемого предмета.

340. Тема «Написание сказки на техническом материале».

341. Сказка в данном случае служит оригинальным средством для лучшего усвоения теоретического материала (явления, метода обработки и т.д.) в области техники. Персонажи могут быть из сказки или мультфильмов. Сюжет сказки основа реального технического явления.

342. Тема «Разработка условий контракта для работы в частном техническом лицее».

343. Контракт — это договор, соглашение с взаимными обязательствами для договаривающихся сторон. Необходимо продумать, какими могут быть условия контракта для нанимателя и нанимающегося на работу в качестве преподавателя.

344. Тема «Новые подходы к постановке курса» (наименование дисциплины — по выбору).

345. Разработать содержание курса по выбранной дисциплине в соответствии с современными требованиями стандартов в области образования. Разработка должна включать:1. Наименование дисциплины;

346. Цели и задачи, обоснование необходимости разработанного курса;

347. Идеи и принципы, на которых базируется отбор содержания;

348. Методы и формы, применяемые при изучении дисциплины;

349. Тематический план дисциплины.

350. Критерии оценки индивидуально-творческой работы студента

351. Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования, как за рубежом, так и у нас.

352. Перспективность и практическая значимость работы. Возможность использования идей, программ, методик в др> гих учреждениях образования. Умение группировать идеи в конструкции.

353. Стиль, грамотность изложения.

354. Культура оформления (соответствие представленной работы требованиям стандарта).

355. Структура ИТР и краткая характеристика ее элементов:

356. Содер.жание представляет собой перечень наименований всех ее структурных элементов, включая введение, заключение, литературу. Содержание показывает логику выполнения работы, а также номера страниц, с которых начинается каждый структурный элемент.

357. Выявление понятийного аппарата, сущностной основы, существующих теорий и позиций по изучаемой проблеме предполагает анализ мнений, позиций различных ученых, а также научных школ, нашедших отражение в публикациях.

358. В теоретической части следует давать толкования (определения) приводимых понятий, терминов и определений. В заключение теоретического раздела на основе исследованного материала формулируются выводы.

359. Структура портфолио студента по дисциплине «Методическое творчество»1. Введение

360. Резюме; цели и задачи портфолио; о структуре портфолио; специфические характеристики портфолио.

361. Взгляд на себя и в будущее»

362. Научная деятельность»: список научных работ, научная переписка, аннотации к своим работам, рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий, отзывы на ваши работы, эссе «О науке».

363. Курсы по выбору и творческие работы»: список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции,список или структурированное представление в том или ином виде своих творческих работ, отзывы на них. «Заключение для.»

364. Важнейшие аспекты личности: Важнейшие аспекты опыта в методической деятельности; Направления в создании атмосферы творческого поиска и заинтересованности в повышении методического мастерства педагога профессионального обучения.