Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шмакова, Лариса Евгеньевна

• Шмакова, Лариса Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмакова, Лариса Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей студентов-дизайнеров.

1.2. Проблема комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе.

1.3. Ассоциативно-синектическая технология как средство комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2-ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СЧПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Организационно-методические аспекты комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессиональнопедагогическом вузе.

2.2 Критерии развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. 124 2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по комплексному развитию творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Процесс формирования инновационной модели экономики в России и соответствующей инновационной системы образования предполагает ускоренное развитие проектной культуры будущих специалистов с опорой на их инициативность, талант и креативность. Этому способствует вовлечение студентов в реальные проекты, в коллективные формы учебной работы, что требует увеличения объема их самостоятельной работы. Особое место в формировании проектной культуры занимает дизайн-образование, которое является системной формой организации культуротвор-ческой среды и особым типом образованности (Е.В. Ткаченко, В.П. Климов, С.М. Кожуховская и др. [256, 135, 139]).

Влияние дизайна на все стороны жизни общества постоянно растет, возникают новые условия и формы развития проектной культуры человека (Б. Арчер, О.И. Генисаретский, Дж.К. Джонс, В.Ф. Сидоренко и др. [73, 88, 225, 236]). В связи с этим большое значение приобретает подготовка профессионально-педагогических кадров, способных реализовать принципы и методы дизайн-образования в практической педагогической деятельности. Будущим педагогам профессионального обучения в области дизайна предстоит быть проводниками проектной культуры и решать все более сложные художественно-проектные задачи (М.Б. Есаулова, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др. [98, 99, 120]).

Необходимым условием становления педагога профессионального обучения в области дизайна является гармоничное сочетание в его личности профессионально важных знаний и умений в конкретной сфере дизайна с высоким уровнем развития его креативности, его творческих способностей, как в области педагогической деятельности, так и в области дизайна, синтезирующего в себе проектную и художественную деятельность. При этом, как показал анализ известных научных трудов, специфика развития творческих способностей будущих педагогов-дизайнеров исследована не в полной мере.

В работах Е.Я. Басина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.П. Зинченко, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова и др. творческие способности, проявляемые в художественной деятельности, определяются как индивидуальные психологические свойства личности, обеспечивающие при благоприятных условиях успешность освоения и продуктивность выполнения художественной и художественно-конструкторской деятельности, связанной с созданием новых художественных образов, смыслов и форм [28, 97, 115, 175, 250].

Творческие способности студентов-дизайнеров раскрываются и развиваются преимущественно в процессе художественно-проектной деятельности, а в условиях образовательного учреждения - в специально организованном процессе учебно-профессионального художественного творчества (А.В. Ефимов, Ю.Ф. Катханова, В.С.Кузин, Г.Б. Минервин и др. [101, 127, 154, 178]). Анализ научных работ, посвященных исследованию процесса подготовки студентов-дизайнеров (А.А. Барабанов, А.А. Гаврилина, М.В. Соколов, В.Т. Шимко и др.) и студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна (Р.А. Галустов, Н.В. Квач, М.В. Панкина, В.В. Соловьева и др.), а также изучение опыта подготовки дизайнеров в вузе показали, что одним из препятствий на пути развития творчества студентов является преобладание предметной направленности в процессе обучения [26, 76, 101, 128, 195, 241].

Сосредоточенность преподавателей на формировании знаний, умений и навыков, связанных с конкретной учебной дисциплиной, приводит к непропорциональному развитию лишь отдельных творческих способностей, которые связаны с формированием конкретных умений и навыков, необходимых для освоения изучаемой дисциплины (И.Б. Ветрова, И.В. Науменко, Г.И. Панксенов, Т.М. Степанова и др. [59, 181, 196, 246]). При этом умения, а также соответствующие им способности, сформированные, актуализированные и развитые до востребованного уровня в процессе изучения одной дисциплины, далеко не сразу удается интегрировать с умениями и способностями, сформированными и развитыми в процессе обучения другим дисциплинам. Но приведение их во взаимодействие, их комплексное развитие является необходимым условием развития целостной творческой художественно-проектной деятельности. Это взаимодействие традиционно обеспечивается посредством выполнения курсовых и выпускных аттестационных работ, т.е. не ранее, чем на третьем году обучения (В.П. Климов, М.С. Соколова, Ю.В. Трусов и др. [134, 243, 260]). Возникающая пауза в активном применении уже сформированных умений и соответствующих творческих способностей, вызывает известный эффект торможения их развития и временного угасания, что отрицательно сказывается прежде всего на мотивации творческой деятельности обучаемых (Н.Ц. Бадмаева, Б.М. Бекмухамедов, А.Н. Лук, С.В. Максимова, А.А. Мелик-Пашаев, B.C. Юркевич и др. [24, 35, 166, 168]).

Таким образом, в педагогической проблеме актуализации творческого потенциала студентов-дизайнеров в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза был выявлен еще недостаточно исследованный аспект комплексного развития творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. Предпринятый в связи с этим дополнительный анализ известных работ, в которых рассмотрены пути повышения качества профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров (Л.И. Седова, М.О. Сурина, А.А. Сурин, Т.А. Ушакова, О.В. Чернышев, Н.П. Чуваргина и др.), подтвердил, что возможности ее совершенствования в аспекте комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров оказались вне зоны внимания исследователей.

Сопоставительный анализ теории в аспекте комплексного развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна с потребностями практики профессионально-педагогического образования, позволил выделить ряд противоречий.

На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в развитии проектной культуры будущих дизайнеров и педагогов профессионального обучения в области дизайна предполагает развитие у них в период обучения в вузе комплекса творческих способностей, необходимых для решения широкого спектра проектных задач, но в системе высшего профессионального образования этому уделяется недостаточное внимание.

Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров требует построения содержания образования и организации процесса развития творчества на основе единого связующего компонента в содержательном или деятельностном плане, но в теории профессионального образования недостаточно обоснованы организационно-педагогические аспекты выделения и актуализации этого связующего компонента в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

На научно-методическом уровне противоречие проявляется между необходимостью комплексного развития творческих способностей студентов -будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна непосредственно в образовательном процессе вуза и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов и средств его реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой компонент образовательного процесса подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна и при каких педагогических условиях организации этого процесса сможет стать связующим, стержневым средством комплексного развития творческих способностей студентов?

Предварительная опытно-поисковая работа по реализации идеи комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе привела к предположению о возможности применения известной ассоциативно-синектической технологии развития творчества в качестве средства, обеспечивающего это развитие.

Актуальность, выделенные противоречия, сформулированная проблема исследования и результаты предварительной опытно-поисковой работы обусловили выбор темы исследования: «Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе».

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка возможности применения ассоциативно-синектической технологии в качестве средства комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей студентов-дизайнеров в условиях вуза.

Предмет исследования — процесс комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Вероятно, комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза может быть обеспечено посредством актуализации и приведения их творческих способностей во взаимодействие на основе единого связующего деятельностного стержня - специально организованной творческой художественно-проектной деятельности, направленной на интеграцию умений и навыков, приобретаемых студентами в процессе изучения комплекса дисциплин отраслевой подготовки и специализации.

2. Предположительно, процесс актуализации и приведения творческих способностей студентов во взаимодействие может быть эффективно реализован при условии применения ассоциативно-синектической технологии развития творчества в качестве единого связующего деятельностного стержня, т.е. средства комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров. Это может быть организовано путем ее включения в дисциплины отраслевой подготовки и специализации начиная с первого курса.

3. Возможно, эффективность комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза может быть повышена посредством организации коллективного выполнения ассоциативно-синектических проектов в разновозрастных группах обучаемых, специально сформированных в период педагогической практики студентов.

4. Вероятно, эффективность комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров на основе применения ассоциативно-синектической технологии в их художественно-проектной деятельности в процессе изучения дисциплин отраслевой подготовки и специализации может быть повышена при условии организационно-педагогического обеспечения взаимосвязи творческих результатов ее применения в этих дисциплинах с содержанием курсовых и выпускных аттестационных работ.

Исходя из научного осмысления цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме комплексного развития художественно-творческих способностей студентов-дизайнеров.

2. Обосновать возможность применения ассоциативно-синектической технологии в качестве средства комплексного развития творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна.

3. Разработать и научно обосновать теоретическую модель и, в соответствии с ней, структуру образовательного процесса подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна, обеспечивающей комплексное развитие их творческих способностей.

4. Выявить педагогические условия эффективности применения ассоциативно-синектической технологии для комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе и провести опытно-поисковую проверку положений выдвинутой гипотезы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: учение о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.М. Кедров,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории развития творческих способностей (Д-Б. Богоявленская, В.П. Зинченко,

A.M. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов,

B.Д. Шадриков и др.); ведущие идеи дизайн-образования (О.И. Генисаретский,

C.М. Кожуховская, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко и др.), теория профессионального образования дизайнеров (Б. Арчер, А.А. Гаврилина, Дж.К. Джонс, Г.Б. Минервин, В.Т. Шимко и др.) и профессионального художественного образования (Р. Арнхейм, B.C. Кузин, Ю.Ф. Катханова, Е.В. Шорохов и др.), концепция профессионально-педагогического образования (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), принципы педагогики творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, М.М. Зиновкина, Н.Д. Никандров, С.А. Новоселов и др.), идеи комплексного обучения и развития способностей в процессе профессионального образования (А.В. Ефимов,

A.П. Ермолаев, Б.С. Мейлах и др.). При определении теоретических подходов к разработке технологических аспектов процесса комплексного развития творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения в сфере дизайна диссертационное исследование ориентировано на труды

B.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаевой, Н.Е. Эргановой и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ результатов художественно-проектной деятельности студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием методов математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Художественно-педагогического института Российского государственного профессионально-педагогического университета (ХПИ РГППУ), филиалов РГППУ в г. Березовском и Кемерово, художественно-графических факультетов Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 390 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2001—2003) - изучение реального состояния и особенностей процесса развития творчества студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе (методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование и др.), эмпирический поиск средств комплексного развития творческих способностей, анализ психолого-педагогической литературы, определение теоретических подходов и методологии исследования проблемы комплексного развития творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, уточнение научного аппарата исследования.

Второй этап (2003-2004) - обоснование возможности применения ас-социативно-синектической технологии в качестве средства комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров и разработка обеспечивающей это развитие структуры образовательного процесса подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна (методы: теоретический анализ, педагогическое моделирование).

Третий этап (2004-2005) - уточнение педагогических условий и разработка научно-методического обеспечения комплексного развития творческих способностей студентов посредством включения ассоциативно-синектической технологии в содержание дисциплин отраслевой подготовки и специализации начиная с первого курса. Проведение опытно-поисковой работы по проверке влияния выделенных педагогических условий на эффективность исследуемого процесса (методы: педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, анализ творческих работ и др.), апробация промежуточных результатов исследования.

Четвертый этап (2005-2009) - проведение на базе ХПИ РГППУ формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной модели процесса комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров (методы: наблюдение, метод экспертных оценок, анализ творческих работ и др.)- Обработка, анализ, интерпретация и апробация результатов исследования. Оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована возможность и эффективность комплексного развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна посредством включения ассоциативно-синектической технологии развития творчества в качестве единого связующего деятельностного стержня в дисциплины отраслевой подготовки и специализации начиная с первого курса.

2. Доказано позитивное влияние новой формы применения ассоциатив-но-синектической технологии на процесс комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров, а именно, организации разновозрастных групп обучаемых для коллективного выполнения ассоциативно-синектических проектов в период педагогической практики студентов.

3. Обоснована целесообразность организационно-педагогического обеспечения взаимосвязи творческих результатов применения ассоциативно-синектической технологии в дисциплинах отраслевой подготовки и специализации с содержанием, курсовых и выпускных аттестационных работ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе комплексного развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна благодаря:

• уточнению содержания понятия «комплексное развитие творческих способностей студентов — будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна», которое рассматривается как способ построения содержания образования и организации процесса обучения студентов, обеспечивающий педагогически направляемую актуализацию творческих способностей, их прогрессивное качественное изменение и усиление посредством приведения во взаимодействие на основе единого связующего деятельностного стержня - специально организованной поисковой художественно-проектной деятельности, обеспечивающей сочетание нормативной и творческой составляющих, как в дизайнерском, так и в педагогическом аспектах;

• разработке теоретической модели образовательного процесса подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна, обеспечивающей комплексное развитие их творческих способностей;

• обоснованию путей совершенствования ассоциативно-синектической технологии в аспекте ее влияния на комплексность развития творческих способностей студентов-дизайнеров и разработке в ее структуре метода активизации образного мышления «графический калейдоскоп».

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, выделенные условия, ас-социативно-синектическая технология, усовершенствованная с целью комплексного развития творческих способностей студентов, и учебно-методические пособия по ее применению могут использоваться в образовательной практике педагогических, профессионально-педагогических, технических и архитектурно-художественных вузов и колледжей России, а также в учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе, анализом и синтезом достижений теорий профессионального и профессионально-педагогического образования, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов, внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 21 научная работа, в том числе две публикации в журнале «Образование и наука», включенном в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: Международная научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006); Всероссийские научно-практические конференции: «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002-2005), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «XXI век - век дизайна» (Екатеринбург, 2005), «Студент-исследователь-педагог» (Рязань, 2009); межрегиональные и региональные научно-практические конференции: «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002), «Развитие творческого потенциала студентов» (Кемерово, 2006), а также на вузовских конференциях, методологических семинарах ХПИ РГППУ (2002-2009).

Результаты исследования в полном объеме были внедрены в образовательный процесс РГППУ и филиалов в г. Березовском и Кемерово. Отдельные компоненты разработанной ассоциативно-синектической технологии развития профессионального творчества студентов успешно внедрены в ШГПИ, МаГУ, Московском педагогическом государственном университете, Удмуртском государственном университете (Ижевск), Уральском государственном педагогическом университете (Екатеринбург), в Красноуфимском педагогическом колледже, в профессиональном училище «Самородок» (Н. Тагил), в средней общеобразовательной школе № 9 (Ирбит), в Институте развития регионального образования Министерства общего и профессионального образования

Свердловской области (Екатеринбург), в Федеральном центре технического творчества учащихся (Москва), во Дворце молодежи (Екатеринбург), в Центре «Одаренность и технологии» (Екатеринбург) и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение ассоциативно-синектической технологии развития творчества в качестве единого связующего деятельностного стержня в дисциплины отраслевой подготовки и специализации студентов — будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна обеспечит эффективность комплексного развития творческих способностей студентов начиная с первого курса. При этом ассоциативно-синектическая технология должна рассматриваться как средство интеграции умений и навыков, приобретаемых студентами в процессе изучения комплекса дисциплин отраслевой подготовки и специализации, и как форма организации творческой художественно-проектной деятельности студентов.

2. Эффективность комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза повышается при условии организации коллективного выполнения ассоциативно-синектических проектов в разновозрастных группах обучаемых, специально сформированных в период педагогической практики студентов.

3. Условием повышения эффективности комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров на основе применения ассоциатив-но-синектической технологии в дисциплинах отраслевой подготовки и специализации является организационно-педагогическое обеспечение взаимосвязи полученных в процессе ее применения творческих результатов с содержанием, курсовых и выпускных аттестационных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 285 наименований, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шмакова, Лариса Евгеньевна

Основные результаты и выводы исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы комплексного развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна

2. В ходе теоретического и опытно-поискового исследования удалось доказать необходимость развития творческих способностей, их актуализацию и прогрессивное качественное изменение и усиление посредством приведения во взаимодействие на основе единого связующего деятельностного стержня -специально организованной поисковой художественно-проектной деятельности.

3. Теоретически обоснована и проверена в образовательном процессе подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна результативность включения в образовательный процесс подготовки на дисциплины отраслевой подготовки и специализации поисковой художественно-проектной деятельности посредством ассоциативно-синектической технологии.

4. Получило подтверждение педагогическое положение комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров, предусматривающее организацию коллективного выполнения ассоциативно-синектических проектов в разновозрастных группах обучаемых, специально сформированных в период педагогической практики студентов.

5. Проведенная опытно-поисковая работа показала плодотворность применения ассоциативно-синектической технологии в художественно-проектной деятельности студентов-дизайнеров в процессе изучения дисциплин отраслевой подготовки и специализации атак же взаимосвязи с содержанием курсовых и выпускных аттестационных работ.

6. Ход и результаты опытно-поисковой работы позволили обосновать пути совершенствования ассоциативно-синектической технологии в аспекте ее влияния на комплексность развития творческих способностей студентов-дизайнеров и разработать в ее структуре метода активизации образного мышления «графический калейдоскоп».

7. Предложенные варианты реализации разработанной в диссертации модели комплексного развития творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна могут получить дальнейшее развитие, которое приведёт к ещё более совершенным системам организации творческой деятельности студентов. Поэтому можно утверждать, что выполненное диссертационное исследование сможет найти своё продолжение в новых исследованиях, направленных на разработку новых и ещё более эффективных моделях и технологиях развития творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном диссертационном исследовании рассмотрен процесс комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, весь ход и результаты проведенного диссертационного исследования, их апробация на международных, всероссийских, региональных, городских и вузовских конференциях, полученные отклики на публикации подтвердили актуальность исследуемой в диссертации проблемы сущности процесса комплексного развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения. Проанализировав и обобщив концептуальные идеи комплексного подхода в образовании: А.П. Ермолаева — как объединение многочисленных знаний и умений вокруг своеобразного дизайнерского мышления; С.Я. Батышева, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского и др. — как способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня; Б.С. Мейлаха - как системный анализ художественного творчества, а также многих других, в диссертационном исследовании мы уточнили определение комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров. Оно понимается как способ построения содержания образования и организации процесса обучения студентов, обеспечивающий педагогически направляемую актуализацию творческих способностей, их прогрессивное качественное изменение и усиление посредством приведения во взаимодействие на основе единого связующего деятельностного стержня - специально организованной поисковой художественно-проектной деятельности, обеспечивающей сочетание нормативной и творческой составляющих, как в дизайнерском, так и в педагогическом аспектах.

Удалось также показать, что в известных научных публикациях не нашли отражения аспекты педагогического обеспечения комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в соответствии с задачами профессионально-педагогического образования (ППО). Поэтому в диссертации этот аспект исследован в сопоставлении с основными подходами к развитию творчества студентов-дизайнеров в условиях архитектурно-художественных, архитектурно-строительных, технических и технологических вузов. При этом были выявлены специфические особенности подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, связанные с педагогической составляющей их подготовки, и выделены соответствующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность комплексного развития их творческих способностей. К ним относится, в частности, необходимость, включения специально организованной поисковой художественно-проектной деятельности как единого связующего деятельностного стержня в дисциплины специализации и профильной подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна. Доказана эффективность применения в качестве такого стержня известной ассоциативно-синектической технологии.

Исходя из этого, была разработана структурная модель процесса профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна, в которой учтены педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса комплексного развития их творческих способностей.

С опорой на труды JI.B. Байбородовой, М.М. Батербиева, В.А. Винокурова, И.В. Собяниной и др. было теоретически обосновано условие повышения эффективности комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров — организация творческой художественно-проектной деятельности в форме коллективного выполнения ассоциативно-синектических проектов в разновозрастных группах обучаемых, специально сформированных в период педагогической практики студентов.

В ходе выполнения опытно-поисковой работы была не только осуществлена проверка истинности выдвинутых в гипотезе положений, но и в результате системного применения ассоциативно-синектической технологии и обоснования путей ее совершенствования в ее структуре разработан метод активизации образного мышления «графический калейдоскоп».

В процессе проверки истинности положений гипотезы о необходимых условиях комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров была актуализирована, а затем и решена задача уточнения критериев оценки уровня развития способностей студентов в процессе художественно-проектной деятельности. Это позволило оценить направленность изменений в развитии исследуемых качеств будущего педагога профессионального обучения, являющихся показателями комплексного развития творческих способностей, с использованием метода экспертных оценок и непараметрического метода математической статистики «Критерий знака».

Проведенная опытно-поисковая работа позволила установить, что выполнение сформулированного в гипотезе комплекса педагогических условий обеспечивает комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе, повышает результативность поисковой художественно-проектной деятельности студентов, обеспечивает её развитие как в дизайнерском, так и в педагогическом аспектах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмакова, Лариса Евгеньевна, 2009 год

1. Абакумова, Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Абакумова. - Майкоп, 2004. - 229 с.

2. Алексеева, КВ. Развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности Текст.: дис. . доктора. пед. наук / И. В. Алексеева. — Ростов н/Д, 2005. 500 с.

3. Алътшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшул-лер. М.: Сов. радио, 1979. - 118 с.

4. Алътшуллер, Г. С. Найти идею Текст. / Г.С. Альштуллер. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1986. -209 с.

5. Амосов, В.М. Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Амосов. Магнитогорск, 2008. - 22 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск: Питер, 2001.-261 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996.-568 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инноваци онный курс / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. -317с.

10. Андреев, В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Текст. / В.И. Андреев. М.: Народное образование, 1994. - 64 с.

11. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении Текст. / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. Калуга: Калуж. кн. из-во, 1970. - 50 с.

12. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления Текст. / О.С. Анисимов. -М.: Внешторгиздат, 1989. -412 с.

13. Антропов, В А. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов / В.А. Антропов, Н.И. Шаталова. Екатеринбург, 2000. - 77 с.

14. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Арефьева. Магнитогорск, 2007. - 21 с:

15. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. -М.: «Архитектура-С», 2007. 392 с.

16. Аронов, В.Р. Дизайн и искусство: Актуальные проблемы технической эстетики Текст. / В.Р. Аронов. М.: Знание, 1984. - 64 с.

17. Аронов, В.Р. Художник и предметное творчество: Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века Текст. / В.Р. Аронов. М.: Советский художник , 1987. - 230 с.

18. Аронов, В.Р. Дизайн и искусство Текст. / В.Р. Аронов. М.: Знание, 1984.-64 с.

19. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т.И.Артемьева. М.: Наука , 1977. - 184 с.

20. Архитектура и эмоциональный мир человека Текст. / Г.Б. Забелыпан-ский, Г.Б. Минервин, А.Г. Раппопор, Г.Ю. Сомо. М.: Наука, 1985. -123с.

21. Архитектурно-композиционное формообразование Текст.: учеб. пособие / Под редакцией В.И. Иовлева. Екатеринбург: Архитектон, 2000.366 с.

22. Арыдин, В.М. Учебная деятельность студентов Текст.: Справочное пособие для абитуриентов, молодых преподавателей / В.М. Арыдин, Г.А. Атанов. Донецк, «ЕИА-пресс», 2000. - 80 с.

23. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностейТекст.: монография / Н.Ц.Бармаева. -М.: Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. 280 с.

24. Байбородова, JI.B. Сопровождение образовательной деятельности сель ских школьников Текст. / JI.B. Байбородова. Ярославль; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.-88с.

25. Барабанов, А.А. Линии и эмоции. Эмоционально-эстетические знаки в архитектуре Текст. / А.А. Баранов // Архитектурно-композиционное формообразование. Екатеринбург. - 2000. - С.91 - 120.

26. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования Текст. / Б.Г. Бахтин. — М.: Стройиздат, 1993. — 123с.

27. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества. Личностный под ход Текст. / Е.Я. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с.

28. Баскова, И.А. Как возможно творческое мышление Текст. / И.А. Бас-кова.-М., 1993.-196 с.

29. Батербиев, М.М. Формы организации образовательного процесса в разновозрастных учебных группах Текст. / М.М. Батербиев // Управление школой.-2007.-№21(456).-С. 15-23.

30. Батышев, С.Я. Очерки истории профессионально-педагогического образования в СССР Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. — 350 с.

31. Батышев, С.Я. Производственная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

32. Безмоздин, JI.H. В мире дизайна Текст. / Л.Н. Безмоздин. Ташкент, Фан 1990.- 121с.

33. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: учебник для вузов и техникумов [Гриф Минобразования РФ] / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1994.-338 с.

34. Бекмухамедов, Б.М. К проблеме терминологии в свете теории и методологии творческого развития педагога-музыканта Текст. / Б.М. Бекмухамедов // Международный научный альманах Галле-Москва-Минск-Бишкек-Актобе. Принта Выпуск 2. - 2009. - 569с.

35. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед ун-т, 2005. — 208 с.

36. Бенин, B.JJ. Культурологическая компетентность в подготовке педагога Текст. / В.Л.Бенин, Е.Д.Жукова // Образование и наука. 2002. -№2(14).-С. 132-139.

37. Бенин, В.Л. Сущность педагогической культурологи Текст. / В.Л. Бенин // Образование и наука. 2003. - № 6(24). - С. 5-14.

38. Бенин, B.JI. Теория педагогического творчества, обогащающая практику Текст. / В.Л. Бенин // Образование и наука. 2003. - № 1(19).1. С. 164-167.

39. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А.Бернштейн. -М.: изд-во "Знание", 1966. 134°с.

40. Беспалъко, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - №1. — С. 3-8.

41. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Богомолов, И.И. Человек в архитектуре Текст.: учеб.-метод. пособие / И.И. Богомолов, А.В. Алешков. Пенза, 1991. - 146с.

43. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. 320с.

44. Большая советская энциклопедия Текст. / 2-е изд. 1986. - Т. 42. -670 с.

45. Большой энциклопедический словарь Текст. :В 2-х т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - Т. 1 - 862 с.

46. Боно, Э. Рождение новой идеи Текст. / Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. -320 с.

47. Боно, Э. Серьезное творческое мышление Текст. / Э.де Боно. — Пер с англ. Д.Я. Онацкая. -Мн.: ООСГПопурри", 2005.-416 с.

48. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

49. Булаева, О.В. Комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Булаева. Томск, 2003. — 159 с.

50. Вазина, К.Я. Единство творчества человек и рефлексивных способностей Текст. / К .Я. Вазина // Вестник ОГУ. 2007. - № 4. - С.64 - 70.

51. Ван Ганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее Текст. / А.Б. Ван Ганди. -М.: Попурри, 1996. 157с.

52. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход Текст. / С.Ю.Степанов, Е.П.Варламова. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 204 с.

53. Венгер, JI.A. Педагогика способностей Текст. / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973.-117 с.

54. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию Текст. / ред.Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т", 2008. - Вып. 1(42). - 175 с.

55. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Текст.: сб. науч. трудов / ред. Е.В. Тка-ченко. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - Вып. 1(40). - 230 с.

56. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Текст.: специализированный выпуск/ ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. - Вып. 2(41).-295 с.

57. Ветрова, КБ. Неформальная композиция: от образа к творчеству Текст.: учебное пособие / И.Б. Ветрова. М.: Издательство "Ижица", 2004.- 174 с.

58. Винокуров, А.К. Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / А.К. Винокуров. — Якутск: ГОУ ВПО ЯГУ, 2008. 23с.

59. Влазнев, А.К Теория и практика развития технического творчества студентов вузов Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук / А. И.Влазнев ; Урал. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 33 с.

60. Волков, К.Ф. Творческие методы и художественные системы Текст. / И.Ф.Волков. М.: Искусство, 1988. - 253 с.

61. Волков, К.П. Приобщение к творчеству Текст. / И.П. Волков. — М.: Просвещение, 1982. 144с.

62. Волкотруб, И.Т. Основы художественного конструирования моделирования материалов и биоформ Текст. / И.Т. Волкотруб. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1982. — 152с.

63. Вопросы художественного образования Текст.: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. -Вып.З-139 с.

64. Воронов, Н.В. Дизайн. Русская версия Текст. / Н.В. Воронов. Тюмень: Ин-т дизайна, 2004. - 207 с.

65. Вуджек, Т. Тренировка ума Текст. / Т. Вуджик. СПб. Питер Пресс,1997.- 123с.

66. Вуджек, Т. Как создать идею Текст. / Т. Вуджик. СПб.: Питер Пресс, 1997.-236с.

67. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк / JI.C. Выготский. М., 1991. - 92 с.

68. Генезис сенсорных способностей Текст. / под. ред. JI.A. Венгера М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

69. Генисаретский, О.И. Проектная культура и концептуализм Текст. / О.И. Генисаретский // Социально-культурные проблемы образа жизни и предметной среды. М.: Труды ВНИИТЭ. - 1987. — Вып. 52.1. С. 39-53.

70. Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования Текст.: дис. . доктора пед. наук / Р.А. Гильман. Магнитогорск, 2001.-378 с.

71. Глазычев, B.JI. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе Текст. / В.Л.Глазычев. -М.: Искусство, 1970. 192 с.

72. Глинкин, Я.Д. Методы архитектурной гармонии Текст. / Я.Д. Глинкин. -Л., 1979.- 145с.

73. Гончаров, С.З. Творческая мысль: истоки, эвристика и значение в образовании Текст. / С.З. Гончаров// Образование и наука -20062 (38).- С.105-114.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление: 070600 Дизайн. Квалификация бакалавр дизайна Текст. / Министерство образования РФ. - М., 2003. - 18с.

75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление: 521700 Архитектура. Квалификация -бакалавр архитектуры Текст. / Министерство образования РФ. М., 2003.- 18 с.

76. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.Л. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

77. Гребенщиков, А.Г. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А.Г. Гребенщиков. — Елец, 2005. -217 с.

78. Громов Е.С. Художественное творчество Текст. / Е.С.Громов. М.: Политиздат, 1970. -263 с.

79. Гудкова, Т.В. Моделирование процесса творческого проектного мышления Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Гудкова. Новосибирск, 2000.

80. Давыдова, О.В. Развитие творческого воображения учащихся на основе межпредметных связей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Давыдова. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

81. Данилушкина, С.И. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Н. Данилушкина. Алматы, 1999.-216 с.

82. Дей, К. Места, где отдыхает душа: Архитектура и среда как лечебное средство Текст. / К.Дей.- Пер. с англ. B.JI. Глазычева. М.: МП Ладья, 1994.- 123с.

83. Джонс, Дж.К. Инженерное и художественное конструирование Текст.: соврем. Методы проект, анализа: пер. с англ. / Дж.К. Джонс. -М.: Мир, 1976.-374 с.

84. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В.В. Краев-ский, под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

85. Дизайн костюма. Структура, содержание и перспективы развития специализации Текст.: научно-методическое пособие. Нальчик: Кабар-дино-Балкар. ун-т., 2008 - 190 с.

86. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник Текст. / под общей редакцией Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. М.: «Архитектура-С», 2004. -288 с.

87. Дизайн: очерки теории системного проектирования Текст. / Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко, Е.Н. Лазарев, В.И. Михайленко. Л.: ЛГУ, 1983.- 185 с.

88. Дизайн-образование: концептуальные версии Текст. / Е.В. Ткаченко, В.П. Климов // Образование и наука. 2000. - № 1. - С. 94-100.

89. Ермолаев, А.П. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера Текст.: учеб. пособие / А.П. Ермолаев, Т.О. Шулика, М.А. Соколова.

90. М.: «Архитектура-С», 2005. 464 е., ил.

91. Ермолаев, А.П. Очерки о реальности профессии архитектора-дизайнера Текст.: учебное пособие / А.П. Ермолаев. М.: «Архитектура-С», 2004.-208 с.

92. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина.: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект , 2003. - 304 с.

93. Есаулова, М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение Текст.: дис. . доктора пед. наук / М.Б. Есаулова. Санкт-Петербург, 2005. - 378 с.

94. Есаулова, М.Б. Аттестация педагогов профобучения в области дизайна как основание для коррекции содержания образования Текст. /

95. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-233 с.

96. Ефимов, А.В. Дизайн архитектурной среды Текст.: учеб. для вузов / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев, В.Т. Шимко, А.В. Ефимов, Н.И. Щепет-ков, А.А. Гаврилина, Н.К. Кудряшов. М.: «Архитектура-С», 2004. -504 с.

97. Жуков, Г.Н. Готовность к профессиональной деятельности и творческий потенциал Текст. / Г.Н. Жуков // Развитие творческого потенциала студентов: материалы первой межрегиональной научно-практической конф. Кемерово: Изд-во Кем. ГППК, 2006. - С. 10-11.

98. Журавлев, Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству Текст. / Г.Е. Журавлев // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. Свердловск, 1984. - С.135-148.

99. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание Текст. / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 234 с.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолог-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издательский центр "Академия", 2005. 208 с.

101. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

102. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства Текст.: серия учебники, учебные пособия / JT.B. Занина, Н.П.Меньшикова. Ростов н/Д: Из-во "Феникс", 2003. - 288 с.

103. Зеер, Э.Ф. Основные смыслообразующие положения личностно-развивающего образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2006.-№5(41).-С. 3-13.

104. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж: Изд-во НПО «МДЭК», 2003. 480 с.

105. Зеер, Э. Ф., Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

106. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.:«Логос», 2000. - 384 с.

107. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа Текст. / М.М. Зиновкина. М.: Приоритет - MB, 2002. - 48с.

108. Зинченко, В.П. Основы эргономики Текст. / В.П.Зинченко, В.М.Мунипов. М.: Искусство, 1970. - 320с.

109. Зинченко, В.П. Психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова2.е изд. перараб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 439 с.

110. Зинченко, В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку Текст.: учеб. пособие / В.П.Зинченко. — Ростов н /Д: РГПИ, 1987.-68с.

111. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И.Игнатьев.— 2-е изд.доп. М.: УЧПЕДГИЗ, 1961. - 233 с.

112. Иконников, А.В. Функция, форма, образ в архитектуре Текст. / А.В.Иконников. -М.: Стройиздат, 1986. 145с.

113. Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров Текст.: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Шадринск: Изд-во ОГУП "Шадринский Дом Печати", 2007. 254 с.

114. Иовлев, В.И. Введение в проектирование архитектурной среды Текст.: учеб. пособие. / В.И.Иовлев. Екатеринбург: Архитон, 2002. - 176с.

115. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайн. Опыт реализации Текст.: учебное пособие / Отв. ред.

116. Е.В. Ткаченко. СПб.: СЗППИ СПГУТД - Изд-во "Тускарора", 2006. -112 с.

117. Каган, М.С. Морфология искусства Текст. / М.С.Каган. J1.: Изд-во «Искусство» Ленинградское отделение, 1972. — 167 с.

118. Каган-Розенцвейг, Б.Л. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Л. Каган-Розенцвейг. -Магнитогорск, 2006. — 21 с.

119. Кадигроб, Е.И Развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Кадигроб. Магнитогорск, 2009. - 27 с.

120. Казаков, В.Г. Психология Текст.: учебник для индустриально- педагогических техникумов / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. М.: Высш. шк.,. 1989.-383 с.

121. Калошина, ИП. Структура и механизмы творческой деятельностинормативный подход) Текст. / И.П. Калошина. — Изд-во Московского университета, 1987. 167 с.

122. Кан-Калш, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

123. Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности Текст.: дис . доктора пед. наук / Ю.Ф. Катханова. Москва,-1994.-503 с.

124. Квач, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.В. Квач. Нижний Новгород, 2005. - 24 с.

125. Квиткииа, Л.Г. Научное творчество студентов Текст. / Л.Г. Квиткина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 108 с.

126. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В.Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - С. 33 - 46.

127. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б.М. Кедров. — М.: Мол. гвардия, 1987. 192 с.

128. Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В.И.Киреенко. М.: изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1959.- 111с.

129. Кирсанов, А.А. Творческий потенциал специалиста Текст. / А.А.Кирсанов // Мир образования образование в мире. - 2005-№2 (18).-С. 113-124.

130. Климов, В.П. Дизайн-образование в метафизической транскрипции Текст. / В.П.Климов // XXI век-век дизайна: Материалы I Всерос. на-уч.-практ. конф. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005.1. С. 48-51.

131. Князева, JI.E. Формирование опыта творческой деятельности у студентов педвуза Текст. /Л.Е. Князева: дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1991.-225 с.

132. Ковалев, А.В. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности Текст. /А.В.Ковалев // Проблемы способностей: Сб. науч. трудов. -М.: АПН РСФСР, 1962. С. 153-164

133. Кожуховская, С.М. Некоторые подходы к проектированию стандартов профессионального образования Текст. / С. М. Кожуховская // Профессиональное образование.2005. № 8. - С. 23 - 28.

134. Кожуховская, С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Кожуховская. М., 1998. - 25 с.

135. Козлов, КВ. Развитие творческих способностей студентов педвуза в процессе обучения художественной обработке металла Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Козлов. Москва, 1998. - 206 с.

136. Козлякова, Н.В. Педагогические условия повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Козлякова. — Магнитогорск, 2007. 24 с.

137. Комский, Д.М. Основы теории творчества Текст.: пособие для студентов и учителей / Д.М. Комский. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1993. - 78 с.

138. Коротковский, А.Э. Введение в архитектурно-композиционное моделирование Текст. / А.Э. Коротковский. -М.: 1975. 215с.

139. Кошевникова, Н.А. Дизайн: история и теория Текст.: учеб. пособие для студентов архитектур, и дизайн, специальностей / Н.А. Кошевникова. -2-е изд., стер. М.: Изд-во Омега-JI, 2006. - 224 с.

140. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования Текст.: дис. . доктора фил. наук. Курск, 1992.-290 с.

141. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 255 с.

142. Краминя, Н.Э. Методы оценки результатов самостоятельной работы студентов Текст. / И.Э. Краминя // Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования. Рига: 1988. - С. 76-77.

143. Краюхина, О.Е. Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Е. Краюхина. Екатеринбург, 2009. - 27 с.

144. Крутецкий, В.А. Педагогические способности как профессионально-значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та, 1983. — 46 с.

145. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

146. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001 - 236 с.

147. Кузин, B.C. Психология Текст.: учеб. для сред. спец. учеб. заведений / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997. - 304 с.

148. Кузин, B.C. Психология живописи Текст. / B.C. Кузин. М.: ОНИКС XXI в, 2005.-303 с.

149. Кузин, B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки Текст.: учебное пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений / В.С.Кузин. -М.: Издательский ценрт "Академия", 2004. 232 с.

150. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 97 с.

151. Кукенков, В.И. Развитие профессионального творчества студентов средствами русской иконописи XIV—XV веков на занятиях живописи Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.И. Кукенков. Екатеринбург, 1998. -171 с.

152. Куликов, А.В. Формирование экономической направленности технического творчества студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.В. Куликов. — Екатеринбург, 2000. -176 с.

153. Лаврентьев, А.Н. История дизайна Текст.: учеб. пособие / А.Н. Лаврентьев. -М.: Гардарики, 2006. 303 с.

154. Лапчинская, И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. канд. пед. наук / И.В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. - 203 с.

155. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

156. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с.

157. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной Текст.: Методические материалы. -М.: ВНИИТЭ, 1990.- 100 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 394 с.

159. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 116 с.

160. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук М.: Политиздат , 1976.- 144 с.

161. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 183 с.

162. Максимова, С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации Текст.: дис. . канд. псих, наук / С.М. Максимова. -М., 2001.-165 с.

163. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности Текст. / A.M. Матюшкин. — М., 1993.-327 с.

164. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. /

165. A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. М., 1985. - № 6. - С. 29-33.

166. Медведев, Л. Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов Текст. / Л.Г.Медведева. Алма-Ата, 1980. - 88 с.

167. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. / Г.А. Медяник. Тольятти, 2000. - 16с.

168. Мейлах, Б. С. Художественное и научное творчество Текст. / Б.С. Мей-лах. Л.: Наука, Ленингр. отд-е. - 1972. - 336 с.

169. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника Текст. / А.А.Мелик-Пашаев. М. Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

170. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

171. Методика художественного конструирования Текст. / Ю.Б. Соловьев,

172. B.Ф. Сидоренко, Л.А. Кузмичев, Д.Н. Щелкунов.- М.: ВНИИТЭ, 1983. -166 с.

173. Мизевич, С.Г. Комплексный подход в обучении студентов-дизайнеров инженерному проектированию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Мизевич. Москва, 2007. - 27с.

174. Минервин, Г.Б. Дизайн архитектурной среды Текст. / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев. М.: «Архитектура-С», 2006. - 504 с.

175. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУб. Строгановском). -М.: ВНИИТЭ,1991. 180 с.

176. Мясшцев, В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи Текст. / В.Н.Мясищев // Проблемы способностей: Сб. науч. тр. М.: АПН РСФСФ, 1962. - С. 5-14.

177. Науменко, И.В. Рисунок в системе дизайн образования Текст.: учеб пособие для вузов по спец. 07.06.01. "Дизайн"/ И.Н. Науменко. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2007. - 140 с.

178. Научно-методическая конференция. Вопросы методики комплексной подготовки специалистов архитекторов и художников-конструкторов, тезисы докладов предстоящей конференции (26-30 апреля 1982 г.)

179. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст.: книга для учителя / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987.-253 с.

180. Немое, Р.С. Психология Текст.: учеб. пособие / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

181. Никандров, Н.Д. Исследование педагогического творчества Текст. / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1987. - № 6. - С. 104 -105.

182. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации Текст. / С.А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- 168 с.

183. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества учащихся в учреждениях профессионального образования: системный подход Текст. / С.А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,1997.-371 с.

184. Новоселов, С. А. Технология комплексного развития художественно-творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна Текст. /С.А. Новоселов, JI.E. Шмакова // Образование и наука.2008. № 9(57). - С. 57-67.

185. Нургалиев, JI.H. Развитие творческого потенциала пофессио-нального училища Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.H. Нургалиев. Екатеринбург, 2003.- 139 с.

186. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст.: научно-методический сборник / авт. — сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

187. Ожегов, С.И Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1975. - 846 с.

188. Осипова, И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Осипова. Екатеринбург, 1997. - 28 с.

189. Панксенов, Г.И. Живопись. Форма, цвет, изображение Текст.: учеб. пособие для студ. высш. худ. учебных заведений / Г.И. Панксенов. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 144 с.

190. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

191. Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

192. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Кото-ва, Е.Н. Шиянов. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512 с.

193. Педагогические технологии Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукуши-на. -М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.-336 с.

194. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред.

195. Б.М. Бим-Бад. — М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.-528 с.

196. Петрова, Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа Текст.: автореф. дис. . доктора, пед. наук/Н.Ф. Петрова. Ставрополь, 2007. - 27с.

197. Петровский, А.В. Психология Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошев-ский: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа,2001. — 512с.

198. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества Текст.: учебное пособие для вузов / В.И.Петрушин. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

199. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

200. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования /

201. К.К. Платонов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк.,1984. 174 с.

202. Платонов, К.К. Психология Текст.: учеб. пособие / К.К.Платонов, Г.Г. Голубева. М.: «Высш. школа», 1977. - 247 с.

203. Подласый, И.И Педагогика Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

204. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256с.

205. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-280 с.

206. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. -224 с.

207. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М.Поташник. — М.: Знание, 1987. 78 с.

208. Пронин, Е.С. Комбинаторный практикум Текст.: учеб. пособие / Е.С.Пронин. -М.: Ладья, 1997. -231с.

209. Профессионально-педагогические понятия Текст.: словарь /ред. Г.М. Романцев. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. -455 с.

210. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения Текст. / Под ред. С.Л. Рубинштейна. ~М.: АН СССР. 1960. 27 с.

211. Психологический словарь Текст. / В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

212. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

213. Психология процессов художественного творчества Текст. / Ред. кол.: отв. Ред. B.C. Мейлах и Н.А. Хренов. Л.: Наука, 1980. - 284 с.

214. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ ( РТВ и Ф ТРИЗ) Текст.: учебное пособие / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М.: Институт ИНФО, 2003. - 320 с.

215. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. / отв. Ред. Н.Н. Ростовцева. -М., Моск. гос. пед. ин-т. им. Ленина, 1983. 155 с.

216. Разногорская, М.Я. Соответствие визуальных художественных образов личностной направленности живописцев Текст.: дис. . канд. психол. наук / М. Я. Разногорская. Казань, 2003. - 185 с.

217. Ромаицев, Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования в России Текст. / Г.М. Романцев // Образование и наука. 2001. №6(12). - С.23 - 35.

218. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук / Г.М. Романцев. Екатеринбург, 1998. - 49 с.

219. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 485 с.

220. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники Текст.: учеб. пособие / В.Ф. Рунге. М.: Архитектура-С, 2006. - 368 с.

221. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя Текст. / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.

222. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь Текст. / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 180 с.

223. Савельева, И.А. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Савельева. Магнитогорск, 2007. - 23 с.

224. Сафонов, В.Н. Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей учащихся в непрерывном профессиональном образовании лицея искусств Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Сафонов. -Тольятти, 1999. 183 с.

225. Седова, Л.И. Основы композиционного моделирования в архитектурном проектировании Текст.: учебное пособие / Л.И. Седова. — Изд-во УралГАХА, 2004. 129 с.

226. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьные технологии, 2005. - 288 с.

227. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологи Текст. / Г.К. Селевко. В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.1. - 816 с.

228. Семенов, С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы) Текст. / С.Н. Семенов. -Уфа; Гилем, 1998.- 174 с.

229. Семенова, М.А. Развитие художественно-творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе занятий акварельной живописью на пленэре Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Семенова. Омск, 2006. - 223 с.

230. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры Текст. /В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. №10. - с. 87-99.

231. Сидоренко, В. Ф. Проблемы формы в теории дизайна Текст. / автореф. дис. . канд. искус. / В.Ф. Сидоренко. М.: ВНИИТЭ, 1975. - 25 с.

232. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П.Симонов. М.: Педагогика, 1995. - 89 с.

233. Смирнов, В.В. Эмоционально-образное построение формы. Архитектурно-композиционное формообразование Текст. / В.В. Смирнов. — Екатеринбург: Архитон, 2000

234. Собятина, И.В. Социализация младших школьников в процессе художественного воспитания в гуманитарном центре по месту жительства

235. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук /И.В. Собятина. — М.: Рос.гос. соц. ун-та Москва, 2007. — 24 с.

236. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. — 1600 с.

237. Соколов, М.В. Совершенствование профессиональной подготовки дизайнера на основе модели процесса обучения Текст. / М.В. Соколов // Вестник ОГУ. 2005. - № 6. - С. 14-17.

238. Соколовская, Е.А. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст.: учебное пособие / Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина. -СПб.: СЗППИ СПГУТД «Тускарора», 2006.- 176 с.

239. Степанова, Т.М. Морфология учебного рисунка: восприятие, анализ, творчество Текст.: учебное пособие / А.В. Степанов, Т.М. Степанова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. 120с.

240. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. М. Степанова. Екатеринбург, 2007. - 178 с.

241. Сурина, М.О. История образования и цветодидактики Текст. /

242. О.М. Сурнина, А.А. Сурнин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 352 с.

243. Теплое, Б.М. Психология Текст. / Б.М. Теплов. М.: Просвещение, 1966.- 189 с.

244. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов М., 1985.-Т.1 -329 с.

245. Техническое творчество учащихся Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта. -М.: Просвещение, 1989223 с.

246. Ткачев, В.Н. Архитектурный дизайн Текст.: учеб. пособие / В.Н. Ткачев. М.: Архитектура, 2006. - 352с.

247. Ткаченко, Е.В. Организация, структура и содержание подготовки и содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) Текст. / Е. В. Ткаченко,

248. С.М. Кожуховская // Образование и наука. 2001. № 4. - С. 136 - 147.

249. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития Текст. / Е.В. Ткаченко, С.М.Кожуховская. Екатеринбург, 2004. - издательство «АКВА-ПРЕСС», 2004. - 240 с.

250. Ткаченко, Е.В. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации Текст.: учеб. пособие / Е.В. Ткаченко, В.П. Климов, С.М. Кожуховская и др. — СПб.: СЗППИ СПГУТД Изд-во "Тускарора", 2006. - 112 с.

251. Ткаченко, Е.В.Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст.: Научно методический сборник / Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрОРАО, 2005.-434 с.

252. Торопов, И.А.Развитие технического творчества в процессе обучения анализу изобретений в учреждении начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.А. Торопов. Екатеринбург, 1999.- 184 с.

253. Третьякова, Е.А. Развитие профессионального творчества студентов впроцессе обучения специальным дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Третьякова. Екатеринбург, 2007. - 174 с.

254. Третьякова, Т. А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна графике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Третьякова. Саратов, 2008. - 23 с.

255. Тулъкибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении Текст.: учеб. пособие для педвузов / сост.Н.Н. Тулькибаева, JI.B. Трубайчук,

256. З.М. Большакова, М.М. Бормотова. М.: Издательский Дом "Восток", 2002.-256 с.

257. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте: метод. Материалы. М.: ВНИИТЭ, 1989.- 116 с.

258. Фалько, В.П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. П. Фалько. Екатеринбург, 2009. - 199 с.

259. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. - 176 с.

260. Федотов, В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление) Текст.: учеб пособие / В.А. Федотов. Екатеринбург, 2003. — 196с.

261. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Ю.Г. Фокин-М.: Издательский центр «Академия», 2002 224 с.

262. Чернышев, О.В. Формальная композиция. Творческий практикум Текст. / О.В.Чернышев. Мн.: Харвест, 1999. - 312 с.

263. Чуваргина, Н.П.Основы графического моделирования в архитектурном проектировании Текст.: учебное пособие / Н.П. Чуваргина, Т.А. Ушакова. Свердловск, 1990. — 186с.

264. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст.: Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. № 8 / В.Э. Чудновский -М.: Знание, 1986. 80 с.

265. Чус, А.В. Основы технического творчества Текст. / А.В. Чус, В.Н. Данченко. — Киев; Донецк: Вища школа. Головное изд-во, 1983. 184 с.

266. Шаврина, Е.П.О критериях оценки продукта проектирования в дизайн-ориентированом образовании Текст. / Е.П. Шаврина // Педагогические системы развития творчества: материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург. - Часть 1. - С.82-90.

267. Шадриков, В.Д. К проблеме развития способностей Текст. / В.Д. Шад-риков // Проблемы способностей в советской психологии: Сб. науч. тр.-М.: АПН, 1984. С.33-44.

268. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

269. Шимко, В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории Текст. / В.Т. Шимко. М.: «Архитектура-С», 2005. - 296 с.

270. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование Текст.: учеб. пособие / В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2005. — 160 с.

271. Шорохов, Е.В. Композиция Текст.: учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Е.В.Шорохов. М.: "Просвещение", 1978. - 160с.

272. Шпара, П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования Текст. / П.Е. Шпара, И.П. Шпара 3-е изд., перераб. и доп.

273. К.: Выща школа, Головное изд-во, 1989. 247 с.

274. Шульгина, В.В. Формирование композиционной культуры студента-художника в условиях вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Шульгина. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

275. Щедровщкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П.Щедровицкий. -Сб. М.: Касталь; Магистериум, 1993. - 415с.

276. Энциклопедия профессионального образования Текст. / С .Я. Батышев.

277. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. 440 с.

278. Эрганова, НЕ. Введение в технологию профессионального обучения Текст.: практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 152 с.

279. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы Текст. / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. - № 3(5). - С. 110-118.

280. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. / B.C. Юркевич. -М., 1996.

281. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. -М.: «Просвещение», 1969. 317 с.