Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Калимуллина, Ольга Анатольевна

• Калимуллина, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калимуллина, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО

ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК

1.1. Научно-методологический и содержательный анализ развития творческого потенциала подростков в музыкально-творческой деятельности

1.2. Социально-культурный потенциал музыкально-эстетических 56 практик в развитии творчества подростков

1.3. Систематизация педагогических условий развития 90 творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ

СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРАКТИК

2.1. Модель реализации музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала подростков

2.2 Организация, методика и результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности педагогических условий развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик»

Проблема развития творческого потенциала личности подростков неизменно считается одной из самых перспективных в педагогической науке. Ее актуальность еще более возрастает в связи с тем, что в новых социальных условиях произошла переоценка представлений о наиболее желательных социально значимых качествах личности в сторону повышения рейтинга творчества, определяющих всеобщее движение к прогрессу в любой области жизни социума.

Решение проблемы развития творческого потенциала подростков в настоящее время обусловлено и тем, что в условиях обновления всех сфер общественной жизни объективно возрос спрос на социально-активную, творческую, смелую, гармонично развитую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Усиленное внимание именно к проблеме творческого потенциала связано, прежде всего, с тенденцией современной науки воспитывать у личности творческое отношение к окружающей действительности, понимания современного мира и его законов. Поэтому особое место в системе дополнительного образования занимает проблема творческого развития личности.

Система дополнительного образования представляет собой автономную и в тоже время специфическую уникальную образовательную сферу, в основе которой заложена философия, направленная на творческое личностное развитие каждого человека, на удовлетворение его эмоциональных, познавательных, социальных, духовных, эстетических и других потребностей. В этой системе сложилась новая парадигма — субъект-субъектных отношений всех участников социокультурного процесса. Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей и подростков являются поддержка и развитие детского творчества, саморазвитие личности, создание условий для сотворчества.

Однако, одним из главных противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала в области дополнительного образования, является предоставление в основном унифицированных программ и методик, не способствующих наиболее полному раскрытию творческой самобытной личности подростка.

Анализ программ детских творческих объединений в аспекте творческого развития показал, что налицо очень слабый методический аспект по выявлению уровней творческого потенциала личности; отсутствие четких методических ориентиров на стимулирование творческого самораскрытия потенциала; отсутствие поиска и реализации научно-обоснованных моделей, позволяющих проектировать целенаправленное развитие творческого потенциала личности подростка; слабая диагностическая база результатов деятельности подростка в условиях музыкально-эстетического творчества.

Очень остро стоит проблема обновления и конкретизации целей воспитания творческого саморазвития личности в связи с новой социокультурной ситуацией. Важным фактором выступает отсутствие достаточно разработанных форм и методов работы с детьми подросткового возраста, слабая подготовка руководителей к таким видам деятельности как дифференциация и индивидуализация, в том числе и с творчески-талантливыми детьми. Слабая материальная база, отсутствие должного финансирования выступают в качестве барьеров для руководителей и их воспитанников.

На сегодняшний день назрела потребность в разработке новых оригинальных авторских программ и интерактивных форм, привлечение в систему дополнительного образования высокопрофессиональных специалистов, внедрению новых технологий развития.

В нашем исследовании средством развития творческого потенциала выступают музыкально-эстетические практики. Музыкально-эстетические практики представляют исключительную ценность, прежде всего для социализации личности, для развития самодеятельного творчества, активного усвоения социальных ролей и отношений, проявления инициативы, сопричастности подростков ко всему, что является предметом их увлечения и интересов. В процессе реализации музыкально-эстетических практик создается особая, неформализованная, индивидуальная атмосфера доброжелательности и открытости в сотворчестве, обеспечения проявления самостоятельности подростков, их коммуникативности, самоутверждения и защищенности. Позиция руководителя в процессе музыкально-эстетических практик опосредована ролью наставника-друга, поддерживающего и направляющего детскую творческую самодеятельность. Практический опыт использования музыкально-эстетических практик позволяет стимулировать воспитание глубинных основ духовно-творческого саморазвития личности на основе идей гуманизации и личностно-ориентированного подхода.

Развитие творческого потенциала в процессе музыкально-эстетических практик является педагогическим процессом, организованным с учетом всех индивидуальных свойств личности, цель которого - направить подростка на поиск самостоятельных звуковых решений, наблюдений и открытий; воспитание музыкального мышления и способности познавать и переживать жизненные впечатления на языке музыки; стимулирование его творческой инициативы и музыкального интереса.

Развитие творческого потенциала подростков имеет в музыкально-эстетических практиках некоторые особенности: вариативность подходов в развитии творческого потенциала; создание больших возможностей для творческого проявления личности подростков в музыкально-творческой деятельности; индивидуальный подход к каждому; возможность быстрой коррекции со стороны руководителя в постоянно меняющейся социокультурной ситуации; демократичные отношения между участниками и руководителем; учет современных и новых социокультурных тенденций в музыкальных направлениях и в жизни; доброжелательная атмосфера.

Основой музыкально-эстетических практик является ориентация на личность, ее творческое становление, развитие, самоактуализацию и самореализацию. Данный подход в целом опирается на гуманистический принцип в реализации содержания, форм и методов обучения в музыкально-эстетических практиках, обеспечения свободного и всестороннего развития личности, включение участников в жизнь общества, формирования у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Обратимся к анализу состояния нашей темы в научной литературе. Теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились направления в изучении личности как субъекта творческой деятельности: К.А. Абульханова-Славской, В.И. Андреева, H.A. Бердяева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В. JI. Дранкова, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.Я.Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Все они подчеркивают, что творчество, в конечном счете, определяет эффективность и динамику в воспитании личности, однако современная система воспитания творческого потенциала подростков нуждается в создании новых условий развития творчества ребенка.

Категория «творческий потенциал» используется в научной литературе реже, чем творческие способности и творческая деятельность. Однако в последнее время личностный подход в воспитании выдвигает творческий потенциал на первый план в качестве перспективного. Проблеме развития творческого потенциала посвящены исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Т.Г. Браже, А.А.Веремьевой, С.Г. Глуховой, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткина, Б.П. Левченко, В.Ю. Лешера, A.M. Матюшкина, Н.Ю. Посталюк, К.В. Петрова, Г.А. Петровой, B.C. Розова, Г.Д. Стаунэ, Ю.В. Шост и др. В данных исследованиях выявлено, что в ходе развития творческого потенциала формируется его структура, в которой любой компонент органически взаимосвязан с другими и которая обусловливает личностное развитие человека как движение его индивидуальности и формирует творческое отношение к любому виду деятельности. Однако в науке до сих пор не проводилось систематического исследования творческого потенциала как целостного феномена и возможностей его развития у подростков.

Проблеме развития творческого потенциала подростков в музыкальной деятельности посвящены исследования JI. Абелян, Б.В. Асафьева, Е.А. Гембицкой, Д.Б.Кабалевского, Д.К. Кирнарской, Б.М. Теплова, P.A. Тельчаровой, В.В. Медушевского, В.Н.Шацкой, Б.Л. Яворского и др. Данные исследователи подробно рассматривают базовые основы формирования творческой личности воспитанников: методику, основные качества личности, особенности развития эмоционально-чувственной сферы, специфику усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, возможности реализации разного уровня музыкального развития, особенности формирования и развития технических музыкальных умений и навыков, педагогические условия музыкально-творческой деятельности и творческого развития личности. В них прослеживается основная тенденция, подчеркивающая, что целостное и -универсальное развитие личности протекает более успешно, если средством ее воспитания является музыка, понимание ее специфики, посредством которой формируется общая творческая направленность личности. В конечном итоге исследователи дают высокую оценку воспитательного значения творчества и отмечают, что все формы музыкальных занятий должны способствовать творческому развитию личности подростков.

В социально-педагогической литературе проведен ряд исследований, посвященных творческому развитию личности в процессе социокультурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов, Ю.А.Стрельцов, В .Я. Суртаев, П.П.Терехов В.Е. Триодин и др.). В работе использован и проанализирован опыт работы педагогов дополнительного образования в процессе музыкально-творческой деятельности JI.B. Горюновой, О.В. Дедюхиной, Л.Г. Дмитриевой, И.А. Дорофеевой, И.В. Епанешниковой, J1.C. Зац, A.A. Игламовой, Т. В.Танько, Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук др. Все они отмечают, что дополнительное образование предполагает воспитание способности к широкой коммуникации, творческой самореализации, самостоятельности, анализа ситуаций, выбора, принятия решений, что обеспечивает воспитание средствами музыкального творчества свободной личности, позволяет воспитанникам самоопределиться, осознать свой потенциал и реализовать свое жизненное предназначение.

Проблеме творческого развития личности средствами музыки посвящены диссертационные исследования Н.В. Кипрушевой, Г.Н. Комаровой, Л.П. Мингазовой, Л.Э. Муртазиной, О.В. Слуевой, И.И. Шигаповой и др. Возможности и развитие творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды и дополнительного образования рассмотрены в диссертационных исследованиях Ж.С. Валеевой, P.C. Гарифуллиной, В.И. Гладилиной, С.Л.Глебовой, Л.А. Любимовой, А.Ю. Любомудровой, С.М. Малацкой, Ю.Д. Сергина, Р.И. Турхановой, К.И. Чижовой и др.

Изучение состояния проблемы развития творческого потенциала личности подростков средствами музыкально-эстетических практик позволяют обозначить следующие противоречия между: значительным социально-педагогическим потенциалом детских музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала подростков и недостаточным использованием его педагогами художественно-эстетического профиля;

- потребностью учреждений досуговой сферы в разработке теоретически обоснованной, вариативной научной модели развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе дополнительного образования;

- необходимостью создания педагогических условий для повышения уровня творческого потенциала подростков в деятельности досуговых учреждений и неразработанностью теоретических и практических положений формирования уникальной личности подростка средствами музыкально-эстетических практик;

- тенденцией к понижению уровня развития и гибкости мотивационной сферы музыкального творчества подростков и творческой потребностью самореализации личности.

Отсюда возникает проблема исследования-, каковы педагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Предметом исследования являются педагогические условия развития творческого потенциала подростков.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик будет эффективно если:

1. Формировать у подростков потребность в творческом саморазвитии с позиции их ориентации на усвоение опыта музыкально-творческой деятельности посредством организации социокультурной среды, которая создает открытое художественно-эстетическое пространство для творческой самореализации личности.

2. Его структурирующим основанием выступает модель, базирующаяся на системном и целостном подходах, отражающая динамику развития подростка, установки и проявления его творчества и состоящая из:

- целевого блока, отражающего основные цели и задачи развития творческого потенциала подростков; теоретико-концептуального блока, представленного ценностно-целевым, социально-ориентированным, рекреационным и художественноэстетическими компонентами; общепедагогическими и социально-культурными принципами;

- организационно-содержательного блока, включающего в себя: практики слушания, практики игры на инструментах, практики импровизации, игровые практики, практики коллективного ансамблевого музицирования и их характеристики; общепедагогические и социально-культурные условия;

- критериального блока: отражающего когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный критерии; уровни: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

3. Музыкально-эстетические практики обладают педагогическим потенциалом для закладывания основ развития творческой траектории личности подростка, обеспечивают включенность личности в конкретную музыкально-творческую деятельность, формируя у подростка комплекс ценностей, качеств, устойчивых новообразований, определяющих дальнейшее развитие его творческого потенциала.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1. На основе теоретического анализа рассмотреть сущность творческого потенциала личности подростка в музыкально-творческой деятельности и процесс его развития в условиях дополнительного образования.

2. Выявить и теоретически обосновать социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик в развитии творческого потенциала личности подростка.

3.Определить структуру и содержание модели процесса развития творческого потенциала подростков и ее научно-методическое и технологическое обеспечение в условиях музыкально-эстетических практик.

4. Выявить и интегрировать комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик в условиях • дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- теоретически углублены представления о сущности процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, который определяется как целенаправленный, обусловленный современной социокультурной ситуацией процесс, в ходе которого происходит развитие творческих качеств личности; стимулируется потребность подростка в музыкально-художественном творчестве; формируется готовность личности к творческой самореализации, определяющимся самим художественно-творческим характером музыкально-эстетических практик, их направленностью на творческое самовыражение и самосозидание личности;

- обоснован комплекс педагогических условий и осуществлена их интеграция, обеспечивающая эффективность процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, в ходе реализации которых обеспечивается включенность подростков в непрерывный процесс музыкально-художественного творчества, в ходе которого формируются навыки и умения творческой деятельности, происходит более глубокое освоение эмоционально-ценностного опыта музыкального творчества;

- разработана модель, интегрирующая структуру, содержание и технологическое обеспечение процесса развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, позволяющая прогнозировать процесс развития творческого потенциала подростков, своевременную его коррекцию и совершенствование путей ее реализации; эффективность реализации такой модели во многом зависит от умений анализировать воспитательный потенциал музыкально-эстетических практик, организации межличностного взаимодействия подростков и руководителя, осуществления рефлексии процесса и результатов творчества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпирических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов в разных условиях; использованием различных диагностик в исследовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дают возможность использовать позитивные педагогические тенденции в разработке структурных элементов развития творческого потенциала личности подростка. Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшей разработке системы дидактических материалов по развитию творческого потенциала подростка в условиях досуговой деятельности. Технология разработанной модели может быть использована при работе центров дополнительного образования. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для педагогов как средства развития творческого потенциала подростков средствами музыкальной деятельности.

Результаты исследования служат основой для методической и научно-практической деятельности учреждений социально-культурной сферы, учреждений дополнительного образования, музыкальных студий, музыкальных школ в поиске новых походов в развитии музыкального творчества подростков.

Созданная модель развития творческого потенциала, разработанные и интегрированные социально-культурные и педагогические условия, комплекс творческих заданий позволяют добиваться эффективности и результативности в развитии творчества воспитанников.

Методологическую основу исследования составили:

- психолого-педагогические концепции о сущности творчества (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, В.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, И.Гончаров, B.JL Дранков, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, A.M.

Матюшкин, А.Я.Пономарев, C.JI. Рубинштейн, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов, А.Т. Шумилин, и др.); исследования, посвященные творческому потенциалу (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, А.А.Веремьева, JI.C. Выготский, С.Г. Глухова, М.С. Каган, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Б.П. Левченко, В.Ю. Лешер, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Ю. Посталюк, К.В. Петров, B.C. Розов, Г.Д. Стаунэ, Ю.В. Шост и др.);

- концепция эстетического воспитания (А.И. Буров, Л.А. Волович, Н.И. Киященко, Н.Б. Крылова, Б.Г. Лихачев, Г.А. Петрова, Л.М. Печко, В.И. Толстых, Т.В. Шуртакова и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С. Алишев, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, P.P. Юсупов и др).;

- исследования, посвященные музыкальному творчеству (Б.В. Асафьев, М.Ш. Бонфельд, Ю.Р. Бьеркволл, Л.В. Горылева, И.Ф. Исаев, Д.Б. Кабалевский, Л.М. Коган, Т.В. Леонтьева, В.В. Медушевский, Л.Э. Муртазина, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, А.Н. Сохор, С.С. Скребков, P.A. Тельчарова, Л.Т. Файзрахманова,Г.М. Цыпин , В.Н. Шацкая и др.)

- исследования процесса музыкально-творческой деятельности в условиях дополнительного образования (Л.В. Горюнова, О.В. Дедюхина, Л.Г. Дмитриева, И.А. Дорофеева, И.В. Епанешникова, Л.С. Зац, A.A. Игламова, Л.П. Мингазова, Т. В. Танько, Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук и др). исследования, посвященные методологическим основам проектирования модели (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, ЕА. Крюкова, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.В. Савиных и др.);

- современные программы по музыке: В. Алеева, Ю. Алиева, Е. Критской, Л. Школяр, Б. Юсова и др.

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта;

- монографическое изучение личности подростка;

- социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ творческой деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явилось: ансамбль «Чишмекей» Малой академии искусств г. Казани, руководителем которого являлась диссертант; студия классической гитары «Альгамбра»; подростковые клубы системы «Подросток» г. Казани; музыкально-эстетические кружки Казанского Молодежного центра им. А.П. Гайдара, где диссертант являлась заместителем директора; музыкально-инструментальный детский коллектив при школе №79; музыкальный коллектив «Клубничка» подросткового клуба «Старт» Авиастроительного района г. Казани; художественный кружок в музыкальной школе №9 ДМП1 Советского района г. Казани. Всего экспериментом было охвачено 270 реципиентов.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за музыкальной творческой деятельностью подростков, использовались методы наблюдения, анализа, беседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура диагностики творческого потенциала подростков. Параллельно изучался опыт развития творческого потенциала личности учащихся средствами музыкального искусства, на основе которого выявились общие направление и тенденции, определяющие эффективность развития творческого потенциала подростков.

На втором этапе (2003-2005) было продолжено теоретическое исследование проблемы, осуществлялась обработка гипотезы; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на мотивацию творческого потенциала подростков; определены основные компоненты модели развития творческого потенциала личности в процессе музыкально-эстетических практик; выявлены и апробированы социально-культурные и общепедагогические условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

У *

На третьем этапе (2006-2008) были проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Определение творческого потенциала как интегративного свойства личности, отражающего наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющегося потребностью в реализации основных творческих качеств личности, готовностью и стремлением к творческой самореализации.

Специфика творческого потенциала заключается в умении реализовать свои творческие личностные качества, в устойчивом интересе к выбранной музыкально-творческой деятельности, наличием умений и навыков музыкально-художественного творчества, стремлением к творческой активности.

2. Социально-культурный потенциал музыкально-эстетических практик обеспечивает:

- формирование социального опыта личности;

- развитие социальных уровней духовного мира личности: рациональных, эмоционально-чувственных и волевых начал, развитие восприятия взаимосвязи изучаемого материала с окружающим миром;

- формирование эмоционально-ценностного отношения подростков к собственной творческой деятельности, освоение эффективного взаимодействия в коллективе;

- развитие духовно-нравственных ценностей, формирование и развитие чувства любви к своим корням и народным традициям, культуры межнационального общения; развитие ценностно-мотивационных установок подростков, возможность личности в неформальной обстановке полностью раскрыться в творчестве;

- обогащение жизненного опыта воспитанника, повышение степени его жизнедеятельности, формирование оптимистической «Я-концепции» на основе самопознания и самооценки, развитие творческой индивидуальности, коммуникативной культуры, личностной самооценки, ухода от установившихся шаблонов, поиска нестандартных решений поставленных задач.

3. Модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогические и социокультурные принципы, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, системы взаимосвязанных практик, средств диагностики уровня творческого потенциала, показателей результата музыкально-эстетических практик, форм активного обучения в процессе музыкально-эстетических практик.

4. Результативность развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик находится в зависимости от интеграции: общепедагогических условий: учет возрастных особенностей подростков; осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса в музыкально-творческой деятельности; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала; высокий уровень творческой и профессиональной культуры педагога; использование индивидуальных, дифференцированных музыкальных заданий; постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов педагогической поддержки;

- социокультурных условий: эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально-эстетических практик; создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем; включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием; реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка; наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков; возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств (2002-2008гг.). Изучаемые вопросы обсуждались на научно-практической конференции «Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования» (Казань, 2002 г.); международной научно-практической конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2007 г.); научно-практической конференции «Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблема» (Казань, 2008 г.); научно-практической конференции «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008г.); международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008 г.); Международном научно-творческом форуме «Молодежь в культуре и науке» (Челябинск, 2008 г.).

На протяжении всего времени исследования диссертант являлась заведующей филиалом Малой Академии искусств г. Казани; зам. директора по творческим вопросам Татарской государственной филармонии. Впоследствии разрабатывала направление исследования, являясь директором Республиканского Методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусства. Материалы исследования используются на занятиях Малой академии искусств г. Казани, в организации деятельности музыкально-эстетических объединений и кружков Казанского Молодежного центра им. А.П. Гайдара. Разработка изучаемой проблемы нашла отражение в подготовке специалистов социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств на факультете социально-культурной деятельности.

Структура диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 7 таблиц, 4 гистограммы, 264 наименований литературных источников.

Объем диссертации составляет 197 страниц основного текста, 24 страницы библиографии, 21 страницу приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения её результатов.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Приложения содержат анкеты, диагностики, практики импровизации и сочинения, программы выступлений, наградные грамоты участников музыкально-эстетических практик, фотоматериалы музыкально-эстетических практик.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Калимуллина, Ольга Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В процессе исследования по II главе были сделаны следующие выводы:

1. Анализ научно-теоретических подходов в проектировании и построении моделей позволил разработать и внедрить модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Модель включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: целеполагающий, теоретико-концептуальный, организационно-содержательный и диагностико-результативный.

- целевой блок определяет основные направления целей и задач развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик;

- теоретико-концептуальный блок состоит их четырех системных компонентов: ценностно-целевого, социально-ориентированного, рекреационного, художественно-эстетического; представляет разработанную систему общепедагогических и социально-культурных принципов. организационно-содержательном блоке модели представлены следующие виды музыкально-творческой деятельности и их подробные характеристики: практики слушания, практики игры на музыкальных инструментах, практики импровизации и сочинения, практики коллективного ансамблевого музицирования и игровые практики; выявленные социально-культурные и общепедагогические условия позволили реализоваться в данном блоке модели:

- диагностико-результативный блок модели характеризует критерии и уровни сформированности творческого потенциала участников ансамбля. В качестве критериев выделены: когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный. В качестве уровней сформированности творческого потенциала было выделено три: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

Модель отражает основные общенаучные и методологические принципы проектирования воспитательного процесса и позволяет осуществлять развитие творческого потенциала личности подростка средствами музыкально-эстетических практик.

2. Реализованный эксперимент доказал эффективность разработанных и внедренных общепедагогических и социально-культурных условий, которые были проверены через следующие компоненты:

- диагностические методики, направленные на констатацию начального уровня творческого потенциала подростков;

- методики оценки эффективности развития творческого потенциала средствами музыкально-эстетических практик с опорой на методику В.И.Андреева о творческом саморазвитии личности;

- методики Л.В. Школяр «Музыкально-жизненные ассоциации», «Сочиняю музыку», «Открой себя через музыку»;

- критериальной методики и методики распределения реципиентов по уровням; педагогических измерений в двух контрольных и двух экспериментальных группах, с целью регистрации изменений в развитии творческого потенциала их участников и соотнесения их с исходными данными; педагогических наблюдений за деятельностью подростков, анкетирования и интервьюирования родителей.

3. По результатам контрольного эксперимента констатировалась позитивная динамика уровней развития творческого потенциала подростков в экспериментальных группах, в контрольных же группах произошли незначительные изменения. Эмпирически подтверждена эффективность реализованных социокультурных и общепедагогических условий, которые позволили значительно повысить уровень творческого потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личности подростка совершается в процессе его активного взаимодействия с миром, в процессе совместного коллективного и индивидуального творчества. Способности, потенциал и другие качества личности выявляются, развиваются и формируются только в творческой деятельности, дающий конкретный результат. Музыкально-эстетические практики помогают выявить и развить творческие индивидуальные способности участников, так как дают возможность заниматься разнообразной музыкально-творческой деятельностью. Творчество подростков отличается здесь искренностью, социальной правдивостью, многообразием проявления творческого потенциала, высотой нравственных критериев, заставляет задуматься подростков о себе и своей жизни, предоставляет возможность учиться жизни, сделать ее яркой, интересной и нужной людям.

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Главным показателем содержания развития творческого потенциала в данном исследовании выступает совокупность выявленных педагогических условий, реализация эффективной модели, а также механизм реализации музыкально-эстетических практик в развитии основных компонентов творческого потенциала: любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности; направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности; готовность к музыкально-творческой деятельности; способности к самореализации в музыкально-творческой деятельности; инициативность; интерес к музыкально-эстетическим практикам.

Результаты данного исследования свидетельствуют о позитивной динамике творческого потенциала личности подростка в процессе реализации эксперимента и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Анализ рассмотренных подходов в выявлении сущности творческого потенциала позволил нам рассматривать творческий потенциал как интегративное свойство личности, отражающее наличие и динамику творческих проявлений личности, определяющееся потребностью в реализации основных творческих качеств личности, а также готовностью и стремлением к творческой самореализации (авторское определение).

В ходе исследования были вычленены следующие параметры творческого потенциала:

• Любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности.

• Направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности.

• Готовность к музыкально-творческой деятельности.

• Способность к самореализации в музыкально-творческой деятельности.

Специфика творческого потенциала заключается в умении реализовать свои творческие личностные качества, устойчивым интересом к выбранной музыкально-творческой деятельности, наличием умений и навыков музыкально-художественного творчества, стремлением к творческой активности.

2. Теоретически обоснован процесс развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик, который определяется как целенаправленный, обусловленный современной социокультурной ситуацией процесс, в ходе которого происходит развитие творческих качеств личности; стимулируется потребность подростка в музыкально-художественном творчестве; формируется готовность личности к творческой самореализации, определяющимся самим художественно-творческим характером музыкально-эстетических практик, их направленностью на творческое самовыражение и самосозидание личности.

3. В процессе диссертационного исследования был сделан полипараметральный анализ музыкально-эстетических практик с целью определения их сущностных характеристик.

Музыкально-эстетические практики рассматриваются нами как взаимодействие руководителя и участников ансамбля в процессе музыкально-творческой деятельности, направленной на разрешение объективных (социальных, духовных, материальных, культурных и художественных) задач и субъективных (индивидуально-психологических характеристик, личностных творческих знаний, умений, навыков, возможностей, музыкально-художественного уровня участников), результаты которых позволяют обеспечить развитие творческого потенциала, тем самым способствуя самореализации личности (авторское определение).

4. В рамках исследования ставилась задача определения социально-культурного потенциала музыкально-эстетических практик в развитии творчества подростков. Теоретический анализ позволил нам выделить социально-культурный потенциал, который обеспечивает:

- формирование социального опыта личности, его личностных и коллективных поведенческих образцов, культуру поведения и общения, социально-культурные качества личности, реализацию социальной активности;

- развитие мировоззренческого мира подростка, активную жизненную позицию личности, развитие социальных уровней духовного мира личности: рациональные, эмоционально-чувственные и волевые начала, развитие восприятия взаимосвязи изучаемого материала с окружающим миром;

- осуществление процесса социализации, в ходе которого приобретаются навыки общественного опыта, усваивается комплекс общественных ценностей, повышается уровень социально-культурной развитости, формируется эмоционально-ценностное отношение подростков к собственной творческой деятельности, происходит освоение эффективного взаимодействия в коллективе;

V *

- развитие духовно-нравственных ценностей: чувство энтузиазма, воодушевления, любви к Родине, чувства гордости за принадлежность к народу, гуманизм, духовность, патриотизм и коллективизм, уважение к духовным ценностям музыкальной культуры, формирование и развитие чувства любви к своим корням и народным традициям, формирование культуры межнационального общения, ориентации на общечеловеческие ценности;

- актуализацию развития образно-эмоциональной сферы, ценностно-мотивационных установок подростков, возможность личности в неформальной обстановке полностью раскрыться в творчестве, удовлетворение духовно-эстетических интересов и потребностей участников, возможность проявить себя творцом художественных ценностей;

- реализацию обогащения жизненного опыта воспитанника, повышение степени его жизнедеятельности, оптимизма и жизнерадостности, формирование оптимистической «Я-концепции» на основе самопознания и самооценки, развитие творческой индивидуальности, коммуникативной культуры, личностной самооценки, ухода от установившихся шаблонов, поиска нестандартных решений поставленных задач.

5. В процессе решения заявленных в научном аппарате задач, необходимо было теоретически определить и экспериментально проверить эффективные условия развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик. Были выделены и структурированы общепедагогические и социокультурные условия, обеспечивающие эффективность реализации развития творческого потенциала:

Общепедагогические условия:

- учет возрастных особенностей подростков;

- осуществление мотивации на развитие музыкально-творческого интереса и музыкально-творческой деятельности; создание педагогических ситуаций с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала;

- высокий уровень творческой и профессиональной культуры педагога;

- использование индивидуальных, дифференцированных музыкальных заданий;

- постановка руководителем интересной и понятной цели занятия; реализация основных теоретических подходов педагогической поддержки.

Социокультурные условия:

- эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально-эстетических практик; создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем;

- включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием;

- реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка;

- наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков;

- возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик.

6. Модель развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: целеполагающий, теоретико-концептуальный, организационно-содержательный и диагностико-результативный.

Целевой блок определяет основные направления целей и задач развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик.

Теоретико-концептуальный блок состоит их четырех системных компонентов: ценностно-целевого, социально-ориентированного, рекреационного, художественно-эстетического, а также представлен разработанными социокультурными и общепедагогическими принципами.

В исследовании выделены общепедагогические принципы развития творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик:

-принцип гуманизации воспитания;

-принцип общекультурного влияния на подростков всей жизнедеятельности коллектива музыкально-эстетических практик;

- принцип личностного подхода;

- принцип полисубъектности воспитания;

- принцип бинарности;

- принцип интеграции.

А также в модели разработаны и проанализированы социокультурные принципы:

- принцип ориентации на личностный рост каждого участника;

- принцип вариативности;

- принцип самореализации участников ансамбля;

- принцип социальной адаптации;

- принцип творческой активности;

- принцип интереса, рекреации и совместной деятельности;

- принцип личностного влияния руководителя на участников в процессе общения и музыкально-творческой деятельности.

Организационно-содержательный блок модели представлен следующими видами музыкально-творческой деятельности и их подробными характеристиками: практики слушания, практики игры на музыкальных инструментах, практики импровизации и сочинения, практики коллективного ансамблевого музицирования и игровые практики.

Диагностико-результативный компонент модели характеризует критерии и уровни сформированности творческого потенциала участников ансамбля. В качестве критериев выделены: когнитивный, эмоционально-оценочный, социально-деятельностный.

В качестве уровней сформированности творческого потенциала было выделено три: творческо-преобразующий (высокий), потенциально-творческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий).

Данная модель разработана с учетом современных принципов и методологии построения моделей и направлена на осуществление процесса развития творческого потенциала средствами музыкально-эстетических практик. Модель отражает также основные общепедагогические и социально-культурные принципы и позволяет проектировать и осуществлять воспитание и развитие личности в музыкально-художественной деятельности.

Разработанная педагогическая модель развития творческого потенциала участников музыкально-эстетических практик показала, что процесс развития творческого потенциала подростков управляем, и определяется не только личностными характеристиками участников, но и используемыми социально-культурными и общепедагогическими условиями развития творческой личности.

6. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с подростками любительских музыкальных коллективов г. Казани и отражает основные направления констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В процессе эксперимента были сделаны выводы, что основными качествами личности, определяющими творческий потенциал, являются любознательность, реализованная в избранной музыкальной деятельности; направленность на осуществление музыкально-творческой деятельности; готовность к музыкально-творческой деятельности; способность к самореализации в музыкально-творческой деятельности; инициативность; интерес к музыкально-эстетическим практикам, которые были продиагностированы на начало и конец эксперимента и дали позитивную динамику в экспериментальных группах.

7. Результаты экспериментальной проверки позволяют сделать вывод, что главным компонентом творческого потенциала участников является их стремление в творческой самореализации, активность в применении музыкально-творческих ЗУНов; стремление к новому; умение демонстрировать навыки творческой самореализации.

8. Определяя перспективы дальнейшего исследования, мы выявили, что наиболее перспективными направлениями разработки данной тематики являются: внедрение новых методов работы с подростками в условиях музыкально-эстетических практик; определение наиболее эффективных компонентов личности в развитии творческого потенциала участников; разработка вариативных музыкальных программ работы с участниками с учетом современных социокультурных условий; реализация современных методических разработок работы с ансамблями и музыкальными коллективами, имеющими поливариативные виды музыкальной деятельности и работающих в разных музыкальных направлениях и с разными музыкальными инструментами; разработка и реализация эффективных условий творческого взаимодействия руководителей и участников музыкально-эстетических практик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калимуллина, Ольга Анатольевна, 2009 год

1. Абелян J1.M. Хоровое исполнительство как путь духовного обогащения подростка / Абелян JI.M. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13, М., 1978-С. 47-54.

2. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / Абуль-ханова - Славская К.А. - М., 1987.-234 с.

3. Ананьев Б.Г.Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Ананьев Б.Г. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. — С. 48-54.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. Казань: центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования: Инновационный курс: Учебн. пос. / Андреев В.И. Казань: Изд-во КГУ.Кн. 1.-1996.- 567 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / Андреев В.И. Казань, Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

7. Антошкина З.Г. К вопросу о понятии творчества. / Антошкина З.Г. Современные проблемы образования и молодежной политики. Материалы научно-практической и научно- методической конференций: Казань, 1997.-С. 37-38.

8. Апраксина O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту / Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в школе.- М.: Музыка, 1982. С. 32- 43.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология . — 2-е изд., испр. и доп. — / Ариарский М.А. СПб.: Издательство «Эго», 2001. 288 с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры / Арнольдов А.И. М.: Изд-во МГИК, 1992.-240 с.

11. П.Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Асафьев Б.Г. JL: Музыка, 1971.-376 с.

12. Барышникова З.А., Романова Л.Л.Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество / Барышникова З.А., Романова Л.Л.// Педагогика 1995. - №2. - С. 31-33.

13. Баканова И. Перспективное начинание / Баканова И. // Искусство в школе -№3. — С. 56-57.

14. Борев Ю.Б. Эстетика / Бореев Ю.Б. -3-е изд. М.: Полит, лит., 1981 — 398 с.

15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Богоявленская Д.Б. Психологический журнал. - 1995. -т. 16,N5.-С. 49-58.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Богоявленская Д.Б. М., 1981. -134 с.

17. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А.О субъективных факторах творческой деятельности человека // Бодалев A.A., Рудкевич Л.А Педагогика. - 1995. -N3.-19-23 с.

18. Бердяев H.A. Смысл творчества человека / Бердяев H.A. — Харьков: «Фолио», 2002. 688 с.

19. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг / Бехтерев В.М. — М.: 1924. С. 57.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Борытко Н.М. -Волгоград: Перемена, 2000 . — 225 с.

22. Бонфельд М.Ш. Приобщение к музыке как творчество / М.Ш. Бонфельд // Синтез познавательного и прекрасного в образовании: мат. научно-практ. конференц. 2001-Спб, 2001 .-С. 93-96.

23. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - №2.- С. 15-27.

24. Бьеркволл Ю.Р. С музой в душе / Ю.Р. Бьеркволл Спб, Блиц, 2001 . -375 с.

25. Буйволова JI.H., Кленова H.B. Дополнительное образование в современной школе / Буйволова Л.Н., Кленова H.B. — М.: «Сентябрь», 2005. — 192 с.

26. Буракова О. А. Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики: автореф. дисс. канд. пед. наук / О. А. Буракова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

27. Валеева Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательных учреждений: автореф. дисс. канд.пед.наук / Валеева Ж.С.- Барнаул, 2007. 19 с.

28. Ванечкина И. Л. Дети рисуют музыку / И. Ванечкина, И. Трофимова; науч.ред. Б. М. Галеев. Казань: Фэн, 2000. - 119 с.

29. Веремьева A.A. Эстетический потенциал личности учителя / Веремьева A.A. // Изобразительное искусство в школе 2004. - №6. — С. 44-51.

30. Вендрова Т. Уроки музыки — уроки жизни / Вендрова Т.- Музыка-детям С. 12-25. -Л.: Музыка, 1985. 94 с.31 .Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств / Под ред. Р.З. Богоудиновой- №4.- 2005. 113 с.

31. Вихарева Л. П. Из Иванова с любовью: беседа. / Л. П. Вихарева; записали М. Лисина, Н. Козлова // Дополнительное образование. - 2003. -№ 12. - С. 47-49.

32. Внеклассные формы музыкально-эстетического воспитания детей и юношества: практ. рекомендации / Тамбов, гос. ун-т. им. Г. Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997-2003. - Вып. 1-3.

33. Вопросы музыкального исполнительства и педагогики / Сост. A.B. Малинковская. М., 1998. - 285 с.

34. Ворович Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ворович Р.В. Москва, 2003. - 24 с.

35. Воспитание слуха и техники учащегося-пианиста в полифоническом репертуаре / Автор-сост. В.М. Спиридонова — Казань, 1988 62 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Выготский Л.С. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

37. Выготский JI.C. Психология искусства. / Выготский Л.С. М.: Искусство, 1987. - 573 с.

38. Вышкина А.Р. Общие основы теории и методики музыкального воспитания и развития детей: учеб.-метод. пособие / А. Р. Вышкина, М. Ю. Волкова; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. великий Новгород: НовГУ, 2001. -32 с.

39. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки: преподавание музыки в вальдорфской школе / В. Вюнш; пер. Н. Т. Григорьева. М.: Парсифаль, 1998. - 159 с.

40. Гарипова Г.А. Формирование артистизма личности будущего учителя музыки: дисс. канд. пед. наук / Гарипова Г.А. Казань: КГПУ, 2002 - 198 с.

41. Галеев Б. Дети рисуют музыку / Б.Галеев // Казань 1998. - №4. - С. 129136.

42. Галишникова Е. М. Развитие эстетической мысли и практики в педагогике XVIII-XIX веков: (на примере Казанской губернии) / Е. М. Галишникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 111 с.

43. Гембицкая Е.Я. Музыкальное воспитание в старшем школьном возрасте / Гембицкая Е.Я. — Музыкальное воспитание в школе. Вып.11. М., 1976 . — С. 94-102.

44. Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: автореф. дисс. канд. пед. наук / Гладилина В.И. Спб, 2008 - 20 с.

45. Глазырина Е. Ю. Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Е.Ю. Глазырина; Ин-т художеств, образования РАО. М, 2001. - 42 с.

46. Глебова C.JI. Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества: автореф. дисс. канд. пед. наук / Глебова C.JI. Москва, 2003. - 23 с.

47. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук / Глухова С.Г. — Казань: КГУ, 1997.-197 с.

48. Горюнова Л.В.Музыка язык общения / Горюнова Л.В. // Искусство в школе - №4 - 2004. - С. 55-58.

49. Голубева Н. В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. В. Голубева; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2000. -21 с.

50. Горохова Л. А. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ: интегрированные занятия / Л. А. Горохова, Т. Н. Макарова. Москва: Творческий центр Сфера, 2005. - 63 с.

51. Гридчин О. В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств: автореф. дисс. канд. пед. наук / О. В. Гридчин; Орл.гос. ун-т. Белгород, 2001. - 23 с.

52. Гридяева JI.H. Развитие коммуникабельности подростков на музыкальных занятиях в школе-интернате: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Гридяева J1.H. -Тамбов, 2006.-18 с.

53. Гребешечникова И.В. Некоторые аспекты развития современного музыкального искусства / Гребешечникова И.В. Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации. Казань, 2006. - 378 с.

54. Гурылева Л.В. Музыка и чувство: опыт комплекс.раб.педагога-псих.и муз.руководителя / Л.В. Гурылева, Т.В. Севастьянова — Ульяновск, 2003. -35 с.

55. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно — творческой деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Гумерова М.М. Казань, 2001. - 22 с.

56. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4. / Даль В.Москва, «Русский язык», 1991.- 645 с.

57. Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников /Дедюхина О.В. // Дополнительное образование и воспитание 2006 - №1 -С. 44-47.

58. Детская школа искусств: инновационные образовательные проекты / Под ред. Г.В. Маяровской. М., 2005. - 109 с.

59. Джидарьян И.А. Коллективы художественной самодеятельности / Джидарьян И.А. М., 1975. - 287 с.

60. Диалектика и теория творчества. / Под. ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 200 с.

61. Дмитриев Л. Основы вокальной методики / Дмитриев Л. — М.: Музыка, 2004. -368 с.

62. Добрынина В.И. Сознание. Познание. Творчество: Учеб. методич. пособие М.- Об-во «Знание России», 1992. - 40 с.

63. Додонова С.Г. Подготовка дирижера к самостоятельной работе над оркестровой партитурой // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Казань, КГПУ, 2001.-370 с.

64. Додонова С. Г. Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов: дис. канд. пед. наук / СР. Додонова Казань, 2005.- 218 с.

65. Донгаузер Е. В. Гуманистическая направленность музыкального воспитания в народных школах современной Германии: (на примере федер. Земли Бавария): автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Донгаузер. Екатеринбург, 2002. -20 с.

66. Доронина О. М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьника: (на материале уроков музыки и внекл. занятий): автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Доронина; Саратов, гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 1999. 23 с.

67. Дедюхина О. В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников / О. В. Дедюхина // Дополнительное образование и воспитание. 2006. -№1.-С. 47.

68. Дмитриев В. А. Развитие творческой направленности у детей в процессе различньтх видов музыкальной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / ВА. Дмитриев. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

69. Дмитриева Т. А. Развитие креативности подростка в процессе обучения импровизации: дис. канд. пед. наук / Т. А. Дмитриева. М., 2005. - 214 с.

70. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьника на уроке музыки / Дмитриева Л.Г. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15, М.: «Музыка», 1982.- 160 с.

71. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. — / Дранков В.Л. Спб., 2001 -322 с.

72. Дорофеева И.А. Развитие индивидуальности учащегося в сфере музыкального образования: ретроспектива / Дорофеева И.А.-Дополнительное образование и воспитание. №6- 2007. — С. 30-32.

73. Дубровская Е. А. Музыкальное развитие ребенка: практ. советы педагога / Е. А. Дубровская. М.: Шк. пресса, 2005. - 28 с.

74. Дубровская Е. А. О преемственности в музыкальном воспитании детей сольного и младшего школьного возраста / Е. А. Дубровская // Начальное образование. 2004. - № 2. - С. 11-14.

75. Епанешникова И.В. Развитие творческих способностей детей в музыкальном объединении «Гармония» / Епанешникова И.В. // Дополнительное образование и воспитание 2004. - №7 - С. 34-35.

76. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / Жарков А.Д.- М: МГУКИ, 2007. 480 с.83.3ац Л.С. Пути решения проблемы / Зац Л.С. Дополнительное образование -№3-2003. - С. 53-56.

77. Зеленецкий М.Н., Соколов Э.В. Культурная среда / Зеленецкий М.Н., Соколов Э.В. Социально-культурные предпосылки формирования личности. Сб.научн.трудов. — Л., 1980— 152 с.

78. Иллюстрированный энциклопедический словарь — М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998. — 894 с.

79. Игламова A.A. Некоторые проблемы развития творческих способностей детей в начальный период музыкального обучения / Игламова А. Вопросы музыкального исполнительства и педагогики. М., 1976. — С. 3-22 .

80. Игламова A.Ä. Национально-региональный компонент как фактор развития интонационного мышления музыканта / Игламова А.А.Содержательное наполнение регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС.- Казань, 2002. -168 с.

81. Исаев И.Ф. Функционально-дидактическая музыка: учеб. Пос. / И.Ф. Исаев, Л.И. Глазунова, Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2004 — 93 с.

82. Кабалевский Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе / Кабалевский Д.Б.Музыкальное воспитание в современном мире. — М., 1973 86 с.

83. Казачков С.А. Дирижер хора- артист и педагог / Казачков С.А. — Казань, 1998.-85с.

84. Казачков С.А. От урока к концерту / Казачков С.А. Казань: КГУ, 1990.341 с.

85. Карамова К.Х. Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах: дисс. канд. пед. наук / Карамова К.Х. Казань: КГУ, 2002.- 178 с.

86. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пос. для студ. культ-просвет, фак-тов вузов культуры и искусств. / Каргин A.C. — М.: Просвещение, 1984. 224 с.

87. Калацкая H.H. Развитие творческой активности младших подростков / Калацкая H.H. Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб.научн.труд.КГПУ, Вып.7, Казань, 2004 - С. 139-141.

88. Кайтанджян М.Г. Педагогическая диагностика детей в группах раннего эстетического развития: на примере музыкально-творческой деятельности: дисс. канд. пед. наук / М.Г. Кайтанджян — М., 2004. — 145 с.

89. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности / Кирнарская Д.К. М: Таланты XXI века, 2004. - 496 с.

90. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие / Кирнарская Д.К. М., 1997. -160 с.

91. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально культурная деятельность: Учебник / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. - М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

92. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально — культурной деятельности / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. — М. Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. — 136 с.

93. Клевцова B.JI. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: автореф. дисс. канд. пед. наук / Клевцова В.JI. Саратов, 2000. - 18 с.

94. Краевский В.В.Содержание образования — бег на месте / Краевский В.В. // Педагогика 2000. - №7.- С.3-12.

95. Красильников И.И. Особенности электронного музицирования как учебной деятельности в школе / Красильников И.И. // Искусство в школе -2003.- №2. С.78-80.

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М: «Академия», 2003 — 176 с.

97. Коновалова С.А. Развитие творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук / С.А. Коновалова Екатеринбург, 2004. - 153 с.

98. Коган Г.М. Работа пианиста / Г.М. Коган. — М.:Муз.изд-во, 1963. — 200 с.

99. Комарова Г.Н. Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности: дисс. канд. пед. наук / Комарова Г.Н. — Казань, 2006.-183 с.

100. Колесникова Г. И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.И. Колесникова; Шадр. гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1999.-23 с.

101. Коломиец Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание: аксиол. подход /Г. Г. Коломиец. Оренбург: ООИКРО, 2001. - 240 с.

102. Константинова Н. В.Культурно-образовательные возможности воскресных школ в музыкальном воспитании: (на примере Алт. края): автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. В. Константинова; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1999.-22 с.

103. Клемяшова Л.М. Возможности использования музыкальных образов в самосовершенствовании личности подростка / Е. М. Клемяшова 11 Научные труды Гос. научно-исследов. Ин-та семьи и воспитания. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. Т. 2. - С. 32-36.

104. Киященко Н.И. Лейзеров Н.JI. Эстетическое творчество / Киященко Н.И. Лейзеров Н.Л. М: Знание, 1984. - 112 с.

105. Леонтьева Т.В. Народная музыка в эстетическом развитии личности / Леонтьева Т.Н. — Казань: Изд-во «Отечество», 2007. 156 с.

106. Леонтьева Т.В. Диагностика готовности студентов для работы руководителем художественного коллектива // Леонтьева Т.В. Формы и методы воспитательной работы в вузе: Казань, КГПУ, 2001. - С. 155-116.

107. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / Логинова H.A. -Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. — С.238-246.

108. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей / Логинова Л.Г. М., АПК и ПРО, 2003. - 132 с.

109. Любимова Л.А. Развитие творческого потенциала участников социокультурных объединений: автореф. дисс. канд. пед. наук / Любимова Л.А. Тамбов, 2006. - 25 с.

110. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: автореф. дисс. канд. пед. наук / Любомудрова А.Ю. — Москва, 2000 . — 17 с.

111. Лук А.Н. Мышление и творчество / Лук А.Н. М.:Политиздат, 1977. -132 с.

112. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности / Матонис В.П. Л.: Музыка, 1988. - 88 с.

113. Макаревич Е.Е.Стимулирование творческого самовыражения подростков на основе экспрессивной терапии / Макаревич Е.Е. Актуальные проблемы современной культуры детства — Челябинск, 2003 — 200 с.

114. Максютин Н.Ф. Культурно — досуговая деятельность: Учебн. пос. / Максютин Н.Ф. Казань.: Медицина, 1995. -140 с.

115. Максютин Н.Ф.Педагогические ресурсы досуга / Максютин Н.Ф. -Казань: Медицина, 1996. 140 с.

116. Маклакова Н.В. Развитие творческой инициативы студентов в процессе эстетического воспитания в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. / Маклакова Н.В.- Казань, 1990. 198 с.

117. Малакуцкая С.М. Социокультурная адаптация детей в условиях дополнительного художественного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук / Малакуцкая С.М. -м., 2004. 25 с.

118. Чижова К.И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания / Чижова К.И. — М., 2002. -24 с.

119. Марев И. Технология обучения — технология творческого обучения / Марев И. // Современная высшая школа. — 1976. №2. — С. 103-105.

120. Махмутов М.И., Ибрагимов М.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся / Махмутов М.И., Ибрагимов М.И., Чошанов М.А. Казань: ИССО РАО, 1993. - 88 с.

121. Медушевский В.В.О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / Медушевский B.B. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.

122. Медушевский В.В Двойственность музыкальной формы и восприятия музыки / Медушевский В.В.// Музыкальная психология: М.:МГК, 1992. -С.84-91.

123. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия / Мейлах Б.С.- М.Искусство, 1985. 318 с.

124. Мелик—Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / Мелик-Пашаев A.A.- М.: Знание, 1981. 96 с.

125. Мелик—Пашаев A.A. Психологические основы способностей кчхудожественному творчеству: автореф. дисс. докт. псих, наук / Мелик — Пашаев A.A.- М., 1994. 20 с.

126. Методические материалы по курсу «Самодеятельное художественное творчество» / Сост. Р.Г. Салахутдинов, Казань, 1989. — 82 с.

127. Методологическая культура педагога музыканта: Уч. пос. для студ. высш.уч.зав.// Под ред. Э.Б. Абдуллина. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002 - 272 с.

128. Мингазова Л.П. Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива: дисс. канд. пед. наук / Мингазова Л.П. Казань, 2006. - 172 с.

129. Морева H.A. Основы педагогического мастерства: уч. пос. для вузов / Морева H.A. М.: Просвещение, 2006 . - 320 с.

130. Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. Апраксина. М., 1982. -157 с.

131. Музыкальное содержание: Метод, пос. для педагогов музыкальных школ -М., 2005.- 67 с.

132. Муртазина Л.Э. Художественно-эстетическое воспитание студентов вузов культуры и искусств средствами музыкальной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Муртазина Л.Э. — Казань, 2005. — 20 с.

133. Муртазина Л.Э. Художественно-эстетическое воспитание студентов вузов культуры и искусств средствами музыкальной деятельности / Муртазина Л.Э. Казань: КГУ, 2007- 224 с.

134. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение школа - вуз»: дис. канд. пед. наук. / Наурызбаева Р. Н. Казань, 1997. - 176 с.

135. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования // Сост. Е.В. Кулагина, A.A. Аминев, Г.И. Фазылзянова. Казань, 2004. — 350 с.

136. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания: кн. для учителя / Неменский Б.М. 2-е изд.перераб.и доп. -М: Просвещение, 1987. - 255 с.

137. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры: записи педагога / Нейгауз Г.Г. М.: Музыка, 1988. - 240 с.

138. Никитина A.B. Развитие творческой направленности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла: автореф.канд.пед.наук. / Никитина A.B.- Казань, 2002. 24 с.

139. Никулин С.К. Что такое творчество? / Никулин С.К.- Образовательный научно-популярный журнал.-2007.-№5.- С.18-19.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-во 12-е. / Ожегов С.И. М.: Русский язык, 1978. - 846 с.

141. Организация и формы эстетического воспитания средствами музыкального искусства в Пермской области: метод, рекоменд./ Москва, 1981. — 19 с.

142. Организация и методика учебно-воспитательной работы в самодеятельных эстрадных музыкальных коллективах / Казань, 1985. — 16 с.

143. Павлова И.Ю. Музыкально-эстетическое воспитание в педагогической практике этнорегиона / Павлова И.Ю. Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: мат. Всерос. научн. конференц., 2006 г.- Казань: Изд-во КГУ, 2006. 378 с.

144. Павлов М.М. Учет возрастных особенностей — важнейшее условие творческого процесса в детском театральном искусстве / Павлов М.М.Вопросы режиссуры самодеятельности: сб. научн. работ JL, 1988. -95 с.

145. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества.-М.: Академический проект, Гаудеамус, 2006.- 490 с.

146. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: дисс. докт. пед. наук / Петров К.В.- Москва, 2008 — 373 с.

147. Пианистическое развитие учащихся музыкальных школ и училищ на материале гамм и арпеджио / Автор-сост. В.М. Спиридонова Казань, 1985 -32 с.

148. Погорелова Н.В.Развитие творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения / Погорелова Н.В. Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. научн. мат. — Челябинск, 2003 .-200 с.

149. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / Попов Л.М. -Казань: Изд-во КГУ, 1990.-240 с.

150. Попов JI.M. Инициатива и общение в творчестве / Попов Л.М. Казань: Изд-во КГУ, 1983.-78 с.

151. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук. / Посталюк Н.Ю. Казань., 1993.-205 с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. / Посталюк Н.Ю. Казань: КГУ, 1989. 204 с.

153. Пономарев А.Я. Психология творчества. / Пономарев А .Я. М.,1976. -304 с.

154. Примерные тематические плавны: по предмету «Музыкальная литература» для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств / Автор-сост. Е.Б. Лисянская М., 1988. — 13 с.

155. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: сб. научн. мат./ Под ред. Р.З. Богоудиновой. Казань: КГУ, 2007. - 200 с.

156. Пути активизации музыкально-эстетического воспитания школьников. Вып.2 / Под ред. М.М. Берлянчик М., 1989. - 55 с.

157. Российская культура глазами молодых ученых: Сб. трудов молод, ученых культурологов / Спб. 1993. — 166 с.

158. Рубинштейн М.Л.Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. Спб: ПИТЕР, 2001-720 с.

159. Рудкевич A.A., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности / Рудкевич A.A., Рыбалко Е.Ф. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. - С. 297-305.

160. Русских Г.А., Катеринчук Е.К. Развитие эстетической культуры лицеистов средствами музыкального театра / Русских Г.А., Катеринчук Е.К. Дополнительное образование №3 — 2003. — С. 39-43. ,

161. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия) / Рындак В.Г. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 112 с.

162. Савиных В.Н. Модель образовательной программы для позитивного разрешения кризиса отрочества / Савиных В.Н. // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. №6. — С. 10-16.

163. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии. / Салахутдинов Р.Г. - Казань, изд-во «Гран-Дан», 2005-376 с.

164. Салахутдинов Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. / Салахутдинов Р.Г. -Казань, Изд-во «Гран Дан», 1999. 462 с.

165. Салахутдинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы / Салахутдинов Р.Г.- Казань, 1998 .-135 с.

166. Салитова Ф.Ш. Очерки по истории татарской музыкальной культуры: Уч. пос./ Салитова Ф.Ш. Каз.пед.ун-т 1997. - 119 с.

167. Салитова Ф.Ш. Развитие музыкально — педагогической культуры Казанского края. Кн. Вторая / Салитова Ф.Ш. Казань: Изд-во Казан. Унта, 2002. - 120 с.

168. Сафина A.M. Татарская музыка и учебно воспитательный процесс / Сафина A.M. -Казань, 1998.- 123 с.

169. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи / Семашко А.Н. Киев: «Вища школа», 1977. - 159 с.

170. Саубанова Р.К. Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной среды в условиях села: автореф.кад.пед.наук / Саубанова Р.К. Казань, 2005. - 23 с.

171. Слуева О.В. Художественно-эстетическое развитие личности в -оркестровом коллективе: автореф.дисс.канд.пед.наук / Слуева О.В. — Казань, 2006.- 19 с.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образовании : от деятельности к личности: Уч. пос. для студ .высш. пед. завед. / Смирнов С.Д. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

173. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. A.M. Прохоров — М., 1989. -640 с.

174. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

175. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт. / Под ред. П.П.Терехова, Казань: Астория, 2007. 436 с.

176. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1970. -192 с.

177. Спиридонова В.М. Исполнительский и методический анализ фортепьянного произведения / Спиридонова В.М. Казань, 1981. - 35 с.

178. Стаунэ Г.Д. Развитие творческого потенциала подростков средствами театрального искусства: автореф.дисс.канд.пед.наук / Стаунэ Г.Д.- Улан-Удэ 22 с.

179. Суртаев М.И. Молодежь и искусство / Суртаев М.И. Соотношение социального аспекта с нравственными и эстетическими потребностями. СПб, 2002. 235 с.

180. Суртаев В.Я. / Суртаев М.И. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. — Спб, 1992. -170 с.

181. Суртаев В.Я.Агитационно — пропагандистская работа клубов: Уч. Пос. для студентов культ.- просвет, фак. вузов культуры и искусства / Суртаев В.Я.- М.: Просвещение, 1983. 112 с.

182. Танько Т. Мечты сбываются: класс-оркестр / Танько Т.- Искусство в школе №1- 2004 - С.51-53.

183. Таланова Ю.В. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук / Таланова Ю.В. М., 2007 - 23 с.

184. Тевлина B.K. Вокально-хоровая работа / Тевлина В.К. Музыкальное воспитание в школе. М: Музыка, 1982. - С.43-77.

185. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М.Теплов. -М.:АПН РСФСР, 1947.-336 с.

186. Тельчарова P.A. Введение в феноменологию музыки / P.A. Тельчарова -М.:Ин-т философии АН СССР, 1991. 214 с.

187. Тельчарова P.A. Музыка и культура / Тельчарова P.A. М.:3нание, 1986, -64 с.

188. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / Триодин В.Е.- Москва, профиздат, 1982. 136 с.

189. Триодин В.Е. Культурно просветительское учреждение как педагогическая система / Триодин В.Е. Опыт и проблемы высшего культурно — просветительского образования в СССР. — JL, 1988. — С. 40-53.

190. Турбина Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: автореф. дисс. канд. пед. наук / Спб, 2007. 19 с.

191. Фадеева М. А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук / М. А. Фадеева; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000. — 20с.

192. Файзрахманова JI.T. Формирование художественно-творческой функции будущего учителя музыки: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Т. Файзрахманова — Казань, 1990 . — 17 с.

193. Фазылзянова Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства: дисс. канд. пед. наук / Фазылзянова Г.И. —Казань, 2004.- 230 с.

194. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

195. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. X. Халитова; Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 1995.-22 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах/ Харламов И.Ф. — М.: Гардарики, 2001. 256 с.

197. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование / Харисов Ф.Ф. — М.: Педагогика, 200-. 272 с.

198. Хафизова Д. А. Интенсификация учебно творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: автореф. дисс. канд. пед. наук./ Хафизова Д. А. - Казань, 1990. - 16 с.

199. Художественное образование / Под ред. Швыдкой М.Е. т.2 Москва, 1995.-100 с.

200. Чижова К. И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук / К. И. Чижова. М., 2002. — 24 с.

201. Чистякова С. И. Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования: дисс. канд. пед. наук/ С. И. Чистякова М., 2005. - 163 с.

202. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая-М.: Педагогика, 1975.-200 с.

203. Шадриков В.Ф.Духовные способности и духовные состояния / Шадриков В.Ф. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. С. 422-426.

204. Шевцова Т. В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Шевцова. -М., 2005.-163 с.

205. Шеломов Б. И. Детское музыкальное творчество на русской народной основе: метод, пособие для педагогов дет. музык. шк. / Б. Шеломов: СПб.: Композитор, 2000.- 224 с.

206. Шигапов Ш.З., Мотыгуллин Д.Н. Активизация творческих способностей студентов / Шигапов Ш.З., Мотыгуллин Д.Н.- Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Сб. научн. труд. / Под ред. И.Э.Ярмакеева. Казань: Кгпу,2003- С.89-92.

207. Шигапова Э. М. Сравнительный анализ музыкально-эстетических Традиций татарского и турецкого народа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. М. Шигапова. Казань, 1997. - 22 с.

208. Ширшова С.А. Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки обучающихся / Ширшова С.А.- Дополнительное образование и воспитание №8. - 2007. - с. 21-24

209. Шигапова И.И. Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи: автореф. дисс. канд. пед. наук / Шигапова И.И.Казань, 2006. 22 с.

210. Шипилкина Т.А. Развитие творческой активности учащихся на уроках музыки / Т. А. Шипилкина; Пенз. Гос.пёд. ун-т Г. Белинского. Пенза: Изд- во ПГПУ, 2005.-119 с

211. Шост Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков: автореф. дисс. канд. псих, наук / Шост Ю.В. Н.Новгород, 2008 - 26 с.

212. Шостак Г.В. Музыка массовых жанров как фактор формирования музыкальной культуры подростков: автореф.канд.пед.наук / Шостак Г.В. -Киев, 1996 -18 с.

213. Щетинская А.И. Актуальные проблемы модернизации дополнительного образования детей: региональный аспект / Щетинская А.И. Актуальные проблемы современной культуры детства — Челябинск, 2003- 200 с.

214. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин. Спб.: Алетейя, 2001 . -320 с.

215. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка / Яворский Б.Л. т.2 Под ред. Д.Шостаковича, Изд-е 2, доп., М., 1972.- 189 с.

216. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Якобсон П.М. Психология личности в трудах отечественных психологов: СПб, 2000. — С. 188-193.

217. Яковлева Е. Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника // Развитие творческого потенциала личности школьника. М., 1996. - С. 6 - 16.

218. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Яковлева Е.Л.- Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 145-151.

219. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Яковлева Е.Л. Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 28 - 43.

220. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы творческого потенциала // Яковлева Е.Л. Вопросы психологии. - 1997. - № 4.

221. Ярмакеева С.А. Потенциал системы дополнительного образования в духовно-нравственном становлении личности ребенка / Ярмакеева С.А.Воспитание будущего учителя: Сб. научн. труд. Казань, 2003. - С.345-347.