Педагогические условия гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Ибятова, Земфира Адиповна

• Ибятова, Земфира Адиповна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ибятова, Земфира Адиповна

ВВЕДЕНИЕ.

Первая

глава. Теоретическое обоснование педагогических условий гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива

1.1. Сущность, содержание и структура гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива.

1.2. Особенности гуманистического воспитания детей средствами театрального творчества.

1.3. Опыт гуманистического воспитания участников в детском любительском театральном коллективе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Вторая

глава. Опытно-экспериментальная реализация модели гуманистического воспитания участников в любительском театральном коллективе и педагогических условий ее реализации

2.1. Концептуальная модель и программно-методическое обеспечение гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива.

2.2. Педагогические условия гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива.

2.3. Экспериментальная проверка программы и педагогических условий гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива»

Актуальность исследования. Современное российское общество находится на этапе кардинальных изменений. Экономические, социальные и культурные процессы обновления затрагивают все сферы жизни. Главным объектом, оказавшимся наиболее восприимчивым к изменениям гуманистических устоев российского общества, оказалось молодое поколение, развивающееся в противоречивой среде, что находит отражение в культуре, образовании, образе жизни, семье.

Особое значение в реализации поступательного развития общества приобретает утверждение гуманистических идей во всех сферах жизни, и, прежде всего, в образовании, которое регламентируется, с одной стороны, государством, с другой стороны, интересами и потребностями личности. В современной образовательной системе наиболее гибко учитывающим склонности и потребности молодого человека звеном является социокультурная деятельность, позволяющая реализовать резервные возможности человека в художественно-творческом процессе. Поэтому главной целью учреждений социокультурной сферы становится создание гармоничной культуросообразной среды воспитания развивающейся личности, утверждающей как личностные, так и общественные гуманистические ценности. Любительские творческие объединения предоставляют условия для гармоничного сочетания рационального и эмоционально-образного постижения мира, приобщения к ценностям культуры и искусства. В системе видов и форм досуговой художественной деятельности наиболее интегративным видом творчества является театр, позволяющий проникнуть в сущность духовных проблем человека и общества, погрузиться в созидательную деятельность творения универсальных ценностей реального гуманизма.

Театральное искусство по своей природе готово удовлетворять потребности человека, с одной стороны, своим содержанием традиций гуманизма, с другой стороны, является средой отдыха и развлечения. Это противоречие в определенной степени связано не только с современными процессами дегуманизации в индустрии развлечений, но и неготовностью педагога досуга к целенаправленной системе воспитания на универсальных ценностях гуманизма.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема гуманистического воспитания личности ставилась и решалась на всех этапах человеческого общества. Первые упоминания значимости гуманистического воспитания находятся в трудах Аристотеля, Сократа, Цицерона, Эпикура.

Проблема гуманизма, гуманности раскрыта в трудах многих философов ( Г.Гегель, Т.Гоббс, И.Кант, Л.Фейербах, А.Швейцер и др.).

Этой проблеме большое внимание было уделено выдающимися зарубежными и отечественными учеными и педагогами (П.П.Блонский, Г.Ибрагимов, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, Дж.Локк, А.С.Макаренко, К.Насыри, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.П.Шацкий и др.). С 80-х годов XX века начинается активная разработка основных направлений гуманистической педагогики (М.А.Вейт, М.А.Гавриловец, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко и др.). Проблема гуманизации воспитания довольно широко освещалась в педагогических, исследованиях М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, Р.А.Валеевой, З.Г.Нигматова, Л.Ю.Сироткина, В.А.Сластенина, Т.В.Шуртаковой и др. Особый интерес представляют исследования Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковского, Я.И.Ханбикова и др.

В гуманистическом воспитании личности большую роль играет национальная культура. Изучению проблем воспитания личности средствами народной культуры посвящены работы З.Т.Гасанова, М.Н.Гиззатуллиной, А.Р.Еникеевой, Е.С.Романчук, Р.А.Сахиповой, Г.И.Фазылзяновой, А.Н.Хузиахметова и др.

По мнению ряда педагогов и ученых, большими возможностями в гуманистическом воспитании играет включенность личности в социокультурную деятельность. Положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей социокультурной деятельности нашли отражение в работах Т.Г.Киселевой, А.С.Ковальчука, Ю. Д.Красил ьникова, Н.Ф.Максютина, П.П.Терехова, ДЗ.Шамсутдиновой и др.

Нравственные аспекты гуманистического воспитания средствами искусства освещаются в работах М.С.Кагана, Б.М.Неменского, Е.Н.Тарасовой и др. Воспитательные возможности самодеятельного художественного творчества отражены в работах А.С.Каргина, Н.Г.Михайловой, Р.Г.Салахутдинова, Ю.Е.Соколовского, Е.И.Смирновой и др. Нравственное воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривается в исследованиях Р.С.Гарифуллиной, И.Ю.Хитаровой и др., а также в исследованиях, посвященных специфике нравственно-эстетического воспитания подростков в детских творческих объединениях средствами театрального искусства (А.Г.Буров, Н.А.Нефедова, И.И.Шигапова и др.).

Наиболее системно современные технологии социально-культурной деятельности и их особенности в театральных художественных объединениях были рассмотрены Е.И.Григорьевой, А.В.Павленко. Однако даже в этих исследованиях проблема реализации принципов гуманизма и гуманизации творческого процесса специально не рассматривалась.

Анализ авторских программ деятельности объединений художественно-эстетической направленности Республики Татарстан свидетельствует о невысоком уровне методического обеспечения гуманистического воспитания в детских творческих объединениях, недостаточной готовности педагога к глубокому взаимодействию с детьми, направленному на утверждение гуманистических ценностей.

На основании анализа психолого-педагогической, философской, искусствоведческой, методической литературы, изучения опыта педагогического сопровождения творческой деятельности детей в театральных студиях и творческих объединениях Республики Татарстан был выявлен ряд противоречий между:

- целями формирования гуманистически-ориентированной личности и целями художественно-коммерческими в деятельности любительских театральных объединений; I

- потребностью общества в гуманизации воспитания подрастающего поколения, в освоении и утверждении универсальных принципов и ценностей гуманизма и недостаточно эффективным использованием механизмов психолого-педагогического воздействия театрального искусства как особой художественно-творческой деятельности; потребностью детских творческих коллективов в учебно-образовательных программах развития детей в театральных любительских объединениях и недостаточной теоретической и практической разработанностью вариативных программ, учитывающих этнокультурный потенциал региона, а также универсальную социокультурную модель гуманистического развития участников детских театральных коллективов.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: какова модель целостного^ процесса гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива и педагогические условия ее реализации?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели гуманистического воспитания и комплекса педагогических условий ее реализации в любительском театральном коллективе.

Объект исследования: процесс гуманистического воспитания участников любительских театральных коллективов.

Предмет исследования: модель гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива и педагогические условия ее реализации.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что непрерывное гуманистическое воспитание как целостный процесс будет обеспечивать поэтапное развитие гуманистических представлений и чувств, гуманистических ценностей и отношений, гуманистических принципов и позиций, если:

- художественно-творческий и психолого-педагогический процесс будет строиться на основе программно-методического обеспечения социокультурной модели гуманистического воспитания;

- комплекс педагогических условий реализации модели будет направлен на организацию социально-пропагандистской деятельности любительского театрального коллектива, на этнокультурную специфику ценностей гуманистического воспитания, на полисубъектный диалог руководителей, участников, родителей и зрителей в любительском театральном творчестве.

Исходя из цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1) определить специфические особенности гуманистического воспитания участников любительского коллектива средствами театрального творчества;

2) выявить на основе изучения и обобщения опыта театральных коллективов принципы, состав и структуру процесса гуманистического воспитания участников;

3) определить на основе диагностики гуманистического развития интересов и потребностей участников любительских театральных коллективов цели, содержание, методы и средства гуманистического воспитания;

4) теоретически обосновать модель гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива и ее программное обеспечение;

5) разработать и экспериментально апробировать педагогические условия реализации социокультурной модели гуманистического воспитания участников в любительском театральном коллективе.

Методологической и теоретической основой исследования стали:

- гуманистические идеи древности (Аристотель, Сократ, Цицерон, Эпикур);

- учения философов (Г.Гегель, Т.Гоббс, И.Кант, П.Ж.Прудон, Б.Спиноза, Л.Фейербах, Э.Фром, А.Швейцер) о свободной и разумной воле индивида; а также исторически сложившиеся гуманистические теории и идеи отечественных философов по проблемам гуманизма и гуманистического воспитания (Н.А.Бердяев, В.А.Кувакин, П.Куртц, В.А.Рыбин, И.Т.Фролов и др); научные взгляды выдающихся психологов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- педагогические теории выдающихся зарубежных (А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци) и отечественных (П.П.Блонский,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.) педагогов, ориентирующих на развитие личности, приобщение детей и молодежи к общечеловеческим ценностям, воспитание гуманности, гуманистических отношений, чувств, поведения; труды известных отечественных писателей-мыслителей'

B.Г.Белинского, Н.В .Гоголя, Ф.М.Достоевского, М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, Б.Н.Татищева, Л.Н.Толстого о воспитании и моральном совершенствовании личности;

- идеи гуманизации воспитания (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Р.А.Валеева, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов, Т.В.Шуртакова и др-);

- теоретические исследования проблемы гуманистического воспитания (М.Н.Берулава, З.И.Васильева, И.Б.Котова, З.Г.Нигматов, П.И. Пидкасистый, З.И.Равкин, Л.Ю.Сироткин, Я.И.Ханбиков, И.Ф.Харламов и др.);

- педагогические идеи о ведущей роли социокультурной деятельности в воспитании личности (М.А.Ариарский, Т.Г.Киселева, А.С.Ковальчук, Ю.Д.Красильников, Н.Ф.Максютин, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.) стали основополагающими в определении педагогических условий в детском любительском театральном коллективе как эффективные факторы гуманистического воспитания участников;

- теоретические основы методологии и технологии педагогического проектирования (М.П.Горчанова-Сибирская, Е.С.Заир-Бек, И.А.Колесникова, Н.А.Масюкова, В.Е.Радионов).

Значительное влияние на определение художественно-эстетических позиций оказали гуманистические идеи выдающихся зарубежных и отечественных деятелей театральной педагогики, режиссеров, актеров, драматургов (А.Антуан, В.Б.Блок, П.Брук, Е.В.Вахтангов, А.А.Гончаров, Б.Е.Захава, М.И.Кнебель, Б.М.Литвин, В.И.Немирович-Данченко, А.Д.Попов, К.С.Станиславский, Г.А.Товстоногов, В.М.Фильштинский и др.) о значимой роли театрального искусства в утверждении гуманистических ценностей, воспитании личности, что стало определяющим в исследовательской работе.

Ценный концептуальный материал для изучения проблемы гуманистического воспитания дали художественные произведения татарских писателей и поэтов (А.М.Гилязов, Р.М.Миннуллин, Т.А.Миннуллин, Х.Ф.Туфан, Р.М.Харис, И.Г.Юзеев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач была использована совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: контент-анализ теоретической, прикладной и методической литературы, рассматривающей философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические и технологические аспекты объекта и предмета исследования; методы изучения и обобщения опыта: систематизация, классификация, обобщение; эмпирические методы: наблюдение, интервьюирование, опрос, ранжирование; констатирующий и формирующий эксперимент; метод математической статистики.

Экспериментальной базой исследования стали татарский театральный коллектив «Нур» Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани и татарский театральный коллектив «Сайяр» Центра детского творчества «Олимп» г. Казани.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007г.) осуществлялось изучение и теоретический анализ научно-методической литературы отечественных и зарубежных авторов, учебно-методических программ гуманистического воспитания, роли любительских театральных коллективов в воспитании личности, уточнялись основные понятия, определялась сущность гуманистического воспитания. На основе анализа педагогического опыта любительских театральных коллективов Республики Татарстан была дана оценка современному состоянию деятельности любительских театральных коллективов по гуманистическому воспитанию участников. Разрабатывалась концепция исследования, были определены рабочая гипотеза, цели, задачи, методы исследования, шла подготовка организации констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2008-2009гг.) проводилось исследование деятельности татарского театрального коллектива «Нур» Центра внешкольной работы Приволжского района, татарского театрального коллектива «Сайяр» Центра детского творчества «Олимп» и любительских детских театральных коллективов г. Казани и Республики Татарстан. Шла организация опытно-экспериментальной работы. Были обобщены полученные данные результатов опроса. Обосновывалась и разрабатывалась модель гуманистического воспитания участников в любительском театральном коллективе и ее программное обеспечение. Определялись педагогические условия, формы, методы, обеспечивающие воспитание гуманистических чувств, представлений, понятий, принципов.

На третьем этапе (2010г.) были проанализированы полученные результаты формирующего эксперимента по гуманистическому воспитанию участников в любительском театральном коллективе, подведены итоги, сформулированы научные выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены специфические особенности гуманистического воспитания участников любительского коллектива средствами театрального творчества, заключающиеся в синкретизме художественно-творческого процесса воспитания через различные виды творчества: речевого, музыкального, танцевального, изобразительного, игрового и др., а также в содержании репертуара, построенного на основе гуманистических ценностей и образцов поведения и деятельности;

- определена сущность гуманистического воспитания в любительском театральном коллективе как процесса формирования гуманистических ценностей, переживаний, чувств, смыслов, гуманистических качеств, способствующих регуляции отношений, поступков на основе гуманистических ценностей театрального искусства;

- обоснована инвариантная модель гуманистического воспитания и её программно-методическое обеспечение, интегрирующие систему методологических подходов, общепедагогических и частных принципов социокультурной деятельности и театрального творчества, цели и структурные компоненты содержания гуманистического воспитания;

- обоснован и экспериментально доказан комплекс педагогических условий реализации модели гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива: социально-пропагандистская направленность деятельности; этнокультурная специфика гуманистических ценностей; полисубъектный диалог руководителей, участников, родителей и зрителей в любительском театральном творчестве.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию, методику и организацию любительского театрального творчества, вносят новые элементы в существующие исследования по проблеме гуманистического воспитания детей и молодежи средствами культуры и искусства. Выявлена и раскрыта специфика содержания, принципов и методов гуманистического воспитания участников театральных коллективов (гуманистический характер содержания социокультурной деятельности; принципы приоритета гуманистических ценностей культуры, синкретичности художественно-творческой деятельности, интегративного характера развивающего воздействия; методы диалогического общения, ситуативного и идейно-художественного анализа пьесы, эмоционально-образного осмысления репертуара, художественной суггестии). Уточнены терминологические понятия в контексте исследуемой проблемы и определены основные направления моделирования гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива и педагогические условия реализации модели.

Практическая значимость исследования. Разработанная, экспериментально апробированная и внедренная модель гуманистического воспитания и ее программное обеспечение являются инвариантной основой прогнозирования, проектирования и коррекции гуманистического воспитания детей и молодежи в любительских творческих коллективах, способна к трансформации в любом художественном коллективе. Материалы исследования (культурно-исторический анализ, диагностика, педагогическое моделирование) могут быть использованы педагогами высших учебных заведений в разработке спецкурсов и учебных дисциплин по методологии и методике самодеятельного театрального творчества. Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности в учреждениях социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий художественно-творческой и воспитательной деятельности; могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов, организаторов и координаторов воспитательной работы в культурно-досуговых учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обусловлены исходными теоретико-методологическими позициями в гуманизации образования и воспитания; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе; востребованностью результатов исследования в практике любительских театральных коллективов; статистической обработкой результатов эксперимента; опытом преподавания автора и его личным участием в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы над диссертацией, в ходе процесса опытно-экспериментальной работы в детском любительском театральном коллективе «Нур» Центра внешкольной работы Приволжского района г. Казани. Были опубликованы статьи и материалы исследования в сборниках городских, республиканских и международных научно-практических конференций: Межвузовская научная конференция «Русский язык как феномен культуры» (Казань, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Духовно-нравственное образование и воспитание молодежи» (Орел, 2008); Международная научная конференция «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008); Международная научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008); Всероссийская Internet-конференция «Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации» (Тамбов, 2009); Всероссийская научно-методическая конференция «Молодежь и театр» (Тюмень, 2009); Международный научный конгресс «Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность» (Казань, 2009); Международная научно-практическая конференция «Национальная художественная культура: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2009); Международная научная конференция «Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества» (Казань, 2010). Материалы исследования используются на занятиях в татарском театральном коллективе

Нур» Центра внешкольной работы Приволжского района и татарском театральном коллективе «Сайяр» Центра детского творчества «Олимп» Вахитовского района г. Казани, а также в педагогической деятельности на факультете театрального творчества Казанского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическое воспитание участников в любительском театральном коллективе как поэтапный процесс формирования гуманистических представлений и чувств, гуманистических ценностей и отношений, гуманистических принципов и позиций, способствующих регуляции отношений и поступков.

2. Театральное творчество как феномен социально-культурной деятельности способно обеспечивать гуманистическое воспитание личности специфическими средствами театрального искусства (синкретизм художественно-педагогического процесса, включающего различные виды искусства и творчества), а также содержанием репертуара, построенного на основе приоритета гуманистических ценностей деятельности и поведения.

3. Модель гуманистического воспитания в любительском театральном коллективе, интегрирующая систему подходов (культурологического, аксиологического, деятельностного, развивающего и личностного); принципов (естествосообразности, культуросообразности и художественно-эстетической гармонизации эмоционально-чувственных, рациональных методов и методов художественно-эстетической суггестии с учетом возрастных особенностей освоения гуманистических идей и этнокультурных традиций), включающая цели, задачи, этапы, содержание, методы и критерии оценки учебно-творческого процесса, позволяет на вариативной основе прогнозировать, ■ проектировать и корректировать содержание и технологии гуманистического воспитания в любительском театральном коллективе и условия ее реализации.

4. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели гуманистического воспитания участников любительского театрального коллектива: социально-пропагандистская направленность деятельности любительского театрального коллектива;

- этнокультурная специфика гуманистических ценностей как фактор воспитания участников в любительских театральных коллективах;

- полисубъектный диалог руководителей, участников, родителей и зрителей в любительском театральном творчестве.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 248 наименований, 1 приложения; содержит 207 страниц, 4 рисунка, 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Ибятова, Земфира Адиповна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий этап экспериментальной работы показал, что гуманистическое воспитание участников детских театральных коллективов осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса, ее программного обеспечения, и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Исследование уровня сформированности гуманистической воспитанности участников в процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялось посредством следующих методов: общепедагогические и специальные методы театральной педагогики, специфические средства искусства, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: общепедагогические: гуманизации, антропоцентичность, развивающий, коррекционный и психотерапевтической направленности, культуросообразности, естествосообразности; обгцие принципы социокультурной деятельности: приоритета гуманистических ценностей культуры, гуманистический характер содержания социокультурной деятельности, ее подчинение удовлетворению интересов, потребностей, установок человека; самоорганизации, самоутверждения, успешности личности; частные принципы театрального творчества: синкретичности художественно-творческой деятельности, интегративный характер развивающего воздействия, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности гуманистической воспитанности участников;

4. Основными критериями и показателями гуманистической воспитанности участников являются: когнитивный компонент', интерес к гуманистическим проблемам, степень выражения личностного отношения к обсуждаемой теме, сформированность умений решать конфликтные ситуации, сформированность гуманистических суждений; эмоциональный компонент: позиция и направленность участников (гуманистические чувства, ответственность, инициативность, отзывчивость, чуткость); поведенческий компонент4. умение правильно осуществлять гуманистические действия и поступки в ситуации выбора, руководство в поступках моральными принципами. Различная степень их проявления характеризует уровни гуманистической воспитанности участников: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

5. В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса гуманистической воспитанности участников детского любительского театрального коллектива.

6. В ходе исследования нами определена методика реализации комплекса педагогических условий: реализация цели деятельности детского любительского театрального коллектива в его социально-пропагандистской направленности; этнокультурная специфика гуманистических ценностей как фактор содержания воспитания участников любительского театрального коллектива; педагогический и художественно-творческий процесс как полисубъектный диалог руководителей, участников и зрителей в любительском театре.

7. В ходе формирующего этапа эксперимента нами разработана программа для обеспечения процесса гуманистического воспитания участников детского любительского театрального коллектива, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий: представлена диагностическая карта, которая варьируется; использованы специфические средства театрального творчества по гуманистическому воспитанию участников детского любительского театрального коллектива; описана форма планирования и проведения занятий в театральном коллективе, реализующих просветительское направление в театральном коллективе.

8. Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что модель по гуманистическому воспитанию участников детского любительского театрального коллектива эффективна, выделенные педагогические условия является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Заключение

Изучение и анализ теоретических исследований с целью определения понятия гуманизм и гуманность, позволяет сделать вывод об отсутствии единого толкования данных терминов. Хотя гуманистические идеи, предполагающие уважение к личности человека, его достоинствам во всех сферах общественной и личной жизни, возникли еще в древности, но единое понимание сущности гуманизма и гуманности до сих пор отсутствует. Одни авторы относят гуманизм к мировоззрению (система воззрений), другие - к отношению к людям, третьи — к качеству личности, четвертые - к общечеловеческой ценности, пятые - к идеологии, шестые - к вере и т.д. Однако в разных определениях прослеживается и общие черты, а именно -гуманизм предполагает заботу о человеке, стремление к улучшению условий его жизни, обеспечение удовлетворения его потребностей, права на счастье и самореализацию, создание условий для развития способностей.

Исходя из анализа специальной литературы по гуманистическому воспитанию, мы пришли к следующему выводу, что гуманизм - это и понятие, и принцип, и ценность. Гуманистические ценности свободы, счастья, милосердия, достоинства и другие сами являются обобщенными понятиями, которые могут быть доступными и в детском возрасте. Гуманизм, по нашему мнению, в обыденном сознании и сознании детей всегда конкретен и понятен в образцах, нормах, оценках, поведении, взаимоотношениях, что и составляет гуманистические представления. В форме конкретных паттернов гуманистические нормы входят в репертуар практически всех профессиональных и самодеятельных театров. Именно эти образцы и представления переживают, осознают и осмысливают дети в репетиционных занятиях и выступлениях самодеятельных театральных коллективах.

На основе анализа вышеизложенного нами определена сущность гуманистического воспитания в любительском театральном коллективе как процесса формирования гуманистических ценностей, переживаний, чувств, смыслов, гуманистических качеств личности, способствующих регуляции отношения, поступков на основе гуманистических ценностей и образцов поведения и деятельности.

При анализе художественно-эстетической и театрально-педагогической литературы были определены специфические особенности гуманистического воспитания участников любительского коллектива средствами театрального творчества, заключающиеся в синкретизме художественно-творческого процесса воспитания через различные виды творчества: речевого, музыкального, танцевального, изобразительного, игрового и др., а также в содержании репертуара, построенного на основе гуманистических ценностей и образцов поведения и деятельности. При этом театральное творчество как феномен социально-культурной деятельности выступая особой формой воспитания участников в любительском театральном коллективе, способствует психологическому раскрепощению учащихся, формированию художественного самовыражения и личностной самореализации, духовному самоусовершенствованию себя, формированию ценностно-ориентационной направленности личности, коммуникативной активности, развитию личностных характеристик, раскрытию творческого потенциала.

Проведенный социологический опрос позволил выяснить отношения, чувства, сформированность гуманистических качеств молодого поколения и выявить истинную сущность понятия «гуманность» в сознании молодежи, которое ассоциируется, прежде всего, с хорошим отношением к людям, добротой, доброжелательностью, порядочностью, внимательностью, вежливостью, взаимопомощью, дружелюбием, неравнодушием, толерантностью, уважительностью, человечностью и т.д., способствующие проявлению гуманистических поступков и поведения к окружающим.

Исследование показало, что теоретико-методологической основой гуманистического воспитания является интеграция гуманистического, аксиологического, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного подходов.

Для решения проблемы гуманистического воспитания участников детского любительского театрального коллектива на основе теоретического анализа и опыта практической деятельности нами разработана модель гуманистического воспитания участников в любительском театральном коллективе, к особенностям которой относится блочный подход к управлению процессом, ориентация участников на гуманистические ценности, включение участников в активную созидательную социально-культурную деятельность, тем самым создается теоретико-методическая база реализации проблемы исследования.

Модель, как показала опытно-экспериментальная работа, должна быть представлена следующими взаимосвязанными компонентами: субъекты детского театрального творчества (участники детского любительского театрального коллектива, педагоги, семья, зрители); концептуальный (подходы, принципы общепедагогические, социокультурной деятельности, частные принципы театрального творчества); целеполагание (цель, компоненты гуманистической ориентации, уровни развития гуманистической ориентации); процессуальный (этапы, методы, средства искусства, условия); диагностико-результативный, выстроенным в соответствии со структурой гуманистической воспитанности участников детского любительского театрального коллектива, и включающим уровни, критерии, показатели и диагностические методики их определения. В основу разработки оценочно-критериального инструментария реализации модели положены следующие методологические принципы: общепедагогические: гуманизации, антропоцентичности, развивающий, коррекционной и психотерапевтической направленности, культуросообразности, естествосообразности; общие принципы социокультурной деятельности', приоритета гуманистических ценностей культуры, гуманистический характер содержания социокультурной деятельности, ее подчинение удовлетворению интересов, потребностей, установок человека; самоорганизации, самоутверждения, успешности личности; частные принципы театрального творчества: синкретичности художественно-творческой деятельности, интегративный характер развивающего воздействия, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности гуманистической воспитанности участников.

Положительные результаты в изменении уровней воспитанности подтвердили правомерность выдвинутых предположений, согласно которым гуманистическое воспитание участников любительского театрального коллектива будет эффективным при реализации следующих условий: реализация цели деятельности детского любительского театрального коллектива в его социально-пропагандистской направленности; этнокультурная специфика гуманистических ценностей как фактор содержания воспитания участников любительского театрального коллектива; педагогический и художественно-творческий процесс как полисубъектный диалог руководителей, участников и зрителей в любительском театре.

В процессе проведения эксперимента был сделан вывод, что применение эффективных методов в учебно-творческом процессе способствовало развитию творческой активности и гуманной личности, обладающей обширными знаниями, умениями и навыками и соответствующем уровнем воспитанности. Результаты эксперимента свидетельствуют о значительном росте показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой участников, а полученные данные говорят о положительной динамике уровней гуманной воспитанности участников, участвовавших в эксперименте. Соотношение результатов свидетельствует об эффективности спроектированных педагогических условий гуманистического воспитания участников любительского коллектива посредством специфических средств театрального творчества в экспериментальной группе при сравнении с традиционным воспитанием в контрольной группе.

Сравнительный анализ уровней и критериев гуманной воспитанности участников экспериментальной и контрольной групп свидетельствует об эффективности модели гуманистического воспитания.

Таким образом, подтверждена выдвинутая гипотеза и достигнута цель опытно-экспериментальной работы. Однако данная проблема требует необходимости дальнейшего исследования, осуществление которого возможно в других направлениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ибятова, Земфира Адиповна, 2010 год

1. Абдрафикова А.Р. Развитие гуманистической парадигмы в системе высшего педагогического образования в 1. четверти XX века: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Р. Абдрафикова. — Казань, 2005. - 22 с.

2. Агости Э. Возрожденный тантал / Э. Агости. М., 1969. - 358 с.

3. Актуальность прекрасного: пер. с нем. -М.: Искусство, 1991.-367 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. ст. -М.: МГУК, 1995.-121 с.

5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / под ред. JI.A. Чешко. -5-е изд. -М.: Рус. яз., 1986. 600 с.

6. Алексеев А. Необразованная бедность // Литературная газета. 2007. -№5.

7. Алиева A.M. Подготовка студентов педагогического факультета к воспитанию гуманизма у младших школьников в процессе изучения устного народного творчества: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Алиева. — Майкоп, 2003.-23 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.- М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 486 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / под ред. A.A. Бодалева.-М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

11. Андреева Т.П. Роль театрального кружка в воспитании советского школьника / Т.П. Андреева. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1980. - 81 с.

12. Антошкина З.Г. К вопросу о понятии творчества / З.Г. Антошкина // Современные проблемы образования и молодежной политики: материалы науч.-практ. и науч. метод, конф. Казань, 1997. - С. 37-38

13. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский.- СПб.: Арт-студия «Концерт», 2008. 792 с.

14. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. Асафьев. JL, 1973. - 253 с.

15. Ахмадиева Р.Ш. Этнокультурные традиции в системе оптимизации воспитательных функций семьи: учебное пособие / Р.Ш. Ахмадиева. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. 52 с.

16. Бабанский Ю.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Ю.А. Бабанский.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 476 с.

17. Бажанова Р.К. Артистизм в контексте культуры: монография / Р.К. Бажанова.- Казань: Отечество, 2008. 168 с.

18. Базалев Б.П. О специфике употребления слова в системе буржуазной пропаганды // Язык и стиль буржуазной пропаганды. М.: Изд-во МГУ, 1988.-49 с.

19. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности / Т.И. Бакланова. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 116 с.

20. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. -М., 1996. 120 с.

21. Балобанова Т.Н. Социализация как фактор воспитания гражданской позиции учащихся / Т.Н. Балобанова // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы II науч.-практ. конф. «Школа молодого ученого».-СПб. : ИОВ РАО, 2006. 79-83 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1986.

23. Бездухов В.П., Мишина С.Е. Педагогическая деятельность в контексте культуры / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина // Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века. Самара, 2002. - Вып.2.- С 9-25.

24. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. Т. 2. / В.Г. Белинский. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 420 с.

25. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассника ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Белова. Волгоград, 1995. - 18 с.

26. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка / Ю.А. Бельчиков, М.С. Панюшева. — М.: Рус. яз., 1994.

27. Бердяев H.A. Истина и откровение. Пролегамены к критике откровения / H.A. Бердяев. СПб.: РХГИ, 1996.

28. Берулава М.Н. Общепедагогические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - №5.- С. 21-25.

29. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Сов. педагогика.- 1990.- №7. С. 59-60.

30. Бесполов В.И. Школьный драматический кружок / В.И. Бесполов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. 115 с.

31. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989.- №6. - С. 31-42.

32. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: кн. для учителя / О.С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

33. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С. 65-71.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М., 1996. 125 с.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. М., 1981.-223 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Дону: Феникс, 1999.-465 с.

37. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Педагогический институт, 1976.- 191 с.

38. Бубер М. Проблема человека / М. Бубер.- М., 1989. С 299.

39. Бурматов В.В. Социокультурная деятельность как фактор воспитания гражданственности студентов младших курсов вуза: дис . канд. пед. наук / В.В. Бурматов.- Челябинск, 2010.- 162 с.

40. Буров А.И. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре: метод, пособие / А.И. Буров. М.: ВНМЦНТ и КПР, 1985. - 106 с.

41. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество. Диалектика и взаимообусловленность / В.Б. Блок // Художественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991. С. 31-55.

42. Блок В.Б. Диалектика театра // Очерки по теории драмы и ее сценического воплощения / В.Б. Блок. М.: Искусство, 1983. - 249 с.

43. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М., 1961. - 578 с.

44. Брауншвиг М. Искусство и дитя. Очерк эстетического воспитания / М. Брауншвиг. СПб., 1908.

45. Брук П. Пустое пространство. Секретов нет / П. Брук; пер. с анг. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2003. - 239 с.

46. Вайсеро К.И., Осташкин В.Н. Социально-культурная деятельность: учебник / К.И. Вайсеро, В.Н. Осташкин. М.: Мое. Гос. ун-т управления Правительства Москвы, 2009. - 272 с.

47. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (I половина XX века) / P.A. Валеева, Мин-во общ. и проф. образования РФ. Казань: КГПУ, 1997. - 194 с.

48. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.В. Васильев. — Казань. — 22 с.

49. Васильева Г.А. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие / Г.А. Васильева. Ярославль, 2005. — 159 с.

50. Вейт М. А. Влияние личностных качеств классного руководителя на воспитательную работу / М.А. Вейт // Проблема обучения и воспитания в высшей и средней школы: сб. ст.- Липецк: ЛГПИ, 1995. — 129 с.

51. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

52. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под. ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 240 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1987.-573 с.

54. Гаврилина Л.К. Диалог как необходимая составляющая коммуникативной подструктуры учебных занятий / Л.К. Гаврилина // Аксиологический и креативный факторы вербальной коммуникации процесса обучения: сб. науч. ст. Петрозаводск, 2008.

55. Гавриловец К.В., Казимирская И.И Нравственно-эстетическое воспитание школьников: кн. для учителя / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1998. - 126 с.

56. Гаврилюк В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи /В.В. Гаврилюк // Социологические исследования. 2007. - № 4. --С. 44-50.

57. Гарифуллина P.C. Нравственное воспитание подростков в условиях детских творческих объединениях / P.C. Гарифуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2003.-312 с.

58. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 2003. № 5. — С. 19-26.

59. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук: В 3 т / Г.В. Гегель.- М., 1977.

60. Гершунский Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768 с.

61. Гиззатуллина Н.М. Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков: автореф. дисс.канд. пед. наук / Н.М. Гиззатуллина. Казань, 1999.-28 с.

62. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания / Б.А. Глинский. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

63. Гоббс Т. Сочинения. В 2 т. Т.2 / Т. Гоббс; сост. В.В. Соколов; пер. с лат. и анг. М.: Мысль, 1991.- 622 с.

64. Гончаров A.A. Мои театральные пристрастия. Кн. 1. Поиска выразительности / A.A. Гончаров. М.: Искусство, 1997.

65. Горбич О.И. Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Горбич. -М., 2002. 17с.

66. Гуманизм и культура: век XX: сборник научных трудов.- Тверь, 1993.128 с.

67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. ред. H.JI. Селивановой. М., 1998. - 380 с.

68. Гуревич П.С. Пропаганда в идеологической борьбе / П.С. Гуревич. — М.: Высшая школа, 1987. 100 с.

69. Гуревич П.С. Культурология: учебник / П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2000.-280 с.

70. Гурьев Г.Н. Творческая работа самодеятельного драматического коллектива / Г.Н. Гурьев. JL, 1961. - 146 с.

71. Гусев В.Е. Эстетика фольклора / Гусев В.Е. JL: Ленинград, 1967. -512 с.

72. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2004. - 472 с.

73. Гуслякова Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Гуслякова. М., 1984. - 16 с.

74. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие. Тамбов: Першина, 2004. — 513 с.

75. Давыдов В.Г. Приобщение детей к искусству театра // Эстетическое воспитание в школах искусств: кн. для. учителя (из опыта работы) / сост. П.В. Халабузарь. -М.: Просвещение, 1988.

76. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М.: Рус. яз., 1989.-699 с.

77. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

78. Джидарьян И.А. Коллективы художественной самодеятельности / И.А. Джидарьян. М., 1975. - 287 с.

79. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 42 с.

80. Досуг: вопросы теории и социальной технологии: сб. ст. / под ред. В.В. Туева. Кемерово: КГИК, 1995.-106 с.

81. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, 1998. - 132 с.

82. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности / И.М. Дуранов. Магнитогорск, 1997. - 125 с.

83. Еникеева А.Р. Этнокультурные традиции как средство патриотического воспитания подростков: дис.,. на канд. пед. наук / А.Р. Еникеева. Казань, 2006. - 194 с.

84. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.Н. Ерошенков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -221 с.

85. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.: Изд-воМГУКИ, 1998.-248 с.

86. Жаркова A.C., Жарков А.Д., Чихиков В.М. Культурно-досуговая деятельность : теория, практика и методика научных исследований / A.C. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1994. - 112 с.

87. Жуве JI. Мысли о театре / JI. Жуве. М.: Иностранная литература.-1960.- 298с.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд.- М.: Академия, 2005.-208с.

89. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 256 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 2004. - 55 с.

91. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера / Б.Е. Захава.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство, 1969. - 319 с.

92. Захаров М.А. Контакты на разных уровнях / М.А. Захаров. М.: Искусство, 1988. - 270 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-512 с.

94. Злотников В. Феномен школьного театра / В. Злотников // Искусство в школе. 2003. - №2. - С. 29.

95. Ибрагимов Г. Об основах свободы и гуманизм в воспитании / Г.Ибрагимов. Журнал «Ан» («Сознание»), 1914. - №6. - С. 121-122.

96. Ибрагимов Г. Вопросы литературы / Г. Ибрагимов. Казань: Таткнигоиздат.- 1960. - С. 42.

97. Ибятова З.А. Формирование гуманистических качеств участников школьного самодеятельного театрального коллектива / З.А. Ибятова // Образование и саморазвитие.- 2010.- № 2 (18).- С. 137-142.

98. Иванов В.Г. История этики Древнего мира / В.Г. Иванов. Л.: ЛГУ, 1980.

99. Иванова Л.К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности / Л.К. Иванова. Тамбов, ТГУ, 2003. - 80 с.

100. История советского драматического театра. В 6 т. Т. 6. М., 1996.696 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

102. Кант И. Основы метафизики нравственности: сочинения. В 6т / И.Кант. М., 1963-1966. - 340 с.

103. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсенова. М., 1982. - 606 с.

104. Караковский B.A., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

105. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / A.C. Каргин. -М.: Просвещение, 1984. 223 с.

106. Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: учеб. пособие / A.C. Каргин. М.: Высш. школа, 1988.271 с.

107. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

108. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

109. Клейберг Ю.А. Молодежь и досуг: сущность, проблемы, основные тенденции / Ю.А. Клейберг. Бишкек: Кыргызстан, 1992. - 164 с.

110. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

111. Князева М.Л., Вирен Г.В., Климов В.М. Театр студентов сегодня / МЛ. Князева, Г.В. Вирен, В.М. Климов. М.: Знание, 1980. - 64 с.

112. Ковальчук A.C. Социально-культурная деятельность: учебное пособие / A.C. Ковальчук. 2-е изд. - Орёл: ОГИИК, 2000. - 172 с.

113. Козлова Ф.М. Гуманистический потенциал культуры и его реализации / Ф.М. Козлова. Вестник МГУКИ. - 2007. - № 3. - С. 72-77.

114. Коломинский Я.Л. Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма / Я.Л. Коломинский // Уч. записки.- М., 1968. Вып. 14.-201 с.

115. Колинько И.В. Социокультурное пространство: культурологический подход / И.В. Коленько // Вестник МГУКИ. 2007. -№ 4. - С. 62-63.

116. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М., 1998.

117. Коротов В.М. Методика воспитательного процесса / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1969. — 175 с.

118. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Дону: Феникс, 1997. — 371 с.

119. Коханая O.E. Коммуникативно-игровая и творческая функции театра для детей и молодежи / O.E. Коханая. Вестник МГУКИ. - 2008.- №2. - С. 255-258.

120. Кувакин В.А. Современный гуманизм. Документы и исследования / В.А. Кувакин. М., 2000. - 141 с.

121. Кудашов Г.Н. Актуальность, сущность и цели педагогики социального творчества молодежи в современных условиях / Г.Н. Кудашов. — Молодежь и общество. 2009.- №2. - С. 58-78.

122. Культурология / под. ред. Б.А. Эренгросс. М.: Оникс, 2007. - 480 с.

123. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. -М.: Академический Проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2003. 928 с.

124. Куртц П. Мужество стать: Добродетели гуманизма. М., 2000. - 160с.

125. Клубоведение: учебное пособие. М., 1980. - 240 с.

126. Кнебель М.О. О том, что мне кажется особенно важным: статьи, очерки, портреты / М.О. Кнебель.- М: Искусство, 1971. 545с.

127. Кропоткин П.А. Избранные труды / П.А. Кропоткин. М.: Политиздат, 1991. - 496 с.

128. Кротова Н.В. Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе: учеб. пособие / Н.В. Кротова. М.: МГИК, 1987. - 48 с.

129. Крупская Н.К. О новом быте / Н.К. Крупская // Пед. соч. В Ют. Т.8.-М., 1959.-205 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения: в 2 т. Т. 1.-М., 1983.-528 с.

131. Литвин Б.М. Мастерство режиссера: поиск образности / Психологические предпосылки и реализация: учеб. пособия для ВУЗов культуры и искусства / Б.М. Литвин. — Пермь, 2000. 204 с.

132. Локк Дж. Педагогические сочинения / Дж Локк. -М.: Учпедгиз, 1939. -150 с.

133. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М., 1992. - 63 с.

134. Луначарский A.B. В мире музыки / A.B. Луначарский. М., 1971. -179 с.

135. Лыфенко A.B. Диалогизация историко-методического компонента в профессиональной подготовке учителя начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Лыфенко.- Калуга, 2002. 22 с.

136. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление / А.И. Мазаев. -М., Наука, 1978. 167 с.

137. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 7 т. Т.5. -М., 1951.-227 с.

138. Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко / сост. и авт. вступ. ст. B.C. Хмелендик. М., 1988. - 256 с.

139. Макаров В.В. Право называться гражданином / В.В. Макаров.-Волгоград: Ниж.-Волж., 1989. 112 с.

140. Максюкова H.A. Проектирование в образовании / H.A. Максюкова. -Минск, 1999.-253 с.

141. Максютин Н.Ф. Культурологические аспекты праздника: учеб. пособие по курсу «История массового праздника» для студ. ин-ов культуры / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. - 92 с.

142. Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: учеб. пособие / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1995. - 140 с.

143. Мастера искусства об искусстве. М., 1966-1970. - Т. 6. - 489 с.

144. Михайлова А .Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: пособие для учителей нач. кл. — М.: Просвещение, 1975.

145. Михайлова Н.Г. О некоторых общих особенностях современной художественной самодеятельности / Н.Г. Михайлова // Художественнаясамодеятельность. Традиции, мастерство, воспитание: сб. науч. тр. НИИ культуры. -М., 1985.- №141. 144 с.

146. Михеева Л.П. Развитие гуманистических взглядов учащихся на основе приобщения к народному творчеству / P.M. Рогова отв. ред. // Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. М., 1991.

147. Народное творчество: сборник / ред. сост. Л.В. Шамина. -М., 1974.

148. Наурызбаева Р.Н. Педагогические система эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства: дис. докт. пед. наук / Р.Н. Наурызбаева. Казань, 2009. - 543 с.

149. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека / Б.М. Неменский // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-16.

150. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра: воспоминания, статьи, заметки, письма / В.И. Немирович-Данченко / сост. вступ. ст. и коммент. М.Н. Любомудрова. М.: Правда, 1989. - 576 с.

151. Нефедова Е.Г. Творчество как фактор формирования личности художника-режиссера / Е.Г. Нефедова. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т, 1997. -400с.

152. Нигматов З.Г. Принципы гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989): автореф. дис. докт. пед. наук / З.Г. Нигматов. Казань, 1990. - 35с.

153. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: учебное пособие / З.Г. Нигматов. М.: Высшая школа, 2004. - 400 с.

154. Новая философская энциклопедия. В 4т. Т. 3 / под ред. B.C. Степина. М.: Мысль, 2001. - 692 с.

155. Новые ценности образования: десять концепций в эссе. М.: Инноватор, 1995. - 106 с.

156. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства: сб. науч. трудов / Ю.И. Рубина отв. ред; НИИ худож. воспитания.-М.: АПН СССР, 1984. 103 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1984.-921с.

158. Организация и методика клубной работы: учеб. пособие для просвет, училищ. / под ред. Е.Я. Зазорского, А.Г. Соломоника. М.: Просвещения, 1975.-335 с.

159. Орлов К.А. Гуманные отношения как вид нравственных отношений между членами коллектива учащихся / К.А. Орлов. — Вестник Ун-та Рос. акад. обр. 2009.- №2. - С. 126-128.

160. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Ю.Б. Алишев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др. / под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

161. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во Юрайт, 2009.-430 с.

162. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. М.: те Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432с.

163. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

164. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества / В.И. Петрушин. М.: Гаудеамус, 2006. - 490 с.

165. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов вузов / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

166. Попов А.Д. Художественная целостность спектакля / А.Д. Попов. -М.: ВТО, 1959.-295 с.

167. Правоторов В.Ф. Пропаганда / В.П. Правоторов // Философский энциклопедический словарь. -М.: Политиздат, 1983. 539 с.

168. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в — 90-е гг. XX в.): монография / под ред. З.И. Равкина. М., 2000. - 296 с.

169. Прокофьев Ф.И. Художественное творчество масс в условиях развитого социализма / Ф.И. Прокофьев. Киев, 1978.

170. Прудон П.Ж. Что такое собственность, или исследование о принципе права и власти; Бедность как экономический принцип; Порнократия, или женщина в настоящее время / П.Ж. Прудон. М.: Республика, 1998. - 165с.

171. Радионов В.Е. Теоретические основы обучения педагогического проектирования / В.Е.Радионов. СПб., 1996. - 268 с.

172. Разумный В.Ф. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности / В.Ф. Разумный / Всесоюзн. науч.-метод. центр нар. тв-ва и КПР. М.:ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1986. - 84 с.

173. Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы: сб. научн. тр. -М.: АПН СССР, 1991. 130 с.

174. Романчук Е.С. Этнопедагогический подход к совершенствованию воспитательной деятельности кураторов студенческих групп: автореф. дис. канд пед. наук / Е.С. Романчук. Казань, 2008. - 22 с.

175. Росенко М.Н. Основы этических знаний / М.Н. Росенко. СПб.: Лань, 1998.-256с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

177. Руссо Ж.- Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо.- М., 1971. С. 230-236.

178. Русская газета. Ваш Сэ-Зэ.- 2010. №3.

179. Рыбин В.А. Гуманизм как этическая категория / В.А. Рыбин. М.: Логос, 2004. - 272с.

180. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность / В.Ф. Рябов. -Л., 1977.

181. Салахутдинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы / Р.Г. Салахутдинов. 1998. - 135 с.

182. Сафин P.P. Развитие концепций гуманистического воспитания в истории отечественной педагогики (последняя четверть XX века): дис. канд. пед. наук / P.P. Сафин.- Казань, ТГГПУ, 2009. 214 с.

183. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

184. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аколологию: уч. пособ. длястуд. высш. пед. уч. заведения. М.: Академия, 2003. - 192 с.

185. Сироткин Л.Ю. Формирование социалистической гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания (на матер, школах татарской АССР): автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Сироткин. -Казань, 1982. 16с.

186. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

187. Соколовский Ю.Е. Учебно-воспитательный процесс в коллективах художественной самодеятельности: сбр. науч. тр. М.: МГИК, 1983. - Вып. 55.- 160с.

188. Суфиянов В.В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте: автореф. дис. канд. пед. наук /В.В. Суфиянов. Ростов н/Дону. - 2007. - 24 с.

189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. Киев: Наук Думка, 1975. - 352 с.

190. Словарь современного русского литературного языка: в 20 т., Т. 3 / гл. ред. К.С. Горбачевич. М.: Рус. яз., 1991. - 388 с.

191. Словарь античности: пер. с нем. М.: Прогресс, 1989. - 169 с.

192. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

193. Словарь русского языка: в 4 т., Т.1 / под ред. А.П. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и допл. М.: Рус. яз., 1981-1984. - 357 с.

194. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона.- М.: Политиздат, 1975. 392 с.

195. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. М., 1983.-253 с.

196. Смирнова Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности как социально-педагогического явления: автореф. дис. док-ра пед. наук / Е.И. Смирнова.- Л., 1989. 20 с.

197. Смирнова Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности как социально-педагогического явления / Е.И. Смирнова // Педагогические условия организации самодеятельного творчества: сб. научн. тр.- Л.: ЛГИК, 1982.

198. Спиноза Б. Этика. Ч. 1. /Б. Спиноза // Избранные произведения. М., 1957.-С 579-583.

199. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч. 1. Работа над собой в творческом процессе переживания: дневник ученика / К.С. Станиславский-М.: Искусство, 1985. 479 с.

200. Сценический образ // Театральная энциклопедия. В 5 т. Т. 4.- М., 1965.- 1151 с.

201. Суртаев В.Я. Молодежь и культура / В.Я. Суртаев. СПб., 2002. - 352с.

202. Татарстановедение / сост. Ф.Л. Ратнер. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 405 с.

203. Тарасова E.H. Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: дис. канд. пед. наук / E.H. Тарасова. Казань, 2008. - 295 с.

204. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб.: Питер, 1997. - 354 с.

205. Терехов П.П. Педагогические условия воспитания коллективизма у учащихся профтехучилищ в процессе занятий самодеятельным художественным творчеством: дис. канд. пед. наук / П.П. Терехов. -Казань, 1984.

206. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / П.П. Терехов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 144 с.

207. Товстоногов Г.А. Природа чувств / Г.А. Товстоногов / Театр. М., 1989.- №3. — С. 106-108.

208. Ушинский К.Д. О целях воспитания / К.Д. Ушинский. М., 1953. -346 с.

209. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / К.Д. Ушинский / собр. соч. Т. 5. М.-Л., 1949. - 349 с.

210. Файзуллина Г.Я. Гуманизм педагогического наследия В. А. Сухомлинского: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Я. Файзуллина. Казань, 1986.-17с.

211. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М., 2001. - С. 16.

212. Фейербах JI. Избранные философский произведения / Л. Фейербах / В 2т. Т.1.-С. 635-641.

213. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

214. Философский энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1960. - Т. 1. - 540 с.

215. Филыптинский В.М. Открытая педагогика / В.М. Филыптинский. -СПб.: Балтийские сезоны, 2006. 368с.

216. Финкельштейн Е.Л. Жан Копо и Театр Старой Голубятни. Л.: Искусство, 1971. - 135 с.

217. Фольклор и художественная самодеятельность: сборник статей / отв. ред. Н.В. Новиков. Л.: Наука, 1968.

218. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

219. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.: Республика, 1993. -416 с.

220. Ханбиков Я.И. Гуманистическое воспитание школьников: сборник науч. трудов / Я.И. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1983. - 163 с.

221. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002. - 549 с.

222. Хитарова И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами кульутрно-досуговой деятельности: дис.канд. пед. наук / И.Ю. Хитарова. -М., 2003.

223. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: учеб.-метод. пособ. / А.Н. Хузиахметов. Казань, 2002. - 224 с.

224. Художественная самодеятельность. Традиции, мастерство, воспитание: сб. науч. тр. / НИИ культуры. -М., 1985. №141. - 144 с.

225. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Из-во Казан, ун-та, 2001. - 217 с.

226. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т / С.Т. Шацкий. М., 1962, Т. 1. - 415с.

227. Шеллинг Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг. М., 1966. - 97с.

228. Шигапова И.И. Патриотическое воспитание молодежи средствами театрального творчества: дис. канд. пед. наук / И.И. Шигапова. Казань, КГУКИ, 2006.-203 с.

229. Шильгави В.П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности / В.П. Шильгави. М.: Просвещение, 1980. - 19с.

230. Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учеб. пособие / E.H. Шиянов., Н.Б. Ромаева. М.: Академия, 2003.-241 с.

231. Шоган Е.В. Экзистенциальные диалоги как фактор ценностно-смыслового развития личности старшеклассника в образовательном пространстве школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Шоган. — Ростов н/Дону, 2006. 26 с.

232. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: автореф. дис. док-ра пед. наук / Т.В. Шуртакова. Казань, 1991. - 43с.

233. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер / пер. с нем., сост. и поел. A.A. Гусейнова; под общ. ред. A.A. Гусейнова, М.Г. Селезнева. -М.: Прогресс, 1992. 508с.

234. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

235. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1987.

236. Эмирбекова Т.Э. Развитие культуры диалога младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Э. Эмирбекова. Ростов н/Дону, 2007. - 23 с.

237. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). - С. 3-13.

238. Яковлев Е.Г. Искусство и мировые религии / Е.Г. Яковлев. М., 1977. - 173 с.

239. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Вестник МГУКИ, 2001. Вып. 23. - С. 39-43.

240. Яруллина А.Р. Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. на канд. пед. наук / А.Г. Яруллина. Казань, 2010,- 21с.