Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско - экологического направления учреждений дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаронова, Евгения Геннадьевна

• Шаронова, Евгения Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаронова, Евгения Геннадьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры подростков.

1.1. Сущность и содержание понятия «экологическая культура».

1.2. Формирование экологической культуры как педагогический процесс и особенности организации его в подростковом возрасте.

1.3. Типичные недостатки и затруднения педагогов дополни -тельного образования в формировании экологической культуры подростков в объединениях (кружках) натуралист-ско-экологического направления учреждений дополнительного образования.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию экологической культуры подростков в объединениях натуралистско - экологического направления.

2.1. Модель системы деятельности руководителя кружка по формированию экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования.

2.2. Организация и анализ результатов опытно- экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско - экологического направления учреждений дополнительного образования»

Современная экологическая ситуация в нашей стране вызывает острую необходимость формирования нового экологического мышления, «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому так актуальна проблема экологического образования и воспитания подрастающей смены. Образование в области окружающей среды в условиях быстро меняющегося мира должно стать целью и сутью нового образования, инструментом ослабления напряжения не только между обществом и окружающей средой, но и между народами, инструментом мира и взаимопонимания. Это та область международного сотрудничества, где наиболее ощутимо проявляется единство интересов мирового сообщества и в самосохранении мировой цивилизации. Крупный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли К.Д. Ушинский, В.И. Вернадский, И.Я. Яковлев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Различным аспектам проблемы экологического воспитания и образования учащихся посвящены исследования В.А. Бухваловой, Н.Н. Вересова, Г.Н. Гордиенко, Н.А. Городецкой, Э.В. Гирусова, С.Д. Дерябо, Л.В. Егоровой, М.В. Емельяновой, О.Р. Ермоловича, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.И. Иоганзена, А.Н. Кочергина, B.JI. Крутикова, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева, Л.П. Печко, З.Н. Плечовой, Н.И. Пономаревой, Р.К. Репиной, Б.А. Рыбакова, И.Т. Суравегиной, В.Н. Тихомирова, И.В. Цветковой, К.И. Шилина, В.А. Левина и др.

Использование традиций народной педагогики в формировании экологической культуры личности рассматриваются в трудах В.Е.Борейко, Г.Н. Волкова, Н.Б. Дуденко, С.А.Карпеева, Г.Н. Молодой, З.Г. Нигматова, B.C. Нагаева, Б.А. Рыбакова, А.И. Рыжикова, В.И. Снутиной, М.Г. Тайчинова, С.П.Фоминой, Я.И. Ханбикова, Д.О.Шеппинга, М.П.Шилова и др.

Вопросы подготовки учителя к руководству экологическим образованием и воспитанием школьников раскрываются в исследованиях З.В. Артамоновой, В.И.Галиулина, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, А.В. Миронова, Н.Н. Родзевич, Л.П. Салеевой, В.М. Сенкевича, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Ф.А. Сулеймановой, Г.Д. Филатовой, JI.K. Чуватина, В.А. Левина и др.

Вместе с тем вопросы формирования экологической культуры подростков в учреждениях дополнительного образования остаются недостаточно разработанными.

Изучение массовой практики показывает, что педагоги, работающие в учреждениях дополнительного образования, нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по формированию экологической культуры учащихся.

Таким образом, возникло противоречие между объективно растущими требованиями общества к формированию экологической культуры учащихся и возможностями осуществления данного требования в условиях современного учреждения дополнительного образования. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: при каких условиях процесс формирования экологической культуры подростков в объединениях (кружках) натуралистско - экологического направления в учреждениях дополнительного образования будет более эффективным? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - экологическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования экологической культуры подростков в объединениях (кружках) натуралистско -экологического направления в учреждениях дополнительного образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование экологической культуры у подростков, занимающихся в объединениях натуралистско - экологического направления учреждений дополнительного образования будет наиболее результативным, если:

- воспитательный процесс строится с учетом изменений экологической обстановки региона, страны;

- будет создана и постоянно укрепляется, развивается, оснащается и обновляется материально - техническая база экологического кружка;

- обеспечивается непрерывное совершенствование педагогического мастерства руководителей кружков;

- разработана и внедрена в педагогический процесс модель системы деятельности руководителей кружка по формированию экологической культуры учащихся;

- занятия кружка натуралистско - экологического направления организуются с учетом данных диагностики уровня развития экологической культуры подростков и на основе перспективного планирования их деятельности как части целостного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования с опорой на межпредметные связи;

- в коллективе кружка создается высокая нравственно - психологическая, креативная среда, обеспечивающая саморазвитие творческих способностей кружковцев;

- учащиеся вовлекаются в природоохранную деятельность в образовательном пространстве учебно - воспитательного учреждения в целях формирования у них единства экологического сознания и поведения;

- осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе поэтапного формирования у них экологической культуры.

В ходе исследования данная гипотеза уточнялась и обогащалась.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «экологическая культура», определить ее содержание и выделить ее основные компоненты.

2. Дать анализ состояния экологической обстановки Чувашской Республики.

3. Выявить типичные недостатки и затруднения в деятельности педагогов дополнительного образования по формированию экологической культуры школьников.

4. Разработать модель системы формирования экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования.

5. Теоретически выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия, наиболее эффективно обеспечивающие формирование экологической культуры у подростков, занимающихся в кружках натуралистско - экологического направления учреждений дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились: диалектическое учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; о единстве человека и социальной природной среды; о факторах, определяющих развитие личности; идеи о взаимодействии общества, человека и природы; философские основы культурологического подхода в образовании; принцип гуманизации и демократизации образования; законодательные акты и нормативные документы по охране природы и организации учебно - воспитательной работы в системе учреждений дополнительного образования.

Теоретическими основами исследования являются отечественная психология теория личности как субъект деятельности и сознания (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); теории социально-ориентированного и личностно -ориентированного ценностного (аксеологического) подходов в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); теория творческой педагогической деятельности и развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.); теория системного подхода к воспитанию (Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников); теория воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский); теория этнопедагогизации учебно -воспитательного процесса (Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов) ; научные труды по проблемам экологической, нравственной культуры подростков (И.С. Борзенко, И.Д. Зверев, И.С. Марьенко, О.С. Богданова, Н.Е. Щуркова).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы; педагогическое наблюдение, изучение, анализ опыта работы учреждений дополнительного образования; анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование. Основу исследования составила опытная работа, организованная как формирующий эксперимент в объединениях (кружках) натуралистско -экологического направления на Чувашской Республиканской станции юных натуралистов с 1993 по 2001 год. В диссертации использован 10 летний личный опыт работы соискателя с детьми в качестве педагога и методиста системы дополнительного образования, учителя биологии школы № 30 г.Чебоксары.

В исследовании приняло участие 10 педагогов-руководителей кружков учреждений дополнительного образования , 346 учащихся. Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (1994 - 1995гг) автором проводилось изучение опыта организации экологического образования учащихся в школах и учреждениях дополнительного образования, определение исходных позиций, параметров исследования, построение гипотезы, разработка плана формирующего эксперимента, его дидактическое и методическое обеспечение. На втором этапе (1995-1999гг) обобщался передовой опыт, проводился формирующий эксперимент по внедрению в практику авторской программы экологического кружка. На третьем этапе (1999-2001) - подведение итогов работы, дополнительная проверка выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключена в следующем:

- уточнено понятие «экологическая культура», определено её содержание и выделены основные компоненты;

- дан анализ состояния экологической обстановки Чувашской Республики;

- выявлены типичные недостатки и затруднения педагогов дополнительного образования в организации процесса формирования экологической культуры школьников;

- разработана и реализована модель системы деятельности педагогов дополнительного образования по формированию экологической культуры учащихся, включающая в себя цель, задачи, содержание, закономерности и принципы, формы, методы, средства, критерии, технологию и результат деятельности педагогов и учащихся;

- выявлена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности педагогов по формированию экологической культуры школьников в кружках натуралистско - экологического направления учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что даны научно-методические рекомендации педагогам дополнительного образования, обеспечивающие эффективность процесса формирования экологической культуры школьников. Материалы исследования, а также авторские программы экологического кружка учащихся и методологического семинара для педагогов дополнительного образования могут быть успешно использованы и в педагогическом процессе общеобразовательных школ, на курсах повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования, при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами по педагогическим дисциплинам в педвузах.

Апробация. Разработанные материалы прошли опытную проверку в ряде общеобразовательных школ республики, на базе Республиканской станции юных натуралистов и Республиканского учебно - методического центра дополнительного образования. Результаты исследования были представлены на 2 международных, 3 российских и 4 республиканских научно - практических конференциях, проходивших в 1995 - 2002 годах в городах Чебоксары, Казани, Н.Новгороде, Москве. Основные положения диссертации нашли отражение в 11 статьях и 2 методических рекомендациях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается решением поставленных в диссертации задач с позиции системного подхода к воспитанию, применением различных методов исследования, адекватных этим задачам, качественным и количественным анализом полученных материалов исследования, длительной опытно - экспериментальной работой и ее достаточной репрезентативностью.

На защиту выносятся:

1. Модель системы деятельности педагогов дополнительного образования по формированию экологической культуры учащихся в объединениях (кружках) натуралистско - экологического направления, включающая в себя цель, задачи, содержание, закономерности и принципы, формы, методы, средства, технологию и результат деятельности педагогов и учащихся.

2. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (278 наименований), приложения. В диссертации имеются 14 таблиц и 14 диаграмм. В приложении приведены материалы опытно -экспериментальной работы, подтверждающие выводы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаронова, Евгения Геннадьевна

Заключение

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию

9 экологической культуры у учащихся, занимающихся в экологическом кружке.

Условия - это те составные части или характеристики среды, в которой развивается ученик. В философской литературе понятие «условие» определяется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляет ту среду, в которой явление возникает, существует и развивается. Педагогические условия представляют собой совокупность мер в учебно - воспитательном процессе, которые должны обеспечить достижение целей обучения и воспитания, усвоения

Ф учащимися культурных ценностей и нравственных норм.

В результате проведенной работы нами установлено: 1) Культура является формой трансляции социального опыта через освоение каждым образцов поведения, обеспечивающих сохранение и передачу во времени человеческого опыта, проникающая во все стороны жизни и деятельности человека. Экологическая культура составляет часть общей культуры человека и проявляется в его сознании, поведении и деятельности.

В ответственном отношении к окружающей нас природной среде. Она обуславливает экологическую направленность мировоззрения, гражданскую позицию личности. В состав основных компонентов экологической культуры ученика входят:

- экологическое сознание в виде доступных для ученика знаний о явлениях окружающего мира, их значении для человека и о месте человека в этом мире; отношений к природе как к общечеловеческой и культурной ценности;

- чувственно - эмоциональный элемент (структура качеств личности)с двумя компонентами (единство чувств сознания и степень выраженности чувств по отношению к природе);

- волевой элемент в виде способности выполнять действия, не интересные с точки зрения самого ученика и окружающих, но приносящих пользу природе;

- практически действенный элемент - как основанные на знаниях экологического характера поступки и умения применять экологические знания в практике природопользования.

2) В исследовании в качестве главных компонентов формирования экологической культуры выделены: 1) экологические знания; 2) экологические умения и навыки; 3) экологическое мышление; 4) экологические убеждения; 5) экологические мотивы, установки, интересы; 6) социально - экологическая активность; 7) экологический самоконтроль.

3) В исследовании на большом фактическом материале нами была проанализирована экологическая ситуация в Чувашской республике, которая должна учитываться в процессе экологического воспитания в образовательных учреждениях; показаны потенциальные возможности учреждений дополнительного образования в формировании экологической культуры подростков.

4) В исследовании одним из средств формирования экологической культуры учащихся является экологический кружок, функционирующий как часть целостной системы учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования. Экологический кружок - добровольной объединение учащихся, проявляющих интерес к той или иной конкретной области экологии и стремящихся заниматься практической деятельностью по охране природы.

5) В исследовании с учетом современных требований нами была разработана и проверена модель системы формирования экологической культуры подростков, занимающихся в экологических кружках учреждений дополнительного образования, включающая цель, задачи, закономерности , принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии, технологию, результат деятельности учащихся и руководителей кружка. 6) Опытно - экспериментальная работа показала, что процесс формирования экологической культуры подростков, занимающихся в экологическом кружке, будет результативным при соблюдении ряда условий. Прежде всего, это кадровое обеспечение организации процесса учебно -воспитательного процесса. Педагог - руководитель экологического кружка должен обладать методологической культурой. Это означает, что он должен владеть основными частями культуры этого вида: целеполаганием, проектированием, конструированием учебно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры у учащихся; осознанием, формированием и творческим решением педагогических задач. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности руководителя экологического кружка, характеризуют его творческую личность и способствуют формированию экологической культуры человека. При этом используются разнообразные формы, методы, средства обучения и воспитания, выделенные нами в модели формирования экологической культуры учащихся.

Важным условием успешности формирования экологической культуры является методическое обеспечение педагогического процесса, использование инновационных технологий. Разработанная нами программа постоянно действующего методологического семинара педагогов дополнительного образования обеспечивает рост профессионального мастерства руководителей кружков.

Следующим условием выступает организационно-управленческое обеспечение педагогического процесса: поддержка деятельности кружков со стороны администрации учреждений дополнительного образования, оснащение материальной базы кружка, оказание финансовой помощи со стороны попечительских советов, шефов, спонсоров.

Важное условие - систематическая диагностика уровня сформированности экологической культуры учащихся и на ее основе планирование, организация, корректировка учебно- воспитательного процесса. Обеспечение этого условия позволит вести целенаправленную воспитательную работу, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход.

Успешность формирования экологической культуры обеспечивается внедрением в учебный процесс программы кружка по экологии, содержащей национально-региональный компонент образования. Программа кружка и ее реализация в учебно-воспитательном процессе решающим образом влияют на степень сформированности экологической культуры школьников. Как показали результаты опытно экспериментальной работы, у учащихся всех групп произошли заметные сдвиги в экологической воспитанности.

Необходимое условие формирования экологической культуры кружковцев - организация учебно-познавательной практической деятельности, способствующей глубокому, осознанному усвоению учащимися системы экологических понятий.

7) Наши исследования показали, что при решении экологических задач в большей степени формируются и проявляются следующие умения кружковцев:

1. Умение оперировать понятиями. Известно, что нельзя привести ни одного суждения, не оперируя понятиями, которые являются общей необходимой формой всякого логического мышления. Владение понятиями связано с анализом, синтезом, сравнением, сопоставлением, абстрагированием, обобщением и, следовательно, с мыслительными процессами. Оценивая умения, мы судим об экологическом мышлении подростков.

2. Умения применять теоретические знания в решении практических природоохранных экологических задач. Практика - это материальная, целеполагающая деятельность школьника, освоение и преобразование объективной действительности, основа развития общества и познания.

3. Умение самостоятельно мыслить. Оно заключается в умении выделять главное, сравнивать предложенное с настоящей ситуацией и находить правильное оптимальное решение проблем.

4. Умение использовать экологические знания в ситуациях, когда необходимо отстаивать свои убеждения.

Важным условием успешности формирования экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления выступает использование индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения и воспитания. Наиболее подходящими для реализации данной цели

• являются методы обучения (объяснительно - иллюстративный, репродуктивный; частично-поисковый; исследовательский; метод проблемного изложения) и методы воспитания (формирование положительного опыта в деятельности, методы убеждения, стимулирования, контроля, самоконтроля и самовоспитания).

Нами было выделено еще одно условие успешности выполнения цели нашего исследования - учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно - воспитательном процессе.

Необходимость постоянного наблюдения за изменением уровня экологической культуры кружковцев вызвала еще одно частное условие -мониторинг знаний учащихся по экологии. В рамках мониторинга проводилось выявление и оценивание проведенной учебно-воспитательной работы по формированию экологической культуры. Мониторинг определяет, как построить наблюдение за тем или иным процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальному предположению. В процессе мониторинга качества формирования экологической культуры обеспечивается обратная связь, показывающая

• соответствие фактических результатов деятельности по формированию экологической культуры к планируемым ранее. Мониторинг не только помогает отслеживать движение к цели, но и дает возможность найти механизм корректировки путей достижения этой цели. Под мониторингом формирования экологической культуры школьников мы понимаем совокупность непрерывно контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать продвижение ученика от одного уровня развития экологической культуры к другому. Средствами и методами контроля усвоенного материала по экологии в нашем исследовании были: контрольные вопросы, тесты, задачи, практические работы, а также творческие задания.

8) Как показала опытно-экспериментальная работа, процесс формирования экологической культуры кружковцев успешно протекает при соблюдении следующих этапов.

Первый этап. Выявление уровня воспитанности учащихся, планирование учебно - воспитательного процесса. Экологическое ориентирование личности через широкий спектр насыщения школьников экологическими знаниями, эмоционального и действенного включения учащихся в природоохранительную деятельность. Член кружка здесь выступает основным объектом педагогических действий. На этом этапе субъективная позиция ученика невелика и ограничивается мерой включения в различные формы экологических и этических понятий и предлагаемой деятельности. Основная задача руководителя кружка на этом этапе-вызвать интерес школьника к экологическим знаниям, способствовать развитию экологических устремлений и потребностей личности подростка. Второй этап. Эмоционально-образное сосредоточение учащихся на нравственно-экологических ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявление действий, утверждающих начало экологической позиции личности. На этом этапе сохраняется ведущая роль руководителя кружка, но у учащихся уже расширяется сфера природоохранительной деятельности. Активизация в ученике эмоциональной реакции на происходящие события в окружающей его природной и социальной среде образует составную часть экологической культуры ученика. Основная педагогическая задача на этом этапе - создание условий для накопления членами кружка эмоционально-образного представления в их нравственном, экологическом опыте поведения. Педагог стремится максимально активизировать эмоциональную среду подростка, включив его в позитивный процесс контактов с окружающими.

Третий этап. Концентрация развивающихся экологических представлений, нравственных чувств учащихся происходит на основе стимулирования внутренних усилий подростка в различных ситуациях, а также подключения его экологических знаний. Происходит как бы саморазвертывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие

• силы ее субъектной активности. Педагогическая позиция становится все более опосредованной. Основная педагогическая задача на этом этапе-формирование опыта поведения в окружающей природной среде посредством максимального включения школьников в природоохранительную деятельность и ситуации нравственного выбора. Четвертый этап. Создание педагогических условий для экологического самоопределения школьников, нравственной самооценки через актуализацию жизненного потенциала личности. Педагогическая линия поведения на данном этапе только опосредованная. Она заключается в стимулировании с помощью различных методических приемов субъектной позиции школьника, предоставления ему ведущей роли. Педагогическая задача на этом этапе-обеспечение широкой взаимосвязи экологических проблем, рассматриваемых на занятиях кружка, с типичными ситуациями и проблемами в окружающей жизни.

Пятый этап. Развитие у школьников потребности в самосовершенствовании экологической культуры через создание условий для рефлексии его личностных позиций. Сохраняется опосредованный характер

• педагогического влияния руководителя кружка. Педагогическая линия-обеспечение учащимся самостоятельности в решении экологических задач на занятиях кружка, в ситуациях повседневной жизни, стимулирование их деятельности в окружающей природной и социальной среде. На этом этапе следования нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутреннее принятие их подростком. Переработанные интеллектуальной и эмоциональной сферой личности данные нормы становятся устойчивыми требованиями школьников к себе, их убеждениями. Педагогическая задача-акцентирование на самооценке личности, внимание на этической значимости экологической ответственности за последствие своих эмоциональных проявлений, экологических действий. На этом этапе осуществлялись меры по изучению реальных отношений школьников к природе и людям. Они включали: наблюдения за деятельностью учащихся, находящихся в разных естественных условиях, создание ситуаций, выявляющих активность школьников, взаимодействующих с природой, и их взаимоотношения в условиях влияния на природу; составление сочинений о природе, о ее отображении в искусстве и науке, о людях, работающих в области охраны окружающей среды, наличие природоохранных знаний подростков и использования их в деятельности.

Выделенные этапы формирования экологической культуры подростков носят, конечно, условный характер. Однако эта условность позволяет с большей ясностью обозначить психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие процесс экологического воспитания. Содержание процесса воспитания заключается в постепенной и последовательной подготовке мыслей , чувств и действий школьников к экологически ориентированному опыту поведения, созданию условий его реализации. Технология педагогического процесса связана с осознанием, эмоциональным переживанием и практическим принятием школьниками нравственно-экологических образцов поведения.

Результат- обретение школьником нравственно ориентированного «Я», устойчивость стремления к самосовершенствованию, формирование активной жизненной позиции школьников, ответственное отношение к окружающей природной среде.

В работе представлены материалы, раскрывающие специфику и технологию организации групповой и индивидуальной работы с подростками, имеющими разный уровень развития экологической культуры. 9) Проведенные нами теоретические и экспериментальные исследования позволяют сделать следующие выводы:

Основным общим условием успешности формирования экологической культуры подростков является методологическое, кадровое, методическое, материальное обеспечение деятельности кружка.

К наиболее существенным из выявленных нами частных условий формирования экологической культуры подростков относятся:

- воспитательный процесс строится с учетом изменений экологической обстановки страны, региона, республики;

- будет создана и постоянно укрепляется, развивается, оснащается и обновляется материально - техническая база экологического кружка;

- обеспечивается непрерывное совершенствование педагогического мастерства руководителей кружков;

- разработана и внедрена в педагогический процесс модель системы деятельности руководителей кружка по формированию экологической культуры учащихся;

- занятия кружка натуралистско - экологического направления организуются с учетом данных диагностики уровня развития экологической культуры подростков и на основе перспективного планирования их деятельности как части целостного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования с опорой на межпредметные связи;

- в коллективе кружка создается высокая нравственно- психологическая, креативная среда, обеспечивающая саморазвитие творческих способностей кружковцев;

- учащиеся вовлекаются в природоохранную деятельность в образовательном пространстве учебно - воспитательного учреждения в целях формирования единства экологического сознания и поведения;

- осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе поэтапного формирования у них экологической культуры.

Предложенный комплекс взаимосвязанных педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного формирования экологической культуры подростков, занимающихся в экологических кружках.

10) Опытно - экспериментальная работа, проведенная нами в течение 10 лет в условиях работы экологических кружков учреждений дополнительного образования, показала, что у всех учащихся произошли заметные сдвиги в уровне развития экологической культуры. Так, на начальном этапе исследования средний показатель «экологического мышления» группы составлял 2.8 балла, то в конце этот показатель вырос до 4.7 баллов; показатель «экологического убеждения» соответственно 2.6 балла в начале эксперимента, 4.68 - в конце. Аналогичные изменения произошли по каждому показателю во всех экспериментальных группах, работающих по нашей программе. Все это позволяет делать вывод о том, что использованные нами в педагогическом процессе формы и методы формирования экологической культуры подростков являются эффективными и успешно могут быть использованы в массовой школе и учреждениях дополнительного образования.

Обобщая результаты проведенной работы, отметим, что в ходе эксперимента наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования: теоретическая и практическая подготовка студентов педагогических вузов к руководству экологическими кружками, система деятельности учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ по формированию экологической культуры учащихся разного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаронова, Евгения Геннадьевна, 2002 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-394с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -303с.

3. Азаров Ю.П. Родительская педагогика.- М.:Просвещение , 1989.- 187с.

4. Алексеев Г.А. Здравоохранение в Чувашии в XIX начале XX века: Учеб.пособие.- Чебоксары, Б.н., 1993.- 255с.

5. Алексеев Г.А., Кириллов Р.С. От лечебной магии к народной медицине. Отражение народной медицины в религиозных верованиях первобытных людей и язычников: Учеб. пособие //. Чуваш.гос.пед.ин-т им. И.Я.Яковлева.- Чебоксары:ЧГПИ, 1994.- 64с.

6. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Экологический центр в образовательной системе города. -С.Петербург,ЛГУ, 1998.-87 с.

7. Андреев В.А. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.Изд. Казанского университета, 1996. 566 с.

8. Андреев В.А. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.Изд. Казанского университета. 1998, 318 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания // Избр.псих.труды в 2т. Т.1.-М.,1980.-С.79-86.

10. Ю.Афанасьев В.Г. О целостных системах //Вопросы философии. -1980.-№6.-С. 70.

11. Н.Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М., 1989. 16 с.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа, труд, рынок.-Уфа, 1994.-84с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в СПТУ: Метод.рек.-М.: Изд-во Просвещение, 1982.-40с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.- 192с.

16. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале. (Из опыта работы школ Республики Татарстан). Дис.канд.пед.нак. -Казань, 1996. 143 с.

17. Белавина И.Г. Психологический подход к формированию экологической культуры //Мир психологии. -1998.- №2.-С.121-131

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.- 192с,

19. Библер B.C. От науки учения к логике культуры. Два философских введения в XXI век,- М.'Политиздат, 1990,-172с.

20. Биологические экскурсии. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

21. Биологический эксперимент в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение,1990.- 192 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1977.-269

23. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. Авт.реф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1992.-16с.

24. Богомолов А.С., Ойзерман Т.И. Основы теории историко философского процесса.- М.: Наука, 1983 .-189с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.-295с.

26. Большая российская энциклопедия. М.,1999.-с.729.

27. Болыпая советская энциклопедия. Биология.// Под ред. М.С. Гилярова. Научное изд. «Большая российская энциклопедия».- М., 1998.-860 с.

28. Бондаренко В.Е. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования.//Педагогика.-1997.-№4.-С.1 1-17.

29. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев, 1996.-208с.

30. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Дис. канд.пед.наук. -Волгоград, 1996. 149 с.

31. Борисова JI.A. Воспитание в детских и молодежных общественных организациях.- Чебоксары, 1998.-148 с.

32. Бородай А.А. Внеклассная работа по изучению природы родного края как средство формирования познавательной активности подростков. Авт.реф. дисс.канд. пед. наук.- Москва, 1970.-16с.

33. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.:Наука,1973. -283с.

34. Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждений дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы.//Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.- М.: ИРОС, 1997.-151 с.

35. Будаев Н.М. Формирование эколого- правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД. Автореф.дис. канд. .пед.наук.-Тольятти, 2001.- 17 с.

36. Буровская Е.В. Понимание природы в картине мира техногенной цивилизации.//Мир психологии.-1998.-№2.- С.131-136.

37. Введение в научные исследования по педагогике.// Под ред. П.А. Журавлева.- М.:Просвещение, 1988.-237с.

38. Венцтель К.Н. Свободное воспитание. Сб.изб.тр. М., 1993.- 240 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.- 205с.

40. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

41. Вишневский А.Г. Демографические аспекты экологии человека.// Экология человека, основные проблемы. М.:Наука,1988. С 92-98.

42. Влияние школьного обучения на состояние здоровья детей и подростков. -Н. Новгород, 1991.- 322с.

43. Внешкольные учреждения // Под ред. Л.К.Балясной,- М.: Просвещение, 1983.- 124с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного педагогического процесса.-М. :РАО,2001 .-87с.

45. Вол ков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для средних и высших пед.учеб.заведений:М: Academia, 1999.-168с.

46. Воронский В.А. Экология: Словарь справочник.- Ростов-на-Дону «Феникс», 1999.-53 7с.

47. Воспитание и обучение в образовательном учреждении. Москва -Чебоксары, 2001.-180 с.

48. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования).//Сборник научных статей. Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. М., 1997.-64 с.

49. Вульфов Б.З. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы.- М.: Просвещение ,1983.- 156с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология.// Под ред. В.В. Давыдова.-М.:Педагогика пресс, 1999.-534с.

51. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр.соч.В 6-ти т. Т.2.- М.,1984.-С.125-126.

52. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореф. дис. док. пед. наук. Казань, 2000. - 41 с.

53. Ганжа А.Г. Экология как мировоззрение.// Экологический опыт человечества: прошлое в настоящем и будущем. Отделение эколого -информационных систем.-М.: МАИ, 1996.-С.42-61.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.-Киев, 1986.-86с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века.-М.: Совершенство, 1998.- 608с.

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.:Школа-Пресс, 1995.- 448с.• бО.Гин А.А. Проблемы педагогической техники: свобода выбора.-М.:Битапресс, 1992.-181с.

57. Глебов В.П., Верхунов П.М., Урмаков Г.Н. Дубравы Чувашии.- Чебоксары. Изд. «Чувашия», 1998.-199с.

58. Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы. Тезисы междунар. научн. практ. конференции.- С.Петербург, 1999.-130с.

59. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе. 1996. - № 3.

60. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально педагогической деятельности: Дисс. . канд.пед.наук. - Волгоград, 1996.-237с.

61. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Чувашской Республики в 2000 году». Чебоксары, 2001.-158с.

62. Гранчев Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении.-Челябинск: ЧГПИ, 1991.-175с.

63. Давидович Н.Е., Эданов Н.А. Сущность культуры. Ростов -на- Дону.: Ростовский университет, 1979. 264с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.:Педагогика, 1986.• 236с.

65. Давыдов Ю.Н. Культура, природа, традиции. //В сб. Традиции в истории культуры. М.: Просвещение,1978.-С.41-60.

66. Даль В. О поверьях, суевериях и предрассудках русского народа. М., 1880.-147с.

67. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на- Дону: «Феникс», 1996.- 478с.

68. Дерябо С.Д. Человек и природа. Проблемы экологического воспитания. //Мир психологии.- 1998.- №2 (14).-С. 109 121.

69. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. 147 с.

70. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики проведения эколого- психологического тренинга.//Школа здоровья.- 1995. -№2.-С.114-121.

71. Димитриев А.Д. Экология Чувашской Республики: Учебное пособие.-Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1996,- 238с.

72. Димитриев А. Д., Чернова Г.П. Чувашская Республика: человек и окружающая среда. Чебоксары. Чуваш.книж.изд-во, 1993.- 108 с.

73. Димитриев А.Д., Чернова Г.П. Экология в определениях, схемах и таблицах:Учеб.пособие.- Чебоксары,ЧГПИ, 1995.-117с.

74. Дмитриев А.В., Гафурова М.М. Состояние и перспективы развития особо охраняемых природных территорий Чувашской республики. //Экологический вестник Чувашии. Чебоксары, 1994.- В.З.-С.67-71.

75. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России.//В сб. Экологическое образование. Материалы международного семинара. -С.Петербург: Изд. «Образование», 1997.-С.40-43.

76. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании.// Экологическое образование в школе.- 1999.-№ 1.-С. 57-61.

77. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1989.- 102с.

78. Дуденко Н.Б. Общественное природоохранное движение в сельской местности и народные традиции.// В кн.: Экология, демократия, молодежь.-М.: ВИНИТИ, 1990.-С.6-15.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза.- Минск: Издательство ВГУ, 1978.-319с.

80. Егоров JI.B. Основы организации научно исследовательской работы. // Биология в школе.-1999.-№ 6.-С. 42-46.

81. Емельянова М.В. Трудовая деятельность как фактор экологического воспитания младших школьников.// В сб.научн.тр. Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона.- Москва-Чебоксары, 2001.-С.71-75.

82. Емельянова М.В. Экологическое воспитание как один из аспектов целостного воспитательного процесса. // В сб.научн.тр. Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000.-С.202-205.

83. М.: Знание, 1980.- 96с. 98.Зоопарки в системе природоохранного просвещения в СССР. М., 1987.-106с.

84. Иванова Н.С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования. Автореф. дис. канд. пед наук. Чебоксары, 1998.-21с.

85. Игнатьев Н.Г., Павлов И.П. Чувашско русско - латинский словарь названий животных.-Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во, 1993.- 63с.

86. Инновационное обучение: стратегия и практика./ЛПод.ред. В .Я. Лудис.-М.:Просвещение, 1994.-203с.

87. Итоги выполнения программы развития образования Чувашской Республики на 1994-2000 годы.// Ред. Г.П. Чернова.- МО ЧР, 2001.-96с.

88. ЮЗ.Кавтарадзе Д.Н. Иммитационные игры в экологическом образовании. \\ Биология в школе.-1990.-№ 6.- С.43-46.

89. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися.- М.: Просвещение, 1980.-122с.

90. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.:Новая школа, 1996.-160с.

91. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск, «Университэцкая». 1994.-212 с.

92. Карпеев С.А. Формирование нравственно экологической культуры у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1992.-17с.

93. Кашлев С.С Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников: Ав-тореф. дис. канд. пед наук. Волгоград, 1988.- 18 с.

94. Кириллов Р.С. Экологическая культура личности.//Вестник Чебоксарского филиала Московского гос. социального ун-та: Научно теоретический сборник.-Чебоксары, 1999.-№ 1 .-С.224-232.

95. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: КГУ, 1982.-224с.

96. Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религия. Н. Новгород: Просвещение, 1993 .-21с.

97. Ковалева Т. Педагогика миротворчества, социальная ответственность сотрудничество.// В кн.: Приоритеты современной педагогики. Мир -Экология -Сотрудничество. Под ред. Э.С.Соколовой, сост. В.С.Митина. -М.: Педагогика, 1993.-160 с.

98. Коган Л.Н. Экологическая культура развитого социализма. // Идейно -теоретические проблемы научно технического прогресса. Материалы всесоюзной научн. конф. Свердловск, 19-21 июня 1978.-Свердловск: СГПИ,1978.-С. 106-111.

99. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры.- Свердловск: Сред.- Уральск, кн. изд-во,1972.- 169с.

100. Коган М.С. Человеческая деятельность.-М.:Политиздат, 1974.-328с.

101. Концепция воспитания школьников в современных условиях /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, З.А.Мальковой. -М.: Изд. НТП и MHO, 1993.-20 с.

102. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики» Человек и образование в современном мире».-Чебоксары, МО ЧР, 2001.-36с.

103. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. -М.:НИИ ОСО АПН СССР, 1991.- 47с.

104. Королева А.Е., Кученева Г.Г. Экологическая дорожка: Авт. программа для дополнительного образования. // Вестник Ас ЭКО.-1994.- Вып. 3-4.- С.3-7.

105. Коротов В.М. Воспитательные системы педагогического проектирования //Педагогика. 1997.- № 5.С. 12-31.

106. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. Барнаул.-1990.-184с.

107. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987.- 218с.

108. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: МГЛУ, 1996.-312 с.

109. Кравченко Н.Г., Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранная работа с учащимися. \\ География в школе.-1995.№3.-с.72-75.

110. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. Методология, анализ.-М.:Педагогика, 1977.-264с.

111. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: теоретико-методологический аспект: Дис. канд. соц. наук. М., 1997. - 169 с.

112. Критерии, методы и методика изучения и формирование отношения школьников к природе. Методические рекомендации и разработки.-Ставрополь: СГУ,1988.- 200с.

113. Крупская Н.К. Нашей смене всестороннее развитие. Пед.соч.- Т.5.М., 1959.- 508с.

114. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-217с.

115. Кубанцев Б.С. Природоохранная подготовка студентов как форма профессиональной подготовки будущих специалистов //Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград, 1989. -С.53

116. Кузнецова М.А., Ибрагимова А.К., Неручев В.В., Юлова Г.А. Полевой практикум по экологии.- М.: Наука, 1994.- 73с.

117. Культура Чувашского края. Часть I: Учебное пособие // В.П.Иванов, Г.Б. Матвеев, Н.И. Егоров/ Сост. М.И. Скворцов.- Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1995.-318с.

118. Левина С.В. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации. Автореф.дис. канд. .пед.наук. -Самара, 2002- 22 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 -е изд. М.: Изд. Московский университет, 1981.-584с.

120. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

121. Лесной словарь. -Чебоксары:Изд. «Чувашия», 1998.-209с.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996.-528с.

123. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.282 с.

124. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. //Педагогика.-1995.-№1.- С. 17-27.

125. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Изд. «Русский язык», 1998.- 832с.

126. Львова В.Ю. Народные традиции бережного отношения к природе в воспитательной системе И.Я. Яковлева. //Вестник Чувашскогогосударственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Сб. науч. трудов. Чебоксары, 1998.-С.285 -289.

127. Львова В.Ю. экспедиции как одна из форм практической деятельности в экологическом образовании школьников. // проблемы экологического образования и воспитания, пути их решения: Материалы респ. Конф.по экологическому образованию.-Чебоксары, 1998.-29с.

128. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. -Чебоксары, 1998.- 17 с.

129. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.-М.: Пед.соч.в 8 т. Т.5, С.267-232.

130. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.-52 с.

131. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико -методологический анализ),-М. :Мысль, 1983 .с-284.

132. Маркарян Э.С. Экология общества и культура. М.: Наука,1988,с-216.

133. Масляев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Автореф.дис.канд.филос.наук.- Свердловск, 1982.-18 с.

134. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дис. канд.пед.наук.-М., 1993.- 127 с.

135. МеркумоваА.А., Любарский Г.Н. Воспитание у учащихся гуманных чувств к природе в процессе обучения биологии \\В кн. Методологические и методические вопросы экологического образования и воспитания. -М.: Наука.-С. 28-33.

136. Методические рекомендации по осуществлению экологического экспресс картирования на территории ленинградской области.- Ленинград: ЛГУ, 1990.-15 с.

137. Методические рекомендации по экологическому воспитанию школьников.- Москва:МПГУ, 1987.- 20с.

138. Методологические подходы к предмету педагогики. А.С.Крупник //

139. Педагогика 2000. -№ 4.-С. 21-26.

140. Методологические проблемы теоретико прикладных исследований культуры.-М.:Просвещение, 1988.- 303с.

141. Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности: (на материале национальных школ Башкортостана). М., 1994. - 19 с.

142. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дис. канд.пед. наук. Казань, 1994. - 230 с.

143. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. М. .'Высшая школа, 1989. 102 с.

144. Нехлюдова А.С. Полевая практика по природоведения: Учебное пособие для студентов пед. инст- ов.- М.: Просвещение, 1986.- 224с.

145. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200с.

146. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Дис. .канд.соц.наук. М., 1996. - 144 с.

147. Никишов А.И., Мокеева З.С. и др. Внеклассная работа по биологии.- М.: Просвещение, 1991.-105с.

148. Никольский Н.В.О пословицах чувашского народа. \\ В кн.: Вопросы чувашского языка и литературы. Ученые записки ЧНИИ, в. 18.-Чебоксары, 1957.-С. 121-132.

149. Новиков Ю.В. Методы исследования качества воды водоемов: по ред. А.П. Шицковой .- М.:Медицина, 1990.-76с.

150. Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул.-Вып.8.-Москва: Инноватор, 1998.- 218с.

151. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. -М., 1999.- 940с.

152. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.,1999.-807с.

153. Онегов А.С. Школа юннатов.- М.: Детская литература, 1990.- 269с.

154. Организация методической работы учреждений дополнительного образования .//Сост. З.А. Каргина.- М. .-Просвещение, 1999.-94 с.

155. Организация работы юннатов в пионерском лагере \\ Методические рекомендации в помощь педагогу и вожатому в пионерском лагере. -Владимир, 1980.- 89с.

156. Основы математической статистики. Учеб.пособ.для инст.физ.культуры.-М.: Физкультура и спорт, 1990.-175с.

157. Отношение школьников к природе.//Под ред. И.Д. Зверева, Н.Т. Суравегиной. АПН СССР НИИ содержания и методов обучения,- М: Педагогика, 1988.- 127с.

158. Охрана живой природы. Пособие для слушателей экологической школы. Н. Новгород, 1991.- 40 с.

159. Павлов В.И. Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования. Дис.канд.пед.наук. -Чебоксары, 2000.-235 с.

160. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары, 1999.-604 с.

161. Павлов И.В., Павлова И.И. Феномен культуры.// В сб. науч.трудов: Традиционная культура в современном социально педагогическом процессе. -Ч.: ЧГПИ, 1997. - С.267 -293.

162. Павлов И.В., Павлова И.И. Формирование экологической культуры у школьников // Проблемы профориентации учащейся молодежи. Чебоксары. 1994.- 194 с.

163. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе. Дис.канд.пед.наук. Ростов- на-Дону, 1996.-147 с.

164. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Сов. педагогика. 1973.- № 4 .-С. 18-22.

165. Педагогика. //Под ред. П.И. Педкассистого.- М., 1998. -377с.

166. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов /Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

167. Плечова З.Н., Репина Р.К. Экологический практикум. Пособие для учителей общеобразовательных школ, педагогов учреждений дополнительного образования. Чебоксары: КЛИО, 1998.-80с.

168. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2 кн.-М.: Гуманист, изд.центр «Владос», 2000.- Кн.1: Общие основы процесса обучения.- 576 с.

169. Поломис Карел. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы. Экскурсии.- М.: Профиздат,1990.- 68с.

170. Понятийно терминологический словарь. //Сост. В.В. Белова, М.В. Коваль.-М., 1997.- 246с.

171. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания.- М.:3нание, 1984.-80с.

172. Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательных учреждениях.-М.-Чебоксары, Изд-во НАНИ ЧР,2002.-336с.

173. Программа и логика воспитания школьников. Пособие в помощь педагогическим коллективам ВУЗов, колледжей, общеобразовательных школ.- Чебоксары:ЧГПУ, 2001.-217с.

174. Программа развития образования в Чувашской республике на 2001-2003 и на период до 2005 года.- Чебоксары: МО ЧР, 2001.-43с.

175. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. -М.: Просвещение, 1994. 46 с.

176. Просвещение. Проблемы и перспективы. Экология.-Пенза, 1997.- 87с.

177. Психолого-педагогический словарь //Автор-составитель: В. А. Ленжериков.: Феникс, Ростов - на- Дону. 1998. - 544 с.

178. Райков Б.Е., Римский -Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии.- М.: Топикал, 1994.-640 с.

179. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: «Россия молодая», -1994. 367 с.

180. Репина Р.К. Изучение экологии в школе. Часть I. Чебоксары, 1997.- 82 с.

181. Репина Р.К. Изучение экологии в школе. Часть II. Чебоксары, 1997.- 35 с.

182. Репина Р.К. Место и роль биологического образования в формировании культуры: ценностные аспекты школьного биологического образования / Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева.-Чебоксары, 2001.-С.161-196.ё

183. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Автореф.дис. канд. .пед.наук.- Ленгинград, 1986.- 17 с.

184. Репина Р.К., Шаронова Е.Г, Паликина Л.Н. Экологическое воспитание школьников на базе загородных оздоровительных лагерей. / Экологический вестник. -Чебоксары, 1995.-вып. 10.- С. 98-102.

185. Российская педагогическая энциклопедия.- Т.1.- М.: Большая Российская энциклопедия.- 1993.-608с.

186. Российская педагогическая энциклопедия.- Т.2.- М.: Большая Российская энциклопедия.- 1999.-670с.

187. Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень/ Под ред. И.Т.Суравегиной и Н.М. Черновой. М.: Институт общеобразовательной школы, 1993. - 70 с.

188. Рыбаков Б.А. Язычество древней Руси. М.:Наука.1988.-782с.

189. Рыбаков О.Ю. Человек экологическая проблема.//Социально-политический журнал. - 1996. - №2. - С. 11-15.

190. Салмин А. Народная обрядность чувашей.-Чебоксары: Чуваш.книж.изд., 1994.-339с.

191. Сальцев С.В. Профессиональное самоопределение школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дис. доктора пед.наук.-М., 1995.-32 с.

192. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. М.: Просвещение, 1977.-128с.

193. Семенова В.И. Профессиональная подготовка подростков в учреждениях дополнительного образования Дис. канд.пед.наук.- Чебоксары, 2001.- 127 с.

194. Скачков А.В. Дополнительные образовательные услуги в школе: Автореф.дис. канд. .пед.наук.-Минск, 1997.- 18 с.

195. Скворцова А.Ф. деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду. Автореф. дис.канд.пед.наук.-Чебоксары, 2002.-18 с.

196. Скутина В.Е. Народные природоохранные традиции как продукт исторического развития.//В кн. Неформальное экологическое образование детей.- Киев-Н.Новгород: Просвещение, 1994.- С.46-49.

197. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.Н., Шилков Е.Н. Педагогика. Учебное пособие.-М.: «Школа Пресс», 1998. - 512с.

198. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

199. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития. //В журнале «Директор школы».- 2000.-№ 2.- С.З 13.

200. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М.: Педагогическое общество России, 1999.- 416 с.

201. Современный словарь иностранных слов.- М.:Изд. Дуэт, 1992.-392с.

202. Соколов Э.В. Культура и личность.Л.:Наука,1972.-228с.

203. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136с.

204. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.- М.: «Прометей», 1993.-200с.

205. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников (учебно методическое пособие).- М.: «Прометей » МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.-90с.

206. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи.- М.: МОПИ, 1997.-260с.

207. Статистический ежегодник ЧР. -Чебоксары: Госкомстат ЧР,2000.-180с.

208. Столярова Ф.П., Кощеева А.А. Методические рекомендации по экологическому воспитанию школьников. -Чебоксары: ЧГПИ, 1988.-72с.

209. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов -на-Дону, 2000.-545с.

210. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: Дис. .д-ра пед.наук.-М., 1986.

211. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981.- 192с.

212. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.:Политиздат, 1988.-269с.

213. Сущенко В.П. Педагогический процесс во внешкольном учреждении.-Киев, «Радянська школа», 1996.- 118 с.

214. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. //Пост. №233 Правительства РФ, март 1995 год.

215. Титова Е.В. Если знать, как действовать.-М.: Просвещение, 1993.-192с.

216. Урсул А.Д. О понятии "экологическая деятельность" // Философские науки. 1986. - №1.-С.56-74.

217. Ушаков В.А., Ушакова М.М. Экологический лагерь школьников. Н. Новгород, 1996.-41 с.

218. Ушинский К.Д. Народность в общественном воспитании. Собр.соч.в 2 т.-Т.2.:Изд. АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.-С.69-166.

219. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1968.-245с.

220. Фельдитейн Д.И. Психология становления личности.-М.:МПА.,1994.-192с.

221. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система //Педагогика. 1998. - №8. - С.35-40.

222. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во По-литлитературы, 1991. 560 с.

223. Философский энциклопедический словарь. М., 1989,е.- 815.

224. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования: инновационная социально педагогическая модель (учебно - методические пособие).-М.:Просвещение, 1996.-465с.

225. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики.// Начальная школа.-1993.- № 9.-е.11-15.

226. Хабибулина JI.K. Реализация воспитательных функций свободного времени: Автореф.дис. канд. .пед.наук.- Казань , 1989.- 20 с.

227. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по биологической специальности . -М.Просвещение, 1981.- 255с.

228. Чишанов М.А. Теория и технология проблемно модульного обучения в профессиональной школе. Дисс.доктора пед.наук.-Казань, 1996.-340с.

229. Чурбанов В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе.- М. :Педагогика, 1981.-152с.

230. Шагун Г. Исследование экологического сознания детей и подростков.// Психологический журнал.-1994.-Т. 15.-№ 1 .-С.41 -49.

231. Шаронова Е.Г. Гражданское воспитание школьников в экологическом кружке. // В сб. научн. трудов: Гражданское воспитание учащейся молодежи в структуре воспитательного пространства региона.-Москва Чебоксары, 2002.- С.201 -211.

232. Шаронова Е.Г. Истоки и современные тенденции развития юннатского движения.// В кн. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -Чебоксары.- 2000.-№ 6 (19) . С. 197 -203.

233. Шаронова Е.Г. Программа экологического кружка (в помощь педагогам дополнительного образования и учителям школ). -Чебоксары: НАНИ ЧР, 1999.-43 с.

234. Шаронова Е.Г. Самостоятельная работа учащихся по изучению природы родного края. \\ В сб. Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Материалы научно практической конференции. -Чебоксары,1998.-С. 147 - 149

235. Шаронова Е.Г. Теория и методика формирования экологической культуры школьников (Программа методологического семинара педагогов дополнительного образования). -Чебоксары: НАНИ ЧР, 1999.- 18 с.

236. Шаронова Е.Г. Формирование национальной экологической культуры школьников// В сб. Традиционная культура в современном социально -педагогическом процессе: сборник научных трудов. -Чебоксары:ЧГПИ, 1997.- С.237 243.

237. Шаронова Е.Г. Экологическая культура школьников / Философия культуры в начале третьего тысячелетия. В кн. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. -Чебоксары. -2002.-№2(26).-С. 144-148.

238. Шеппинг Д.О. Значение некоторых зверей, птиц и других животных по суевериям русского народа. // Филологические записки.-1895.-В.З-4.- С.2-36.

239. Шилин К.И. Понятия экологической культуры. // Экология и культура: методологические аспекты. -Ставрополь СГПИ, 1982,С.50-58.

240. Школа дикой приороды: пособие для юных натуралистов по практической экологии //С.И.Бурнашев, А.А.Молсалов, Д.А.Константинов и др. -М.: АО «Аспект Пресс», 1994.- 192с.

241. Школьный экологический словарь. Чебоксары. Изд. «КЛИО»1997.-64с.

242. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования. Автореф.дис. доктора .пед.наук.- Москва.-1993.-35 с.

243. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М.: Новая школа, 1993.-111с.

244. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников.-М.: Педобщество России, 1998.- 48с.

245. Эйнор JI.O. Биологическая система защиты водоемов. // Человек и стихия.-1992.-С.22-25.

246. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. /Под ред. С.Н Глазачева, В. И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича М.: Изд-во Горизонт, 1998. - 463 с.

247. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты.-М.:Просвещение, 1995.- 171с.

248. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. // Под ред. Печко Л.П. -М.: Педагогика, 1984.-124с.

249. Экологическое образование перспективы и концепции инвайронментальной педагогики. Материалы конференции от 29-30 ноября 1995 года. Уфа., 1995. - 206 с.

250. Экологическое образование школьников /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

251. Экологическое образование. Материалы международного семинара.- С-Петербург : «Образование», 1997. -115с.

252. Экология в школе. // Народная школа.- №1.-1996.- С. 1 -26.

253. Экология человека: Словарь справочник.// Под ред. Н.А. Агаджаняна.-М.: ММП «Экоцентр» , 1997.- 208 с.

254. Эндюськина А.Н. Учебный исследовательский проект «Природа зимой». //Экологический вестник Чувашии.- Чебоксары.- 1994.- в.З,- с.3-36.

255. Эстетическое воспитание в школе //сост. Г.А.Петрова и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. -182 е.

256. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Автореф.дис. канд. .пед.наук.- М., 1996.- 17 с.

257. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Дис. канд. пед.наук.-КГПУ, 1998.-184 с.