Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Позднякова, Ольга Николаевна

• Позднякова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Позднякова, Ольга Николаевна

Введение.3

Глава 1. Научно-теоретические основы эстетического воспитания подростков группы риска.

§ 1. Психологические и педагогические аспекты развития подростков.14

§ 2. Особенности развития подростков группы риска. 27

§ 3. Теоретические основы организационных моделей школ. 36

Выводы по 1 главе.56

Глава 2. Экспериментальное обоснование реализации системы эстетического воспитания подростков группы риска.

§ 4.Теоретическое обоснование создания системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративноприкладного искусства.59

§5.Структура, содержание и форма организации занятий в системе эстетического воспитания.72

§6. Критерии оценки творческих работ.110

§7. Экспериментальное исследование эффективности использования системы.114

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства»

Актуальность проблемы исследования.

Возрастающая потребность современного общества в людях, способных творчески подходить к изменениям жизни и решать существующие проблемы, обусловлена темпом развития общества. Проблема всестороннего развития человека, непрерывного его совершенствования, является основной в становлении творческой, социально адаптированной личности. Особая роль в реализации этой цели принадлежит эстетическому воспитанию, которое является одним из главных средств совершенствования человека.

Социально - экономические преобразования нашего общества, привели к снижению ценности культуры, упадку нравственных устоев и социальных норм жизни. И как следствие, оказали существенное влияние на культурные потребности детей, что привело к разрушительным процессам в детской, среде, значительная часть которой сегодня отличается ростом антигуманной направленности, проявлением асоциальных поступков, агрессии. Это является следствием искажения идеалов, возведения в особую ценность личного и материального благополучия. У многих подростков формируется безразличное отношение к своему здоровью, теряется значимость, ценность человеческой жизни, как своей, так и окружающих людей, свобод и достоинств человека. Все большее количество подростков теряют интерес к обучению и пополняют ряды детей группы риска. Поиск путей преодоления проблем воспитания подрастающего поколения является первостепенной задачей. Меняющееся содержание воспитывающей деятельности учителя под влиянием изменений, происходящих в обществе, требует мобильности и выстраивания новых моделей деятельности образовательных учреждений, работающих с подростками группы риска.

Несмотря на ряд исследований, и практических действий, направленных на создание условий для полноценного, всестороннего развития подрастающего поколения, ещё существует значительный разрыв между провозглашённой значимостью и реальным уровнем теоретического и практического исследования эстетического, нравственного, духовного воспитания личности подростков в образовательном пространстве на современном этапе. Именно эстетическое воспитание способствует более полному саморазвитию, развивает творческое мышление, расширяет возможности в поиске новых путей решения проблем воспитания и является одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы. Эстетическое воспитание развивает все духовные Способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, поэтому можно говорить о морально - нравственной функции эстетического воспитания. В процессе воспитания происходит приобщение подростков к эстетическим и художественным ценностям и перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе развиваются способности человека к эстетическому восприятию и переживанию, эмоции, чувства, эстетический вкус и представления об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в трудовой деятельности, быту, поступках, поведении.

Особое значение, в связи с этим, приобретает поиск путей эстетического воспитания подростков из семей группы риска, с исходно низким уровнем собственного культурного и эстетического развития, не имеющим четкого представления о культурных ценностях, смысле человеческой жизни, своей роли в обществе, не задумывающихся о своем будущем и не имеющих видимых жизненных перспектив. Рост количества таких детей, придает проблеме преодоления деформаций их культурного, эстетического, нравственного, духовного развития особую остроту. Структурными элементами эстетического воспитания являются: а) эстетическое образование, определяющее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности, что является необходимым условием творчески развитой личности, действующей по законам красоты. б) художественное воспитание, формирующее и развивающее художественную культуру личности в единстве умений и навыков, знаний, ценностных ориентаций, направленных на совершенствование личности; в) развитие творческих потребностей и способностей.

Эстетическая и художественная культура являются главными составляющими духовного облика человека. Роль эстетического воспитания для подростков чрезвычайно важна, так как эстетическое воспитание способствует развитию творческого потенциала, оказывает разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. Эстетическое воспитание подростков группы риска в полной мере можно осуществлять в школьном пространстве, где происходит накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, формируются положительные эмоционально -психологические установки, осваиваются способы образного мышления, происходит процесс включения подростков в самостоятельную творческую деятельность.

Эстетическое воспитание способствует развитию подростков: расширяет возможности совместной творческой деятельности, социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях, оптимизирует поведение детей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах, таким образом, подтверждая важнейшую роль эстетического воспитания в социальном развитии человека.

Исходя из этого, мы выделяем проблему существования системы эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства. Решение этой сложной проблемы в области эстетического воспитания подрастающего поколения способствует развитию творческого потенциала, становлению общей и коммуникативной культуры подростков, эмоциональной стабильности, развитию эстетического вкуса, практических умений. Необходимость поиска системы эстетического воспитания подростков группы риска, в ситуации новой парадигмы образования и относительно узкая практика реализации эстетического воспитания для этой группы детей обусловили выбор темы исследования: «Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства ».

Объектом исследования выступает процесс эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства. Предметом исследования является разработка системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства.

Цель исследования: - решение данной проблемы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Изучить философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания подростков в содержании рассматриваемой темы.

2. Изучить современное состояние существующей образовательной практики различных школ.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, направленную на развитие умений и навыков практической деятельности, развития художественно-творческих знаний и умений, коммуникативной культуры, творческого потенциала, социальной активности. Л

4. Разработать критерии оценки творческих работ учащихся.

5. Разработать методические рекомендации для проведения интегрированных занятий кружков, факультатива, школьного музея и учебных предметов. Принимая во внимание вышесказанное, в данной работе выдвигается следующая гипотеза исследования:

Если разработать специальную систему эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно прикладного искусства, основанную на интеграции урочной и внеурочной деятельности, использовании ресурсов школьного музея, которая будет включать в себя: а) цели, задачи и содержание занятий в рамках существующих интегрированных блоков; б) опору на дидактические принципы с использованием целого ряда известных в педагогике методов, приёмов и форм обучения; в) специальных средств обучения и обеспечения учебно - воспитательных развивающих процессов (наглядные пособия, ТСО и т. п.), то это позволит повысить уровень эстетического воспитания подростков группы риска, преодолеть искажения личностного развития.

Разработанная система эстетического воспитания имеет следующие преимущества:

1. Предложенная система эстетического воспитания является универсальной и может использоваться в различных образовательных учреждениях.

2. Применяется гибкая система интеграции урочной и внеурочной деятельности при использовании продуктивных технологий, идей педагогики сотрудничества.

3. Раскрывается многофункциональность декоративно-прикладного искусства.

4. Используются дидактические принципы, методы и формы эстетического воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подростков группы риска.

5. Широко применяется принцип открытости между школой и её окружением.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно - педагогического исследования: Методы теоретического анализа:

1. Изучение и теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, искусствоведению, краеведению, культурологи, этнографии, методике преподавания изобразительного и декоративного искусства, по вопросам композиционного построения, технологии, художественной обработки ткани и т.п.

2. Изучение учебных программ по декоративно - прикладному и изобразительному искусству, народным промыслам.

3. Изучение методических пособий, справочной литературы по традиционной культуре края.

Методы эмпирического познания педагогических явлений, которые основаны:

1. На изучении практики школ в области педагогического опыта обучения декоративно-прикладному искусству, туристско-краеведческой деятельности, опыта музейной практики, изучения народных традиций.

2. На применении методов опроса, беседы, анкетирования подростков по выявлению интересов к творческой деятельности.

3. На проведении наблюдения за самостоятельной творческой деятельностью подростков.

4. На изучении продуктов творческой деятельности подростков в ходе реализации системы эстетического воспитания.

5. На опытно - экспериментальной работе, подготовке и проведению педагогического эксперимента: констатирующего и формирующего.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии, краеведения, этнографии, культурологи; современные исследования по проблеме национально-регионального компонента содержания образования; взаимосвязи обучения, воспитания и развития; исследования ведущих ученых, педагогов и психологов по предметам эстетического художественного и трудового воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, положения педагогической науки о влиянии социальной среды на развитие личностных качеств ребенка, положения психологической науки о механизмах проявления деформаций личностного развития подростков и способах их коррекции. В качестве источников использовались документы Министерства образования и науки Российской Федерации, нормативные документы, регламентирующие организацию учебной и внеучеб-ной школьной деятельности, базисный учебный план школы, учебные программы по декоративно-прикладному искусству для учреждений основного и дополнительного образования, учебные пособия, специальная литература, публикации в научных сборниках, специализированных журналах, монографии и диссертационные исследования, а так же материалы по теме диссертационного исследования, полученные на основе поиска в системе internet. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Решена значительная научно - педагогическая задача эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства.

2. Обоснован подход, обеспечивающий создание условий развития практических умений и навыков, художественно - творческих знаний и умений подростков группы риска, определены критерии оценки творческих работ учащихся.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность средств декоративно-прикладного искусства для эстетического воспитания, преодоления искажений личностного развития подростков, их позитивной социализации.

4. Проведена систематизация приемов, форм, методов эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства.

5. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания для подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного и декоративно - прикладного искусства. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система эстетического воспитания подростков группы риска, обеспечивающая многоуровневую интеграцию учебной и внеучебной деятельности, центральным звеном которой является изучение декоративно - прикладного искусства. Расширены представления о возможностях эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства. Практическая значимость результатов исследования: Разработаны методические рекомендации для учителей школ, работающих с контингентом подростков группы риска, учителей трудового обучения, руководителей школьных кружков, кружков Домов творчества. Материалы диссертации найдут применение при разработке новых учебно-методических пособий, программ, рекомендаций для работы с детьми группы риска.

Достоверность результатов исследования обеспечена избранной методологической основой и системой методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования; сравнительно - сопоставимым анализом исходных и конечных результатов исследования; непосредственным участием автора в опытно - экспериментальной работе.

Опытно-экспериментальной базой стала школа №46 г. Орла, ориентированная на работу с подростками группы риска. В общей сложности в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 192 учащихся 8-9 классов.

Эксперимент проводился с 2003 по 2007гг. Этапы исследования: констатирующий, формирующий, контрольный( сравнительный).

Первый этап (2003-2004 г.г.) - констатирующий, предполагал анализ состояния и изучение степени теоретической разработанности проблемы; изучение практики современного образования; проведение аналитической работы по изучению психолого-педагогических характеристик подростков группы риска; изучение уровня их культурного развития; выявление существующих возможностей эстетического воспитания средствами декоративно - прикладного искусства; определение цели, гипотезы, задач исследования; выбор критериев мониторинга.

Второй период (2004-2006 г.г.) - формирующий. Проверка гипотезы эксперимента. Разработана система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства, содержательно объединяющая урочную и внеурочную деятельность. Определены экспериментальная и контрольная группы. По теме исследования организованы экспериментальные занятия на базе школы №46 г. Орла, ориентированной на работу с подростками группы риска. Апробирована данная система эстетического воспитания в 2004-2006 гг. В целях уточнения и корректировки деятельности в рамках системы продолжалось теоретическое исследование. Результаты этой работы отражены в публикациях. Третий этап (2006-2007 г.г.) контрольный ( сравнительный ). На этом этапе был проведён сравнительный анализ и описаны результаты теоретического и экспериментального исследования. Проведена систематизация и обобщение материалов. Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно - прикладного искусства:

- цели, задачи, содержание системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства;

- методическое обеспечение системы эстетического воспитания подростков на основе их продуктивной, творческой внеурочной деятельности,

- специально разработанная система интегрированных занятий, способствующая оптимальному формированию и развитию разноплановых практических умений и навыков, художественно-творческих знаний и умений средствами декоративно-прикладного искусства.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методических объединений учителей школ №46, № 5 и № 37, №47, №48 г. Орла; научно-практических конференциях специалистов системы образования, проводимых на базе Областного института усовершенствования учителей (2003-2007 г.г.), научно - практической конференции в рамках реализации федеральной программы «Дети Чернобыля» МОРФ (23-24 мая 2003г.); Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях её реструктуризации»(28-29 ноября 2006г.); Международной научно- практической конференции «Адаптация учащейся молодёжи в условиях современного развития общества»(26-27 марта 2007г.); Межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей « Современные проблемы исследования социокультурной сферы» (5-6 апреля 2007г.);

Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей « Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции»^-? февраля 2008г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы организации нравственно- патриотической и воспитательной деятельности в вузе» (8-9 апреля 2008 г.).

Материалы исследования использовались диссертантом при разработке лекций по организации мониторинга в школе для слушателей курсов ОИУУ. Основные положения исследования отражены в публикациях автора. Объём и структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, выводов по материалам глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит 3 схемы, 8 диаграмм, 17 таблиц, 1 график, отражающие результаты экспериментальной работы. Приложение включает элементы экспериментальной рабочей программы и иллюстративный материал. Список литературы состоит из 230 отечественных и зарубежных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Позднякова, Ольга Николаевна

Выводы по 2 главе диссертационного исследования.

Многочисленные исследования и уже использующиеся программы художественного и эстетического воспитания детей различного возраста ориентированы, в основном, на детей благополучных, не имеющих проблем в обучении и поведенческих отклонений. Для подростков группы риска характерна мимолётность увлечений, неустойчивость интересов. У большинства из них нет потребности в знаниях, установки на учение, присутствуют проблемы в навыках учебного труда, дефекты в культуре поведения. Проблема свободного времени для таких подростков остаётся нерешённой. Эти обстоятельства активизируют поиск систем эстетического воспитания в школе. Система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, ориентированная на подростков группы риска, должна решать задачи не только воспитания, разностороннего личностного развития: культурного, эстетического, нравственного и духовного, включения подростков в продуктивную творческую деятельность, но и проблем обучения, преодоления дефектов психологического развития и максимально способствовать становлению позитивной жизненной позиции. При создании системы эстетического воспитания подростков группы риска были реализованы следующие методические подходы:

1. Перестройка форм взаимодействия «учитель - ученик» на основе этапов перестройки взаимодействия, разработанными в концепции совместной продуктивной деятельности В.Я. Ляудис ;

2. Овладение приемами оптимизации учебных занятий в соответствии с закономерностями, выделенными в теории умственных действий и понятий П.Я.Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, на основе поэтапного формирования умственных действий; реализация положения о постепенности постижения.

3. Создание структуры разнообразных смысловых поддержек в системе интегрированных занятий, для преодоления недостатков эстетического развития.

4. Созданием педагогами ситуаций «уподобления», способствующих оформлению у школьников задач эстетического развития, создание условий для творческого самораскрытия, интерпретации содержания занятий, конкретизации задач овладения предметными, учебными и общекультурными способами для их применения.

Созданная система эстетического воспитания, основана на интеграции учебной и внеучебной деятельности, путём решения «сквозных» проблемных вопросов, что позволяет включить подростков группы риска в продуктивные задания, которые развивают их эстетически, нравственно и духовно. Центральный блок программы, опирающийся на использование возможностей декоративно - прикладного искусства, расширяет запас наглядных впечатлений, обеспечивает активную практическую деятельность, являющуюся основой эстетического и трудового воспитания подростков. Применение наглядных средств обучения и воспитания, музейной практики, способствует развитию художественно - творческих знаний и умений подростков, исправлению их личностных дефектов.

Данные проведенного мониторинга убедительно подтверждают эффективность системы эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно-прикладной деятельности. Участие в процессе реализации центрального блока декоративно-прикладного искусства позитивно сказывается на развитии личности подростков: развиваются разноплановые практические умения и навыки, развиваются художественно- творческие знания и умения, стабилизируется эмоциональное состояние подростков, развиваются коммуникативные умения.

В процессе реализации программы положительно изменяется спектр занятий подростков в свободное время. Система организации занятий развивает у подростков потребность в творческой деятельности, способствует развитию созидательных возможностей подростков группы риска. Предложенная система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства позволяет сделать более эффективным процесс эстетического воспитания подростков группы риска, способствует осознанию ценности полученного опыта разнопланового взаимодействия, освоения новых видов деятельности, ценности новых умений, приобретенных на занятиях кружка декоративно-прикладного творчества.

Заключение.

Современный этап развития педагогической науки связан с поиском эффективных способов, технологий и средств реализации идей личностного развития учащихся. Культурной целью общества и образовательной политики является воспитание творческой личности. Эстетическое воспитание выступает как средство непрерывного качественного совершенствования человека. Особую остроту проблема эстетического воспитания, как составляющего звена развития личности, приобретает для подростков группы риска. Отсутствие эстетического воспитания обедняет их внутренний мир, не зная настоящих культурных ценностей, подростки легко принимают ценности мнимые. Поэтому проблема эстетического воспитания подростков группы риска, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начало — это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Не претендуя на всеобъемлющее рассмотрение этой проблемы, мы сосредоточили свои усилия на одном из её важных аспектов - эстетическом воспитании подростков группы риска в рамках системы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Решение проблемы эстетического воспитания подростков связано, прежде всего, с развитием творческих способностей, проявляемых в деятельности. В ходе проведённого исследования нами получены следующие результаты:

1. Изучены философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания, как части организации единого, целостного воспитательного процесса в соответствии с потребностью современного общества.

2. Изучен и проведён теоретический анализ современного состояния проблемы эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства подростков группы риска; различных технологий, используемых в практике современных моделей школ.

3.-На основе анализа существующего опыта образовательной практики, разработана система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства для подростков группы риска, где учтены вертикальные и горизонтальные связи всех составляющих, программы, формы деятельности, методы и средства обеспечения учебно-воспитательного процесса.

4. Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному эстетическому воспитанию подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства, методически и организационно объединяющие учебный материал уроков, занятий кружков, факультативов, деятельность школьного музея на основе интеграции.

5. Апробирована система эстетического воспитания подростков группы риска средствами декоративно- прикладного искусства и подтверждена ее эффективность

6. Разработаны методические рекомендации для проведения интегрированных занятий.

7. Разработанные нами критерии мониторинга явились эффективным инструментом определения уровня развития умений и навыков практической деятельности, художественно-творческих знаний и умений, преодоления дефектов психологического развития подростков.

8. Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы, согласно которой, предложенная система эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства, повышает уровень эстетического развития подростков группы риска, способствует преодолению искажений личностного развития, позитивной социализации.

На основании результатов проведённого исследования, мы приходим к выводу, что для эффективности процесса эстетического воспитания подростков группы риска целесообразно предложить следующие методические условия:

1. Осуществление тематической интеграции на основе многофункциональности народного декоративно-прикладного искусства;

2. Использование гибкой системы интеграции урочной и внеурочной деятельности в образовательном пространстве;

3. Использование различных методов, приёмов и форм организации занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями подростков группы риска на основе психолого - педагогических данных;

4. Широкое использование принципа открытости между школой и её микросоциумом.

Наше исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных со сложной проблемой эстетического воспитания подростков группы риска. Выдвинутые в диссертации положения открывают перспективу для дальнейших поисков в этой работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Позднякова, Ольга Николаевна, 2009 год

1. Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 25.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. Москва-Воронеж: Мысль, 1999. - 217 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 85 с

4. Алексеев С.С. О колорите. /С.С.Алексеев М., Изобразительное искусство, 1974.

5. Алехин А.Д., Когда начинается художник?/А.Д. Алехин М., 1993.

6. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства./ А.Д. Алехин. -М.,1973.

7. Алешина JI.C., Ракова М.М. Русское искусство 19-начала 20века. Памятники мирового искусства./Л.С.Алешина, М.М.Ракова,-М.,Искусство, 1972-99с.

8. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие: Кн. для учителя./М.В.Алпатов. -М., Просвещение, 1990.-303с.

9. Альтов, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творчества личности / Г.С. Альтов, И.М. Вертник. Минск, 1994. - 111 с.

10. Амоношвили, Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. С. 18-45.

11. Амоношвили Ш.А. Школа жизни /Ш. А. Амоношвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 1998.- СЗ-75.

12. Анаргимова В.К.Эстетическое воспитание детей 5-6 лет средствами народного искусства. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01)-Махачкала: ДГПУ,2005.

13. Антонова H.B. Особенности организации эстетического воспитания школьников в условиях современной сельской гимназии. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01.)-М.:МГОУ, 2006.

14. Арбат Ю.А. Народное декоративное искусство. М., Советский художник, 1963.

15. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства./Р.Арнхейм.-М.,1994.

16. Асмолов A.B. Психология, искусство, образование. /А. В. Асмолов //Искусство в школе, 1993,№6.

17. Астраханцев Т. Вхождение в традицию. Художник и жизнь. / Юный художник/.- М., 1994. №3, с 70.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.,1982.

19. Барадулин В.А. Художественная обработка дерева./В.А.Барадулин. -М.,Легпромиздат,1986.-264с.

20. Барадулин В.А., Климова Н.Т.и др. Основы художественного ремес-ла./В.А.Барадулин, Н.Т.Климова. М.,Просвещение,1986.- 112с.

21. Баранов В.Д. Труд- основа формирования эстетических чувств./В. Д. Баранов. Минск.,//Наука и техника, 1967.

22. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. / Г.В. Беда-Москва, Просвещение, 1981.- 237 с.

23. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности. — В сб.: Сознание личности в кризисном обществе/ Г.Э. Белицкая. М., 1995. - С. 42-57;

24. Беличева, С.П. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования./ С.П. Беличева // Советская педагогика. -1993.-№2-С. 49-52;

25. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников / А.С.Белкин, Свердловск. 1973. - с. 136.

26. Белозёрова В.В. Традиционная культура Орловского края / В.В. Бело-зёрова. Орёл, Федеральное агентство по культуре и кинематографии, 2005.-393с.

27. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. Москва-Воронеж. - 1997. -303 с.

28. Блонский П.П. Трудовая школа./В кн.Н.П.Старосельцевой. Революция-Искусство-Дети.М. ¡Просвещение, 1987.

29. Богатырев П.Г. Вопросы теории и истории народного искусства. /П. Г. Богатырев. М.Искусство, 1971.-544.

30. Богуславская И.Я. Добрых рук мастерство./И.Я.Богуславская. Л., /Искусство, 1981.

31. Богуславская И .Я. Русское народное искусство ./И.Я. Богуславская. -Л., /Советский художник, 1968.-21, ил.

32. Божович, Л.И. Личность и учение подростка / Л.И. Божович // Психологическая наука и образование. — 1997. №1. - С. 56-60.

33. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению./ Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М.,1995. С. 12-28;

34. Борев Ю. Введение в эстетику./Ю. Борев. М., //Советский художник, 1965.

35. Борев Ю.Основные эстетические категории./Ю. Борев. — М.//Высшая школа, 1960.

36. Борисова И.И. О народном искусстве Орловского края. Изобразительное искусство глазами критиков. М., Просвещение, 1978,-с. 126-131.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности. / Б. С. Братусь. Москва: Мысль, 1988.

38. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования.

39. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ростов -на- Дону: РГПУ 2005.

40. Брушлинский, A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

41. Бурова А.И. Эстетическое воспитание школьников /А.И.Бурова Москва, Педагогика, 1974 -301с.

42. Вакуленко Е.Г. О соотношении народного и самодеятельного искусст-ва./Е.Г.Вакуленко. М., 1982.-215с.

43. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и проблемы эстетики./В.В. Ванслов. Л., Художник РСФСР, 1975 228с.

44. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. / В.М. Василенко. М., Искусство, 1977.-463с.

45. Василенко В.М.Русское прикладное искусство. Истоки и становле-ние./В.М.Василенко-М., Искусство, 1977.-463с.

46. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагоги-ки./З.П.Васильцова. М.,1988.

47. Волков H.H. Композиция в живописи/ Н. Н. Волков-М., Исусст-во,1977.

48. Волчегорская Е.Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание младших школьников: методология, теория, практика. 13.00.01. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. ЧГПУ Челябинск 2007.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. СПб., СОЮЗ, 1997.

50. Гавриляченко А.П. Свет русской культуры. Проблемы творчествам/Художник. М.,1994.№2 с18.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 236-277 с.

52. Гегель Г.В. Эстетика./Г.В.Гегель т. 1. Искусство, 1968.

53. Гинзбург, М.Р. Метод изменения представления подростков и старших школьников об осмысленности жизни. /М.Р. Гинзбург // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества.-М., 1990.-С. 100-103.;

54. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.

55. Гиппенрейтер, Ю.Б. Почему с ними так трудно? // Семья и школа. 1990. №7.

56. Глазычев В.Л.Зарождение зодчева./В.Л.Глазычев.М.,Стройиздат,1984.-12с., ил.

57. Гнедич П.П. Всемирная история искусств./ П.П. Гнедич,-М.,Современник, 1996,494с., ил.

58. Гранкина, Т.Г. О работе с дезадаптированными подростками в школе-комплексе №46 / Т.Г. Гранкина // Материалы научно-практической конференции «Школа и ВУЗ» Орел, 1996. - С. 84-86.

59. Гранкина, Т.Г. Программы сопровождения социальной успешности подростков в интегрированном учебно-воспитательном пространстве / Т.Г. Гранкина // Научно-методическое пособие. — Орел, 2003. — с.65.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1991.-240 с.

61. Давыдов, В.В. О двух основных этапах развития детской и педагогической психологии./ В.В. Давыдов // Психология обучения и воспитания. -1978. -Вып. 5.-48 е.;

62. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. /Г. Л. Дайн. М. ,Легкая промышленность, 1981.-192.,ил.

63. Дайн Л.Г. Л.Г. Здесь все от земли.//Просторы России.-1996.-№8

64. Данилова Л. Окно с затейливой резьбой: Кн. для уч-ся старших клас-сов./Л. Данилова. М., Просвещение, 1986.-207с., ил. декоративное творчество школьников и художественные промыслы. /Под ред. Т.Я.Шпикаловой.-М., 1973-102с., ил.

65. Демина J1.M. По законам красоты: Эстетика труда /Л.М. Демина. -М.,Просвещение,1990-207с., ил.

66. Ефимов A.B. Цвет в предметной среде. Актуальные проблемы. /А.В.Ефимов. //Техническая эстетика, 1990 №12.

67. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение./ Р.И.Жуковская.-М.,1975

68. Журавлева Л. Буклет. Смоленский музей. Прикладное искусст-во./Л.Журавлева. Изокомбинат: Художник РСФСР, 1989.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1982г. - 160 е.;

70. Загорский государственный музей заповедник. Сов. Декоративно-прикладное искусство. Автор составитель Л. Э. Калмыков.- М. Советский художник, 1973.-174с

71. Закин P.M. На пути к творчеству. Беседы о творчестве и обучении самодеятельных художников./Р.М. Закин.-Л.,Художник РСФСР, 1971

72. Зись А.Я. Виды искусства./ А.Я.Зись.-М.,Знание, 1979.-128с.

73. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. / P.M. Ивенс М., Мир, 1964.

74. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей./Е.И. Игнатьев. М., 1961.

75. Кабкова Е.П. Развитие способностей школьников к художественному обобщению на уроках искусства. Автореф. на соискание ученой степени доктора педагогических наук . (13.00.02).-М.: Институт художественного образования , 2005.

76. Казарина JI. Природные мотивы в декоративной композиции.// Юный художник.- М., 1986.-№3,с45-48

77. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-хт/Я.А. Ка-менский.т2 .- М.,1985.-256с.

78. Кан-Калик, В.А. Семейная педагогика. / В.А.Кан-Калик — Грозный. 1987, 2-изд.

79. Кантор К.Н. Красота и польза./К.Н.Кантор.-М.,1967.

80. Канцедикас A.C. Народное искусство. /А.С.Канцедикас. М.,Знание, 1975 .-56с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция./В.П.Кащенко.-М.,Просвещение, 1994.

82. Квятковский Е.В. Пути формирования художественной культуры школьников./Е.В. Квятковский. //Художник., 1967 №12.

83. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. М., 1990.

84. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

85. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза, 1994.

86. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства./В.И.Колякина. -М.,2004.

87. Комаров A.B. Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.02) М.:ГНИИ семьи и воспитания, 2005.

88. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей:/Т.С. Комарова. .М., Педагогическое общество России,2000.-256с.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон, Москва, Просвещение, 1979. 166с.

90. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.02) .М.: Институт художественного образования,2006.

91. Коул, М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 5-21.

92. Коханик Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказов регионов России, (на материале сказок Орловской губернии).-Дисс.канд.пед.наук (13.00.02.)-0рел.-2003.-267с.

93. Крапивина JI.A. Воспитательная система разновозрастного объединения как средство социального развития личности подростков .Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. наук.(13.00.01.) Екатеринбург :УрГПУ, 2006.

94. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П.Крупник -М.: / Институт психологии РАН, 1999.- 240 с.

95. Крутоус В.П. Путь к прекрасному: Об эстетическом идеа-ле./В.П.Крутоус.-М.,Просвещение,1990.-207с.

96. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М., 2000. -269с

97. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества/ B.C. Кузин М., Просвещение , 1971.

98. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах./ B.C. Кузин. М.,1984.

99. Кузин B.C. Психология./ B.C. Кузин. М.,1982.-256с.

100. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки ./В. С. Кузин.- М.,2003.

101. Кузнецова JI.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки :Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,2005.-15с.

102. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска. / Г.Ф.Кумарина // Советская педагогика, 1992, № 2.

103. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей./Г.В, Лабунская -М., Просвещение, 1965.

104. Леонтьев Д.П. Сделай сам./Д.П.Леонтьев .-Л.,Детская литература,1978.-1 Юс.

105. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения./ А.Н. Леонтьев/ Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. 4.1 — М., 1996.-С. 28-67;

106. Лернер И.М. Дидактические основы методов обучения./И.М.Лернер.-М. Дед агогика, 1981,-185 с.

107. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М., 1991.

108. Липский В.П. Эстетическая культура и личность./В.П.Липский.-М.,Знание,1987.-28с.

109. Литвинова Е.Е. Формирование нравственно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: Дис.канд. пед. Наук( 13.00.01).-М.,2002.-196с.

110. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания./Б.Т.Лихачев.- М. 1972.95с.

111. Лихачев Б.Т.Эстетика детской жизни./Б.Т. Лихачев, Вологда., 1968.

112. Лубовский, Д.В. Психологический тренинг для детей из трудных семей./ Д.В. Лубовский// Детский практический психолог. 1990. - №6 - С. 4649;

113. Лында A.C. Методика трудового обучения./А.С.Лында.-М.,Просвещение,1977.-232с.

114. Любинский И.Л.Скатерщиков В.К. Основы эстетики и искусствозна-ния./И.Л. Любинский, В.К.Скатерщиков.-М.,1973.

115. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и оптимизации. — М., 1994. С.64-73.;

116. Макаренко A.C. Трудовое воспитание .Отношения,стиль,тон в коллективе. Соч., т.5.1 A.C. Макаренко М.,Изд-во АПН РСФСР, 1958.

117. Мальцева Л.В. Эстетическое воспитание школьников 1-7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции.-М.: МПГУ, 2006.

118. Максимович В.Ф. Народные художественные промыслы: Научно-методическое пособие для преподавателей и студентов высших и средних учебных заведений./В.Ф.Максимович.-М., Флинта, 1999.-64с.

119. Махов Ф.С. Подросток и свободное время./Ф.С. Махов .-Л., 1982.

120. Медведев В.Е Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента./В .Е.Медведев.- Елец,2002,-26с.

121. Мелик-Пашев А.А.Современный словарь-справочник по искусству./ Научн. ред. и сост .A.A. Мелик-Пашев .-М.,1999.

122. Методика эстетического воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства» Методические рекомендации к спецкурсу/ Отв.ред. Т.Я.Шпикалова.-М., ЦИУУ ИМЦ,1990.-94с.

123. Молева Н.М. Выдающиеся художники-педагоги:/ Н. М. Молева. Кн.для учителя.2-е изд.доп.-М., Просвещение, 1991 .-416с.

124. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы его самоопределения / A.B. Мудрик // М., Знание, 1977.

125. Народные промыслы Орловской области: Библиографический указатель./ Сост.А.А. Горбачева.-Орел:Труд. 1988.-31с

126. Некрасова М.А.Народные мастера. Традиции, школы. Выпуск 1. Сборник статей / НИИ теории и истории изобразит. Искусства ордена Ленина Акад. Художеств СССР. -М.,Изобразительное искусство, 1985.-265 с.

127. Неменский Б.М. Мудрость красоты. /Б.М.Неменский-М.,Просвещение, 1987.-253с.

128. Неменский Б.Учить и учиться искусству./ Б.М. Неменский //Искусство в школе, 1992, № 3-4.

129. Никитин Д. Выставка народного творчества./газета //Ленинский путь, 1975.-3декабря.

130. Новиков С.Н. Художественная обработка растительных материалов в начальных классах сельской школы: Дис.канд.пед.наук (13.00.02).-М.,1986.-212с.

131. Новиков С.Н., Хворостов А.С.Русские резные узоры./ С.Н.Новиков, А.С.Хворостов. Учебные композиции для кружковых занятий.-Орел:Труд, 1996 121с., 50ил.

132. Осетров Е.Живая древняя Русь./Е.Осетров.-М.,Просвещение,1985.-304с,ил.

133. Остапец A.A. Педагогика туристско -краеведческой работы в школе / A.A. Остапец М. : Педагогика, 1985 - 103 с.

134. Остапчук О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьников средствами русского фольклора. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный университет,2005.

135. Пекелис, В. Твои возможности, человек / В. Пекелис. М.: Знание, 1984.

136. Петровский В.А. / Развитие личности с позиции социальной психологии / В.А. Петровский //Вопросы психологии,- 1984, № 4.

137. Печко Л. П. Торшилова Е. М. ,Сухова Воспитание у подростков и молодежи творческой активности./Л. П. Печко, Е.М. Торшилова-М.,1986.-50с.

138. Позднякова О.Н. Развитие аналитических умений школьников при изучении истории./ О.Н. Позднякова// сб. Деятельностный подход к построению процесса усвоения Москва,2003.-С.43-44.

139. Позднякова О.Н. Роль пчеловодства в воспитании подростков группы социального риска / О.Н.Позднякова .//Пчеловодство.- М.,2007.№2.-С.-10.

140. Позднякова О.Н. Художественная деятельность подростков как фактор личностного развития./ О.Н.Позднякова //Сб. Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции Орел, 2008.-С.323-325.

141. Позднякова О.Н. Школьный музей как основа эстетического развития подростков группы социального риска в образовательном пространстве./ О.Н.Позднякова // Образование и общество. № 5 (52).- Орел .2008.-С. 112-115.

142. Позднякова О.Н. Из опыта организации эстетического воспитания подростков группы риска в образовательном школьном пространст-ве./О.Н.Позднякова// Искусство и образование №5 (55), 2008.

143. Пономарев Я. А. Психология творчества /Я.Н. Пономарев.-М., Наука, 1976.

144. Попова О. С. Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. /О.С.Попова, Н.И.Каплан.—М., Знание, 1984.-144с.

145. Программа для общеобразовательных учреждений.5-9классы Изобразительное искусство./Авт. В. С. Кузин, С. П. Ломов, Е. В. Шорохов. М., Дрофа,2007.-46

146. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Культура быта (кружки по прикладному искусству и обслуживающему труду).-М.,Просвещение, 1982.-134с

147. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: художественные кружки. /Лейбсона, Б.П.Носова, А.В.Щербакова. М., Просвещение, 1981,288с.

148. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Изобразительное искусство. Рисунок 1-11кл. Живопись 1-11кл. Основы живописи 5-9кл. Основы дизайна 5-9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8кл. Дрофа, 1999.-285с.

149. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-9 классы./ Авт. В. С.Кузин и др.-М.,АГАР, 1996.-160с.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд./Б. М. Неменский, Н.А.Горяева, М.: Просвещение 2005

151. Прутченков, A.C. Видеть человека в другом / A.C. Прутченков. М., 1992.

152. Прутченков, A.C. Свет мой, зеркальце, скажи. / A.C. Прутченков. -М.:1990

153. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе./ Н.И. Пьянкова. М.: Просвещение,2006.-176с.

154. Разина Т.М.Русское народное творчество. / Т.М. Разина — М.,1970,С.54.

155. Реан, A.A. Социальная работа с детьми и подростками группы риска /A.A. Реан, Л. Л. Коломинский.- СПб., 2000 117 е.;

156. Рерих, Н. О вечном. Книга о воспитании / Н. Рерих. М., 1991.с38.

157. Родичев, Н. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н. Родичев, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999.-№4-С. 132-137;

158. Ростовцев H. Н. Академический рисунок / Н.Н.Ростовцев — М., Просвещение, 1980.

159. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе./ H.H. Ростовцев.- М.,1980. 140с.

160. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 255-385;

161. Русские художественные промыслы.- М., Наука, 1965.-266с

162. Рыбаков В.А. Орнамент сквозь века./В.А.Рыбаков// Юный художник, 1980,№2.

163. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 1998.168Семаго, Н.Я. Проблемные дети/ Н.Я. Семаго М.М., Семаго М. - 2000. -204 с.

164. Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека./ В. К. Скатерщиков. М., //Советская Россия 1964.

165. Слободчиков, В. И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков В.И. / Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. - 5-12 с.

166. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 34.

167. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания./ И.Ф. Смольянинов. М.,1984.

168. Спорышева Е.Б. Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников. Автореферат на соискание ученой степени доктора наук .М.: МПГУ., 2006.

169. Сухоленцева E.H. Методическая система эстетического воспитания младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании в сельской местности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005.-16с.

170. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский — Москва, Издательство политической литературы, 1973 — 298 с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В. А. Сухомлинский. К., Рад. шк.,1988.-272с

172. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний./ Н.Ф. Талызина.-М., 1970.-247 е.;

173. Талызина, Н.Ф. Формирование произвольной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М., 1989. - 112

174. Тубельский, А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Новые ценности образования. 1999. - №9. - С 71.

175. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг / А.Н. Тубельский. М., 1991. - 154 с.

176. Тюков, A.A. Опыт применения игровых форм профессионального обучения. / Тюков A.A.// Программно-целевой подход и деловые игры. — Новосибирск, 1982. С. 32-38.

177. Уткин П.И. ,Королева Н.С.Народные художественные промыслы: Учеб. для проф. учеб. завед. /П.И.Уткин, Н.С.Королева. М.,Высш.шк.,1992.-159с.

178. Ушинский К.Д. Воспоминания об учении в Новгородсеверской гимназии. Избр. пед. соч. /К.Д.Ушинский. М., Просвещение,1968,стр.388.

179. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / Собр. соч., в 1 It.-M.-Л.,Изд. АПН РСФСР, 1949.-т.5 с.333-356.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений/ Ушинский К.Д.- М.1952, том 11 С 52-53.

181. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№6. - С.41.

182. Фельдштейн, Д.И. Феномен детства./ Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. М., 2000. - №1 - С. 9-12.

183. Филенко В.П. Поделки из природных материалов.- М., 1976.

184. Финицкая З.И. Люди и вещи. Эстетика быта./З.И.Финицкая. М., «Искусство», 1963.

185. Фомина Н. Нужен ли стандарт художественному образованию? /Н. Фомина//Искусство в школе.,1993,№6.

186. Фохт Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека./Ю. У. Фохт-Бабушкин. - М.,Знание.1982.-112с.

187. Фром, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фром. Минск, 1992.

188. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - №1. -С.24-32.

189. Хараев, Ф. Продуктивное обучение и гармония воспитания / Ф. Хараев, Л. Хараева // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 171.

190. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд./ A.C. Хворостов.- М., Просвещение, 1988.

191. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение. / A.B. Хуторской. — М.,1998.-113с.

192. Цветкова JI.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно творческого развития учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1999.-20с.

193. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении./ Г.А. Цукерман. Томск, 1993.- 268 с.

194. Цукерман, Г.А. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников / Г.А. Цукерман, М.П. Романеева // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 50-58.

195. Чекалов А.К. Основы понимания декоративного прикладного искусст-ва./А.К. Чекалов. М., Академия художествСССР, 1962.-67с.

196. Черныш И.В. Поделки из природных материалов./И.В.Черныш. -М.,АСТ-ПРЕСС,1999.- 160с.

197. Честняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук(13.00.01) Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2006.

198. Чернышев A.C. Школа развития ребенка / A.C. Чернышев, Е.И. Дымов, Ю.В. Белянский. Курск: ИПК и ПРО, 1995. - 103 с.

199. Шибаева, Л.В. Эксперимент в школе. Проблемы организации и оценки / Л.В. Шибаева. Орёл, 1995.

200. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. /Ф.Шиллер. Собр. соч., т.6 М., Гослитиздат, 1950.

201. Шорохов Е.В. Основы композиции / Е.В. Шорохов М., Просвещение, 1979.

202. Шорохов Е.В. Народное искусство на уроках декоративного рисова-ния./Е.В.Шорохов. М.,Просвещение, 1981.-192с.

203. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическоеобоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис д-ра пед. Наук. -М.,1988.-315с.

204. Шпикалова Т.Я.Современные художественные промыслы: Альбом. Вып. 1. Для учащихся 1-Зклассов. /Т.Я.Шпикалова.-М.,1983.

205. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учеб. для 1 кл. нач. шк./ Т.Я. Шпикалова- М.,1981.

206. Шпикалова Т.Я. Художественная резьба и роспись по дереву:Альбом. Вып. 2. Для учащихся 1-3 классов./Т.Я. Шпикалова.-М.,1985. Шпикалова. 2-еиздание.М.:Просвещение,2004.

207. Щуркова, Н.Е. Программы воспитания школьников / Н.Е. Щуркова. — М., 1998.- 134 с.

208. Эльконин, Б.Д. Природа детства и его периодизация / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. — М.,1989, С. 42.

209. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978.

210. Эстетическая культура и эстетическое воспитание; Кн. Для учителя / Сост. Г.С. Лабковская.-М.: Просвещение, 1983.-304с.

211. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество.// Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. Б.П.Юсов.-Магнитогорск: Издательство МаГУ, 2003.С. 121.

212. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников./ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1994. - №2 - С. 64-77;

213. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. / П.М.Якобсон, М., Просвещение, 1966.

214. Якобсон П.М.Психология художественного творчества./П.М.Якобсон. -М.,Знание,1971.-48с.

215. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -С. 50-86.

216. Левин, В.А. Экологический подход к зрительному восприятию / В.А. Левин. -М., 1988.

217. Angoff W.H. (1971) Skales, попп and equilent scores. In Edukational Measurement (Znd.ed.) Ed. By R/L/Thordike/Washington (D.C.), p. 508-600.

218. Glaser R. (1963) Instructional Technology and the measurement of learning outcomes. American Psychologist,v. 18, p.519 -521/

219. Novick M.R.,Lewis C.(1974) Prescribing tests lengts for criterionreferenced measurement.ln C.W. Harris, W.C.Alkin, W.J. Popham (Eds.), Problems in Criterion- referenced Measuremtnt (CSE Monograph Series in EvaluatiOn.No.3 Los Angeles, p.: 139- 158.

220. Phaidon encyclopedia of decorative arts 1890- 1940. Edited by Philippe Gamer.- PHAIDON, p.56 -235.

221. Sax G. (1980) Princiles of Educational and Psychological Measurement and Evalution. Beimont.

222. Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C.,1974. Standards for Educational and Psychological Tests. Washington, D.C.,1985.

223. Ebel R.L. (1972) Essentiasls of Educational Measuremtnt. Englowood Cliffs N.J.).

224. Gregoire, Evequoz. L'approche systemique et les pratiques psychopeda-gogiques individuelles / Evequoz Gregoire // Le groupe familial n 129. №10, 1990.

225. Gordon, W. J. J. Synectics: The devlopment of creativ / W.J J. Gordon. -N.Y. 1961.