Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михеева, Галина Петровна

• Михеева, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михеева, Галина Петровна

Введение

Глава 1. Профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов как психолого-педагогическая проблема.

§1. Сущность и структура профессионально-ценностных ориентации

§2. Ценностный аспект процесса профессионального самоопределения будущих педагогов.

§3. Педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентация

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов.

§1. Этапы процесса формирования профессионально-ценностных ориентация

§2. Анализ методик исследования процесса формирования профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов.

§3. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов»

Актуальность проблемы исследования. Глобальные преобразования в социальной, экономической, политической сферах в стране повлекли новые тенденции в российском образовании. Это выражается, прежде всего, в требованиях к специалистам системы образования. Сегодня для учителя важно быть конкурентоспособным на рынке труда, обладать достаточным диапазоном и уровнем профессионализма.

Общество характеризуется новым кругом ценностей, присуУ щим культуре сегодня, это: жизнь, труд, красота, познание, I человек, Отечество, что и определяет новые задачи педагогики. Создана необходимость в подготовке таких кадров, которые, имея высокий научный потенциал, психолого-педагогическую подготовку, были способны к работе по ориентации учащихся на социально значимые ценности, обозначенные происходящими переменами. Профессиональная подготовка будущих учителей переживает кризис традиционного подхода в педагогическом образовании.

Разумеется, педагогическое самоопределение будущих учителей сложный процесс, поэтому его начинать следует задолго до того, когда дипломированный молодой педагог придет в школу или откажется от учительской карьеры. Именно поэтому важно в период формирования личности будущего педагога конструктивно направить процесс профессионального самоопределения, ориентировать его на ценности учительского труда, что является необходимым условием для профессионального самоопределения и самореализации человека в жизни.

Профессиональное самоопределение является длительным процессом и имеет свои специфические этапы. В психолого-педагогической литературе указывается на важное значение этапа принятия решения о выборе профессии и этапа получения профессионального образования. Общеизвестны субъективные трудности выделенных этапов, обусловленные индивидуальными, возрастными и социально-экономическими причинами.

Изучение школьной и вузовской аудитории показывает необходимость в ориентации абитуриентов и студентов педагогического вуза на ценности учительской профессии на протяжении г щГ W всего периода обучения. Осложнения и критические ситуации, возникающие во время профессионального образования будущих педагогов, нередко приводят к снижению активности личности, отказу от педагогического самоопределения. Как показывает приведенный нами опрос, затруднения в профессиональном становлении объясняются отсутствием сформированной системы профессиональных ценностей, четкой профперспективы.

Таким образом, исследование процесса профессионального самоопределения будущих педагогов с позиций формирования системы ценностей личности видится нам наиболее продуктивным.

С учетом проблемы был определен выбор темы нашего диссертационного исследования: "Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов".

Проблемам профессионально-педагогического самоопределения будущих педагогов посвящено много работ. Теоретической и методологической основой исследования явились педагогическая теория самовоспитания личности /Д.М.Гришин, А.Г.Ковалев,

Л.И.Рувинский/, теория профессионально-педагогического самоопределения /0.А.Абдуллина, Е.Н.Богданов, А.Н.Бритвихин,

A.Е.Голомшток, К.М.Гуревич, Л.Йовайша, Н.В.Кузьмина, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, А.И.Щербаков и др./, теория педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина, В. А.Сластенин, А.И.Щербаков/ акмеологическая концепция профессиональной деятельности /К. А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев,

Е. Н. Богданов, А.А.Деркач, А. К. Маркова/, теория ценностных отношений /0.Г.Доброницкий, В. А. Василенко, А. Г. Здравомыслов,

B.П.Тугаринов и др./; работы,посвященные процессу формирования ценностных ориентации молодежи /Я.Гудечек, М. Г. Казакина, М. В. Костенко, В. Л. Оссовский, А. А. Ручка, 3. М. Павлютенкова и др./ и ценностями труда /Е. И. Головаха, В. Г. Алексеева, А. А. Ручка, М.Х.Титма/и др.

Избранная тема и принципиальные подходы к ее постановке определили выделение объекта и предмета исследования.

Объектом диссертационного исследования мы -определили 1 процесс профессиональной ориентации будущих педагогов. V

Период профессионального самоопределения совпадает с таким возрастным этапом, для которого характерны становление нового уровня самосознания, поиск смысла жизни, выработка собственного мировоззрения, проектирование себя в жизни и профессии на основе ценностных ориентаций личности будущих педагогов. Решение обозначенных трудностей определяет предмет исследования: профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов.

Цель исследования состоит в определении путей и средств эффективного формирования профессионально-ценностных ориенл таций будущих педагогов.

- 6

Задачи исследования сводятся к следующему:

1. Определить сущность и содержание профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов; к

2. Изучить процесс профессионально-педагогического самоопределения будущих педагогов;

3. Выявить педагогические условия, влияющие на результативность формирования профессионально-ценностных ориентаций личности;

4. Определить и апробировать программу формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Предполагается, что профессионально-ценностные ориентации являются решающим фактором педагогического само- I? определения личности будущих педагогов. В связи с этим, мы предполагаем, что:

- объективным фактором в Данном случае является воздействие личности выдающегося человека, его жизни и деятельности;

- субъективным фактором - система ценностей личности будущих педагогов;

- результативность процесса обеспечивается созданием педагогических условий для косвенного влияния значимой личности и снижения барьеров восприятия данного воздействия;

- личность К.3.Циолковского, его жизнь и деятельность способствуют будущим педагогам в создании образа идеального учителя и ориентируют на ценности профессии.

Методологической основой нашего исследования служили принципы аксеологического направления в философии, положения психологической теории развития личности, теория воспитания личности, использующая положительный пример и влияние личности выдающегося человека.

Для реализации целей и задач исследования использова-7 лись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта, опрос будущих педагогов, наблюдения, беседы, анкетирование, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, j

Научная новизна и теоретическая значимость диссертацил онного исследования заключены в том, что в нем обоснована необходимость изучения такого понятия как профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов; выявлены педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентации личности; разработана и апробирована система ориентации будущих педагогов на ценности труда учителя; определены критерии, показатели и уровни развития изучаемого аспекта.

Практическая значимость работы определяется тем, что: разработана и апробирована программа формирования профессионально-ценностных ориентации личности будущих педагогов, способствующая их профессиональному и личностному росту; положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционно-практических курсах, включенных в программу по педагогике; разработан спецкурс "Жизнедеятельность К.Э.Циолковского" и апробирован в системе профессионально-педагогической подготовки.

Достоверность исследования определяется методологическим подходом, адекватным -предмету и задачам исследования, тщательным и всесторонним анализом экспериментальных данных, обработкой результатов диссертационного эксперимента методами математической статистики, репрезентативностью выборок.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Содержание спецкурса "Жизнедеятельность К. Э. Циолковского - народного учителя" разрабатывалось и обсуждалось на кафедре педагогики и довузовской подготовки и.профессиональной ориентации КГПУ им.К.Э.Циолковского и апробировалось при проведении занятий с будущими педагогами. г1 Щ

Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К.Э.Циолковского и докладывались на межвузовских, внутривуI зовских и российских конференциях в городах Калуге и Туле.

По теме исследования опубликовано 8 работ.

Исследование осуществлялось в течение 1992-1995 гг. в три этапа. Диагностическим экспериментом было охвачено 168 будущих педагогов г.Калуги, в формирующем эксперименте было привлечено 142 участника эксперимента.

На первом этапе /1991 - 1992 гг./ изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике, осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы исследования. Разрабатывался план формирующего эксперимента и его дидактическое обеспечение.

На втором этапе исследования /1992 -1994 гг./ проводился диагностический и формирующий эксперименты, в процессе которых исследовалась эффективность разработанных средств педагогического воздействия, уточнялись педагогические условия. способствующие результативности процесса формирования.

На третьем этапе /1994 - 1996 гг./ - обработка и оценка результатов экспериментальной работы. Проводилось обобщение имеющихся материалов и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положэдия.

1. Профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов- важнейший компонент структуры личности, имеющей в своей структуре мотивационный, отношенческий, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты и обеспечивающий успешг ность процесса профессионально-педагогической ориентации будущих педагогов.

2. Этапы процесса формирования профессионально-ценностных ориентации: присвоения, трансформации и проектирования.

3. Система критериев /наличие определенной суммы знаний { о ценностях педагогической профессии: отношение к профессионально-педагогическому самоопределению: развитие мотивационУ я ной сферы личности будущих педагогов, ориентирующей на учительскую профессию: присутствие эмоционально-волевых качеств личности; владение аналитическими способностями для сопоср тавления личной, профперспективы с истинными ценностями учительского труда/ и соответствующие им показатели, а также уровни сформированности профессионально-ценностных ориентации личности будущих педагогов - низкий, средний, высокий. ^

4. Качество процесса самоопределения характеризуется результатами сформированное™ профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов при условии воздействия личности и жизнедеятельности К.Э.Циолковского. I

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михеева, Галина Петровна

Выводы по второй главе.

1. Экспериментальное исследование подтвердило, что сформированность ценностных ориентаций - структура личности

- 120 будущих педагогов - формируется в процессе профессионального самоопределения.

2. Установлено, что формирование профессионально-ценностных ориентаций происходило наиболее успешно при соблюдении выделенных педагогических условий.

3. В целостном процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов были предусмотрены три последовательных этапа: присвоения, трансч формации, проектирования, преемственно обеспечивающих развитие структурных компонентов.

S S ш

4. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что система профессионально-ценностных ориентаций сформирована на разных уровнях: низком, среднем и высоком.

5. В ходе исследования установлено, что только высокий уровень сформированное™ ценностных ориентаций позволил будущим педагогам успешно решить задачу профессионального самоопределения на основе комплексного использования возможностей учебно-профессиональной деятельности.

6. Анализ результатов эксперимента, основанный на мето- ' дах статистической оценки результатов, математической статистики, показал, что интегративный показатель исследования имел статистически значимую корреляцию со способностями определять сущность и содержание профессиональных ценностей и проявлять отношение к ценностям учительского труда.

7. Исследование показало, что разработанная программа формирования обеспечивала личностное развитие будущих педагогов, профессиональную ориентацию и организовывала их на реализацию в последующей педагогической деятельности.

- 121 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование представляет собой экспериментальное изучение процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Исследование было направлено на поиск путей, средств и условий профессионального самоопределения будущих педагогов, которые активизировали формирование профессионально-ценностных ориентаций и повысили результативность педагогического становления.

Одним из направлений исследования было выявление сущности, структуры и уровней проявления профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Логико-методический анализ профессионально-педагогической ориентации представил процесс педагогического самоопределения как процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций личности будущих педагогов. Это позволило представить структуру профессио нально-ценностных ориентаций будущих специалистов в виде совокупности взаимосвязанных компонентов: мотивационного, от-ношенческого, когнитивного, эмоционального,оценочного, каждый из которых, имея определенное функциональное назначение, подчинен закономерностями процесса формирования.

Для выяснения структурных компонентов профессионально-ценностных ориентаций был проведен теоретический анализ различных подходов к сущности понятия ценностные ориентации будущих педагогов и была предпринята попытка к выработке собственного подхода к определению понятия "профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов" Мы считаем, что про

- 122 фессионально-ценностные ориентации будущих педагогов - это важнейший компонент структуры личности, который выражает предпочтительное отношение к ценностям профессии учителя и находит свое выражение в интересах, потребностях, взглядах, оценках, мотивах и выборе профессии.

Специфической чертой процесса профессионально-педагогической ориентации будущих педагогов являлось то, что определяющим моментом удачного самоопределения будет сформированная система профессионально-ценностных ориентаций будущих специалист. 4

Экспериментальная работа позволила нам выделить три уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов и описать характерные особенности участников групп исследования, находящихся на каждом уровне. Уровни проявления профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов определялись в исследовании мерой^согласования оценки сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций с его достижениями в профессионально-учебной деятельности и качествами личности, необходимыми для педагогического самоопределения. Основанием для распределения будущих педагогов по уровням сформированное™ служила рейтинговая оценка, выставленная независимыми компетентными экспертами.

Качественный анализ типологических особенностей каждого уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций привел нас к выводу, что, наряду, с различием в развитии профессионально-ценностных ориентаций, будущих педагогов, находящихся на различных уровнях, отличало различие профес

- 123 сионапьных качеств личности. Наблюдения за большой выборкой показали, что наиболее характерной чертой низкого и среднего уровня проявления ценностных ориентаций являлось отсутствие или недостаточное проявление/ развития общекультурной составляющей профессиональных качеств личности педагога, неполная информированность о ценностях педагогической деятельности, неустойчиво положительное отношение к образу жизни выдающихся представителей педагогической деятельности и ценностям труда учителя. Будущие профессионалы высокого уровня проявления ценностных ориентаций имели полное представление о ценностях профессии, умели определять содержание и сущность педагогических ценностей и проявляли устойчиво положительное отношение к ценностям труда учителя, образу жизни выдающихся представителей педагогической деятельности.

Принятие рейтинговой оценки в качестве критерия сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций позволило нам провести оценку процесса формирования методами математи * ческой статистики. Методика оценки педагогического эксперимента и эффективности педагогического воздействия на процесс формирования была построена на статистическом критерии сравнения средних двух совокупностей данных. Оценка, проведенная по этой методике, позволила качественно оценить эффективность процесса формирования и с большей достоверностью подтвердила правильность использованной методики, в основу которой положено влияние на систему ценностей будущих педагогов личности выдающегося ученого, учителя К.Э.Циолковского.

Модель процесса формирования профессиональных ценностей была основана на влиянии личности выдающегося ученого, учи

- 124 теля К.Э. Циолковского на профессиональное самоопределение будущих педагогов и представлена спецкурсом. Спецкурс построен на сочетании самостоятельной работы будущих педагогов с материалами жизнедеятельности К. Э. Циолковского; специальной серии экскурсий в музеи, дополняющей и систематизирующей знания о народном учителе; лекционно-практических занятий.

Руководство процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей по разработанной модели позволило сделать выводы о том, что разработанный спецкурс обладает реальными возможностями в совершенствовании процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов, поскольку:

1/ Спецкурс не нарушал естественного хода учебного процесса и обеспечивал высокий уровень подготовки слушателей спецкурса к профессионально-педагогическому самоопределению;

2/ Спецкурс вносил в учебную программу по педагогике возможность самостоятельности и индивидуализации в общий процесс обучения, благодаря чему: а/ обеспечивались наиболее благоприятные условия для формирования профессионально-ценностных ориентаций; б/ создавались условия для развития необходимых для будущих педагогов качеств личности как целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, работоспособность, способность оценки жизненной и профессиональной перспективы;

3/ Спецкурс позволял целенаправленно и ситематически осуществить работу по ориентации будущих педагогов на ценности профессии учителя.

В ходе экспериментального исследования было выявлено,

- 125 что эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов достигалась при соблюдении педагогических условий. Анализ результатов формирования про9 фессионально-ценностных ориентаций показал, что: 1/ Привлечение личности К.Э.Циолковского, его жизни, деятельности, наследия для влияния на систему профессиональных ценностей будущих педагогов;

2/ Создание обстановки косвенного воздействия на систему ценностей будущих педагогов, используя ситуацию обыкновенного и привычного учебного занятия по педагогике, обеспечило результативность формирующего эксперимента.

Экспериментальная проверка поэтапного построения процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов показала правильность нашего подхода. Анализ результатов экспериментальной работы позволил утверждать, что поэтапное восхождение участников группы/ от присвоения до проектирования педценностей/ значительно интенсифицировало процесс педагогической ориентации будущих педагогов. Последовательное прохождение логически определенных этапов позволило будущим специалистам реализовать свои внутренние резервы, интересы, направленность личности в профессиональном самоопределении.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

- качественная подготовка современных будущих педагогов требовала формирования системы профессионально-ценностных ориентаций как необходимого условия удачного профессионального самоопределения;

- 126

- эффективность процесса формирования профессиональноценностных ориентаций будущих педагогов зависла от педагогических условий, реализации поэтапного формирующего процесса, применения прогрессивных методов в профессиональной ориентации будущих педагогов;

- экспериментальное обучение будущих педагогов оказалось эффективным по всем структурным компонентам и после завершения педагогического эксперимента у студентов КГПУ /ранее обучающихся в экспериментальной группе/ отмечены более высокие показатели в отношении к ценностям будущей профессии, что свидетельствует о положительном влиянии разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михеева, Галина Петровна, 1996 год

1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение. 1990.-141С.

2. Абульханова- Славская К.М. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

3. Албульханова-Славская К.М. Стратегия жизни. - М:Мысль, 1991.-299с.

4. Авдуевский B.C., Лесков Л.В. Советская космонавтика: что впереди? - М.: Знание, 1992.-64с.

5. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников. Советская педагогика - 1985.N7. с.25-28.

6. Авилиани Ш. Природа знания и ценности. - Тбилиси, 1989.-182с.

7. Аза Л. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей моло- h дежи. - Киев: Наукова думка, 1975.-203с.

8. Алексеева В. Г. На пороге самостоятельной жизни. М.: Московский рабочий. 1979. -144с.

9. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и перспектива их формирования. //Советская педагогика, 1981. N8,0.61-69.

10. Алексеева В. Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983-222С. И. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

11. Анисимов Ф. Духовные ценности: производство и потребле- - 128 -ние. М.: Мысль, 1988.-253е.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. ,1982.-192с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989.-208с.

14. БлонскийП.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.-347с.

15. Бодалев А. А. Психология и личность.. М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная пе- дагогическая академия, 1995.-328с.

17. Богатов В. В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Автореферат диссертации.. .кандид. педаг. наук. М., 1995.-16с.

18. Богданов Е.Н. Формирование и развитие культуры будущего педагога. Автореферат диссертации... докт. психол. наук.М., 1995.-32с.

19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-464с.

20. Брожик А.М. Марксисткая теория оценки: пер. со словацкого. - М.: Прогресс, 1982.-260с.

21. Булынин А.М. Формирование трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла. Дис. канд. педаг. наук. Брянск 1991.-178с.

22. Бабушкин Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации//Вопросы психологии N5, 1985.-С. 94-96. - 129 -

23. Василенко В. А. Ценности и ценностное отношение/ Проблемы ценности Б философии/ Под ред. А. Г. Харчева - М.-Л.: 1966,-0.24-40.

24. Воронина А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов. Автореферат диссертации ... кандид. педаг. наук. - М.,1991.-24с.

25. Гарифьянов Р. 0. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978.-192с.

26. Георгинова Л. В. Формирование трудовых ценностных ориента ций учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения. Ав-г ч ч ну, 1990.-17с.

27. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наук, думка, 1988.-142с.

28. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личное ти. Киев: Наук, думка, 1984.-207с.

29. Голомшток А.Е Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979. -160с.

30. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989.-160с.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.-260с.

32. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.-144с.

33. Гришин Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. Калуга, 1968.-141 с.

34. Гришин Д.М.. Леонтьев П.И. К. 3. Циолковский - народный - 130 -учитель. Тула: ТГПИ, 1975.-76с.

35. Гришин Д. М. Совершенствовать содержание курса педагогики// Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей: Межвузовский сборник научных трудов. Калуга, 1991с.

36. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности //Психология личности в социалистическом обществе. Активное развитие личности. - М.: Наука, 1989.-183с.

37. Доброницкий 0.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Проблемы ценностей в философии// Под ред. W А.Г.Харчева. - М.: Наука, 1986. 25-40.

38. Дубов И.Г., Смирнов Л.М. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками. //Вопросы психологии. - 1991. N3. -С. 30-36.

39. Дубровина И. В. Теоретические проблемы психологии обучения школьника // Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.-с. 3-26.

40. Дубровина И. В. ,Круглов Б. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы учащихся. М.: Педагогика, 1983. -С. 17-33.

41. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: 1975.-64с.

42. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991.-232с.

43. Елканов Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986.-189с. - 131 -

44. Желбанова P. И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Автореферат диссертации... докт. педаг. наук М., 1994.-37с.

45. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168с.

46. Зацепин В. В. Об управлении профессиональной ориентации школьников в условиях средней общеобразовательной школы// Психологическая служба в школе. - М.: Педагоги-каИ9В4. 110-116.

47. Захаров Н. Н. Взаимопомощь социальной, трудовой и профес- ' -• сиональной ориентации //Теория и практика профориентацинной работы с молодежью / Под ред. Г. Г. Бажутина. - Пермь: 1979 19-29.

48. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1989-223с.

49. Иванцова А. А. Наследие советских педагогов 20-х нач. 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних учебных заведениях. Автореферат диссертации ... кан-дид. педагог, наук. - М.: 1995-17с.

50. Игнатенко Л. А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета. Автореферат диссертации .. . кандид. педаг. наук. Ростов-на-Дону, 1990. -16с.

51. Ильин В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984.-144с.

52. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников М.: Педагогика, 1983.-129с. ч

53. Йовайша Л.А., Крягжде Опыт организации профессиональ- - 132 -ной ориентации учащихся в-Литовской ССР: Из опыта работы Вильнюсского профконсультационного пункта// Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966 154-155.

54. Каспаржак А. Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1982.-110с.

55. Каган М. Человеческая деятельность. - М.: Промиздат, 1974.-328с.

56. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989.-83с.

57. Касат1<ина Н. 3. Теория и практика формирования профессио- нального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореферат диссертации ... док. педаг. наук. М.:. 1995.-38с.

58. Кириякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореферат диссертации ... докт. педаг. наук. С-П.. 1991.-39с.

59. Климов Е.А Личность, профессиональная и научно-практическая консультация//Молодежь и труд / Под ред. В. Я. Ядова. М.: Просвещение. 1970.

60. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Диссертация ... канд. психол. наук - М.: 1983, -171с.

61. Краткий психологический словарь //Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского - М.: Политиздат, 1985-431C.

62. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986-ЗЗбс.

63. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Л. 1967.-163. с.

64. Коган Л. И. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, - 133 -1984.-252с.

65. Кон И. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1987.-367с.

66. Кон И. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1989.-191с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.-225с.

68. Константин Эдуардович Циолковский: Библиографический указатель. Калуга, 1983.-208с.

69. Коршунов A.M., .Манта.тнов В. В. Диалектика социального познания. - М.: Политиздат, 1988.-383с.

70. Космодемьянский А. А. Константин Эдуардович Циолковский. - М.: Наука, 1985.-304с.

71. Космолинский Ф.П., Кузнец Е.И. Проблемы космической биомедицины в трудах К. Э. Циолковского. Тула: Приокское книжное из-во, 1990.-159с.

72. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации/ХВопросы психологии. - 1985 N1.С.16-25.

73. Костенко Н.В., Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, Наук, думка, 1986.-146с.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980.-334с.

75. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М. : Из-во МГУ, 1981.-584с.

76. Лернер И. Я. О роли человека в истории //Преподавание истории в школе. - 1990- N4.С.135-140.

77. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. -М.: Высш.шк., 1990.-111с. - 134 -

78. Ломов Б.Ф. Личность- в ситеме общественных отношений// Психологический журнал. 1981.Т.2 N1. 3-14.

79. Люис Б.А., Пусейлик Р. Ф. Магия нейролингвистического программирования без тайн: пер. с англ. СПб., издательство "Петербург - XXI век". 1995.-176с.

80. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Автореферат диссерта-ции ... кандид. педаг. наук. М., 1987. -17с.

81. Мальковская Т.Н. Ценностные ориентации и интересы школьников // Сборник научных трудов. М.: 1983 3-27.

82. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

83. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микро среда и выбор профессии - Киев: Наукова думка. 1982.-140с.

84. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184с.

85. Мкртчан Г.М., Чирикова А. Е. Ценностные ориентации и про- F фессиональное становление молодежи. М.: Знание. 1986 53-61.

86. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ-1960.246с.

87. Молодежь: ориентации и жизненные пути// Под ред. М.X.Тит- мы - Рига: Зинатне. 1988.-207с.

88. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М. : Знание, 1977.-64с.

89. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.-111с.

90. Малис Г.Ю. Изучение социальной среды в целях профориентации. М.: Наука, 1964.-232с.

91. Начало пути: поколение со средним образованием//Под ред. - 135 -М. Х.Титмы. - М.: Наука. 1989.-240с.

92. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974.-261с.

93. Николов Л. Структура человеческой деятельности// Под ред. Л.П.Буевой: Пер. с болгарского. - М.: Прогресс, 1984.-176с.

94. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. - М.: Мысль, 19В4.-215с„

95. Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.-280с.

96. Овидий В. Проблемы социально-психологической адаптации молодых учителей. Автореферат диссертации... канд. псих. наук. • - Л. :1978с. 38.

97. Основы научных исследований: Учебник для техн.вузов/ Под ред. В. И. Крутова. - М.: Высш. шк. -400с.

98. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи. - Киев: Наукова думка, 1985.-124с.

99. Оссовский В. Л. Престиж профессии. Киев: Политиздат Украины. 1986.-101с.

100. Основы педагогического мастерства//Под ред. И. А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. -301с.

101. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.95с.

102. Павлютенков Е.М. Профессиональная диагностика и практикум по профдиагностике. Комсомольск на Амуре. Ч.1, 1990.-99с

103. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. /Под ред. Б. А.Федоришина Киев: Рад. школа, 1980.-143с.

104. Павлютенкова 3. М. Формирование профессиональных цен- ч ностных ориентации у учащихся профтехучилищ. Автореферат - 136 -диссертации ... канд.педаг.наук. Киев: 1989.-21с.

105. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. Автореферат диссертации ... канд.пед. наук. М.,1991.-20с.

106. Педагогическая диагностика в школе// Под ред. А.И.Коче- това. - Минск, Нар. асвета, 1987.-223с.

107. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. 1984 N4 15-19.

108. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТООТорбуно!^". 1992.-225с. л

109. Писаренко В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика: Книга для чтения. - Минск, Нар. асвета, 1986.-240с.

110. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М.: • Т. 3. 1957.-с. 587. ИЗ. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности// Сознание и трудовая деятельность. Киев: Виша школа. 1985.-С.23-56. ч

111. Попова И.М. Ценностные ориентации и "парадоксы" сознания// Социологические исследования. 1984. N4 31-33.

112. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во МГУ. 1985.-207с.

113. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т1. М: Педагогика. 1989.-488с.

114. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т.2. М: Педагогика. 1989.-328с.

115. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М., Изд-во МГУ, 1973.-263с.

116. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - 137 -- М.: Знание, 1983.-159с.

117. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. Киев, Наук, думка, 1976.-152с.

118. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиташистических странах. - М.: Высшая школа. -1987. -95с.

119. Проблема общения в психологии/ Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981.227с.

120. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних ориентации школьников. Автореферат г диссертации ... кандид. педаг. наук. 1979. 23с.

121. Профконсультационная работа со старшеклассниками/ Под ред. Б. А.Федоришина. Киев: Наукова думка, 1980.-117с.

122. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи/ Под ред. В. Л. Оссовского. - Киев: Наукова думка. 1987.-304с.

123. Профессиональные ориентации учащихся / Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-223с.

124. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Ферапонтовой. М.: Педагогика. 1988.-168с.

125. Психологическое обеспечение профессиональной деятель- h • ности// Под ред. Г.С.Никифорова - СПб: -Петербургский университет, 1981.-152с.

126. Психология формирования и развития личности// Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981.-365с.

127. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. - 1990.-494с.

128. Савкина Г. П. Педагогические условия освоения подростка- - 138 -ми нравственных ценностей; Автореферат диссертации ... кан-дид. педаг.наук. М., 1993.-26с.

129. Сазонов А.Д., Сазонова 3.Г. Организация работы по ориентации школьников на профессию учителя. - Курган. 1982.-164с.

130. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160с.

131. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ. Автореферат диссертации ... канд.пе-даг. наук. Минск. 1990. -20с.

132. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовност^^ к труду. М.: Педагогика, 1988.-192с.

133. Скрипкина А.Т.. КороченцовИ. Калуга космическая. М.: Машиностроение, 1977.-128с.

134. Сластенина В. А. Формирование личности учителя советской / ^ школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.-160с.

135. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. A. Я. Журкиной. М.: Педагогика. 1989. -144с.

136. Солдатенков А. Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. Автореферат диссертации ... доктора педаг. на-ук. М., 1994.-46с.

137. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. B. А.Ядова. М.: Мысль. 1977.-231с.

138. Социология в СССР. М., 1966.-508с.

139. Стульгинский СВ. Космические легенды Востока. Ростов н/Д.: Орфей, 1992.-320с. - 139 -

140. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-198с.

141. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982.-198с.

142. Тихилова В. А. Социально педагогический анализ ценностных ориентации учащихся профтехучилищ. Автореферат диссертации ... канд. пе дат. наук. Казань, 1988.-23с.

143. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков,и юношей// Вопросы психологии. 1984. N3. 79-86.

144. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960.-189с.

145. Тугаринов В. П. Теория ценности в марксизме. Л.: ЛГУ.-1968.-124с.

146. Успенский В. Б. Профессиональная ориентация - целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль. ЯГПУ 1994.-81с.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. • М.: Наука, 1966.-451с. h Ч