Развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре "Орленок" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панченко, Ирина Андреевна

• Панченко, Ирина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панченко, Ирина Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»

1.1. Сущность, особенности и теоретические предпосылки развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»

1.2. Модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»

1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре "Орленок"»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимает проблема развития толерантного сознания подрастающего поколения. Толерантность занимает особое место в развитии Российской Федерации, так как она является неотъемлемым духовно-нравственным принципом гражданского общества.

В настоящее время, когда в России происходит расслоение общества на основе взглядов по экономическим, социальным, морально-этическим признакам, возрастает уровень экстремизма, конфессиональной и идеологической нетерпимости, обостряются межнациональные отношения, развитие толерантности приобретает особо глубокий смысл.

Уровень толерантности каждого человека характеризуется его личными качествами, социальной зрелостью, нравственностью, культурой. Толерантность способствует успешному межличностному взаимодействию и отношениям в обществе. Этим объясняются те усилия, которые предпринимают на современном этапе разные социальные и государственные институты для развития в обществе высокого уровня толерантности.

Названные требования нашли отражение в «Декларации принципов толерантности», принятой конференцией ЮНЕСКО в 1995 году. В этом документе указаны пути реализации принципов толерантности: формирование у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления взаимодействия и выработки суждений, основанных на мировых ценностях. Наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание в духе толерантности.

Правительство Российской Федерации приняло постановление № 629 от 21 августа 2001 года «О федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе», где подчеркивается задача первостепенной важности, направленная на формирование и внедрение в практику жизнедеятельности российского народа норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения социальных групп и отдельных людей в различных ситуациях социальной напряженности как основу гражданского согласия в демократическом обществе. Особое место в реализации программы отводится воспитательно-образовательным учреждениям, в том числе Всероссийскому детскому центру «Орленок» как социальному институту, осуществляющему влияние на развитие личности ребенка.

Развитие толерантности у подростков является актуальной проблемой в силу их психической неустойчивости, социальной незрелости. Подростковый возраст — это возраст проб и ошибок. Подростки, включаются в межнациональные, политические конфликты, подвергаются влиянию различных идеологий, в том числе националистических, что может служить поводом для экстремистского поведения.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов толерантности как философской, социальной, психологической и педагогической проблемы указывает на остроту проблемы и интерес ученых к решению обозначенных вопросов.

Исследования в области философии (Г.С. Батищев, В.И. Гараджа, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский, А.Ю. Шадже и др.), социологии (А.В. Кап-то, М.С. Ладыжец, В.Т. Лисовский, В.М. Соколов и др.) раскрывают природу человека и его сущность в процессе деятельности.

Проблема развития толерантного взаимодействия в образовательно-воспитательном процессе исследовалась в психологии и педагогике в различных аспектах А.Г. Асмоловым, П.Н. Ермаковым и др. Общие проблемы формирования толерантного мировоззрения изучались Б.И. Хасаном и его научной школой, воспитание толерантности и основ межкультурной коммуникации как средства снижения межэтнической напряженности - К.П. Краковским.

В последнее время проблемы развития толерантности в детской среде стали исследоваться более широко. Так, М.И. Рожковым, J1.B. Байбородовой, М.А. Ковальчуком и др. рассматривается воспитание толерантности в школе; В.Н. Гуровым, Е.Н. Степановым и др. - межкультурная и межэтническая толерантность; Г.В. Безюлевой, Г.М. Шеламовой, З.Т. Гасановым, B.C. Кукушкиным и др. — толерантность в педагогической среде.

Общие вопросы психологии и педагогики толерантного взаимодействия исследовались В.И. Журавлевым, А.В. Зосимовским, Г.С. Плюшкиным, Е.В. Семеновой, Л.И. Семиной, В.В. Скворцовым, JI.C. Славиной, Т.А. Чистяковым, С.В. Чистяковой, Е.П. Рожченковым, М.М. Рыбаковой, В.Н. Чернобров-киным; вопросы формирования педагогической культуры и этики учителя рассмотрены В.Е. Гуриным, Т.Е. Климовой, С.В. Кондратьевой, О.В. Лешер, Н.Г. Полехиной, И.Г. Шульцем и др.; проблемы подготовки учителя — В.И. Журавлевым, Н.В. Кузьминой и др.; гуманизация образовательного процесса - Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреевым, В.А. Беликовым, В.А. Ка-раковским и др.; аспекты развивающего обучения - Б.И. Хасаном и др.; разработка технологий работы в тренинговых группах и обучающих играх - В.П. Бе-дерхановой, Г.А. Ковалевым и др.; проблемы, связанные с педагогической оценкой - В.И. Журавлевым, М.М. Рыбаковой и др.

В условиях детского центра развитие толерантного взаимодействия приобретает интенсивный характер, так как задаваемые подростку варианты взаимодействия обладают педагогическим потенциалом. Это объясняется отсутствием в условиях временного детского коллектива отрицательного влияния на сознание и личность подростков мезо- и микрофакторов его развития (В.П. Бедерханова, А.Н. Мудрик, О.С. Газман, Л.Р. Сайфутдинова и др.).

Целый ряд исследователей (Ю.В. Бураков, К.Н.Волков, О.С. Газман, Т.С. Голиневич, И.Н. Дербенев, В.П. Ижицкий, А. Г. Кирпичник, М.Б. Коваль, Р. А. Литвак, С.И. Панченко, К.Д. Радина, К.Н. Травинин, С.А. Шмаков и др.) отмечали факты ускоренного созревания временного коллектива в летнем лагере, что позволяет рассматривать его как своеобразную модель детского коллектива вообще, который предусматривает становление общественных отношений человека с учётом его индивидуальности через включение в деятельность и общение (В.И. Андреев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения сотворчества взрослых и детей (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.Г. Пряникова, В,А. Сухомлинский и др.); идеи развития личности, её успешной социализации во временном объединении (А.В. Волохов, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, Б.В. Куприянов, А. В. Мудрик, Р.С. Немов, М.И. Рожков, А.Д. Шилик и др.)

Однако, несмотря на существенный интерес исследователей и значимость полученных результатов, проблема развития толерантного взаимодействия подростков по-прежнему в достаточной степени не разрешена. Обозначенные аспекты исследуемой проблемы свидетельствуют о ее актуальности.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, изучение опыта работы Всероссийского детского центра «Орленок» позволили сформулировать следующие противоречия между:

- растущей потребностью общества в развитии толерантности у подрастающего поколения, обусловленной глобальной перестройкой общества, и достигнутым уровнем разработанности научно-методических основ реализации социального заказа в образовании;

- практической востребованностью педагогических возможностей развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» и степенью их теоретической обоснованности;

- необходимостью повышения уровня развития толерантности подростков и устоявшейся традицией организации образовательного процесса во Всероссийском детском центре «Орленок».

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: образовательный процесс во Всероссийском детском центре «Орленок».

Предмет: развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

Гипотеза исследования: развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» предположительно обеспечивается:

- разработкой и внедрением модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок», созданной на основе личностно ориентированного, личностно деятельностного и средового подходов особенностью которой является последовательная реализация моти-вационного, когнитивного и креативно-деятельностного ее компонентов, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка в сочетании воспитания и обучения, что проявляется в саморазвитии, самовоспитании, самоконтроле, рефлексии;

- выявлением и реализацией следующих педагогических условий эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»: а) формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском центре; б) использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; в) формирование опыта толерантного взаимодействия подростков, проявляющегося в умениях самокоррекции эмоционального состояния, в бесконфликтном общении, правилах и нормах толерантного взаимодействия, в рефлексии и новообразованиях личности подростка.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития толерантного взаимодействия подростков и выявить ее особенности во Всероссийском детском центре «Орленок».

2. На основании личностно ориентированного, личностно деятельностно-го и средового подходов разработать и внедрить модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

Теоретико-методологическая основа исследования. Философско-мето-дологические основы исследуемой проблемы рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Афанасьева, М.С. Кагана, Б.Д. Парыгина; психологический анализ, затрагивающий разные аспекты толерантности как сложного социально-психологического феномена, содержится в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Уманского, Д.Б. Эльконина; психолого-педагогические аспекты рассмотрены в трудах В.А. Кан-Калика, Х.Й. Лийметса,

A.В. Мудрика, Н.Е. Щурковой и др.

Работы отечественных педагогов и психологов в области педагогической психологии и дидактики (А.Ф. Аменд, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, В.А, Крутецкий, Н.А. Менчинская, Е.С. Рабунский, Н.Ф. Талызина, Н.М. Яковлева и др.), по проблеме индивидуализации и индивидуального подхода (А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, В.Н. Турин, Э.Ф. Зе-ер, С.В. Чистякова и др.), исследования по проблеме форм организации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, Г.И. Ибрагимов, Т.И. Ильина, Э.Г. Малиночка, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, А.А. Остапенко, М.Н. Скаткин и др.), по психологии и педагогике групповой деятельности (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Х.И. Лийметс, М. Мкртчян, Т.А. Мамигонова, И.В. Первин, Н.И. Поливанова, А.Г. Ривин, В. Рубцов, Е.В. Фролова, И.М. Чередов и др.).

Опорой исследования стала концепция личностно ориентированного, личностно деятельностного и средового подхода к воспитанию, в которой ребенок рассматривается центральной фигурой образовательного процесса (В.А. Беликов, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.), а также труды в области методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, В.В. Краевский, Л.А. Лиферов, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов исследования, в том числе теоретических - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирических - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, самооценка; методы математической статистики, анализ статистических данных.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1997 -2005 гг. На каждом этапе применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме, выдвигалась и разрабатывалась гипотеза исследования, осуществлялся отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт, проводился ретроспективный анализ воспитательно-образовательной деятельности прошлых лет и собственного опыта автора, разрабатывалась модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

На втором этапе (1999-2003 гг.) с целью проверки и уточнения выдвинутой гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась методика диагностики, вносились коррективы в программу деятельности, обеспечивающую практическую реализацию целей и задач исследования, разрабатывалась и внедрялась модель развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре и проверялись педагогические условия эффективного функционирования разработанной структурно-функциональной модели развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, внедрение в практику результатов исследования.

База исследования. Базовыми явились школа и семь детских лагерей, колледж Всероссийского детского центра «Орленок» и филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (Краснодарский край). Исследованием было охвачено более 1000 подростков, отдыхающих в детском центре, около 50 студентов университета и колледжа, работающих педагогами-организаторами.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлены содержательные и организационные особенности образовательного процесса во Всероссийском детском центре «Орленок», которые заключаются в педагогическом и медицинском содействии, воздействии природной среды, эмоциональном воздействии многообразия форм деятельности, новые социальные условия общежития, жизнедеятельности подростков и их влияние на интеллектуальную и творческую деятельность;

- разработана на основе личностно ориентированного, личностно дея-тельностного и средового подходов модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок», особенностью которой является последовательная реализация мотивационного, когнитивного и креативно-деятельностного компонентов ее содержательного блока, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка в сочетании воспитания и обучения, что проявляется в саморазвитии, самовоспитании, самоконтроле, рефлексии;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» куда входят: а) формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском центре; б) использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; в) формирование опыта толерантного взаимодействия подростков, проявляющегося в умениях самокоррекции эмоционального состояния, в бесконфликтном общении, в правилах и нормах толерантного взаимодействия, в рефлексии и новообразованиях личности подростка.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «толерантное взаимодействие подростков», которое рассматривается как процесс развития толерантности подростков в специально созданных условиях, (каждый участник имеет равную позицию и у него есть право на признание, принятие, уважение и понимание со стороны субъектов взаимодействия), процесс направленный на гармонизацию отношений подростка с окружающим миром, что проявляется в его готовности к выполнению различных социальных ролей, в разрешении конфликтных ситуаций, сформированности навыков общения, умения выстраивать отношения с людьми, природой и самим собой;

- результаты исследования расширяют представление о возможностях образовательно-воспитательного процесса во Всероссийском детском центре «Орленок» для развития толерантного взаимодействия подростков.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке методики реализации педагогических условий эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»;

- реализации совокупности субъектно-ориентированных форм, методов образовательно-воспитательной деятельности во Всероссийском детском центре «Орленок», интегрирующих оздоровление, творчество, познание, досуг подростков;

- разработке научно-практических рекомендаций для педагогов-организаторов по реализации модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на научно-практических конференциях, педагогических советах во Всероссийском детском центре «Орленок» (1997-2004 гг.); в выступлениях на школьных педагогических и методических советах, на заседаниях кафедры в педагогическом колледже и филиале Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; посредством участия в фестивале лауреатов конкурса «Школа толерантности» (ВДЦ «Орленок», февраль 2001г.), семинаре «Введение в толерантность» (ВДЦ «Орленок», ноябрь 2001 г.); в проведении мастер-класса «Человек - ценность. Развитие толерантности у подростков» в рамках Первой Всероссийской недели школьной психологии (ВДЦ «Орленок», октябрь 2004 г.); посредством внедрения разработанного курса лекций и практических занятий для слушателей Школы педагогических работников и инструктивных сборов студентов-практикантов; через опыт, представленный на семинарах и конференциях Челябинского государственного педагогического университета; посредством публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах.

Материалы исследования положены в основу программы «Школа толерантности», осуществляемой во Всероссийском детском центре «Орленок», ГОУ «Лицей - интернат комплексного формирования личности детей и подростков» с. Текос Геленжикского района Краснодарского края, руководимом академиком РАО М.П. Щетиныным, детском оздоровительном центре «Рассвет» Краснодарского краевого профсоюза работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Толерантное взаимодействие подростков» представляет собой процесс развития толерантности подростков в специально созданных условиях, где каждый участник имеет равную позицию и у него есть право на признание, принятие, уважение и понимание со стороны субъектов взаимодействия, процесс направленный на гармонизацию отношений подростка с окружающим миром, что проявляется в его готовности к выполнению различных социальных ролей, в разрешении конфликтных ситуаций, сформированности навыков общения, умения выстраивать отношения с людьми, природой и самим собой.

2. Содержательные и организационные особенности образовательного процесса во Всероссийском детском центре «Орленок», которые заключаются в педагогическом и медицинском содействии, воздействии природной сред, эмоциональном воздействии многообразия форм деятельности, новые социальные условия общежития, жизнедеятельности подростков и их влияние на интеллектуальную и творческую деятельность, оказывают непосредственное влияние на развитие толерантного взаимодействия подростков.

3. В сравнении с другими педагогическими моделями особенностью модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок», разработанной на основе личностно ориентированного, личностно деятельностного и средового подходов, является последовательная реализация мотивационного, когнитивного и креативно-деятельностного компонентов ее содержательного блока, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка в сочетании воспитания и обучения, что проявляется в саморазвитии, самовоспитании, самоконтроле, рефлексии.

4. Эффективность функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» обеспечивается следующими педагогическим условиями: а) формированием культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском центре; б) использованием вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; в) формированием опыта толерантного взаимодействия подростков, проявляющегося в умениях самокоррекции эмоционального состояния, в бесконфликтном общении, в правилах и нормах толерантного взаимодействия, в рефлексии и новообразованиях личности подростка.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, таблиц и иллюстративного материала исследования, приложений. Текст изложен на 156 страницах, содержит 27 таблиц и 16 рисунков. Список литературы включает 244 наименование. Приложение содержит 10 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панченко, Ирина Андреевна

Выводы по второй главе

Выдвинутые положения гипотезы требовали проверки в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе школы, детских лагерей, колледжа Всероссийского детского центра «Орленок», филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в период с 1997-2003 гг.

1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий уровень развития толерантного взаимодействия подростков, что обусловлено в значительной степени недостаточной разра

149 ботанностью данной проблемы. Было выявлено, что в экспериментальных группах высокий уровень составил: в ЭГ-1 - 3,1 % , в ЭГ-2 - 4,5 % , в контрольной группе КГ - 1,8 %; средний уровень: в ЭГ-1 - 30,5 %, в ЭГ-2 - 27,6 %, в КГ - 21,4 %; низкий уровень: в ЭГ-1 - 59,8 %, в ЭГ-2 - 60,4 %, в КГ -67,4%; нулевой уровень: в ЭГ-1 - 6,6 %, в ЭГ-2 - 7,5 %, в КГ - 9,4%.

2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в соответствии с программой развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре «Орленок». Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в естественных условиях образовательного процесса школы и лагерей, что позволило сочетать вариативность форм при осуществлении развития толерантного взаимодействия подростков.

3. Сравнительный анализ входящего и итогового срезов позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе, где реализовались все три педагогические условия, результаты были получены выше, и они отражают достижения в развитии толерантного взаимодействия подростков: высокий уровень - в ЭГ-1 - 38,5 %, в ЭГ-2 - 36,3 %, в КГ - 2,2 %; средний уровень - в ЭГ-1 - 47,3 %, в ЭГ-2 - 50,6 %, в КГ - 30,8 %; низкий уровень - в ЭГ-1 - 12,1 %, в ЭГ-2 - 12,1 %, в КГ - 61,6 %; нулевой уровень - в ЭГ-1-2,1 %,вЭГ-2-1,0%, в КГ - 5,4 %

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило выдвинутую гипотезу нашего исследования, а именно то, что развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» обеспечивается:

- разработкой на основе личностно ориентированного, личностно деятельностного и средового подходов и внедрением модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок», особенностью которой является последовательная реализация мотива-ционного, когнитивного и креативно-деятельностного ее компонентов, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка в сочетании воспитания и обучения, что проявляется в саморазвитии, самовоспитании, самоконтроле, рефлексии;

- выявлением и реализацией следующих педагогических условий эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»: а) формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском центре; б) использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; в) формирование опыта толерантного взаимодействия подростков, проявляющегося в умениях самокоррекции эмоционального состояния, в бесконфликтном общении, в правилах и нормах толерантного взаимодействия, в рефлексии и новообразованиях личности подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых научно-технических и социально-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующими противоречиями между:

- растущей потребностью общества в развитии толерантности у подрастающего поколения, обусловленной глобальной перестройкой общества, и достигнутым уровнем разработанности научно-методических основ реализации социального заказа в образовании;

- практической востребованностью педагогических возможностей развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» и степенью их теоретической обоснованности;

- необходимостью повышения уровня развития толерантности подростков и устоявшейся традицией организации образовательного процесса во Всероссийском детском центре «Орленок».

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта Всероссийского детского центра «Орленок» позволили сформулировать цель нашего исследования: разработать, обосновать и внедрить модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок» и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор не существует однозначного определения такого понятия, как «толерантное взаимодействие подростков».

Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме толерантного взаимодействия подростков, опора на личностно ориентированный, личностно деятельностный и средовой подходы позволил сформулировать понятие «толерантное взаимодействие подростков» как процесс развития толерантности подростков в специально созданных условиях, где каждый участник имеет равную позицию и у него есть право на признание, принятие, уважение и понимание со стороны субъектов взаимодействия, направленный на гармонизацию отношений подростка с окружающим миром, что проявляется в его готовности к выполнению различных социальных ролей, в разрешении конфликтных ситуаций, сформированности навыков общения, умения выстраивать отношения с людьми, природой и самим собой.

В основу исследования была положена гипотеза, положения которой требовали теоретической разработки и практического обоснования модели развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре «Орленок» и педагогических условий ее эффективного функционирования. В свою очередь обоснование цели, предмета и гипотезы позволили сформулировать задачи исследования, на решение которых была направлена работа.

В соответствии с заказом государства и общества, с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 г., на основе личностно ориентированного, личностно деятельностного и средового подходов нами была разработана модель развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре «Орленок». Особенностью разработанной модели является последовательная реализация мотивационного, когнитивного и креативно-деятельностного ее компонентов, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка в воспитании и обучении, что проявляется в саморазвитии, самовоспитании, самоконтроле, рефлексии.

На основании личностно ориентированного, личностно деятельностного и средового подходов выявлены педагогические условия эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре «Орленок»: формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском центре; использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; формирование опыта толерантного взаимодействия у подростков, проявляющегося в умении самокоррекции эмоционального состояния, в бесконфликтном общении, в правилах и нормах толерантного взаимодействия, в рефлексии и новообразованиях личности подростка.

Вышеизложенные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-экспериментальной работы как одного из наиболее надежных методов педагогического исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы и лагерей, колледжа детского центра «Орленок», филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в период с 1997-2005 гг.

В результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровня развития толерантного взаимодействия подростков. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий уровень развития толерантного взаимодействия подростков, что обусловлено недостаточной разработанностью данной проблемы. Было выявлено, что около 60 % подростков имеют низкий уровень развития толерантного взаимодействия и 6,6 % - нулевой.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в соответствии с поэтапным развитием толерантного взаимодействия у подростков в детском центре «Орленок» по разработанной программе.

Данный этап проходил в естественных для детского центра условиях, что позволило сочетать различные педагогические условия и средства.

В соответствии с основными положениями нашего исследования было определено эффективное сочетание форм, методов и средств развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

Сравнительный анализ входящего и итогового срезов позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе, где реализовались все три педагогические условия, результаты были получены выше, и они отражают достижения в развитии толерантного взаимодействия подростков: высокий уровень - в ЭГ-1 — 38,5 %, в ЭГ-2 - 36,3 %, в КГ - 2,2 %; средний уровень - в ЭГ-1 - 47,3 %, в ЭГ-2 - 50,6 %, в КГ - 30,8 %; низкий уровень - в ЭГ-1 - 12,1 в ЭГ-2 - 12,1 %, в КГ - 61,6 %; нулевой уровень - вЭГ-1-2,1%,в ЭГ-2-1,0%, в КГ-5,4%.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило выдвинутую гипотезу нашего исследования.

Положительные результаты исследования по проблеме развития толерантного взаимодействия подростков в детском центре «Орленок» позволили провести заключительный этап опытно-экспериментальной работы с целью повышения уровня развития толерантного взаимодействия подростков.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Проанализировано современное состояние проблемы развития толерантного взаимодействия подростков и выявлены ее особенности во Всероссийском детском центре «Орленок», которые заключаются в педагогическом и медицинском содействии; в воздействии природной среды; в эмоциональном воздействии многообразия форм деятельности; в новых социальных условиях общежития, жизнедеятельности подростков и в их влиянии на интеллектуальную и творческую деятельность.

2. Разработана на основе личностно ориентированного, личностно дея-тельностного и средового подходов модель развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок», особенностью которой является последовательная реализация мотивационного, когнитивного и креативно-деятельностного компонентов ее содержательного блока, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка в воспитании и обучении, что проявляется в саморазвитии, самовоспитании, самоконтроле, рефлексии.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели развития толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок»: а) формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском центре; б) использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия педагогов и подростков; в) формирование опыта толерантного взаимодействия подростков, проявляющегося в умениях самокоррекции эмоционального состояния, в бесконфликтном общении, в правилах и нормах толерантного взаимодействия, в рефлексии и новообразованиях личности подростка.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по развитию толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок».

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: развитие толерантного взаимодействия с учетом его специфики в условиях различных образовательных учреждений и в семье; подготовка педагогов к управлению процессом развития толерантного взаимодействия школьников других возрастных групп; потенциал и ограничение проявления толерантного взаимодействия подростков в различных ситуациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панченко, Ирина Андреевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности.// Психологический журнал. Т.6. - 1985.- № 5. С.3-18.

2. Аверинцев С.С., Давыдов Ю.Н., Турбин В.Н. и др. / М.М. Бахтин как философ. М.; Наука, 1992. - 256 е., с. 191-192

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского университета, 1990. 240 с.

4. Алексашкина Л.Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерант-ностиА Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003 .№10,-с.24-29.

5. Аменд А.Ф.Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография.- Челябинск: Из-во. Чел.Гос.Пед.Ун-та. «Факел»; 1996.-152 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2002. - 144 с.

7. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития, «-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд - во МГУ. 1990. - 367с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1973. - 392 с

10. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере? Кострома: ИМЦ "Вариант", 1993. - 204 с.

11. Ашиков В. «Азбука мира»: Программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей старшего возраста /В.Ашиков.С.Ашикова. //Дошкольное воспитание. -2003 № 8.-С.28-33.

12. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов. /Под ред. О.С. Газмана. М., Изд-во АПН СССР, 1989.- 149 с.

13. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Учебное пособие. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д. Ушинского,1991.-Ill с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981.-96 с., 7

15. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск, 1998. - 96с.

16. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984г.

17. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. - 318 е., с.101

18. Бахтин М. М. " Эстетика словесного творчества". М.,Ис-во,1979. с.237-280

19. Безрукова B.C. Концентрированное обучение педагогике («погружение») // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991, С.107-110

20. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 25 с.

21. Бедерханова В.П. Летняя деревня: концептуальный подход к организации летнего отдыха детей. //Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

22. Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения. // Психологические исследования общения. М., 1985. - С. 219-244.

23. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

25. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. М.: Знание, 1989.-54 с.

26. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921. - 432 с.

27. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. -№6. -С. 31-35.

28. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

29. Бим-Бад Б.М., А.В. Петровский. Образование в контексте социализации. // Педагогика, № 1, 1996. С. 3-8

30. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

31. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьников как личности и субъекта деятельности.// Моделирование воспитательных систем: теория ипрактика. Сб. научных статей под редакцией Л.И. Новиковой, H.JT. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 130-133.

32. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания.// Советская педагогика. 1988. - №2. - С. 65-69.

33. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность./ В.В. Бойко, А.Б. Ковалев, В.П. Панферов. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Педагогика. 1991. - №9 - С. 50-56.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 е., с. 257

36. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность, (введение в проблему).-М.; Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. 240с.

37. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор развития личности школьника: Автореферат диссертации доктора пед. наук. М.: МГПУ, 1993. -38 с.

38. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе.//Образование и наука,2000.-№2 (4).

39. Безлюева Г.В. Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. -М. Вербум -М, 2003 168 с.

40. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Диссертация канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 207 с.

41. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.- 175 с.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 267 с.

43. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря. Дисс.канд.пед.наук. -М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1975.

44. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение. 1977. - 178 е., с. 134

45. Вересов Н.Н. Формула противостояния или Как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 112 с.

46. Вульфов Б.З. Микросреда и ее влияние на личность школьника. // Материалы международного семинара по проблеме: Роль опыта и деятельности в развитии личности школьника. Ниередьзахе-Дебрецен. М., 1972. - С. 25-36.

47. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 77 с.

48. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №12).

49. Выготский JI.C. Проблема возраста. // Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1984. -т. 4. -С. 213-242.

50. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». М.: Педагогика, 1982.-96 с.

51. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования /Б.С Гершунский. //Педагогика. -2002 № 7. -с.3-12.

52. Гершунский Б.С. Россия. Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XX века. Челябинск. ЧФ ИПО, 1993 - 240 с.

53. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ/ М., Изд - во МГУ, 1965. - 250 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

55. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. Калининград: Калининградский гос. ун-т, 1995. - 94 с.

56. Гутрова Ю.В .Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников. Диссертация канд.пед.наук.Челябинск.2002. с. 194.

57. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: изд-во Новосибирского ун-та; - М.: Совершенство, 1997.- 198 с.

58. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

59. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985. - 309 с.

60. Джонсон Дж. К. Индивидуализация обучения // Новые ценности образования. Вып.З. Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова, С.А.Ушакова. -М.: Инноватор, 1995. С. 97-103., с. 95

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. -205с.

62. Демакова И.Д. Гуманизация пространства: теория и практика.Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».-М.:Изд.дом «Новый учебник».2003.-246с.

63. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989, - 160 е., с. 87-103

64. Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтных групп на формирование ценностных ориентаций личности: Диссертация кандидата психологических наук. Курск, 1993. - 147 с.

65. Жигулев С.И. Образование групповых норм в первичных коллективах разного уровня развития. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1980. - 24 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие, 2-е изд.,перераб.-М.:Издательство НПО «МОРЭК»,2003.- 480с.

67. Захаров В.П. Применение математических методов в социально- психологических исследованиях. Л.,1985.

68. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург, 1995.-34 с.

69. Зеньковский В.В. Психология детства М.: "Академия", 1996. - 346 с.

70. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. — Кемерово: Кузбас. гос. технич. университет. 1999. — 63 с.

71. Ибрагимов Г.И. Совершенствование форм организации обучения // совершенствование процесса обучения в средних профтехучилищах в свете решений ХХУП съезда КПСС: Сб. науч. тр. М.: НИИ ПТП АПН СССР, 1987.-85 е., с.251

72. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

73. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-144 с.

74. Ильин Е. Н. На урок — к себе!: Педагогика сотрудничества //Учит. газ. —1989. — 1 мая.

75. Ильин Е. Н., Мертенс С. В. Давайте соберемся: Новые возможности урока общения. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 127 с.

76. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1995. - 156 с.

77. Ковалев А.Г. Воспитание характера. Минск: Нар. асвета, 1976. - 123 с.

78. Ковалев С.А., Гурлева Т.А. О психологических критериях диалога педагога и воспитанников // Человек в мире диалога. Тезисы докладов и сообщений. Всесоюзная конференция, Ленинград, 30 октября -1 ноября 1990г.-С.176- 178., с.177

79. Коджуев А.В.Кудзиева Н.Ю. Попков В.А. Толерантность в контексте педагоги ческой культуры преподавателя вуза.// Педагогика. 2003. №5с.44-49.

80. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе./ Учебное пособие.-Челябинск:ЧГПИ, 1986.133 с.

81. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. - 327 с.

82. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Диссертация докт. пед. наук СПб., 1997. - 372 с.

83. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств. Л Педагогика, № 8, 1998. С. 56-62., с. 60

84. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Террасистемс, 2000. 432 е., с. 114

85. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

88. Кондаков A.M. Формирование установок толерантного созна-ния.//Всероссийская научно-практическая конференция "Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России": сборник материалов. М.: ИТАР-ТАСС, 1999. - С. 37-38.

89. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -336 с.

90. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М., 1994. - 182 с.

91. Коржуев А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза./А.В.Коржуев.Н.Ю.Кудзиева.В.А.Попков.//Педагогика.-2003.-№ 5.- с.44-49.

92. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань. - 1977. - 100 е., с. 64

93. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

94. Кричевский P.JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: изд-во МГУ, 1991. - 205 с.

95. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -181 с.

96. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 127с.

97. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Мн.: Университетское, 1988.- 206с.

98. Леднева О.В. Личностно-гуманитарный контекст диалога. // Основное среднее и дополнительное образование: проблемы дидактики и лингвистики: Сб. науч. трудов / ВолгГТУ. Волгоград, 2000. - Вып. 1. - С. 20-23.

99. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 106-123.

100. Леонтьев А.А. Совместная деятельность общения, взаимодействия: к обоснованию «педагогики сотрудничества». // Вестник высшей школы. -1989.-№11.-С. 39-48.

101. Лихачев Д.С. Раздумья о России. -СПб: Logos, 1999. -С 56).

102. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64с., с. 29

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 444 е., 229

104. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.-М.-.Просвещение, 1964, 53

105. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е издание. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

106. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

107. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. // Соч. в 5-и томах: М.: Педагогика, 1984. т.1. - С. 267-329.

108. Максимова М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов?/ М.Максимова, Н. Клено-ва.//Директор школы.-2002. №8.-с.42-51.

109. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 139 с.

110. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Диссертация доктора пед. наук М., 1997. - 393 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М, 1975.-200с.

112. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М.-1984.

113. Межличностное восприятие в группе./Под редакцией Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: изд-во Московского ун-та, 1981. - 295 с.

114. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Диссертация канд. пед. наук. -Омск, 1996.- 195 с.

115. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Диссертация доктора педагогических наук. М., 1980. - 414 с.

116. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

117. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. Проблемы самоопределения. М.: изд-во «Знание», 1997. - 63 с.

118. Мурашов А.А. Речевой этикет школьного урока. // Педагогика, № 8, 1998., с.48

119. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

120. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика, №3, 1998.-С. 3-10., с.З

121. Никольский А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности/А.В.Никольский.//Преподавание истории иобществознания в школе.-2002.-№ 5.-С.60-62.

122. Ничипов Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышление священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994. — 192 с.

123. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Международная академия психологических наук, 1998. — 464 с.

124. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

125. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №8).

126. Новикова Л.Н., Кулешова Н.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под редакцией Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской,

127. B.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996.1. C. 195-202.

128. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995. С. 17.

129. Онушкин В.Г. Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образования перспективное направление науки //Сов. педагогика. - 1989. - № 2,- С. 86-90

130. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».-М.: Изд.дом «Новый учебник»,2003.- 240с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

132. Панченко И.А. Как подготовить отрядное дело.- ВДЦ: МО, 1981. 16 с.

133. Панченко И.А. Групповые тренинговые технологии коррекции психоэмоционального состояния подростков.- //Сб. «Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка». М.: ГКМП, 1995. - С.73-75.

134. Панченко И.А. Модель сотрудничества «Взрослые и дети». //Сб. ме-тодматериалов. -ВДЦ: МО, 1998-1999. С.10-14.

135. Панченко И.А. Материалы семинара-тренинга общения «Я и МЫ». -ВДЦ: Педколледж, 2002. 22 е.

136. Панченко И.А.Тренинг толерантного общения: методика проведения. //Сб. к 40-летию школы. М.: Рособразование, 2004. - 16 с. (в печати)

137. Панченко И.А .Педагогический потенциал групповой учебной деятельности. /Философия и история педагогики: Материалы региональной конференции.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. -С.264-269.

138. Панченко И.А История и природа «Орленка». Экскурсия в природу «Орленка». ВДЦ: МО, 2004. - 26с.

139. Панченко И.А. Из опыта работы учителя истории по формированию толерантного взаимодействия в групповой учебной деятельности. ВДЦ: МО, 2005.- с 35.

140. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Диссертация кандидата педагогических наук. Красноярск, 1991. - 218 с.

141. Пастухова Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимо-сти./Е.Пастухова.//Директор школы.-2003.-№ 5.-е.50-58.

142. Педагогика мира. Международный опыт. - Томск, 1991. - 40 с.

143. Педагогика мира: История, теория, практика. / Движение «Педагоги за мир и взаимопонимание». Координационный совет. М., 1992. - Вып. 1. - 209 с.

144. Педагогика. Курс лекций. Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1986.-648 с. с. 197

145. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. - 608 е., с. 174

146. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие // Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой . 3-е изд., испр. и доп.-М.: Педагогическое общество России, 2000.- 256 е., с.43.

147. Перамонова JI. и др. Дошкольник в мире диалога: воспитание толе-рантности/Л.Перамонова,Т.Алиева. А.Арушанова.//Дошкольное воспитание. 1999.-№ 5.-С.70-73.

148. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.:, 1989. - 216 с.

149. Петровская JI.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М., изд-во МГУ, 1987.-61с., с. 14.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 е., с.145

151. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: в « кн. -М.:Гуман. Изд. Центр «Владос»,2002.-Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.-576с.

152. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

153. Познание и общение. / Отв. редактор Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, И. Ко-ул. М.: Наука, 1988. - 208 с.

154. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Знание, 1993.-64 с.

155. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

156. Практическая психология образования. / Под редакцией И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: Т.Ц. «Сфера», 1997. - 528 с.

157. Педагогика:Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред.П.И.Пидкасистого.-М., Российского пе-дагогческое агенство, 1995,-638 с.

158. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.». Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

159. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

160. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под редакцией К.А. Абульхановой. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

161. Психология межличностного познания. / Под редакцией А.А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.

162. Райми Дж. и Райми М. Массовая коммуникация и социальная система. // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965. - С. 613-662.

163. Робер М.-А., Гильман Ф. Психология индивида и группы.: Пер. с фр. / Предисловие А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

164. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 18 с.

165. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников с социальную деятельность: Диссертация канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -186 с.

166. Рожков М.И. Байбородова JI.B. Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. —Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003.- 192 с.

167. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах. Спецкурс для институтов усовершенствования учителей. Учебное пособие. М., 1991 -4.1 - 44с.; ч.2 - 103 е., с. 78

168. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 Т., т.1. /Под редакцией О.С. Газамана. М.: Педагогика, 1998, 2000. - 560 с.

169. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М: Кооп. изд. "Мир", 1926. - 264 с.

170. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учебное пособие. М.: ИНФРА, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.- 180 с.

171. Рудестам Кьелл . Психокоррекционные группы: теория и практика /Пер. А.Голубев, JI. Трубицына, Э. Дикий. М.: Прогресс, 1990 - СПб.: Питер Ком, 1998 .-384 с.

172. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

173. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. Ярославль: Ярославский областной институт повышения квалификации под руководством работников образования, 1993. - 102 с.

174. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

175. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. / Под редакцией И.В. Дубровиной. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 143 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб пособие. -М.: Народное образование, 1998. 167 е., с. 108-113

177. Семенов В.Д. Педагогика среды: учебное пособие. / Уральский педагогический институт. Екатеринбург, 1993. — 63 с.

178. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. . М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 96с.

179. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Изд-во Академия, 2000. - 240 с.

180. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

181. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Влияние идей Л.Н. Толстого на становление педагогики ненасилия. в кн. Идеи ненасилия в литературном и педагогическом наследии Л.Н. Толстого: Тезисы докладов. Пятая конф. - Москва, 24-26 сентября. / Отв. ред. Л.П. Лаптева.

182. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. М., 1986. - №6. - С. 6-12.

183. Слободчиков С.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Учеб. пособие для вузов / Под ред В.Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000. - 461 е., С. 303-316

184. Словарь иностранных слов. / Ред. В.Л. Пчелкина. 18 изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

185. Смирнова В.В. Феномен референтности в системе межэтнических отношений: Диссертация канд. психол. наук. М., 1996. - 136 с.

186. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988. - 63 с.

187. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

188. Соловейчик С.Л. Пушкинские проповеди: О нашей жизни, измеренной строками Пушкина. -М.: ИД «Первое сентября», 2001. -120 с.

189. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинги. М.,1993. - 156 с.

190. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать?.//Народноеобразование.-2001 .-№ 6.- с. 152-156.

191. Степанов П.В. Как воспитать толерантность?.//Народное образование .-2001.-№9.-с.91-97; 2002.-№ i .-с. 159-164.

192. Степанов П.В. Воспитание детей в духе толерантности. //Классный ру-ководитель.-2002.-№ 2.- с 18-20.

193. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 171 с.

194. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога. // Педагогическая культурология: Методические рекомендации. - Тюмень, Тобольск, 1995. - С. 45-48.

195. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 224 с.

196. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

197. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

198. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. № 10. - С. 7984.

199. Тишков В.А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе. // Вопросы социологии. 1993. - № 1-2. - С. 3-39.

200. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб.науч.-метод.ст.-2-е изд., стереотип. -М,; Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК», 2003.-368 с.

201. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологи установки. Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. - 210 с.

202. Уланов В. Формирование толерантности в школе: подход, основанный на понимании природы человека.// Директор школы, 2004. №2 .с.43-50.

203. Умов Н. А. Собр. соч. Т. 3. М.:, 1916. 125 с.

204. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов. // Проблема общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тартуского университета, 1974. - С. 109-118.

205. Фельдштейн Д.Н. Социальное развитие в пространстве времени детства. - М.: Московский психолого-социальный институт. / Флинта, 1997. -160 с.

206. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 -2005 годы)». Постановление Правительства Российской Федерации от 25 августа 2001 г. № 629

207. Фридман JI.M. Использование моделирования в обучении // Вестн. ЧГПУ. Сер 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. — 1995. -№1. С. 88-93

208. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003.- 336с. - (Все о психологической группе.)

209. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Диссертация канд. пед. наук. - Казань, 1992. - 185 с.

210. Формирование толерантной личности в полиэтнической среде. Учебное пособие .В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галянина и др. -М.,2004.-240 с.

211. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Итер-пракс, 1995.-288 с.

212. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 720 с.

213. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении. Дублин, Совет Европы Пресс, 1995., с.8

214. Штоф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1980. с. 241.

215. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под редакцией B.C. Библера. Кемерово, 1993. - 213 с.

216. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1997. - 152 с.

217. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления. // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975. - С. 61-70.

218. Щедровицкий Г.П. К анализу организационно-деятельностной игры. -М., 1987.-С. 28-54.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

220. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

221. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

222. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264 с.

223. Якобсон П.Н. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973.-32 с.

224. Ярошевский М.Г. Психология В XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1971. — 368 с.

225. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Из-во ЧГПУ, 1998.-136с.

226. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения / Методы и их диагностические функции.- Челябинск: ЧГПИ, 1978.- С.37-59.

227. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 125 с.

228. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Моногр. М.: Информ.-издат. Центр АТиСО, 2002, с.46.

229. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учеб, практ. Пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.