Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панченко, Светлана Сергеевна

• Панченко, Светлана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панченко, Светлана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретическое обоснование формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

§1. Предпосылки и сущность формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

§2. Модель формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

§3. Технология формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-эксмпериментальная работа по реализации технологии формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

§1. Диагностика уровня сформированности толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

§2 Программа формирования толерантных взаимоотношений подростков.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантных взаимоотношений подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере»

Актуальность исследования. В современном мире формирование толерантности подрастающего поколения является важнейшей задачей общества. Актуальность постановки и решения этой задачи обусловлена сложными глобальными проблемами, возникающими как в России, так и за рубежом. Благодаря политическим, экономическим преобразованиям последних лет стало возможным усиление внимания к проблемам воспитания, ценностному отношению к людям другой веры, культуры, терпимости к представителям других национальностей.

В Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 г) подчеркивается задача первостепенной важности: формирование и внедрение в практику жизнедеятельности российского народа норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения социальных групп и отдельных людей в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом обществе. Особое место в реализации программы отводится образовательным учреждениям, в том числе Федеральному государственному образовательному учреждению «Всероссийский детский центр «Орленок» как социальному институту, осуществляющему влияние на развитие и воспитание личности ребенка. В условиях детского оздоровительного лагеря процесс формирования толерантных взаимоотношений приобретает интенсивный характер, поскольку осуществляется целенаправленное влияние на внутренний мир и личность подростков со стороны специально организуемой педагогической среды. В совместной деятельности детей возникают ситуации, требующие согласования « действий, проявления доброжелательного отношения друг к другу, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. Не всегда подростки идут на это, между ними возникают конфликты, каждый отстаивает свои права, не считаясь с интересами сверстников.

В современных условиях процесс формирования у подростка толерантных взаимоотношений становится объектом педагогического исследования, которое направлено на разработку воспитательных моделей, проектов, раскрывающих содержание педагогической деятельности и механизмы совершенствования взаимодействия участников воспитательного процесса.

В России проблеме воспитания толерантности стали уделять достаточное внимание в последние годы в связи с интеграцией страны в мировое сообщество. Данная проблематика изучалась представителями различных направлений гуманитарных научных дисциплин (ШААмонашвили, В.П.Бедерханова, Г.А.Ковалёв, Б.И.Хасан и др.). Воспитанию толерантности и основам межкультурной коммуникации как средству снижения межэтнической напряженности посвящены исследования К.П. Краковского. Педагогические аспекты формирования толерантности исследованы В.И.Журавлевым,

A.В.Зосимовским, Г. С.Плюшкиным, Е.В.Семеновым, Л.И. Семиным,

B.В. Скворцовым, Л.С. Славиной, Е.П. Рожченковой, М.М.Рыбаковой, В.Н.Чернобровкиным, Т.А. Чистяковой и др. Толерантность раскрывают в контексте: педагогической культуры и этики (В.Е.Гурин, С.В.Кондратьева, Н.Г.Полехина, И.Г.Шульц и др.); подготовки педагога (В.И.Журавлев, Н.В.Кузьмина и др.), гуманизации образовательного процесса (Ш.А.Амонашвили), развития конфликтологической компетентности (Б.И. Хасан), технологий тренинговых групп и обучающих игр (В.П.Бедерханова, Г.А.Ковалёв и др.); педагогической оценки (В.И. Журавлев, М.М. Рыбакова и др.). Общий акцент в этих трудах делается на становление толерантных отношений, которые начинаются с установления межличностных и деловых отношений в малой группе и определяются накоплением опыта взаимоотношений у каждого участника.

Как показывают результаты многочисленных исследований, особое влияние на формирование толерантных взаимоотношений подростка оказывает детский коллектив, в том числе детского оздоровительного лагеря. Государственный заказ на усиление воспитательной деятельности, активизацию дополнительного образования, детского общественного движения способствует этому процессу. Как следствие, начались поиски новых приоритетов в содержании работы разнообразных детских временных коллективов, самостоятельно утверждающихся в поликультурном обществе. Изучению педагогических возможностей временного детского коллектива уделяли внимание в своих трудах Ю.В. Бураков, К.Н. Волков, Е.Г. Врублевская, О.С. Газман, Б.Я. Гиндис, Т.В. Говорун, Б.Б. Гусев, П.Н. Дербенев, Л.В. Ершова, А.Г. Кирпичник, Л.К. Кленевская, Н.Е. Коробкина, Л.И. Куликова, З.И. Лаврентьева, Э.В. Марзоева, С.И. Панченко, Е.М. Рыбинский, С.В.Тетерский, К.Н. Травинин и др. Центральная идея этих исследований, заключается в том, что временный детский коллектив оказывает социализирующее влияние, способствует формированию социально активной, лидерской позиции, расширяет социальное видение, наполняет личностные смыслы общественно значимым содержанием, имеет все возможности для удовлетворения потребностей и личностного развития.

Анализ значительного количества проведенных исследований, систематизация их результатов позволяет констатировать, что к настоящему времени в педагогической науке недостаточно изучен процесс формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере, что привело к выявлению противоречий:

- между социальным заказом на личность, способную к толерантным взаимоотношениям в условиях постоянно обновляющегося мира, и сложившимся опытом воспитательной работы в детских оздоровительных лагерях, недостаточно обеспечивающим формирование толерантности у подростков; между возможностями детского оздоровительного лагеря по формированию толерантных взаимоотношений у подростков и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования: как обеспечить в детском оздоровительном лагере эффективное формирование толерантных взаимоотношений подростков?

Цель исследования: разработать теоретические основы и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

Объект исследования — воспитание подростков в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования - процесс формирования толерантных взаимоотношений подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза исследования строится на предположении, что формирование толерантных взаимоотношений подростков как направление в системе воспитания в детском оздоровительном лагере, будет эффективно, если: определены предпосылки, сущность, принципы формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере;

- на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированных подходов разработана и реализуется модель формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере, включающая блоки: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативный;

- разработана и внедряется педагогическая технология формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере, содержащая этапы: мотивационно-информационный, операционно-познавательный, практико-ориентированный; созданы необходимые организационно-педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере: создание временного детского коллектива; включение подростков в совместную социально значимую деятельность; развитие толерантной среды лагеря; реализация специализированных воспитательных и обучающих программ по развитию толерантности; рефлексия личностного продвижения подростка в процессе формирования толерантных взаимоотношений в социально значимой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить предпосылки, сущность и принципы процесса формирования толерантных взаимоотношений подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

2. Разработать модель формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

3. Спроектировать и апробировать педагогическую технологию формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

4. Выявить необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования толерантных взаимоотношений у подростков в детском оздоровительном лагере.

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о воспитании как о механизме развития общества и личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; принцип социального детерминизма, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования личности.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; деятельностный, личностно-ориентированный подходы к образованию и воспитанию, раскрывающие движущие силы процесса становления и социализации личности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- труды отечественных философов, историков, педагогов, психологов и социологов В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.А.Кирсанова, В.А.Крутецкого, Н.А.Менчинской, Е.С.Рабунского, Р.М.Роговой, Н.Ф.Талызиной, Г.Н.Филонова и др.;

- труды по методологии педагогического исследования В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, А.И. Кочетова, И.А. Липского и др.;

- идеи системного подхода В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой, М.И.Махмутова,

A.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.П.Симонова, Н.Л.Селивановой,

B.А.Сластенина, А.И.Субетто, Э.Г.Юдина и др.;

- положения деятельностного подхода Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

A.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; идеи личностно-ориентированного подхода Е.В.Бондаревской,

B.П.Бедерхановой, О.С.Газмана, В.В.Серикова, A.B.Хуторского, И.С.Якиманской и др.;

- работы по психологии и педагогике групповой деятельности М.Д.Виноградовой, В.К.Дьяченко, Х.И.Лийметса, М.Мкртчян, Т.А.Мамигоновой, И.В.Первина, Н.И.Поливановой, А.Г.Ривина, И.М.Чередовой и др.;

- основные положения теории воспитания в коллективе и временном детском коллективе Л.Г. Борисовой, А.В.Волохова, О.С. Газмана, И.П. Иванова, A.C. Макаренко, Л.Е.Никитиной, Л.И. Новиковой,

B.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, C.B. Тетерского, Н.Е. Щурковой,

C.Т. Шацкого и др;

- концепции педагогических технологий И.П. Волкова, Н.В. Гарашкиной, В.В. Гузеева, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, JI.M. Кустова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Методы математической статистики: уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, определение статистической достоверности результатов 2 исследования при помощи % -критерия.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Федерального государственного образовательного учреждения «Всероссийский детский центр «Орленок» (Краснодарский край) и общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы»(ДИМСИ). В исследовании приняли участие 1087 детей из лагерей «Звездный», «Солнечный», «Штормовой» и «Комсомольский», участники тематической смены «Команда XXI века», «Культур много - Россия одна» из 46 регионов РФ, стран СНГ и Германии. Курсовую подготовку по технологии формирования толерантных отношений прошли три группы педагогов: слушатели Школы педагогических работников (29 человек), студенты педагогического колледжа ВДЦ «Орленок» (будущие социальные работники, 15 человек) и студенты филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (11 человек).

Исследование проводилось с 1999 г. по 2010 г. и включало три этапа: организационный (с 1999г. по 2003 г.), преобразующий (с 2004 г. по 2006 г.) и обобщающий (с 2007 г. по 2010 г.), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления процесса формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

В ходе организационного этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись методологические подходы к ее разработке, уточнялся категориальный аппарат исследования, изучался опыт воспитания подростков в детских оздоровительных лагерях, возможности в формировании толерантных взаимоотношений, проводилось пилотажное исследование, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, выдвигались предположения о ходе эмпирического исследования.

В ходе преобразующего этапа была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, проведен педагогический эксперимент, позволивший оценить эффективность педагогических условий, способствующих формированию толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере.

Обобщающий этап был посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы, уточнению основных теоретических выводов, оформлению диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедуры статистической обработки ее результатов.

Научная новизна исследования: -уточнены сущность понятий толерантности как нравственной позиции подростка, толерантных взаимоотношений как формы нравственных отношений подростков в современном мире, выделены структурные компоненты толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере (ценностный, когнитивный, деятельностный);

- определены предпосылки (объективные, субъективные), принципы (учета особенностей личности подростков; учета культурной и этнической среды воспитания подростка, актуализации, толерантности среды), сущность формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере как условия совместной деятельности и воспитания детей в современных социальных условиях;

- разработаны на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативный блоки модели, этапы педагогической технологии (мотивационно-информационный, операционно-познавательный, практико-ориентированный), обеспечивающие формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере;

- выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере: 1) создание временного детского коллектива; 2) включение подростков в совместную социально значимую деятельность; 3) развитие толерантной среды лагеря; 4) реализация специализированных воспитательных и обучающих программ по развитию толерантности; 5) рефлексия личностного продвижения подростка в процессе формирования толерантных взаимоотношений в социально значимой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку основ воспитания, в частности в теорию формирования толерантных взаимоотношений подростков. Уточнены представления о сущности, содержании и структуре толерантных взаимоотношений подростков, критериях, показателях и уровнях их сформированности. С позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов уточнены существующие теоретические представления о сущности формирования подростка толерантных взаимоотношений в детском оздоровительном лагере как воспитательном процессе и совместной деятельности педагогов и детей, а также организационно-педагогических условиях ее реализации. Модель формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере может служить теоретическим основанием для построения вариативных программ и исследования специфики других направлений воспитания в образовательно-воспитательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в воспитательном процессе образовательных учреждений различного типа в ходе реализации разработанных модели и технологии формирования толерантных взаимоотношений подростков. Критериальная база толерантных взаимоотношений подростков может служить для расширения диагностического инструментария в воспитательной работе. Материалы диссертации (программы, методики, диагностический инструментарий) могут быть применены в непрерывном педагогическом образовании, при разработке курсов по выбору для студентов -будущих педагогов, для работающих учителей, социальных педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере:

- это воспитательный процесс, актуализированный интенсивными социальными преобразованиями, теоретическим базисом психолого-педагогических наук, возможностями детского оздоровительного лагеря в становлении толерантной личности, потребностями самого подростка;

- это совместная деятельность педагогов и подростков, обеспечивающая становление активной нравственной позиции, овладение знаниями и опытом по налаживанию взаимопонимания, позитивных отношений с людьми иной культурной, национальной, религиозной и социальной среды.

2. Принципами формирования толерантных взаимоотношений подростков детском оздоровительном лагере являются: принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей подростков; принцип учета культурной и этнической среды воспитания подростка; принцип личного примера педагога; принцип актуализации позитивных качеств, опыта и умений подростка в социальных взаимоотношениях; принцип толерантности среды детского оздоровительного лагеря.

3. Модель формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере отражает воспитательный процесс и спроектирована на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, состоит из четырех блоков: целевого, представленного целью и задачами; содержательного, раскрывающего содержание процесса формирования толерантных взаимоотношений через эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный компоненты; организационно-процессуального, включающего средства педагогического управления, включения в социальную деятельность, самоуправления; результативного, содержащего реальный и отсроченный результат деятельности педагогов, детского самоуправления, детских коллективов, а также критерии (ценностное отношение к толерантности, знания о толерантности, опыт толерантной деятельности), показатели и уровни сформированности толерантных взаимоотношений подростков (высокий, достаточный, недостаточный, интолерантный).

4. Педагогическая технология формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере - способ достижения воспроизводимого положительного педагогического результата, диагностично задаваемого нормами воспитательных и обучающих программ, адекватного цели, содержащий блоки: педагогическая задача, способы, условия, а также этапы: мотивационно-информационный, операционно-познавательный, практико-ориентированный, которые в совокупности интенсифицируют переход на более высокий уровень сформированности толерантных взаимоотношений подростка.

5. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере, являются:

- создание временного детского коллектива как основного субъекта воспитания подростка;

- включение подростков в совместную социально значимую деятельность;

- развитие толерантной среды детского оздоровительного лагеря;

- реализация воспитательных и обучающих программ по развитию толерантности личности; рефлексия личностного продвижения подростка в процессе формирования толерантных взаимоотношений в социально значимой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: молодых ученых и заседаниях лаборатории Государственного института семьи и воспитания РАО (г. Москва); в рамках осуществления Федеральной целевой программы развития образования в РФ до 2010 года (2005-2010 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2004 г.), на педагогических чтениях во Всероссийском детском центре «Орленок» (20042008 г.г.), были использованы при разработке и проведении специализированных смен Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию: «Команда XXI века» в ФГОУ «ВДЦ «Орленок» (2006-2008 г.г.), Второго Российско-германского молодежного и школьного парламента (ФГОУ «ВДЦ «Орленок», 2007 г.) Результаты исследования внедрены в практику работы ФГОУ «ВДЦ «Орленок»; Республиканского учебно-оздоровительного центра «Балдаурен», Республика Казахстан; Международного детского центра «Артек», Украина; Всероссийского детского центра «Океан»; детских оздоровительных лагерей Краснодарского края и общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ).

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация объемом 155 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (175 наименования), 13 таблиц, 6 рисунков и диаграмм. Приложение содержит 15 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панченко, Светлана Сергеевна

Выводы по II главе

1. В опытно-экспериментальной работе по реализации технологии формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере ставились и решались следующие задачи: разработка программы диагностики уровня сформированности толерантных взаимоотношений подростков; обоснование выбора участников опытно-экспериментальной работы; определение реального уровня толерантных взаимоотношений подростков во входной диагностике; внедрение блоков и этапов технологии формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере; проведение выходной диагностики сформированности толерантных взаимоотношений у подростков.

2. Теоретический анализ проблемы формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере, изучение опыта работы по данному направлению позволили выдвинуть предположение, требующее опытно-экспериментальной проверки: формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском образовательно-оздоровительном лагере целесообразно осуществлять в рамках спроектированной педагогической технологии, которая позволит осуществить поэтапный переход подростков на более высокий уровень толерантных взаимоотношений.

3. В ходе исследования на основе выявленных компонентов структуры толерантных взаимоотношений подростков были определены критерии, показатели, уровни (высокий, достаточный, недостаточный, интолерантный) сформированности толерантных взаимоотношений подростков в детском оздровительном лагере и методики их диагностирования.

4. Выдвинутая гипотеза требовала проверки в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе детских лагерей Федерального государственного образовательного учреждения «Всероссийский детский центр «Орленок» в период с 2004-2007 гг.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности толерантных взаимоотношений подростков, что обусловлено в значительной степени недостаточной разработанностью данной проблемы.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в соответствии с программой формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском центре «Орленок». Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в естественных условиях воспитательного процесса, что позволило сочетать вариативность форм при осуществлении формирования толерантных взаимоотношений подростков. Сравнительный анализ входящего и итогового срезов позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе, где реализовывались разработанные организационно-педагогические условия, результаты были получены выше, и они отражают достижения в формировании толерантных взаимоотношений подростков. На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий хи-квадрат), что подтвердило выдвинутую гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие выводы: 1. Проблема формирования толерантных взаимоотношений подростков является актуальной для педагогической теории и практики. Предпосылками, обуславливающими необходимость теоретического осмысления процесса формирования толерантных взаимоотношений подростков в оздоровительном лагере, являются:

- интенсивные преобразования всех сторон жизнедеятельности общества,

- повышение требований общества к толерантности личности,

- накопленный теоретический базис психолого-педагогических наук,

- возможности детского образовательно-оздоровительного лагеря в становлении толерантной личности,

- специфика подросткового возраста как сензитивного в становлении нравственной позиции, социальной компетентности.

2. На основе системного рассмотрения исследуемой проблемы были определены:

• сущность понятий:

- толерантность как нравственной позиции подростка,

- толерантных взаимоотношений как формы нравственных отношений подростков в современном мире, формирование толерантных взаимоотношений подростков в оздоровительном лагере как воспитательного процесса и совместной деятельности педагогов и подростков, обеспечивающих становление активной нравственной позиции, овладение знаниями и опытом по налаживанию взаимопонимания, позитивных отношений с людьми иной культурной, национальной, религиозной и социальной среды;

• структурные компоненты толерантных взаимоотношений подростков в оздоровительном лагере (ценностный, когнитивный, деятельностный);

• принципы (учет особенностей личности подростков; учет культурной и этнической среды воспитания подростка; актуализация; толерантность среды) формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском образовательно-оздоровительном лагере, позволяющие осуществлять педагогическое управление данным воспитательным процессом.

3. На основе методологических подходов (личностно-ориентированного, деятельностного и системного) разработана модель формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере, которая состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационно-процессуального, результативного. Целевой блок отражает педагогические цель и задачи.

В содержательном блоке раскрывается содержание базового процесса формирования толерантных взаимоотношений подростков через направления: эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, соответствующие компонентам структуры толерантных взаимоотношений подростков.

Организационно-процессуальный блок включает процессы, которые обеспечивают формирование толерантных взаимоотношений подростков в лагере: педагогическое управление, включение в социальную деятельность, самоуправление.

Результативный блок содержит критерии (ценностное отношение к толерантности, знания о толерантости, опыт толерантной деятельности), показатели и уровни (высокий, средний, низкий, интолерантный), позволяющие оценить сформированность толерантных взаимоотношений подростка.

4. Спроектирована и опытно-экспериментальным путем апробирована педагогическая технология формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском образовательно-оздоровительном лагере, содержащая блоки: педагогическая задача, способы, условия, а также этапы: мотивационно-информационный, операционно-познавательный, практико-ориентированный.

Первый блок «Педагогическая задача» включает три последовательных этапа, позволяющих достичь результата в решении воспитательной задачи по формированию толерантных взаимоотношений у подростка.

1 этап - мотивационно-информационный - направлен на мотивацию и формирование установок подростка на толерантные взаимоотношения с другими людьми и обществом. На- этом этапе осуществляется входная диагностика уровня сформированности толерантных взаимоотношений подростка, а также дается информация о реализуемых в образовательно-воспитательном учреждении программах по формированию толерантной личности средствами общения, совместной деятельности, творческого, активного характера.

2 этап - операционно-познавательный - позволяет формировать знания, необходимые для осуществления толерантных взаимоотношений, знания из области человековедения, организации бесконфликтного общения и отношений, а также проектировать и конструировать совместную деятельность.

3 этап - практико-ориентированный - дает возможность реализовать приобретенные знания и навыки бесконфликтного общения, проявить личностные качества в ситуациях по сохранению и укреплению толерантных взаимоотношений в реальной деятельности. Этот этап завершается выходной диагностикой уровня сформированности толерантных взаимоотношений подростка.

Во втором блоке «Способы» представлены средства и методы совместной деятельности подростков и педагогов, направленные на формирование толерантных взаимоотношений (коллективное проектирование и планирование, проблематизация, «мозговая атака» или «штурм», творческие тренинги, ролевые игры, выполнение поручений, КТД, «огоньки», «орлятский круг», рефлексия и др.)

5. Выявлены необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования толерантных взаимоотношений подростков в детском образовательно-оздоровительном лагере:

- создание временного детского коллектива;

- включение подростков в совместную социально значимую деятельность;

- развитие толерантной среды образовательно-воспитательного учреждения;

- реализация воспитательно-образовательных программ по развитию толерантности личности;

- рефлексия личностного продвижения подростка в процессе формирования толерантных взаимоотношений в социально значимой деятельности.

6. Сравнение уровней толерантных взаимоотношений у подростков в экспериментальной и контрольной группах демонстрирует значительные изменения. В экспериментальной группе: увеличилось количество ребят, имеющих достаточный уровень толерантных взаимоотношений.

В диссертации представлены качественные изменения сформированности толерантных взаимоотношений в виде экспертных характеристик подростков, участвовавших и не принимавших участие в программе развития толерантности. По мнению экспертов: подростки- участники программы стали терпимее друг к другу, окружающие не вызывают у них негативную реакцию, в поведении проявляется уважение, стремление к сотрудничеству. Количественный и качественный анализ результатов формирования толерантных взаимоотношений подростков в экспериментальной группе указывает на эффективность разработанной технологии, внедренной в образовательно-оздоровительном лагере.

Итоги опытно-экспериментальной работы говорят о положительных изменениях во взаимоотношениях подростков. Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики (критерий хи-квадрат). Реализация технологии повлияла на то, что подростков с высоким и достаточным уровнями сформированности ценностей толерантных взаимоотношений стало больше. Этому способствовали внедренные этапы технологии, методы и организационно-педагогические условия: специально созданная толерантная среда взаимоотношений, социально значимая деятельность, программа развития толерантности, рефлексия, которые оказали эффективное влияние на формирования толерантных взаимоотношений подростков. Разработанная и апробированная технология формирования толерантных взаимоотношений подростков в оздоровительном лагере может быть скорректирована в зависимости от возрастных и психологических особенностей детей, от общего уровня их развития, потребностей и интересов. Авторская технология позволяет также диагностировать, регулировать проявление опыта толерантных взаимоотношений в подростковой среде и прогнозировать пути его дальнейшего развития. Анализ полученных результатов позволяет определить перспективы дальнейшей работы над проблемой, расширить сферу научных исследований процесса формирование толерантных взаимоотношений с учетом возрастных особенностей, их специфики в условиях различных образовательных учреждений; в аспекте подготовки педагогов к управлению процессом формирования толерантных взаимоотношений школьников и других возрастных групп; с учетом воспитательного потенциала семьи, других социальных институтов, в целом социума; особенностей взаимоотношений в спонтанных и специально организованных ситуациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панченко, Светлана Сергеевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К. А. Психология активности личности. // Психологический журнал, 1985. т.6. № 5.

2. Аверинцев С.С., Давыдов Ю.Н., Турбин В.Н. и др. / М.М. Бахтин как философ. М.; Наука, 1992. - 256 с.

3. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.-178 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.-Л., 1968.-290 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238с.

6. Бахтин М.М. Диалог I // Собр. соч., том 5. М. 1996; Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. — 318 с.

7. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. - 318 с.

8. Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: дис. канд. пед. наук / Т.Е. Бадаева. Брянск, 1998. - 136 с.

9. Бедерханова В. П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар.: 1993. - 61 с.

10. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: -Краснодар: Куб. гос. ун-т, 2001. 256 с.

11. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

12. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - 298 с.

13. Белова С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу. / Народное образование. 2001.-№7.

14. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога : Учебно-методическое пособие .- м.: апкипро, 2002 (м.: апк и про).- 148 с.

15. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно — смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 25 с.

16. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика научно-теоретический журнал. № 1, 2003 г.

17. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Пед. поиск, 2003. - 254 с.

18. Беспалько В. П. Проблемы развития современных педагогических систем: (Межвуз. сб. науч. тр.) / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. -М. : Б. и., 1980.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Изд-во «Владос», 1998. - 352 с.

21. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации,http://bim-bad.ru/working/rabochaya-papka-biblioteki/akademik-a-v-petrovskii/nauchnye-trudy/obrazovanie-v-kontekste-socializacii.

22. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию: Учеб. пособие для студентов ст. курсов пед. фак. вузов и слушателей ФПК. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 154 с.

23. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему) М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: Изд-во НПО, "МОДЭК", 2003 г.

24. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных, условиях). Ростов н/Д : РГПУ, 1995. 86 с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Педагогика. 1991. - №9.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов - на -Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. — 560 с.

27. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: дис. д-ра пед. наук / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1979 -458с.

28. Бородина Н. В., Эрганова H. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 189 с.

29. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 175 с.

30. Волков Г.Г. Этнопедагогика. М.: Изд. центр Академия, 1999 г.

31. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М. : Просвещение, 1990. - 116 с.

32. Вульфов Б. Воспитание толерантности: сущность и средства// Внешкольник. № 6, 2002 г.

33. Газман О. С. Неклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы : Ст., воспоминания.; М.: МИРОС, 2002. - 192 с.

34. Гасанов 3. Г. Педагогика дружбы народов веротерпимости, патриотизма// Педагогика научно-теоретический журнал. № 5, 2000 г.

35. Гасанов З.Г. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика научно-теоретический журнал. № 4, 2001 г.

36. Гернет М. И. Социальные факторы преступности. М., 1905г.

37. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика научно-теоретический журнал. № 7, 2002 г.

38. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. СПб., 1994г.

39. Гордеева Е.А., Яблокова A.B. Рекомендации по выполнению письменных работ: сборник методических рекомендаций. ВДЦ "Орленок", 2004 г.

40. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А. Горский, JI.H. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 3.

41. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград: Калинингр. ун-т, 2000 г.

42. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 96 с.

43. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

44. Дадов И.А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений // Педагогика научно-теоретический журнал. № 4, 2000 г.

45. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

46. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика научно-теоретический журнал. № 10, 2000 г.

47. Дробижева JI.M. "Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России". М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003.- 376 с.

48. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика научно-теоретический журнал. № 3, 2001 г.

49. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 192 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -Воронеж: МОДЭК, 2003. 480 с;

52. Иващенко A.B. О некоторых вопросах подготовки социального работника / A.B. Иващенко // Социальная работа. М., 1992. -Вып. 1.

53. Идущие вместе Электронный ресурс.: официальный сайт. —Режим доступа: http://www.idushie.ru/rus/about/kodeks/index.php. — Загл. с экрана.

54. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика научно-теоретический журнал. № 2, 2000 г.

55. Кадяева С. Мы сограждане. М.: Т. 1. - Изд-во Бонфи 2002 г.

56. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. -223 с.

57. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубеж.опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

58. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблема теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика. — 1984. №4.

59. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография / Т.Е. Климова Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

60. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика научно-теоретический журнал. № 5, 1998 г.

61. Ковалев А.Г. Воспитание характера. Минск: Нар. асвета, 1976. - 123 е.,

62. Ковалев С.А., Гурлева Т.А. О психологических критериях диалога педагога и воспитанников // Человек в мире диалога. Тезисы докладов и сообщений. Всесоюзная конференция, Ленинград, 30 октября 1 ноября 1990г.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр Академия. - 2001 г.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.О. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

65. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств. // Педагогика, № 8, 1998.

66. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: дис. канд. пед. наук / В.И. Комарова. -М., 1996. 218 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя М.: Просвещение. - 1989 г.

68. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия : Учеб. пособие по спецкурсу. -Челябинск : Челяб. ГПИ, 1980. -123 с.

69. Кондаков, М.И. Логический словарь-справочник / М.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-720 с.

70. Конспекты курса лекций Фришман И.И. Теория и практика игры.

71. Коробкина Н.Е. Педагогические условия саморазвития личности во временном детско-юношеском объединении: дис. канд. пед. наук /Н.Е. Коробкина. — Хабаровск, 2000. 177 с.

72. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

73. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского A.B. М.: Политиздат, 1985 г.

74. Крылова Н.Б. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. -181 с.

75. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А.Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с.

76. Кудлай Т.П. Специализированные субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учеб. пособ. К.: УМК ВО, 1991.

77. Кузьмин М.Н. Образование в условиях политиэтнической и поликультурной России // Педагогика научно-теоретический журнал. № 6, 1999 г.

78. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.:: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1985. -85 с.

79. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования

80. Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ. - 1980. - 172 с.

81. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж, Содружество НПО "МОДЭК"

82. Куницина В.Н., Казарикова Н.В. Межличностное общение: учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2002 г.

83. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.- 127с.

84. Курячий С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.- 24 с.

85. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л.М. Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1996. - 207 с.

86. Кустов Л.М. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов. // Теория и практика физ. культуры. 2000. - N 4.

87. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Мн.: Университетское, 1988. - 206с.

88. Леднева О.В. Личностно гуманитарный контекст диалога. // Основное среднее и дополнительное образование: проблемы дидактики и лингвистики: Сб. науч. трудов / ВолгГТУ. - Волгоград, 2000. - Вып. 1.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Лесгафт П.Ф. Школьные типы / П.Ф. Лесгафт. СПб, 1910. - 158с.

92. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1996. — 684 с.

93. Малькова В.К., Остапенко Л.В., Субботина И.А., Москва многонациональная: конфликт или согласие? Электронный ресурс.: По данным опроса московских школьников. Режим доступа: http://www.iea.ras.ru/Russian/publications/. — Загл. с экран.

94. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Совершенство, 1998 г. - 3-е издание, исправ. и доп.

95. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Изд. центр Академия, 2002 г.

96. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников,- М.: Педагогика, 1983. 64 с.

97. Маслова H.A. Поиск. Чебоксары, 1997 г.

98. Матюхина, M.B. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина. -М.: Просвещение, 1976. 207 с.

99. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 146 с.

100. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. для студентов вузов. М.: Пед. об-во России, 2001. - 256 с.

101. Немов P.C. Психология Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. - Владос, 1994 г.

102. Немов P.C. Психология Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение. - Владос, 2002 г.

103. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дис. канд. пед. наук:-Краснодар, КубГУ, 2000. 289 с.

104. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждения / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

105. Новиков, В.И. Социально-педагогические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни / В.И. Новиков. — Новосибирск: ТТМИ, 1987. 127 с.

106. О подростках. (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка, изд. 6-е, стереот., около 53000 слов / С.И. Ожегов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 786 с.

108. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

109. Парамонова. Дошкольное воспитание, № 5, 1999.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2007. 340 с.

111. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под. ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.: Издательский Дом "Восток", 2003

112. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. специальностей/ Под. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/д.: Изд. центр Март, 2002 г.

113. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие // Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой . — 3 е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

114. Петровская JI.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. — 216 с.

115. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С.Технология игры в обучении и развитии : Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 196 с.

116. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1985.- 207 с.

117. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии : Учеб.-методическое пособие. -М.: Изд. «Гном и Д», 2001. 192 с.

118. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. —512 с.

119. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 160с.

120. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., дополн. и перарб. М.: Изд-во ЭКСМО - пресс, 2001 г.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого / Пидкасистый П.И. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

122. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики: учеб. пособие / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: БРЭ, 1998.-Т. 2.-350 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993.

125. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. СПб: Питер, 2000. - 720с.

126. Руденский Е.В. "Социальная психология" / Курс лекций для ВУЗов М.: ИНФРА-М, 1997 - 224 с.

127. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 180 с.

128. Рункова, М.К. Подготовка социологов, психологов и социальных работников в Мордовском госуниверситете / М.К. Рункова // Социальная работа.-М., 1992.

129. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларуская навука, 1998. 319 с.

130. Садохин А.П. Этнология: учебник для студентов ВУЗов.- М.: Гардарики, 2002 г.

131. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: учебник для студентов ВУЗов.- М.: Изд. центр Академия, 2001 г.

132. Саидбаев Т. Наши интервью: национальные школы: что дальше? // Педагогика научно-теоретический журнал. № 3, 1996 г.

133. Сборник социально-педагогических проектов. В помощь социальному педагогу. ВДЦ "Орленок", 2003 г.

134. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. -М.: НИИ шк.технологий, 2005. 320 с.

135. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2005. 224 с.

136. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ / Г.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2005. 192 с.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

138. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5.

139. Сериков, В.В. Образование и личность / Сериков В.В. М, 1999. - 316 е.; Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А — Л / под ред. С .Я. Батышева. - М.: АПОД, 1998. - 568 с.

140. Сериков В.В. Образование и личность / Сериков В.В. М, 1999. - 316 с.

141. Симонов В. П. Планирование в образовательных системах : Учебно-справочное пособие.-М.: В ладос, 2003.-246 с.

142. Система формирования и развития младших школьников как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: сб. науч. трудов. СПб., 1995.-170 с.

143. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221с.

144. Словарь-справочник по педагогике /авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого . М.: Творческий центр Сфера, 2004. - 448 с.

145. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинги.-М.,1993.-156 с.

146. Степанов В.П. «Педагогические условия формирования толерантности у школьников—подростков». — М., Дис.канд.пед.наук, 2002 г. 187 с.

147. Степанов Н. О педагогике субъектности //Новые ценности в образовании, №3, 1995.

148. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. № 9, 2001г. >

149. Степанов П.В. Воспитание детей в духе толерантности // Классный руководитель. Центр Педагогический поиск. - № 2, 2002 г.

150. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для ВУЗов, 3-е издание, исправ. и доп. М.: Аспект-пресс, 2003 г.

151. Сухарев В.А. Психология народов и наций. Донецк.: Изд-во Сталкер,1997 г.

152. Тайчинов М.П. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика научно-теоретический журнал. -№ 2, 1999 г.

153. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для пед. вузов / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2002. — 191 с.

154. Терминологический словарь / Автор составитель Гордеева Е.А. - ВДЦ "Орленок", 2004 г.

155. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно-методических статей 2-е издание, стереотипное. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж; Изд-во НПО МОДЭК, 2003 г.

156. Троицкий В.Ю. Школа и возрождение национального самосознания // Воспитание школьников. Школьная пресса. - № 3, 1997 г.

157. Турбина JI. Толерантная и интолерантная личность // Воспитание школьников. Школьная пресса. - № 3, 2003 г.

158. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560с.

159. Философский энциклопедический словарь / гл.редакция Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия. — 1983.-840 с.

160. Хасан Б. И. Война с конфликтом (критика методологических оснований психологических исследований и разработок) // Конструктивная психология. Опыт и перспективы. Красноярск, 1990.

161. Хасан Б.И. Психология конфликта и переговоры. Учебное пособие. -СПб: Питер, 2003. 250 с.

162. Хуторской А. В. Смыслы и цели образования: инновационный аспект : сборник научных трудов / Российская акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения, Центр дистанционного образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского. М: ИНЭК, 2007. - 136 с.

163. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического оборазования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. М.; Ставрополь: МГПУ - СГПИ. -1991.-180 с.

164. Школа традиционной народной культуры. Детско-юношеский центр г. Вологда, тип АО ВКК, 2000 г.

165. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов. Из опыта внеклассной работы. Пособие для учителя. М., 1974.- 176 с.

166. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. о-во России, 1998. - 250 с.168. Эл.ресурс:http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShowDocumID2283 2.html).

167. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А Л / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПОД, 1998. - 568 с.

168. Якиманская И. С.Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996.

169. Яковлев Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000. - 418 с.

170. Яковлев Е.В. Внутривузовское менеджмент качеством образования. М-во образования РФ, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002, -428 с.

171. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

172. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н.О. Яковлева. — М.: АТиСО, 2002. -194 с.