Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов-будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Черанева, Елена Константиновна

• Черанева, Елена Константиновна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Черанева, Елена Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОГО ПРЕДВИДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психологическая характеристика социально-перцептивного предвидения.

1.2. Наблюдательность как основа социально-перцептивного предвидения в педагогической деятельности.

1.3. Социально-перцептивное предвидение как педагогическая способность.

1.4. Постановка проблемы, гипотезы, задачи исследования.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

СПОСОБНОСТИ К СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОМУ ПРЕДВИДЕНИЮ

2.1. Методы диагностики способности к социально-перцептивному предвидению.

2.2. Программа формирующего эксперимента - тренинга профессиональной наблюдательности.

2.3. Методы организации исследования.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОМУ ПРЕДВИДЕНИЮ И ЕЕ РАЗВИТИЯ

3.1. Характеристика способности к социально-перцептивному предвидению до формирующего эксперимента.

3.2. Динамика способности к социально-перцептивному предвидению как результат тренинга наблюдательности

3.2.1. Динамика наблюдательности в результате формирующего эксперимента.

3.2.2. Динамика способности к социально-перцептивному предвидению.

3.3. Взаимосвязь способности к социально-перцептивному предвидению и способности к речемыслительному прогнозированию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов-будущих учителей»

АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования. Педагогическая деятельность на современном этапе развития школы требует высокого уровня развития профессионализма педагога. Гуманизация как один из принципов современного образования подразумевает усиление внимания к личности каждого ребенка, создание условий для активизации внутренних резервов учащегося, установку на формирование профессионально-компетентной, нравственно совершенной и саморазвивающейся личности. Педагогическая деятельность, в связи с этим, ориентирована на личностно-деятельностный подход и протекает в непрерывном субъект-субъектном взаимодействии.

Педагогическое взаимодействие происходит в различных ситуациях, требует решения различных учебно-воспитательных задач и предвидения их результатов. О вероятностном характере педагогической деятельности говорили многие авторы, изучающие различные стороны педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, 1986, 1993; Н.К. Голубев, 1988; В.И. Загвязинский, 1987; Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, 1990; А.И. Раев, 1983; Л.А. Регуш, 1985, 1997 и др.). Доказано, что прогноз в деятельности педагога-практика является чаще всего эмпирическим и строится на основе наблюдательности (Б.Г. Ананьев, 1940; A.A. Бодалев, 1982; Л.Д.Ершова, 1977; Г.И. Кислова, 1993; Н.В.Кузьмина, 1990; Л.И. Лежнина, 1995; А.М.Позднякова, 1974; Л.А. Регуш, 1997).

Педагогическая деятельность, строящаяся по законам общения, включает в себя и перцептивную сторону. Перцептивные способности учителя обеспечивают оперативное принятие решений (Л.В. Лежнина, 1995; Л.Д. Ершова, 1977; C.B. Кондратьева, 1981, A.A. Реан, 1990, 1999; В.Л. Ситников, 2001). Очевидно, что при решении оперативных задач неизбежно возникают предвидения, обеспечивающие успешность деятельности в вероятностной среде на основе данных социальной перцепции. Учеными неоднократно подчеркивалась роль прогнозирования в социальных отношениях (A.A. Бодалев, * 1982, В.Н. Куницына,

1997; H.B. Казаринова, B.M. Погольша, 2000; В.Н.Панферов, 1982; A.JL Южанинова, 1985). Однако, прогностический подход к социально-перцептивной деятельности педагога не нашел своего отражения в специально посвященному этому вопросу исследовании. Изучение специфики социально-перцептивных предвидений в педагогической деятельности позволит увидеть новые стороны совершенствования педагогических умений и уточнить теорию эмпирических прогнозов.

Ряд авторов указывает на системный, интегральный характер антиципации в предметной деятельности (Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков, 1980; JI.A. Регуш, 1997; Е.А. Сергиенко, 1997; H.JI. Сомова, 2002; И.М. Фейгенберг, 1972). Системный подход подразумевает взаимосвязь различных уровней отражения (перцептивного, представленческого, речемыслительного), проявляющихся в способности прогнозирования. В области социальной перцепции слабо изучены прогностические компоненты взаимодействия. Констатация связи предвидений невербального поведения с речемыслительным прогнозированием в педагогической деятельности позволит определить дальнейшие перспективы исследований в области социально-психологической прогностики, что, в свою очередь, обеспечит создание оптимальных условий для реализации целей образовательного процесса.

Итак, актуальность темы исследования обусловлена во-первых, необходимостью разработки проблемы прогностических способностей в социально-перцептивной деятельности педагога-практика и совершенствованием подготовки студентов педвузов к осуществлению этой деятельности; во-вторых, необходимостью рассмотрения деятельности по построению социально-психологических интерпретаций учащихся с позиций прогностического подхода; в-третьих, недостаточной изученностью проблемы системности психических процессов в социально-перцептивном предвидении.

ЦЕЛЬ исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования охарактеризовать процессы социально-перцептивного предвидения в педагогической деятельности и условия развития способности к его осуществлению в процессе профессионального обучения педагога.

ОБЪЕКТ исследования - студенты старших курсов педагогического вуза.

ПРЕДМЕТ исследования - способность к социально-перцептивному предвидению у студентов - будущих учителей

Исходя из цели исследования, мы выдвигаем следующие ГИПОТЕЗЫ:

1. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки и возможно при помощи тренинга профессиональной наблюдательности.

2. Существует взаимосвязь между способностью к социально-перцептивному предвидению и способностью к речемыслительному прогнозированию.

Для осуществления цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучение способности к социально-перцептивному предвидению, выделение и описание уровней способности к социально-перцептивному предвидению у студентов - будущих учителей.

2. Разработка упражнений, направленных на развитие прогностического компонента наблюдательности. Проведение тренинга профессиональной наблюдательности с целью развития способности к социально-перцептивному предвидению.

3. Выявление динамики развития указанной способности в результате проведенного тренинга наблюдательности.

4. Определение взаимосвязи между способностью к социально-перцептивному предвидению и способностью к речемыслительному прогнозированию.

Основными МЕТОДАМИ сбора фактического материала выступили констатирующий и формирующий эксперименты, тесты, опросник, анкета, наблюдение. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, критерий разности долей ф, в - критерий знаков и критерий % Пирсона). Использовался сравнительно-педагогический метод организации экспериментального исследования.

ВЫБОРКА испытуемых. Исследование проводилось в 2001 г. со студентами филологического и технолого-экономического факультетов Вятского государственного педагогического университета (г. Киров). В эксперименте приняло участие 110 человек — студентов четвертого курса, прошедших педагогическую практику. Выборка соответствует требованиям социально-психологической однородности групп по возрасту и этапу профессиональной подготовки.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоят в том, что в ней впервые исследуется предвидение как компонент социальной перцепции. Выявлена и изучена специфика социально-перцептивного предвидения у студентов - будущих учителей. Описаны уровни указанной способности на основе данных экспериментального исследования. Экспериментально доказано, что взаимосвязь способности к социально-перцептивному предвидению и речемыслительному прогнозированию не является однозначной и прямолинейной. Результаты теоретического и экспериментального исследования можно использовать в курсе по педагогической психологии, при проектировании программ самореализации и профподготовки.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: полученные данные могут быть использованы в работе преподавателей психологии высшей школы с целью совершенствования психологической подготовки студентов к работе в школе, развития у них умения успешно осуществлять социально-перцептивные предвидения в практике учебной и воспитательной работы со школьниками; для активизации процесса обучения по психолого-педагогическим дисциплинам.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫ НОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Способность к социально-перцептивному предвидению в педагогической деятельности осуществляется на основе наблюдательности и проявляется в успешности осуществления умений читать эмоциональные состояния по мимике и предвидеть смысл высказываний другого человека в процессе непосредственного взаимодействия.

2. Способность к социально-перцептивному предвидению имеет три уровня, отличающиеся между собой по степени точности получаемых прогнозов и структурированности антиципирующего образа.

3. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению в педагогической деятельности возможно благодаря тренингу профессиональной наблюдательности.

4. Способность к социально-перцептивному предвидению в общении взаимосвязана с качеством мыслительных процессов, обуславливающих способность к речемыслительному прогнозированию.

АПРОБАЦИЯ работы: ряд положений и результатов исследования докладывался и обсуждался на научно-практических конференциях российского и регионального уровней, проводимых РГПУ им. А.И. Герцена и Вятским государственным педагогическим университетом (г. Киров). Результаты работы по исследованию способности к социально-перцептивному предвидению отражены в трех публикациях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляют 163 страницы. Библиографический список использованной литературы содержит 130 названий. Работа иллюстрирована 6 таблицами, 3 рисунками и 2 диаграммами, содержит 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Черанева, Елена Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и эмпирическое исследование способности к социально-перцептивному предвидению подтвердило обоснованность выдвинутой гипотезы о влиянии тренинга наблюдательности на ее развитие. В процессе проверки выдвинутых гипотез были решены поставленные задачи, что позволило сделать следующие выводы:

1. Введено понятие «социально-перцептивное предвидение» и описаны его особенности в педагогической деятельности. Социально-перцептивное предвидение, как и любой эмпирический прогноз в профессиональной сфере «человек - человек», осуществляется на основе наблюдательности: с помощью наблюдения формируются когнитивные схемы как основания для предвидения; от точности и уровня развития наблюдательности зависят сложность социально-перцептивных стереотипов и развитие способности к социально- перцептивному предвидению. В ситуации социально-перцептивного предвидения наибольшую диагностическую ценность приобретают такие умения учителя как чтение эмоций по лицу, предвидение смысла высказываний непосредственно в процессе взаимодействия.

2. Выделены и описаны уровни развития ССПП. Высокий уровень подразумевает умение в большинстве ситуаций тонко чувствовать, распознавать и предвидеть смысл речевых реакций человека по характерным для него интонационным характеристикам, умение воспринимать в динамике лицо объекта социальной перцепции и способность предвидеть изменения выражения лица партнера по общению в конкретной ситуации при непосредственном взаимодействии. Построение социально-перцептивных предвидений происходит на основе наблюдательности; наиболее успешно при наличии объективного сходства объекта и субъекта предвидения.

Средний уровень проявляется в умениях предвидеть изменения в интонационных характеристиках речи только тех людей, которых субъект восприятия считает похожими на себя. Способность чувствовать, распознавать и предвидеть только отдельные градации основных эмоций; различные эмоциональные оттенки, выражающиеся на лице собеседника вызывают затруднения в их интерпретации, а следовательно и в предвидении их изменений.

При низком уровне ССПП у субъекта социальной перцепции возникают затруднения в распознавании и предвидении эмоциональных свойств личности, отражающихся на лице. Предвидение интонационных характеристик речи собеседника в ситуации непосредственного общения происходит путем угадывания или необоснованного проецирования, без соотнесения воспринимаемых элементов экспрессивного поведения другого человека к имеющимся эталонам восприятия.

Таким образом, уровни способности к социально-перцептивному предвидению отличаются по основаниям для предвидения, структурированности ан-тиципационных образов, путям построения прогноза.

3. В результате тренинга наблюдательности произошли значимые изменения в уровне развития наблюдательности у студентов экспериментальной группы. Как следствие изменения наблюдательности произошли положительные сдвиги как отдельно по умениям социально-перцептивного предвидения, так и по интегральному показателю. Развитие наблюдательности повлияло на дифференцированность и структурированность социально-перцептивных эталонов, что позволило сформировать новые связи между наблюдаемым невербальным поведением и качествами отражаемой личности. Новые когнитивные структуры включаются субъектом предвидения в целостное представление о пространственно-временных совокупностях экспрессивных признаков, что способствует повышению эффективности социально-перцептивного предвидения.

4. Гипотеза о взаимосвязи способности к социально-перцептивному предвидению и речемыслительного прогнозирования в экспериментальном исследовании подтвердилась частично. Способность к социально-перцептивному предвидению связана с иным качеством глубины мышления (конкретная форма вербального обобщения следствий), с более высокими показателями умений развивать логическую цепочку следствий по нескольким направлениям и использовать несколько ассоциаций.

Корреляционный анализ не подтвердил выдвинутого предположения, на основе чего нами был сделан вывод о том, что способности к социально-перцептивному предвидению и речемыслительному прогнозированию, несмотря на общую обусловленность наличием антиципационных процессов и их интегральным характером, направлены на предвидение различных сторон объективной действительности. Большое влияние субъективного и ситуационного фактора предъявляет другие требования к развитию мыслительных процессов, необходимых для построения прогноза об изменениях хода взаимодействия и развитии личности другого человека на более отдаленные перспективы.

Представляется, что способность к социально-перцептивному предвидению является одним из звеньев социального интеллекта как совокупности когнитивных процессов, задействованных в межличностном познании. Это предположение требует дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки с целью совершенствования подготовки к профессиональной сфере «человек-человек».

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Черанева, Елена Константиновна, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2000. - 339 с.

2. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -416 с.

3. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 288 с.

4. Базилевская Л.С. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1984.-19 с.

5. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

6. Бидструп X. Жизнь и творчество. М.: Искусство, 1980. - 435 с.

7. Бобнева М.И. Специфика социально-психологических свойств и способностей личности // Социальная психология личности. М., 1979. - С. 42 - 55.

8. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

9. Бодалев A.A. К вопросу об оценочных эталонах // Вестник Ленингр. ун-та. -1970. Вып. 3. - № 17. - С. 54 - 57.

10. Ю.Борисова A.A. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 117 - 122.

11. П.Борисова A.A. Психологическая проницательность. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. -447 с.

12. Бронзова И.А. Использование психологических знаний в функционировании критериев оценки педагогических ситуаций. // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М.: АПН СССР, 1989. -С. 52-56.

13. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 229 с.

14. Бурлачу к Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие. M.: РПО, 1998. - 263 с.

15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

16. Васюра С.А. Психология коммуникативной активности: Учеб. пособие для спецкурса. Ижевск: Удм. ун-т, 2000. - 82 с.

17. Вдовина Н.Р. Наблюдательность студентов специфическое умение работы с людьми // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1979. - С. 233 - 234.

18. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. - 391 с.

19. Вишняков И.А. Профессиональные особенности социальной перцепции студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.- 16 с.

20. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление. / Под ред. Н.И. Загузова. -М.: Гардарики, 2001. 160 с.

21. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология. Теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

22. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1979.-240 с.

23. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления: Сб. ст. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433 - 456.

24. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. н. Красноярск, 1990. - 24 с.

25. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-СПб, 1996.-48 с.

26. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -Л.: ЛГПИ, 1988.-85 с.

27. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 157 с.

28. Гоффман Э. Представление себя другим. // Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: МГУ, 1984. - С. 188 - 197.

29. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1998. - 17 с.

30. Джерелневская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. - 191 с.

31. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.

32. Еремеев Б.А. Об одном подходе к изучению социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Сб. науч. тр. Вып.235. Краснодар, 1977. - С. 12 - 15.

33. Еремеев Б.А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей. //Вопросы психологии. 1993. №3. - С. 119-121.

34. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1979. -С. 91-107.

35. Жуйкова P.M., Тузов Л.Л. Эмпирическое и теоретическое в социальном предвидении. Казань: Изд-во Казан, ун-та,1984. - 88 с.

36. Зб.Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧТУ, 1990.-с.37.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.38.3азыкин В.Г. Основы психологии проницательности. М.: Тривола, 1997. -84 с.

37. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995.-234 с.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос. -384 с.41.3олотнякова A.C. Проблемы психологии общения.-Ростов н/Д.:РПИ, 1976. -146 с.

39. Иванова С.П. Готовность молодого учителя к использованию психологических знаний в практической деятельности. // Профессиональная потребность учителя в психолого-педагогических знаниях / Отв. ред. Г.С. Сухобская. -М.: АПН СССР, 1989.-С. 15-22.

40. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-компонентные аспекты педагогического творчества): Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Л., 1981.-31 с.

41. Карелин A.A. Психологические механизмы межличностного общения. Саратов: ПФ РУЦ, 1996. - 35 с.

42. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000.-463 с.

43. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка: Учеб. пособие. М.: Русь, 1999 - 156 с.

44. Кеймах Я.П. Прогнозирование успешности в обучении студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1991. -17 с.

45. Келли Дж. Теория личности. СПБ.: Речь, 2000. - 249 с.

46. Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1995. -144 с.

47. Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 112 - 118.

48. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. // Психология межличностного познания. / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

49. Корсунский Е.А. «Игра в портреты» как средство диагностики и развития психологической проницательности школьников и учителей.// Вопросы психологии. 1985. №3. - С. 144 - 149.

50. Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов психологов в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1999. - 26 с.

51. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

52. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

53. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 119 с.

54. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Автореф. дисс. . д-ра. психол. наук. Тбилиси, 1982.-40 с.

55. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

56. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. / Под общ. ред. A.A. Крылова. — СПб, 1995. С. 48-60.

57. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

58. Курячий С.И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. -20 с.

59. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально перцептивный подход). - Ростов н/Д., 1986. - 135 с.

60. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 592 с.

61. Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Дисс. . канд. психол. наук.- СПб, 1995. 175 с.

62. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Наука, 1972. - 224 с.

63. Личность и прогнозирование: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Богословского. -Л.: ЛГПИ, 1985.- 134 с.

64. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения. // Принципы системности в психологических исследованиях: Сб. ст. М.: Наука, 1990. - С. 10-18.

65. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999.-204 с.

66. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-280 с.

67. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций. // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - №2. -С. 38-42.

68. Магун B.C. О парадоксальных отношениях между адекватностью суждений человека о себе и других людях и тестовыми оценками интеллекта. // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М.,1997. - С. 15-16.

69. Манеров В.Х. Писходиагностика личности по голосу и речи. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 96 с.

70. Марищук В.Л., Сенопальников Е.В., Шестаков С.С. Психодиагностическая беседа с элементами физиогномики. 4.2. СПб, 1996. - 68 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

72. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования от личностной активности студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1989.- 16 с.

73. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. М.: МГУ, 1984.- 103 с.

74. Михайлов A.B. Роль наблюдательности и экспрессивности в понимании другого человека. // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. науч. тр. 1992. Т.4. - С. 79 - 81.

75. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1990. - 18 с.

76. Михеева E.H. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 17 с.

77. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

78. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. -М.: ИП РАН, 1998.-164 с.

79. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Мысль, 1975.- 151 с.

80. Павлова E.H. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам // Журнал практического психолога. 2000. № 5-6. - С. 86-101.

81. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей. // Вопросы психологии. 1982. №5. - С. 139 - 141.

82. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Сб. науч. тр. Вып.235. Краснодар, 1977. - С. 21 - 28.

83. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.:МГПО, 1998. - 212 с.

84. Плохинский H.A. Биометрия. М.: МГУ, 1970. - 368 с.

85. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Д., 1974. -19 с.

86. Практические занятия по психологии педагогического общения: Учеб.-метод. пособие. СПб: СПбГАФК, 1999. - 42 с.

87. Психология прогностических умений и способностей: Метод, рекомендации к спецкурсу. / Отв. ред. А.И. Раев. Л.: ЛГПИ, 1984. - 54 с.

88. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

89. Психолого-педагогические проблемы общения: учеб пособие. М.: РЗИТЛП, 2000.-42 с.

90. Рабочая книга по прогнозированию/Редкол.: И.В. Бестужев-Лада (отв. ред.). М.: Мысль, 1982. - 430 с.

91. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

92. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990. -80 с.

93. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 416 с.

94. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.

95. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию. // Психологический журнал. — 1981.-Т. 2. №5. — С. 45-51.

96. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Метод, руководство. Л.: РГПУ им А.И. Герцена, 1991. - 60 с.

97. Резник А.И. Индивидуально-семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ульяновск, 1992. - 19 с.

98. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: уроки социальной психологии. -М.: Аспект пресс, 1999. - 429 с.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2000 - 720 с.

100. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М., 1976.-416 с.

101. Селиванова О.Б. Интуиция и понимание в научном познании: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1989. - 25 с.

102. Сепетлиев Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1968. - 432 с.

103. Сергиенко Е.А. Антиципация как принцип психического развития // Труды института психологии РАН. Т.2. М.: Изд-во «ИП РАН», 1997. - С. 102107.

104. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

105. Сомова H.J1. Диагностика способности к прогнозированию (методика и ее стандартизация): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2002. — 20 с.

106. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

107. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Метод рекомендации. Л.:ЛНИПИ им В.М. Бехтерева, 1984. - 23 с.

108. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1965. - 460 с.

109. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // Вопросы психологии. 1982. №5. - С. 144 - 147.

110. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. — Л.,1984. 143 с.

111. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 16 с.

112. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности. // Психологический журнал. 1981. - Т. 10. - №6. - С. 58-66.

113. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям. // Психологический журнал. -1981.-Т. 2.-№2.-С. 142-147.

114. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся. // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 74 - 80.

115. Черанева Е.К. Классификация ситуаций социально-перцептивного предвидения. // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 71-75.

116. Черанева Е.К. Студенческий возраст как сензитивный период для развития способности к социально-перцептивному предвидению // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности. Часть 1. — Киров: Изд-во ВГГУ, 2002. — С. 118-121

117. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. : Логос, 1994. - 320 с.

118. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 373 с.

119. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешности и поведению. М.: АПО, 1992. - 42 с.

120. Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. №3. - С. 60 - 66.

121. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. -288 с.

122. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта. // Проблема оценивания в психологии. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та,1984.-С.63-67.

123. Южанинова А.Л. Понятие социальный интеллект в системе психологических категорий. // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания: Межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во СарГУ,1985.-148 с.

124. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1993. - 202 с.

125. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

126. Leathers D. Successful Nonverbal Communication: Principles and Applications. N.Y., 1992.-408 p.139