Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Барыбина, Елена Борисовна

• Барыбина, Елена Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Барыбина, Елена Борисовна

Введение тия как фактора развития перцептивных способностей учителя

1.1 Роль полимодальности восприятия в организации психики человека ческой психологии

1.3. восприятия в педагогической деятельности

Выводы по первой главе ности восприятия учителя начальных классов

2.1. Организация и методика исследования

2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента

2.3. Содержание формирующего эксперимента мента

Выводы по второй главе

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов»

Актуальность исследования. Современная парадигма образования выдвигает принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров и преобразует понимание сущности образования как развивающего и формирующего процесса. Анализ научных работ в области моделирования личности специалиста в сфере образования и его квалификационных требований доказывает наличие сложившейся концепции подготовки педагога общеобразовательной школы как в целом, так и остальных узкоспециализированных компонентов (Е.П. Белозёрцев, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, А.А. Орлов, J1.C. Подымова, В.А. Сластёнин, А.Н. Ходусов и другие). Сегодня учителю необходимо на качественно новом уровне осуществлять профессиональную деятельность, требующую глубоких знаний как личности ребёнка, так и закономерностей организации педагогического процесса, так как гуманизация и демократизация образования выдвигают в качестве прерогативы личностно-ориентированный процесс обучения и воспитания, в котором центральное место занимает личность ребёнка, её развитие, её самоценность. Одним из сущностных феноменов образовательного процесса является педагогическое взаимодействие, осуществляемое его субъектами.

Однако, как показывают исследования, педагогические учреждения зачастую не обеспечивают необходимый уровень профессиональной готовности педагога к личностно-развивающему взаимодействию, сотрудничеству с учащимися, индивидуально-дифференцированному подходу к ним.

Изучение трудностей, встречающихся в практике начинающих учителей начальных классов в реализации педагогического взаимодействия, показывает, что их подготовка к данному виду профессиональной деятельности происходит стихийно. В процессе теоретического и практического обучения, во время педагогической практики данной проблеме не уделяется должного внимания.

Проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения, воспитания и развития, обязывают педагога решать сложные задачи, овладевать различными методами познания и понимания учащихся и реализовывать адекватную им деятельность.

Социальная значимость профессии педагога делает необходимым её всестороннее изучение с целью дальнейшего совершенствования процессов обучения и воспитания, профессионального становления учителя как высококомпетентного профессионала, обладающего специальными педагогическими способностями. Рассматривая педагогическую профессию как сложную и многогранную, известные отечественные психологи (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Н.И. Лифинцева, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, А.Л. Обухова, В.В. Рубцов и др.) указывают на важность её социально-перцептивного компонента, на умение педагога устанавливать психологически целесообразные взаимоотношения с детьми, достигать взаимопонимания в процессе учебно-педагогического взаимодействия. Учителя необходимо специально готовить к личностно-ориентированному взаимодействию, предполагающему понимание педагогом личности воспитуемого, его субъектности и индивидуальности.

В отечественной психолого-педагогической литературе представлен материал наблюдений, теоретических обобщений структуры дидактических способностей учителя начальных классов (Е.Г. Балбасова, Р. П. Безделина).

Многими исследователями подчёркивается необходимость высокого уровня развития качеств социальной перцепции учителя, особенно учителя дошкольников и младших школьников (А.А. Бодалев, С.Б. Борисенко, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан и другие). Эмпатийность как уровень социально-педагогической перцепции рассматривается как одна из самых значимых способностей учителя начальной школы. По мнению С.В. Кондратьевой социально-перцептивные способности являются ведущими, определяющими все другие педагогические способности. В то же время отсутствуют конкретные рекомендации по развитию адекватной социальной перцепции у учителей начальной школы. Остаётся без должного внимания тот факт, что психофизиологическим механизмом «образа — Я», образа другого в социальной перцепции выступает полимодальность перцепции как чувственная ткань образа мира, являющаяся целостной системой представлений индивида об окружающей действительности (о предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности и деятельности (А.Н. Леонтьев).

Общепризнанные положения отечественной и зарубежной психологии рассматривают полимодальное поле перцепции как главный компонент поведения (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, А.В. Запорожец, А. Веж-бицкая, Н. Trocme-Fabre и другие), как регулятор любого действия и деятельности (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д. Ковач), в том числе педагогической. Модальности восприятия рассматриваются как регулирующая основа общения и обучения (В.Н. Носуленко, И.А. Зимняя, Т.М. Дридзе, Ф. Перлз, М. Гриндер и другие). Общеизвестно, что сенсорно-перцептивные процессы играют значимую роль в организации психики человека, в том числе в формировании общих и специальных способностей, какими являются социально-перцептивные способности учителя начальной школы. Тесная и неразрывная связь всех психических процессов, целостное понимание личности как единство биологического и социального факторов указывает на основное и связующее значение таких процессов как ощущение и восприятие. В пользу идеи о необходимости более тщательного изучения проблемы сенсорно-перцептивного развития и его влияния на адекватность социально-педагогической перцепции говорит тот факт, что только один критерий представлен на всех уровнях психического отражения - ведущий анализатор (В.Д. Шадриков). Кроме того, следует учитывать, что в работах отечественных психологов восприятие и его модальности рассматриваются как проблема педагогической психологии (Л.А. Венгер, М.В. Гамезо, Н.И. Гез, В.П. Степанов, К.Д. Ушинский, И.А. Зимняя, В.А. Артёмов и др.), связывается ими со способом приёма, предъявления и переработки информации в ситуации учебно-педагогического взаимодействия.

При этом сегодня существует огромное количество доказательств того, что люди различаются между собой по характеру сенсорно-перцептивной организации, зависящей как от природной предрасположенности, так и от факторов обучения и воспитания. В работах JI.C. Выготского (1928) и C.JI. Рубинштейна (1969) подчёркивается, что индивидуально очерченные свойства восприятия преломляются у каждого человека и проявляются в индивидуальных способах познания мира. Каждый человек по-своему познаёт окружающий мир в зависимости от присущих ему индивидуальных способов и особенностей восприятия действительности, от доминирующих модальностей переработки информации, акцентируя своё внимание на одних явлениях и игнорируя другие. Эта индивидуальная избирательность по отношению к явлениям окружающего мира создаёт основу для формирования разных, по-своему неповторимых, личностей при одинаковых средовых условиях и способствует развитию определённых их способностей, образуя призвание к той или иной деятельности. Задача изучения этих процессов имеет явно прикладное значение, особенно для педагогической психологии. Всё больше новых требований предъявляется сегодня к подготовке учителя начальной школы, который должен уметь одновременно работать с разными детьми, выстраивая особую линию обучения для конкретного ребёнка, стремясь понять ученика в процессе его становления, используя знания современной педагогики и психологии. В связи с этим особую значимость приобретают сегодня исследования, посвя-щённые факторам развития социально-педагогических перцептивных способностей, поскольку важно понимать, как это происходит, и, опираясь на эти данные, сообразовывать с ними логику образовательного процесса и конкретных педагогических действий.

Обобщая анализ указанной проблемы, можно сказать, что актуальным является развитие полимодального восприятия, которое является фактором формирования адекватной социальной перцепции учителей начальной школы, т.е. восприятия, реагирования, понимания партнёра по учебно-педагогическому взаимодействию.

Цель исследования - изучение психологических условий развития перцептивных способностей с учётом полимодальности восприятия учителей начальной школы.

Объект исследования - процесс развития перцептивных способностей учителей начальной школы.

Предмет исследования - психологические условия развития перцептивных способностей учителя с учётом полимодальности восприятия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать современное представление о полимодальности восприятия как психологическом образовании и условия его развития у педагогов;

• определить роль перцептивных способностей в профессиональной деятельности учителя начальных классов;

• изучить особенности полимодальности восприятия учителей, определить индивидуальные иерархии модальностей перцепции;

• выявить наличие взаимосвязи между полимодальностью восприятия и эмпатийным компонентом перцептивных способностей учителей;

• разработать и апробировать психолого-педагогическую программу развития перцептивных способностей учителей начальных классов с учётом полимодальности восприятия.

Теоретико-методологическая основа исследования - принципы субъ-ектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлин-ский, C.JI. Рубинштейн); общие закономерности перцептивной деятельности и полимодальности восприятия (Б.Г. Ананьев, JI.M. Веккер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); психологические положения о роли способностей в жизни человека, о механизмах взаимодействия людей в реальной жизнедеятельности (А.А. Бодалёв, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, М.Г. Ярошевский и другие), о месте перцептивных способностей в профессиональной деятельности педагога (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, В,А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.В. Лукьянов, А.А. Реан, А.С. Чернышев и другие).

Гипотеза исследования:

1. Существует соотношение между полимодальностью восприятия и эм-патийным компонентом перцептивных способностей учителя.

2. Развитие полимодальности восприятия может являться фактором успешности формирования адекватной социально-педагогической перцепции.

3. Психолого-педагогическими условиями развития перцептивных способностей учителя с учетом полимодальности восприятия являются: целенаправленное осознание и управление собственной перцептивной деятельностью, усовершенствование умения создавать целостный образ партнёра по учебно-педагогическому взаимодействию.

Методы исследования: в исследовании применялся теоретический метод - анализ литературы по проблеме, а также эмпирические методы: наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент. Обработка данных проведена с помощью статистических методов, качественного анализа и содержательной интерпретации результатов исследования.

В психологической части исследования были использованы следующие методики:

• тесты В.Н. Карандашева (1991): 1) «Умеем ли мы правильно слушать?»;

2) «Умеете ли Вы убеждать других?»;

• тест В.Ф. Ряховского «Определение общего уровня общительности»;

• анкета для оценки психологических особенностей и барьеров в педагогическом общении (по Е.А. Орловой, 1998);

• тест И.М. Юсупова (1995) «Способность педагога к эмпатии»;

• тест Т.Н. Бандурки (2001) «Опросник на изучение семи модальностей восприятия» (ОСМВ).

Научная новизна. В работе даны описания модальностей восприятия как структурных компонентов полимодальности и формы их проявления в профессиональной деятельности учителя начальной школы; описаны симпто-мокомплексы сенсорно-перцептивных типов взаимодействия учителей и их использование в личностно-ориентированном обучении, обосновывается приоритет социально-перцептивных способностей педагога начальных классов в организации учебно-педагогического взаимодействия; обосновывается необходимость формирования адекватной социально-педагогической перцепции у учителей начальной школы через развитие у них полимодальности восприятия.

Теоретическая значимость исследования:

• теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность целенаправленного развития полимодальности восприятия как фактора успешности формирования адекватной педагогической перцепции;

• разработана программа развития перцептивных способностей с учётом полимодальности восприятия как составляющей профессиональной деятельности учителя;

• выявлены особенности иерархии модальностей в структуре полимодальности восприятия учителей начальной школы;

• полученные результаты расширяют представление учителей начальной школы о возможностях формирования перцептивной деятельности младших школьников в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации по формированию перцептивных способностей учителя. Апробирована психолого-педагогическая технология развития перцептивных способностей с учётом полимодальности восприятия учителей начальных классов. Результаты исследования могут быть использованы студентами педагогических вузов, психологами, педагогами общеобразовательных школ как в целях совершенствования перцептивной деятельности, так и в целях формирования адекватной социальной перцепции.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены использованием положений современной психологической науки; разнообразными источниками информации; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; целенаправленным анализом затруднений, возникающих в ситуации учебно-педагогического взаимодействия; опытно-экспериментальной проверкой; использованием современных математических методов анализа данных; подтверждением гипотез результатами исследования; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Экспериментальная база исследований:

Исследование проводилось на базе Курского государственного университета. В нём принимали участие студенты заочного отделения факультета педагогики и психологии, работающие учителями начальных классов. Всего в исследовании приняло участие 103 человека.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности полимодальности восприятия оказывают влияние на процесс развития перцептивных способностей учителя: актуализируют возможности межличностной перцепции, способствуют осознанию «образа Я» и адекватному формированию образа другого, возникновению взаимопонимания в ситуации учебно-педагогического взаимодействия.

2. Особенностью полимодальности восприятия учителей начальных классов является своеобразие индивидуальных иерархий модальностей перцепции, заключающееся в доминировании преимущественно зрительного и обонятельного канала восприятия и ресурсности слуховой модальности, а также затруднения интеграции информации, поступающей посредством различных модальностей восприятия.

3. Перцептивные способности учителя связаны с особой чувствительностью к личности ученика, в их основе лежит межличностная перцепция. Полимодальность восприятия способствует формированию образа «другого» в межличностной перцепции, влияет на адекватность познания партнёра и возникновение взаимопонимания в ситуации педагогического общения.

4. Между полимодальностью восприятия и эмпатийным компонентом перцептивных способностей учителя выявлена взаимосвязь. Наиболее тесная положительная корреляция наблюдается между эмпатией и слуховой модальностью, а также между эмпатией и гаптической модальностью восприятия. Менее тесная связь наблюдается между эмпатией и зрительной, вкусовой, кинестетической, висцеральной и обонятельной модальностью восприятия.

5. Психолого-педагогическими условиями развития перцептивных способностей учителя начальных классов с учётом полимодальности восприятия выступают: развитие самосознания педагога и управление собственной перцептивной деятельностью на основе усовершенствования умения создавать целостный образ партнера по учебно-педагогическому взаимодействию; внедрение развивающих программ, учитывающих индивидуальные особенности полимодальности восприятия у данной группы педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе Курского государственного университета. Основные положения и выводы исследования были представлены на всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях в г.г. Москве (2002 г.), Белгороде (2003 г.), Курске (2002, 2004 гг.). С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных конференциях в Курском государственном университете; конференции, посвященной 70 - летию Курского государственного медицинского университета; на различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования психологического образования учителя. Результаты исследования внедрены в практику высших учебных заведений. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 240 наименований, четырёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Барыбина, Елена Борисовна

Выводы по второй главе

В процессе экспериментальной работы были решены следующие задачи: изучены особенности полимодальности восприятия учителей и определены индивидуальные иерархии модальностей перцепции; выявлено наличие корре-^';'^ ляции между отдельными модальностями в структуре полимодальности восприятия и эмпатийным компонентом перцептивных способностей учителей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство испытуемых обладает недостаточным уровнем развития перцептивных способностей. Учителя начальных классов обнаружили неумение слушать другого человека, «увидеть» мысли и чувства партнёра, предугадать его намерения, понимать доводы и аргументы; выделили трудности в адекватном реагировании на изменение ситуации общения с собеседником. Наблюдения показали, что низкий и высокий уровни общительности не позволяют учителю эффективно общаться с учащимися, являются помехой для осуществления полноценного контакта с ними и взаимопонимания.

Наибольшую трудность представляет для учителей начальных классов общение с учащимися. Неумение слушать собеседника, связанное с ресурсностью слуховой модальности у испытуемых,является одной из причин их взаимного непонимания. Причиной недовольства испытуемых общением с детьми становится непонимание внутреннего мира учащихся, отсутствие дружеского расположения, предполагающего взаимное эмоциональное сопереживание, что влечет недостаточное развитие перцептивных способностей, в частности эмпа-тической способности.

Исследования средних балльных значений модальностей восприятия в контрольной и экспериментальной группах испытуемых позволило выявить иерархию модальностей в индивидуальных полимодальностях восприятия. Средние значения модальностей восприятия у испытуемых обеих групп имеют следующий порядок при ранжировании от большего к меньшему значению: зрительная, обонятельная, гаптическая, висцеральная, вкусовая, кинестетическая, слуховая. Наименьшие баллы имеют слуховая и кинестетическая модальности. Наибольшие баллы имеют зрительная и обонятельная модальности.

В процессе исследования выявлена степень тесноты и направление связи между модальностями при влиянии на них других переменных. Наиболее тесная связь наблюдается в парах модальностей: зрительная — слуховая, зрительная - кинестетическая, слуховая - гаптическая, висцеральная - обонятельная, висцеральная — вкусовая, слуховая - вкусовая, кинестетическая - вкусовая, гаптическая - вкусовая, вкусовая - обонятельная, вкусовая - зрительная, обонятельная - зрительная, слуховая - кинестетическая. Наименее тесная связь наблюдается в парах модальностей: кинестетическая - обонятельная; кинестетическая - висцеральная; кинестетическая - гаптическая; обонятельная - гаптическая; слуховая - висцеральная; слуховая - обонятельная. Во всех подгруппах обследованной выборки выявлена значимая корреляция между зрительным и слуховым восприятием, достигающая в двух подгруппах уровня достоверной связи.

Коэффициент ранговой корреляции позволил выявить степень тесноты связи между отдельными модальностями восприятия и уровнем развития эмпатии у испытуемых. Наиболее тесная корреляционная связь наблюдается между эмпатией и слуховой модальностью, а также между эмпатией и гаптической модальностью восприятия. Менее тесная связь наблюдается в парах (по мере убывания): эмпатия — зрительная модальность, эмпатия - вкусовая модальность, эмпатия - кинестетическая модальность, эмпатия - висцеральная модальность и эмпатия - обонятельная модальность.

В процессе формирующего эксперимента была разработана и апробирована технология развития перцептивных способностей с учётом полимодальности восприятия у учителей начальных классов, задачами которой были: формирование представлений о модальной структуре восприятия в целом и о каждой модальности в частности, об их влиянии на поведение и перцептивные способности учителя; формирование базы развития полимодального восприятия у обучаемых с помощью специальных упражнений на актуализацию каждой модальности; формирование умений вербально отражать модальности восприятия; применение полученных знаний в ситуации учебно-педагогического взаимодействия.

В результате развития модальностей восприятия и активизации полимодальности перцепции произошло восстановление полноценного мировосприятия. Обогатились и расширились способы восприятия поступающей информации, возникли изменения в восприятии и понимании себя и окружающего мира, в том числе социума.

Анализ формирующего эксперимента показал, что произошло изменение уровня эмпатии у испытуемых экспериментальной группы. Контрольное тестирование показало, что положительный сдвиг произошёл у 24 участников эксперимента (45%), из них у 9 человек уровень эмпатии изменился с высокого на средний, а у 15 человек - с низкого на средний; у части испытуемых наблюдалась нетипичная реакция - произошёл отрицательный сдвиг - у 7 человек (13%), из них у 4 испытуемых уровень эмпатии изменился со среднего на высокий и у 3 испытуемых - со среднего на низкий. У 22 человек (41%) уровень эмпатии остался прежним: у 17 испытуемых — средний, у 4 испытуемых — высоким и у 1 испытуемого — низким.

Наметившаяся тенденция развития всех модальностей восприятия и активизация полимодального поля перцепции испытуемых способствовали формированию адекватной социально-педагогической перцепции, что играет важную роль в организации учебно-педагогического сотрудничества.

Произошедшие качественные изменения полимодальности восприятия способствовали изменениям бытового, учебного и профессионального поведения участников эксперимента.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы сформировано представление о модальной структуре восприятия, изучено его влияние на педагогические способности, активизирована полимодальность восприятия, сформирован более адекватный уровень социально-педагогических перцептивных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Полимодальность восприятия как динамичное психологическое образование, состоящее из модальностей перцепции, является высокозначимым компонентом в структуре личности учителя начальной школы, играющим важную роль регулятора в поведении и деятельности, в том числе и учебно-педагогическом взаимодействии.

2. Экспериментально выявлены психологические особенности полимодальности восприятия учителей начальной школы: своеобразие индивидуальных иерархий модальностей перцепции, что проявляется в доминировании преимущественно зрительного и обонятельного канала восприятия и ресурсно-сти слуховой модальности; затруднённая интеграция информации, поступающей посредством различных модальностей, при создании целостного образа социального объекта; недостаточное владение навыками саморегуляции.

3. Перцептивные способности учителя начальных классов определяют эффективность межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствуют возникновению взаимопонимания в ходе педагогического общения.

4. Полимодальность восприятия является механизмом формирования образа другого человека в социальной перцепции. Внутриструктурные качественные и количественные изменения полимодальности восприятия, возникшие в результате развития каждой модальности и активизация их интегрированной деятельности, влекут за собой изменения эмпатийного компонента перцептивных способностей учителя, способствуют более адекватному восприятию и пониманию партнёра по учебно-педагогическому сотрудничеству.

5. Разработанная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие перцептивных способностей с учётом полимодальности восприятия учителей начальной школы, является условием преодоления недостатков перцептивной деятельности, формирования адекватной межличностной перцепции, обогащения способов взаимодействия в ситуации педагогического сотрудничества; её использование позволяет расширить представление обучаемых о внутренней организации психики человека, о структуре личности, о возможностях произвольной регуляции перцепции, даёт возможность глубже познать себя и развить свои способности к более целостному и адекватному восприятию и пониманию себя и окружающего мира, в том числе социальной среды.

Развитие модальностей восприятия и активизация полимодальности перцепции позволяет восстановить полноценное мировосприятие, обогащая способы познания окружающего мира, развивая личностные качества педагога.

Исследование открывает перспективу для изучения соотношения полимодальности восприятия и рефлексивных способностей учителя, а такж^е социально-психологической компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Барыбина, Елена Борисовна, 2005 год

1. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 71-77.

2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. Москва — Воронеж, 1997.-80 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

4. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. - С. 5 -10.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека // Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. -С. 180-185.

8. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. - С. 9-31.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для вузов. — М.: Наука, 1994.-324 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004. — 365 с.

12. Арана Л.Л. Взаимодействие зрительного, кожного и двигательного анализаторов при восприятии веса предметов: Автореф. дис. докт. психол. наук-М, 1995.-21 с.

13. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 1. -М.: Мысль, 1976. С. 53-418.

14. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 2. М.: Мысль, 1978. - С. 347-531.

15. Аристотель. Соч. в 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1983. - С. 53-293.

16. Артемьева Е.Ю. Об описании структуры перцептивного опыта // Вестник МГУ. Психология. - 1977. - №2. - С. 12-18.

17. Артемьева Е.Ю. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи / Стрелков Ю.К., Серкин В.П. // Мышление. Общение. Опыт. Ярославль: ЯГУ, 1983. - С. 99-108.

18. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. — М.: Наука, 1988.-341 с.

19. Assagioli R. Ассаджоли Р. Учебно-тренировочный семинар по психосинтезу // Психосинтез: теория и практика. М.: «REFL-book», 1994. — С. 199-281.

20. Асеев В.Г. Возрастная психология. — Иркутск: Иркутский гос. пед. ин-т, 1989. 196 с.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

22. Афанасьева Н.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001. — 20 с.

23. Ахутина Т.В. Вариативность нормы нейропсихологический анализ индивидуальных различий у взрослых и детей. // Язык, сознание, этнос, культура.-М., 1994. С. 63-65.

24. Ахутина Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С. Выготского.//Вестн. Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. -№4. С. 44-51.

25. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы. // 1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия. М., 1998. С.289-298.

26. Ахутина Т.В., Каширская Е.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации. // Вопросы психологии. 2000. - №3. С. 93-101.

27. Бавро Н.И. Интермодальная координация зрительных и проприоцептивных пространственных образов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.-24 с.

28. Бандурка Т.Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор обучения иностранному языку. Дисс. . канд. психол. наук. - Иркутск, 2001.

29. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-240 с.

30. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998-240 с.

31. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб., 1994.

32. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. СПб., 1995.

33. Бивер Д. НЛП для самообучения. Как учиться быстро и эффективно, используя свой мозг на 100%. М.: Центр психологической культуры, 2001. -184 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1965.-123 с.

35. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 158 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

37. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии, 1994. № 1.

38. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1988.

39. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.

40. Брушлинский А. Субъективно-деятельный и знаково-речевой подходы в психологии // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Пер. с франц. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1977. - С. 35-54.

41. Брылёва О.А. Социально-психологический тренинг как средствоулучшения взаимопонимания учителя и учащихся. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

42. Будылина С.М. Изучение вкусового восприятия при социально мотивированной деятельности // Сенсорный дефицит и работоспособность организма.-Иркутск: ИГУ.- 1986.-С. 153-160.

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд. Спб: Питер, 2003. - 528 с.

44. Wierzbicka А. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / Пер. с англ. -М.: Русские словари, 1996.-416 с.

45. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л.: ЛГУ. (Т. 1 - 1974, -334 е.; Т. 2 - 1976, - 342 е.; Т. 3 - 1981, - 326 е.).

46. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М.: Смысл. 2000. - 685 с.

47. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия / Зинченко В.П., Лурия А.Р. М.: МГУ, 1973. - 246 с.

48. Венгер А.А., Венгер А.Л. Перцептивное обобщение у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. 1973.- № 5.

49. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

50. Венгер Л.А. К вопросу о структуре воспитания и её особенности у детей младшего школьного возраста // Вопр. психол. 1971 - № 2. - С. 131 - 143.

51. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет / Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960.-500 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1983.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

55. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Психология как объективная наука / Под ред.

56. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1998. - С. 430-441.

57. Гамезо М.В. Учебная книга для вуза в контексте задач по перестройке образования // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - № 3 (7).-120 с. С. 90-119.

58. Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. 1985 № 2. - С. 27-37.

59. Gibson J. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. / Пер. с англ. М.: Пресс, 1988. - 464 с.

60. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб, 1992.

61. Головина Г.Н. Межсенсорные связи в пространственной ориентировке и графической деятельности умственно отсталых школьников. М., 1985.

62. Головня Р.В. и др. Индивидуальные особенности вкусовой чувствительности человека по отбору дегустаторов. / Яковлева В.Н., Чеснокова А.Е., Борисов Ю.А., Матвеева А.В. // Сенсорные сиртсмы. Обоняние и вкус. JL: Наука. - 1980. - 17<Гс.

63. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Просвещение, 1989.200 с.

64. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

65. Гостев А.А. Образная сфера человека. М.: Институт психологии РАН, Всероссийский научно-исследовательский Центр народной медицины «ЭНИОМ». 1992. - 194 с.

66. Gottsdanker R. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебн. пособие. / Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

67. Гриндер М. Исправление школьного конвейра. — Минск, 1995. 186 с.

68. Гриндер М., Лойд JL НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001- 320 с.

69. Гришина Н.В. Давайте договоримся. Спб, 1993.

70. Губочкин П.И. Проблемы диагностики перцептивных способностей // Диагностика познавательных способностей / Отв. ред. В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГПИ, 1986. - С. 31-38.

71. Делюкина А.А. Стратегии категоризации в процессах инициации мыслительной деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. Барнаул, 2002. — 140 с.

72. Дзятковская Е.Н. Валеологический мониторинг в школе. Иркутск: Сервико, 1999.-32 с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Пособие для вузов. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

74. Жинкин М.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982. —156 с.

75. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.-305 с.

76. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 3335.

77. Забродин Ю.М. и др. Слойно-ступенчатая модель переработки информации человеком / Потёмкина О.Ф., Рубахин В.Ф. // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - 206 с.

78. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие / Венгер Л.А., Лурия А.Р. -М.: Просвещение, 1967.-232 с.

79. Запорожец А.В., Зинченко В.П. Восприятие, движение, действие // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. - С. 50-79.

80. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Спб.: «Изд-во Союз».-2000.-336 с.

81. Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия//Вопросы психологии. 1960. - № 1. С. 29-41.

82. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности // Вопр. психол. 1968. - № 2. - С. 3-7.

83. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.И. Исследования визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 3-14.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

85. Карандашёв В.Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990.148 с.

86. Кассиль Г.Н. Наука о боли. М.: Наука, 1975. 400 с.

87. Кассиль В.Г., Манухина Г.В. Вкус и поведение // Сенсорные системы. Обоняние и вкус. JL: Наука, 1980. - С. 134-147.

88. Кауфман В.И. О роли деятельности личности в формировании и развитии слухового образа // Психол. журнал. Т. 7. - 1986. - № 3. - С. 150-154.

89. Кирдяшкина Т.А. Индивидуально-типические особенности модально-стной структуры сенситивности: Автореф. дис. канд. психол. н. Д., 1986. - 22 с.

90. Кирия Г.В. Проблема организации восприятия в современной когнитивной психологии и теория установки // Дмитрий Николаевич Узнадзе классик советской психологии. — Тбилиси: Мацнаиреба, 1986. - С. 171-182.

91. Климова И.П. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2002. — 21 с.

92. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию. Дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.

93. Ковач Д. Проблема психологической регуляции поведения: методология, теория, эксперимент // Психол. ж.-л. 1980. - № 3. - С. 47-57.

94. Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара./Под ред. В.А. Колга. Таллин, 1986.

95. Коломинский Я. Л. Человек среди людей. Минск, 1987.

96. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984.

97. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. Гродно,1996.

98. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации. // Вопросы психологии. -1984.-№4.

99. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы. -М.: Изд-во МГУ, 1985.

100. Козлов В.В. Истоки осознания. М.: Россия, 1997. - 363 с.

101. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. 12-е изд., доп. и перераб. Минск: Народная асвета, 1984. -239 с.

102. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. Минск: Юнаутва,1990.-191 с.

103. Коксов Б.Б. Время реакции как индикатор структуры восприятия. // Восприятие и мышление / Под ред. Шеварёва П.А. Вып. 120. М.: Известия АПН РСФСР. - 1962. - С. 4-14.

104. Коссов Б.Б. Зависимость структуры восприятия от индивидуальных особенностей человека // Восприятие и мышление / Под ред. П. А. Шеварева Вып. 120.-М.: Известия АПН РСФСР. 1962.-С. 102-109.

105. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. — М., 1971. — 320 с.

106. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948.- 128 с.

107. Криулина А.А. Спасти образование. Как? Размышления психолога. -Курск: КГПУ, 2001.-184 с.

108. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей,1991.-112 с.

109. Кузьмин Б.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.

110. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985.-32 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

112. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одарённости // Вопросы психологии. — 1995. № 2. - С. 59-65.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.573 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

115. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.-С. 33-50.

116. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - С. 251-261.

117. Леонтьев А.Н., Гиппенрейтер Ю.Б. Влияние родного языка на формирование слуха. // Анализ системного строения восприятия. Доклады АПН РСФСР. - 1959. - № 2. - С. 59-92.

118. Леонтьев А.Н. и др. Восприятие и действие / Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. -М.: Просвещение. 1967.-323 с.

119. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000. - 549 с.

120. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком. М.: Мир, 1974.-550 с.

121. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.- Курск, 2000. - 204 с.

122. Ломов Б.Ф. Кожная чувствительность и осязание. // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. - С. 197-216.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-289 с.

124. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. с. 242 — 288.

125. Ломов Б.Ф. и др. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа / Беляева А.В., Носуленко В.Н., М.: Наука, 1986.- 128 с.

126. Лоуэн А. Психология тела. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000, 208 с.

127. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения. // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

128. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М.: Изд-во МГУ, 1962.

129. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во МГУ, 1963, Т. 1.

130. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во МГУ, 1970, Т.2.

131. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии. -М.: МГУ, 1975. 111 с.

132. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга. // Естественнонаучные основы психологии. / Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Не-былицына. М.: Педагогика, 1978. - С. 109-140.

133. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная биография. М.: Изд-во МГУ, 1982.

134. Макаров Ю.А. Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии. Дисс. .канд. психол. наук. Самара, 1998.

135. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж, 1994.90 с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя: М., 1993.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

138. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986. - 254 с.

139. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Избранные психологические труды. М., 1989.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности // Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 20-227.

141. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Кузьминой Н.В. JT.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

142. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965. 238 с.

143. Минигалиева М.Р. Стратегии понимания клиента в индивидуальном психологическом консультировании. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1999.

144. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования. // Вопросы психологии. 1988. - №6.

145. Муздыбаев К. Психология ответственности, Л., 1983.

146. Мухина С.Е. Парциальность познавательных способностей младших школьников: (На примере зрительной и слуховой модальностей). Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001. 175 с.

147. Нарахно К. Психологическое дзю-до // Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия. / Сост. Сельченок К.В. Минск: Харвест, 1999. — С. 726-744.

148. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Маслыко Е.А., Бабинская С.И. Минск: Вышейная школа, 1998. -522 с.

149. Небылицын В.Д. Индивидуальные различия в зрительном и слуховом анализаторах по параметру «сила-чувствительность» // Вопросы психологии. 1957.-№ 4. - С. 53-69.

150. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

151. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Наука, 1986.

152. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. -М.: Алетейа, 1999488 с.

153. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания / Пер. с англ. — М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер». 1998. - 464 с.

154. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988. —216 с.

155. Носуленко В.Н. Акустическая среда как среда коммуникации // Познание и общение.-М.: Наука, 1988.-С. 126-133.

156. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др. Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.-301 с.

157. Овсюк Е.А. Технология совершенствования двигательных действий спортсменов на основе комплексного использования средств полисенсорного информационного воздействия. Дис. канд. психол. наук. - Хабаровск, 2003. -112 с.

158. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей. Дисс. . докт. психол. наук. Тула, 1988.

159. Павлова М.А. Восприятие сложного изображения через движение. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990.

160. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП: Учебное пособие. М.: Совершенство, 1997. 224 с.

161. Perls F. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальттерапии М.: - Гиль-Эстель, 1993. - 241 с.

162. Perls F. Перлз Ф. Гештальт-семинары / Пер. с англ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1998. - 326 с.

163. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

164. Pease A.V. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. Новгород: Ай Кью, 1992. - 263 с.

165. Платонов К.К. Психология способностей. М.: Наука, 1972.

166. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированного обучения русскому языку в школе // NLP: Научно-методический сборник. М.: Совершенство, 1998. - С. 51-72.

167. Познание и общение / АН СССР, Ин-т психологии // Под ред. Ломова Б.Ф., Беляевой А.В., Коула М. М.: Наука, 1988. 208 с.

168. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожза, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М., 1982.

169. Пости Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Владимир, 2000. 22 с.

170. Принципы порождающего процесса восприятия / Под ред. А.И. Ми-ракяна. М.: Наука, 1992. - 223 с.

171. Проблемы психологии восприятия: традиции и современность / Отв. ред. В.А. Барабанщиков, В.И. Панов. М.: Институт психологии РАН, Психологический институт РАО, 1995. - 160 с.

172. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181 с.

173. Реан А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988.

174. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.,1990.

175. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. №2. С. 77-82.

176. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

177. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2003. - 463 с.

178. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. -М., 1995.

179. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: Владос, 1998.-496 с.

180. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. психол. наук. М., 2000. - 20 с.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. С. 3-15.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.720 с.

184. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

185. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

186. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во МГУ, 1991.

187. Сенсорные системы: Обоняние и вкус. Л.: Наука, 1980. - 179 с.

188. Сеченов И.М. Элементы мысли // Психология поведения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 215-285.

189. Сеченов И.М. Первая лекция в Московском университете // Психология поведения. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. С. 286-303.

190. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.

191. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

192. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.: Изд-во МГУ, 1985.

193. Слободчиков В.Е., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

194. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.: Отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наук. Думка, 1998.

195. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.-600 с.

196. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учёт их в учебно-воспитательной работе: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1989. - 82 с.

197. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых. // Вопр. психол. 1992. - № 1-2. - С. 42-52.

198. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

199. Татьянина Е.И. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.

200. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. — 255 с.

201. Теплов Б.М. Избранные труды. В. 2. Т. 1. М.: Педагогика, 1985.305 с.

202. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2: Вопросы обучения. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Минпроса РСФСР, 1954. - 734 с.

204. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2000. - 160 с.

205. Ferrucci Р. Феруччи П. Кем мы можем быть // Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. -М.: «REFL-book», 1994. С.52-152.

206. Филатова Г.Е. Социально-перцептивный тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студента педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов - на -Дону, 1978. - 18 с.

207. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журн., 1984. Т. 5, вып 4.

208. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск: Издатель В.П. Ильин, 1998. 352 с.

209. Холодная М.А. Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. — Л.: ЛГУ, 1983. С. 59-61.

210. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. — Томск: ТГУ, 1983.-191 с.

211. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та, М.: Изд-во «Барс», 1997. 322 с.

212. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987.

213. Хомская Е.Д., Гасимов Ф.Д. Особенности вербальных функций при различных типах межполушарной организации мозга в норме. // Вестн. Моск. ун-та.

214. Хомская Е.Д., Привалова Н.Н., Ениколопова Е.В., Ефимова И.В., Бу-дыка Е.В., Степанова О.Б., Горина И.С. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. -М.: Изд-во МГУ, 1995.

215. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. -М.: Роспедагентство, 1997. -281 с.

216. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии. //Вопросы психологии. 1999. - №3. С. 27 - 38.

217. Hagboldt Р. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков / Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1963. 114 с.

218. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг (игра и упражнения). М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

219. Черниговский В.Н. Интероцепция. Л.: Наука, 1985. - 413 с.

220. Черниговский В.Н. Идеи И.М. Сеченова о «тёмных» ощущениях и их дальнейшее развитие // Интероцепция. Л.: Наука, 1985. - С. 388-403.

221. Чумаков Н.А. Проявление стилевых и личностных особенностей в процессе взаимодействия осязания и зрения. Дисс. . канд. психол. наук. -СПб, 1998.

222. Чуприков А.П., Линев А.Н., Марценковская И.А. Латеральная терапия. -Киев: Здоровье, 1994.

223. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. - 192 с.

224. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: «СТОЛЕТИЕ», 1997. - 480 с.

225. Шадриков В.Д., Ансимова Н.П. Проблемы диагностики профессиональных способностей // Проблемы индустриальной психологии / Отв. ред. А.В. Карпов, М.М. Князев. Ярославль: ЯТУ, 1983. С.99-109.

226. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

227. Шевченко Г.И. Формирование стратегии успешной учебной деятельности через развитие репрезентаций. Дисс. .канд. психол. наук. Краснодар, 1999.

228. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

229. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

230. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань,1993.

231. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентировочное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

233. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 639 с.

234. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

235. Bradway L., Albers Hill В. How to Maximize Your Child's Learning Ability: A Complete Guide to Choosing and Using the Best Games, Toys, activities, Learning AIDS and Tactics Fo. Garden City Part, New York. - Avery Publishing group, Inc., 1993/-272 p.

236. Chalvin M.I. Deuxcerveaux pour la classe. NATHAN, 1993, - 191p.

237. Ditls R., Bandler R., DeLozier J. Neuro-Linguistic Programming: Volume 1: The Study of the Structure of Subjective Experience. Capitola, California: Meta Publications, 1980. - 282 p.

238. Lepineux R. at all. La programmation neuro-linguisigue a 1 ' ecole / Soleilhac N., Zerah A. -NATHAN, 1993. 192 p.

239. Meili R/ Struktur der Intelligenz/ 1981. 241 s.

240. Plomin R. Develop ment, genetics, and Psychology. Lawrence Erlbaum Ass., 1986.

241. Trocme-Fabre Helen « J ' apprends, done jesuis, Introdustion a la neu-ropedagogie». -NATHAN, 1987.-291 p.

242. Wertheimer M. The Variability of auditory and visual absolute thresholds intime //1. Gen. Psychol. v. 52. - 1955.