Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Листик, Елена Мариковна

• Листик, Елена Мариковна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Листик, Елена Мариковна

Введение.

Глава I Теоретические основы исследования.

1.1. Аффективная сфера человека, содержание и функции.

1.2. Общие характеристики выразительного поведения.

1.3. Характеристика мимики как объекта исследования. Экспрессия эмоций.

1.4. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по мимике.

1.5. Опознание в зрительном восприятии.

Глава II Эмоции и их развитие в онтогенезе.

2.1. Роль и место эмоций в развитии ребенка.

2.2. Общий генезис эмоциональной сферы.

2.3. Предпосылки становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица.

2.4. Возрастные особенности успешности опознания эмоций по мимике.

2.5. Семья и ее влияние на эмоциональное развитие ребенка.

Глава III Эмпирическое исследование способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста.

3.1. Анализ методов исследования.

3.2. Разработка диагностического инструментария.

3.3. Описание выборки, процедуры исследования и обработки результатов.

3.4. Результаты эмпирического исследования способности детей старшего дошкольного возраста к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица.

3.5. Особенности возрастной специфики в распознавании эмоциональных состояний по выражению лица.

3.6. Особенности распознавания эмоциональных состояний по выражению лица испытуемыми разного пола.

Глава IV Исследование условий, влияющих на развитие способности к распознаванию эмоций.

4.1. Описание методов исследования.

4.2. Описание процедуры исследования и полученных результатов.

4.2.1. Результаты исследования особенностей эмоционального взаимодействия в семье.

4.2.2. Результаты исследования особенностей опыта переживания детьми внутрисемейной ситуации.

4.2.3. Результаты исследования поведенческих проявлений темперамента, связанных с эмоциональной сферой.

4.3. Влияние характеристик эмоциональной сферы матери на способность ребенка к распознаванию эмоций.

4.4. Влияние особенностей переживания ребенком семейной ситуации на развитие его способности к распознаванию эмоциональных состояний.

4.5. Влияние характерологических особенностей ребенка на развитие способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица.

Глава V Исследование связи успешности распознавания ребенком эмоций с его социометрической позицией в коллективе сверстников.

5.1. Описание методов, процедуры исследования и обработки результатов.

5.2. Связь успешности распознавания ребенком эмоций с его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте»

В последнее время в психологических исследованиях все больше внимания [35, 38, 54, 82, 109, 122, 133, 154, 156] уделяется вопросу развития способности «чтения» невербального поведения. Особо важное место этот вопрос стал занимать не только в научной, но и в прикладной психологии.

Необходимо отметить, что в первую очередь, способность к распознаванию эмоциональных состояний значима для ребенка. К старшему дошкольному возрасту у детей, как утверждает М.И. Лисина, возникает потребность во взаимопонимании и сопереживании [118]. Возникновение внеситуативно-личностной формы общения актуализирует задачу успешной социализации старшего дошкольника в коллективе сверстников. Вхождение ребенка во все более широкий социальный круг определяет особенности его личностного и познавательного развития.

Во-вторых, вопрос успешной социализации ребенка в коллективе сверстников является одним из первостепенных для родителей, стремящихся к воспитанию в ребенке коммуникативных качеств. Успешное распознавание эмоциональных состояний других людей воспринимается многими родителями как способность, необходимая для адаптации в детских коллективах, умение взаимодействовать со сверстниками.

Очевидно, что эффективное взаимодействие невозможно без адекватной оценки тех чувств, которые испытывает собеседник. Такая оценка является необходимой обратной связью, регулирующей сам процесс общения. Часто многие конфликты возникают лишь по причине непонимания эмоционального состояния партнера, не умения понять, а главное «почувствовать» намерения, желания окружающих людей. Понимание человека человеком необходимо для эффективного взаимодействия в процессе игры, общения, учения, труда.

Одной из основ взаимопонимания являются выразительные движения и поведение людей. В психологической науке выразительное поведение человека изучено достаточно разносторонне. Исследована природа выразительных движений [39, 53, 100, 135, 140, 158], их особенности и функции [36, 39, 50, 53, 55, 112, 129, 154], определена возможность адекватного опознания психических свойств и состояний человека по его выразительному поведению [38, 39, 52, 53, 68, 70, 72. 74, 83, 109,112, 139], выявлены механизмы, способы и условия восприятия и опознания выражений различных эмоциональных состояний как взрослыми людьми, так и детьми [38, 68, 70, 72, 109. 129, 132, 145, 149, 154].

В то же время проведенный анализ научной литературы позволяет констатировать, что особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека детьми дошкольного возраста еще недостаточно изучены. Не раскрыты условия, влияющие на успешное понимание детьми состояний людей, не исследованы пути развития процесса опознания эмоциональных состояний в онтогенезе.

Важно отметить, что восприятие партнера невозможно без учета всех невербальных проявлений. Однако, лицо человека представляет собой наиболее информативное невербальное средство. Большую часть информации об эмоциональном состоянии человека мы получаем, анализируя выражение его лица. Не случайно вопросы, связанные с выражением эмоций на лице интересовали философов античности. Еще Аристотель одним из первых поставил проблему значения эмоций и их правильной оценки в человеческом общении. Важность лица в процессе общения подчеркивал А.А Бодалев, проводивший множество исследований, связанных с психологией восприятия и познания людьми друг друга. «Важнейшим элементом в физическом облике человека является лицо. Лицо - важнейший инструмент общения. Большинство людей в процессе общения чаще всего концентрируют свое внимание на лицах партнеров». [12, с. 17-18]

Существуют многочисленные данные о том, что полученный в детстве опыт (в неблагополучных семьях, при нарушении взаимоотношений детей с родителями и родителей между собой) отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к недоразвитию «аффективных схем» и нарушениям взаимоотношений с окружающими и, кроме того, связан с трудностями в вербализации собственных переживаний и бедностью словаря, относящегося к аффективной жизни. [151, 156]

Развитие и формирование ребенка дошкольного возраста следует рассматривать через призму внутрисемейных отношений. Именно семья формирует предпосылки для развития физических, эмоциональных и познавательных особенностей личности ребенка [92]. Все развитие ребенка опосредуется общением с взрослым [28, 76]. В общении формируется способность к психологическому «прочтению» невербального поведения. Ближайшее социальное окружение одновременно выступает обстоятельствами формирования и реализации способностей личности. [72]

От качества этого общения зависит то, как будет происходить процесс развития ребенка. Для развития человека необходимо не только удовлетворение витальных потребностей. Ему нужно эмоциональное тепло, безопасность, терпеливое внимание его родителей и контакты с другими, окружающими его людьми. В процессе общения с близкими взрослыми ребенок учится улавливать их эмоциональные состояния, распознавать их и реагировать на них. Первым объектом познания для ребенка становится лицо его матери. Эмоции, проявляемые матерью, сигнализируют ребенку о ее состоянии.

Способность к пониманию эмоциональных состояний другого человека формируется в дошкольном возрасте в процессе взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, затем со сверстниками. Умение ребенка распознавать эмоциональное состояние партнера является одной из важных характеристик, необходимых в общении.

Объектом исследования выступило эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предметом проведенного нами исследования является генезис способности распознавания эмоций по выражению лица.

Основная цель исследования заключается в изучении условий становления способности к распознаванию эмоций и ее связи с социометрической позицией ребенка дошкольного возраста в коллективе сверстников.

В планировании гипотезы мы исходили из положения, что способность к распознаванию эмоциональных выражений по экспрессии лица является интегративным образованием, имеющим несколько составляющих. Их появление в генезисе данной способности происходит в некоторой последовательности. В соответствии с этим была выдвинута основная гипотеза:

Способность ребенка к распознаванию эмоциональных состояний проходит в своем развитии ряд последовательных этапов: дифференциация эмоциональных состояний у взрослых, дифференциация своих эмоциональных состояний, использование эталона эмоции при анализе ситуации в наглядно-действенном и в наглядно-образном плане, категоризация эмоциональных состояний.

Кроме того, были сформулированы частные гипотезы:

Мы полагаем наличие связи между успешностью распознавания ребенком эмоций по выражению лица и характеристиками эмоциональной сферы матери. Успешность распознавания ребенком эмоциональных состояний по выражению лица определяется опытом переживания семейной ситуации.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с его тем пераментными характеристи ками.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Цель исследования определила следующие ЗАДАЧИ:

1) Теоретический анализ и литературный обзор исследований по проблеме опознания эмоциональных состояний по мимике.

2) Анализ литературных источников, посвященных особенностям психического развития детей дошкольного возраста, а также исследований, направленных на изучение генезиса эмоциональной сферы.

3) Эмпирическое изучение особенностей развития способности ребенка старшего дошкольного возраста к распознаванию эмоциональных состояний по лицевой экспрессии.

4) Исследование возрастной динамики развития способности к опознанию эмоций по выражению лица у детей шестого и седьмого года жизни.

5) Изучение особенностей распознавания эмоциональных состояний по выражению лица детьми разного пола.

6) Анализ условий, влияющих на успешность становления способности распознавания эмоциональных состояний по выражению лица детьми старшего дошкольного возраста.

• Исследование связи между успешностью распознавания ребенком эмоций и его опытом эмоционального взаимодействия в семье (включенность в близкие отношения с одним из родителей, эмоциональный фон взаимоотношений матери и ребенка, интенсивность и выраженность эмоциональных проявлений матери).

• Исследование связи успешности распознавания ребенком эмоций с его опытом переживания семейной ситуации.

• Изучение связи успешности распознавания ребенком эмоций с его поведенческими проявлениями темперамента (решительность, интенсивность эмоциональных реакций, доминирующее настроение, порог чувствительности).

7) Изучение связи между успешностью распознавания эмоций по выражению лица ребенком старшего дошкольного возраста и его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, положение теории А.Н. Леонтьева о деятельностной природе психических явлений, теория психического развития Д.Б. Эльконина, определяющая психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных новообразований, положение А.В. Запорожца о генезисе эмоциональных процессов, положение Б.М. Теплова о развитии способностей в процессе практической или теоретической деятельности.

В соответствии с предметом, целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы исследования:

• Авторская экспериментальная методика определения успешности распознавания эмоций по выражению лица,

• Методика Ж. Нюттена «Мотивационная индукция» (MiM)

• Социометрическая методика «Подари картинку»,

• Тест КЭРИ (сокращенный вариант),

• Анкета для родителей (матерей)

• Методы статистического анализа полученных данных осуществлялись с использованием статистического пакета SPSS for Windows.

Научная новизна:

- Впервые прослежен генезис способности к распознаванию эмоций у детей дошкольного возраста.

- Впервые показана связь между успешностью распознавания ребенком старшего дошкольного возраста эмоций и особенностями его опыта эмоционального виимодей-ствия в семье.

- Впервые прослежена связь между успешностью распознавания ребенком старшего дошкольного возраста эмоций и его поведенческими проявлениями темперамента.

- Разработана диагностическая методика, позволяющая зафиксировать актуальный уровень развития способности к распознаванию эмоций по лицевой экспрессии у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении генезиса способности к распознаванию эмоций ребенка дошкольного возраста; в изучении влияния различных условий на успешность распознавания эмоций по выражению лица детьми старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в разработке нового метода диагностики способности к распознаванию эмоций по выражению лица, доступного для детей дошкольного возраста. Результаты исследования позволяют разработать научно-обоснованные рекомендации в отношении оптимизации эмоционального развития дошкольников. Положения, выносимые на защиту:

- Существует определенная логика становления способности ребенка к распознаванию эмоций по выражению лица, включающая последовательное возникновение познавательных действий: действие дифференциации эмоциональных состояний взрослых, действие дифференциации собственных эмоций, действие использования эталона в анализе ситуации, действие категоризации эмоциональных состояний.

- Выявлен сензитивный период между 5-7 годами в развитии у детей дифференциации эмоциональных состояний взрослых и собственных эмоций.

- Опыт переживания ребенком семейной ситуации, как проблемной, связан с успешностью распознавания им эмоциональных состояний по выражению лица.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с частотой эмоциональных проявлений матери (радости, плача) в его присутствии.

Успешность распознавания ребенком эмоций по выражению лица связана с его позицией в коллективе сверстников. Высокий социометрический статус в коллективе сверстников занимают дети, успешно справляющиеся с распознаванием эмоциональных состояний по выражению лица.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Листик, Елена Мариковна

выводы:

1) Способность к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица неоднородная. Она обеспечивается несколькими действиями, которые появляются не одномоментно, а в определенной последовательности, а именно: дифференциация эмоций взрослых, дифференциация собственных эмоциональных состояний, использование эталона эмоции в анализе ситуации в наглядно-действенном плане, в наглядно-образном плане, категоризация эмоциональных состояний.

2) Старший дошкольный возраст является сензитивным для развития способности к распознаванию эмоций.

Дети седьмого года жизни значительно лучше детей шестого года жизни дифференцируют эмоциональные состояния взрослых и собственные эмоции, что позволяет считать этот период сензитивным для развития способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица.

3) Дети старшего дошкольного возраста, переживающие семейную ситуацию как проблемную, более успешны в распознавании эмоциональных состояний.

Наличие дисгармонии в семье делает ребенка более чутким, компетентным в «прочтении» эмоционального состояния другого человека. Возможна и обратная связь: успешное распознавание эмоциональных состояний, восприимчивость к эмоциональным состояниям родителей влияет на появление у ребенка чувствительности к семейным проблемным ситуациям и их переживанию.

4) Эмоциональное проявление матерью радости и слез в присутствии ребенка связано с развитием его способности к распознаванию эмоциональных состояний.

При частом выражении матерью эмоции грусти, досады, либо других эмоций, выражающихся в экспрессии в виде слез, у ребенка актуализируется чувствительность к распознаванию эмоциональных состояний, обусловленная желанием понять маму, пожалеть ее.

5) Дети-лидеры более успешны в распознавании эмоциональных состояний.

Заключение

В данной диссертации нами изучался генезис способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица, где основной целью исследования являлось изучение условий становления способности к распознаванию эмоций и ее связи с социометрической позицией ребенка дошкольного возраста в коллективе сверстников.

Для реализации основного замысла работы нами была разработана диагностическая методика, позволяющая выявить уровень успешности детей 5-7 летнего возраста в распознавании эмоциональных состояний по выражению лица.

Дальнейшее изучение способности детей 5-7 летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний подтвердило основную гипотезу о наличии определенной последовательности в генезисе этой способности. Таким образом, мы можем констатировать, что первоначально в онтогенезе развивается когнитивное действие дифференциации эмоциональных состояний взрослых, следующим развивается действие дифференциации своего эмоционального состояния, затем следует развитие действия использования эталона эмоции в анализе конкретной ситуации в наглядно-действенном плане и наглядно-образном плане, и последним в онтогенезе развивается действие категоризации эмоциональных состояний.

На основе результатов исследования нами получена картина нормативного решения заданий на распознавание эмоциональных состояний, что дает возможность использовать авторскую экспериментальную методику в практике психологической диагностики.

Результаты нашего исследования позволили разделить всех испытуемых на 3 основные группы: с высоким, средним и низким уровнем успешности распознавания эмоций, а также определить нормативы распознавания эмоциональных состояний для детей старшего дошкольного возраста.

Данные эмпирического исследования позволили нам выявить определенные половозрастные особенности в развитии способности детей 5-7 летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица.

Дети 7-го года жизни успешнее детей 6-го г.ж. дифференцируют свои эмоции и эмоциональные состояния взрослых. Наличие существенной разницы в возможности распознавать эмоции детьми старшего дошкольного возраста позволяет считать его сензитивным для развития способности к распознаванию эмоциональных состояний.

Следует отметить, что дети дошкольного возраста в целом успешнее распознаю! женскую лицевую экспрессию. Девочки более успешны в распознавании эмоциональных состояний, чем мальчики.

Анализ условий, влияющих на развитие способности к распознаванию эмоций, показал, что развитие данной способности связано с наличием у ребенка переживаний семейной ситуации, как проблемной. Более успешное распознавание детьми эмоций может влиять на их чувствительность к внутрисемейной ситуации и переживанию ее как проблемной. Возможно, также, что дети, переживающие семейную ситуацию как проблемную, становятся более успешными в распознавании эмоциональных состояний по выражению лица.

Эмпирическое исследование подтвердило правомерность частной гипотезы исследования: успешное распознавание эмоциональных состояний по выражению лица старшим дошкольником связано с его социометрической позицией в коллективе сверстников.

Перспективой дальнейшей разработки проблемы распознавания эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста может являться создание программы развития данной способности.

Кроме того, научные исследования по данной проблеме могут фокусироваться на более детальном изучении условий становления способности к распознаванию эмоциональных состояний по выражению лица. ч

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Листик, Елена Мариковна, 2003 год

1. Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе. - М., 1991

2. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961г.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. J1.: ЛГУ, 1968

4. Анохин Г1.К. Физиологическая архитектоника эмоций. В кн. Проблемы высшей нервной деятельности. М. АМН СССР, 1949

5. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Тихомиров O.K. Эмоции и проблемы классификации видов мышления. ж. Вестник Московского Университета - серия 14, Психология, №3, 1999

6. Бажин Е.Ф., Ганина П.А., Корнева Т.В. Описание лица в художественной литературе как проблема восприятия человека человеком. ж. Вопросы психологии. - №2, с. 142 -147, 1984

7. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица. В кн. Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981

8. Блонский Г1.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, том 1 М., 1979

9. Бодал ев А. А. Восприятие человека человеком. Л., изд-во Ленинградского ун-та, 1965

10. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970

11. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции. В кн. Экспериментальная и прикладная психология. - Л.: ЛГУ, вып. 2, 1970

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

14. БреславГ.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984

15. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников.// Вопросы психологии.-№3, с. 53-59, 1984

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. 1990

17. Бурменская Г.В., сост. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие для студентов. М„ 1996

18. Варга А.Я. Структуры и типы родительского отношения. Атореф. канд. дисс., М., 1987

19. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности. -ж. Психологический журнал т 19 №4, 1998

20. Василюк Ф.В. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984

21. Венгср Л.А. Формирование зрительного соотнесения формы на основе практических действий с предметами у детей преддошкольного возраста. В ж Вопросы психологии. -№1, 1964

22. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраста). М„ 196922а Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., «Просвещение», 1988

23. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Захарова Е.И., Лидере Н.А., Лидере А.Г.) М„ 2002

24. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: Автореферат.к.пс.н. -Л. 1968г.-17с

25. Вудвортс Р. Выражение эмоций.// Экспериментальная психология. М.: Изд-во Интстр. литература, 1950. - с. 627 - 645

26. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. М. Профиздат, 1992

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. т 3, М., 198328а Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. т 4, М., 1982

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. т 6, М, 1984

30. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста. ж Вопросы психологии. - №5, 1974

31. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. ж Вопросы психологии. - №2, 1975

32. Гальперин II.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978

33. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2002

34. Гончаренко С.Б. Восприятие невербальных средств коммуникации// Вестн. Киевского университета. Методика обучения студентов иностранцев. - 1987. Вып. II - с. 31 - 35

35. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. В ж. Вопросы психологии. - №2, 1995

36. Горелов Н.И. Невербальные коммуникации. М.: Наука, 1980, - 104 с.

37. Горелов Н.И., Фирсов Л.А. Язык без слов?// Наука и жизнь. 1987, - №4. - с. 86 - 89

38. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица.: Дис. к.пс.н. СПб., 1998

39. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных, соч. том 5, М. АН СССР, 1953

40. Даргевичене Л.И. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореферат.к.пс.н., М., 1971 14с

41. Еремеев Б.А. Об одном методе изучения социальной перцепции (по материалам первых впечатлений). В кн. Методы социально-психологических исследований. - М„ 1975

42. Жинкин Н.И. Мимика больного человека. ж Вопросы психологии. - №3, 1968

43. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия / Автореф. дис. . .канд. психол. п. М. 1982 - 20 с.

44. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., Просвещение, 1966

45. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985

46. Запорожец А.В., Неверович J1.3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М. 1985

47. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998

48. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. // Психолог в д/с. №1, 1989

49. Зинченко В.Г1. Опознание и кодирование. JL: ЛГУ, 1981

50. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в узнавании ребенком-дошкольником эмоциональных состояний человека. В кн. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена., 1964

51. Ибрагимова Р. Первые зачатки чувства долга у детей. В ж Дошкольное воспитание. -№7, 1955

52. Иванская JI.H. Психологические особенности идентификации лица человека по фотографии. Дис. к.пс.н. - Л., 1981

53. Изард Е. Кэролл Эмоции человека, (перевод с англ.) М.: МГУ, 1980

54. Измайлов Ч.А., Титова Н.А. Четырехмерное пространство восприятия эмоциональной экспрессии. ж. Вестник Московского Университета, серия 14, Психология, №3, 1999

55. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб. 2001

56. Каширская Т.В. Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях.-Дис. к.пс.н. М., 1999

57. Квасовец С.В. Опыт изучения эмоциональных состояний// Проблемы нейропсихологии. -М„ 1977

58. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления. -Автореферат.к.пед.н. Киев - 1974- 58с

59. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации человека // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга./ Межвузовский сб. статей -Краснодар. Вып. 2,1978. с. 14 - 24

60. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987

61. Коломенский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики». ж. Вопросы психологии. - №1, с. 99 - 110, 1972

62. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. -Мн„ 1984г 239с

63. Коломенский Я.Л. и др. Детская психология: Учебное пособие. Минск, 1988

64. Кондратьева А.С., Шмелев А.Г. Координаты экспрессивной и импрессивной трансформации в коммуникации эмоций. Кубанский ун-т, Вып. №261, 1978

65. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутри-групповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981 - с. 99- 121

66. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. J1.: ЛГУ, 1972

67. Куницина В.П. Оценка подростками объективных признаков физического облика воспринимаемого человека // Теоретическая и прикладная психология в Ленингр. Университете. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - с. 42 - 44

68. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками. В кн. Экспериментальная и прикладная психология. - Вып №5, Л.: ЛГУ 1970

69. Куницина Г.В. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. / Тез. Докл. Краснодар. 1975.-е. 35-37

70. Кухтерипа Г.В. Типы семейного воспитания и темпераментные особенности поведения детей по опроснику Томаса Чесса. - ж. Психолог в детском саду №3, 2003

71. Лабупская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица. Дис. к.пс.н. - СПб., 1976

72. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов, изд-во Ростовского ун-та, 1986

73. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. -Дис. д.гте.н. Краснодар, 1989

74. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

75. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М„ 1974

76. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986

78. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: «Сов.радио», 1966

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984

80. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974

81. Михайлова Е.С., Никитаева Е.С., Давыдов Д.В. Опознание человеком эмоции радости, гнева и страха по лицевой экспрессии. ж. Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова-№4,2001

82. Молчанов А .С. Исследование общих и индивидуальных особенностей опознания экспрессии лица методом многомерного шкалирования / Автореф. дис к. пс.н. М., 1989 - 26 с.

83. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты. ж Психологический журнал. - №1, 1993

84. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985

85. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сборник научных трудов. М., 1988

86. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, Факты, Проблемы. М., 1995

87. Орестов P.O. О формировании зрительного опознания сложных объектов. В сб. Управляемое формирование психических процессов. - под ред. Гальперина П.Я., изд-во МГУ, 1977

88. Панферов В.Н. Восприятие внешности людей и общение // Человек и общество. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971.-е. 172 - 174

89. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. ж. Вопросы психологии. - №2, с. 59 -64, 1974.

90. Парамей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать «эмоциональные состояния»? ж. Психологический журнал - №1, том 17, 1996

91. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: семья как терапевт. М„ 1982

92. Подольский А.И. Становление сокращенных форм зрительного опознания (экспериментальное исследование). Дис. к.пс.н., М., 1973

93. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. М.: МГУ, 1978

94. Подольский А.И., Шабельников В.К. Формирование зрительного опознания объектов у старших дошкольников. В сб. Управляемое формирование психических процессов. - под ред. Гальперина П.Я., изд-во Московского ун-та, 1977

95. Под ред. Бурменской Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного младшею школьного возраста. - М„ 2003

96. Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М., 1964

97. Под ред. Обуховой Л.Ф., Бурменской Г.В. Жан Пиаже: Теория, эксперименты, дискуссии. -М.,2001

98. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Психологический словарь. 2-ое издание «Политиздат». М. 1990

99. Рамшивили Д.И. О природе некоторых видов выразительных движений. Тбилиси. 1976

100. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М„ Прогресс, 1979

101. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы д/с. М, 1988 - 232с

102. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1988

103. Рубинштейн С.Л. Эмоциональные процессы // Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.-с. 385 -428

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т / АПН СССР М.: Педагогика, 1989

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, в 2-х томах, том 2, 1991

106. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1996

107. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

108. Свеницкая Ю.А. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7 летнего возраста. Дис. к.пс.н., СПб., 1992

109. Спирева Е.Н., Лидере А.Г. Опыт использования теста КЭРИ для анализа поведенческих проявлений темперамента у дошкольников и младших школьников. В ж Психолог в д\с. -№1-2, 2001

110. Способности/ к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. издательский центр «Феникс», Дубна, 1997

111. Сухаребский Л.М. Мимика как объективный фактор выражения личности. В кн. Проблемы личности. М., 1969, т. 1. - 216 - 228

112. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., Мысль, 1987

113. Тхостов А.Ш., Колымба И,Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты. ж. Психологический журнал - №4, том 19, 1998

114. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, том 9, изд-во АПН РСФСР, М., 1976

115. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми. Методика контактного взаимодействия. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982

116. Фресс П. Эмоции// Экспериментальная психология. Вып. 5, М., 1975 - с. 162 -173

117. Хрестоматия по возрастной психологии. под ред. Карабановой О.А., Подольского А.И., Бурменской Г.В. - М„ 1999

118. Хрестоматия по детской психологии. под ред. Бурменской Г.В. - М., 1996, с. 213 - 228

119. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка. В ж Известия AI7H РСФСР - Вып. 54, 1954

120. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967

121. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. В ж Вопросы психологии. - №3, 1984

122. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989

123. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960

124. Эмоциональное развитие дошкольника. под ред. Кошелевой А.Д., М.: Просвещение, 1985

125. Якобсон P.O. «Да» и «нет» в мимике // Язык человека/ Сб. ст. М.: Изд-во Московского ун-та, 1970-с. 284-285

126. Якобсон П.М. Эмоциональный фактор в нравственном воспитании и управление им. Управление процессом нравственного воспитания. М., 1979

127. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации.// Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1998

128. Arnheim R. The gestalt theory of expression. Psychological review. 1949

129. Boring E.C., Titchener E.B. A model for the demonstration of facial expression// Amer. J. Psychol. 1923. - V. 34. - p. 471 - 485

130. Bretherton I. et al. Learning to talk about emotions: A functionalist perspectiv// Child Development, 1986. V. 57. №3. P. 529 548

131. Bruner I.S., Tagiuri R. The perception of people // Handbook of social psychology. Cambridge, Addison - Wesley, 1954. - V. 2. - p. 634 - 654

132. Campos J.J. et. all Socioemotional development. In P. H. Mussen (Gen. ed.), 1983

133. Cohen L.B., DeLoach J.S., & Strauss M.S. Infant visual perception. In J. Osolsky (Ed.), Handbook of infancy. N.Y.: Wiley., 1979

134. Coleman I. Facial expressions of emotion // Psychological momographs general and applied. 1949. V. 63.-№l.-p. 1 -36

135. Davits J.II. The language of emotion. L. N.Y.: Acad. Press, 1969

136. G Dale Leadhers, Succesfull nonverbal communication. N.Y.: Macmillan publishing company, 1992

137. Dunn J., Bretherton 1., Munn P. Conversations about feeling states between mother and thier young children.//Dev. Psychol. 1987. V. 23. №1. P. 132-139

138. Ekman P. Universal facial expressions in emotion // Studia psycologica. 1973. - V. 15. - №2. -p. 140-147

139. Ekman P. Facial expressions // Nonverbal behavior and communication. -N.Y., 1978. p. 97 -115

140. Ekman P., Friesen W. Unmasking the face. A guide to recognizing emotions from facial clues. N.Y., 1975

141. Ekman P., Friesen W. Facial Action Coding System. In: Palo - Alto: Consulting psychologist. N.Y. 1978

142. Ekman P. Methods for measuring facial action// In K.R. Scherer and P. Ekman (Eds.), Handbook of methods in Nonverbal Behavior Research, Cambridge University Press. 1982

143. Engen Т., Levy N., Sehlosberg H. A new series of facial expression.// Amer. Psychologist. -1957. -V. 12.-p. 264-266

144. Frijda N.H. The understanding of facial expression of emotion // Acta psychologies 1955 - V. 9. - p. 294 - 362

145. Frijda N.H. Mimik and pantomimic // Handbuch der psychologie in 12 Bander. Berlin, 1965 -Bd. 5. - s. 351 -415

146. Frijda N.H. Recognittion of emotion // Advances in exp. Soc. Psychol. N.Y., London, 1965. -V. 4.-p. 167-223

147. Grusec J.E., Zytton H. Social Development.// History, Theory, and Research. copyright 1988 by Springer - Verlag, N.Y. Inc.

148. Guilford J.P. An experiment in learning to read facial expression. J. abnorm. soc. psychol. 1924

149. Izard C.E., Huebner R.R., Risser D., McGinnes G., Dougherty L. The young ifanfs ability to produce discrete emotion expressions. Developmental Psychology, p. 132 - 140, 1980

150. Kalliopuska M. Relation of ineffective communication of emotion and children's recognition of emotional expressions// Percept, and Mot. Skills. 1985. V. 61. №3. Pt. 2. P. 1175 1178.

151. Kipchoff R. Zur geschichte des Ausdrucksbegriffs II Handbuch der psychologic in 12 Bander. Berlin, 1965. Bd. 5. - s. 9 - 34

152. Landis C. Studies of emotional reactions. A preliminary stady facial expressions // J. of genetic psychology. 1929. - V. 2. - p. 59 - 72

153. E Mavis Hetherington, Ross D. Parke. Child psychology \\ A contemporary viewpoint.W Infancy. (3-d ed.) 1986

154. Olson G.M., & Sherman T. Attention, learning and memory in infants. In P.H. Mussen (Ed.). Handbook of child psychology (4 th ed.). (Vol. 2). N.Y.: Wiley 1983

155. Peake Т., Egli B. The language of feelings// J. Contemp. Psychoter. 1992. V. 13. №2. P. 162 174.

156. Ridgeway C.L. Nonverbal behavior, dominance and the basis of status in task groups // American sociological review. 1987. - V. 5. - p. 683 - 684

157. Tomkins S., Mc. Carter R. What and where are the primary affects?// Some evidens for a theory perceptual and motor skills. 1964. - p. 119 - 158