Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Епифанцева, Марина Владимировна

• Епифанцева, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Епифанцева, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историко-методологический анализ проблемы институционализации социологии как учебной дисциплины в России.

1.2. Социологическое мышление как психолого-педагогическая категория.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.

2.1. Характеристика педагогических условий, методов и средств развития социологического мышления учащихся.

2.2. Анализ эффективности экспериментальной работы по развитию социологического мышления учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика»

Социокультурная ситуация, сложившаяся в современной России конца XX - начала XXI века: кризис ценностно-нормативной системы общества, радикальные преобразования в экономической и политической сферах, исчезновение идеологического прессинга и жесткой регламентации сознания и поведения людей, появление возможности и необходимость осуществлять выбор, -определила новый социальный заказ образовательным учреждениям со стороны общества и личности.

Если до сих пор от индивида требовалось лишь повторение данных обществом оценок, подчинение господствующим ценностям и нормам, то сегодня более важной становится способность самостоятельно оценивать происходящее, принимать решения, вырабатывать стратегии поведения, адекватные новой социокультурной ситуации. Формирование сознания происходит в качественно иной социальной ситуации, характеризующейся разнообразием и неупорядоченностью информации, плюрализмом оценок и неподготовленностью социальных субъектов к осуществлению ответственного выбора. В таких условиях возникает необходимость преодоления интеллектуального инфантилизма и созерцательности, развития социального мышления. Социальное мышление становится составной частью субъектности человека, его «жизненных сил» (Григорьев С.И.).

Развитое социальное мышление является одним из важнейших условий становления и функционирования гражданского общества, так как последнее жизнеспособно только тогда, когда его члены имеют высокий уровень интеллектуального развития и нравственности, определенный уровень компетентности в экономических и политических проблемах, внутренне свободны и способны к самостоятельным решениям. Гражданское общество предполагает наличие у граждан развитого самосознания, способности к саморефлексии и самоконтролю. Такие высокие требования обусловливаются тем, что развитие гражданского общества сопровождается расширением практики самоуправления во всех сферах общественной жизни, повышением роли личности.

Проблема развития социального мышления может быть рассмотрена на макро- уровне, как проблема становления гражданского общества, и на микро- уровне, как проблема успешной социализации и самореализации личности в обществе.

Значимость социального мышления для современного человека придает особую актуальность проблеме его развития. Это развитие осуществляется двумя путями: спонтанно, в процессе повседневных социальных взаимодействий, и в процессе обучения. В современном обществе, которое характеризуется усложнением социальных связей и отношений и высокой интенсивностью изменений, ведущую роль в развитии социального мышления приобретает образование как целенаправленный процесс передачи систематизированного социального опыта и развития интеллектуальных способностей личности.

Развитие социального мышления осуществляется во всем комплексе социально-гуманитарных дисциплин, каждая из которых помогает учащимся разобраться в той или иной сфере социальной действительности. Специфическая роль социологии в этом комплексе объясняется тем, что «социологические знания призваны способствовать формированию всестороннего взгляда на общественные процессы, представляя собой каркас социального мышления как системного понимания объективных и субъективных элементов социальных тенденций. Целостное системное социологическое мышление призвано помочь молодежи занять в обществе активную социальную позицию.» (Концепция обществоведческого образования, с.27) Кроме того, социологические знания выступают своего рода инструментом познания, конструирования социальной действительности и рефлексии собственного социального опыта. Поэтому социологическое мышление может рассматриваться не только как один из видов научного социального мышления, но и как уровень его развития, наиболее адекватный потребностям современного человека.

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы методологического и методического обеспечения процесса развития социологического мышления учащихся.

Несмотря на то, что понятие социологическое мышление активно используется в социологической, педагогической литературе и даже в нормативных документах, четкого определения сущности социологического мышления, его структуры, функций, уровней и условий его развития в процессе обучения не существует. Это обстоятельство является одним из факторов, которые блокируют возможность разработки эффективной методики его развития.

Кроме того, разработка методики развития социологического мышления осложняется еще и тем, что методика обучения социологии как отдельная педагогическая дисциплина находится в состоянии становления. Анализ истории институционализации социологии как учебной дисциплины показал, что на всех этапах большое внимание уделялось вопросам развития мышления учащихся, но цель развития социологического мышления не ставилась и поэтому эта проблема практически не изучена.

Существует несоответствие между осознанием необходимости развития социологического мышления и конкретными психолого-педагогическими условиями, методами и средствами его развития. Это требует глубокого теоретического анализа специфики феномена социологического мышления, которое одновременно выступает и как средство (инструмент) овладения социологическими знаниями, и как результат социологического образования, и определения путей его развития в процессе обучения.

Противоречие между возрастающей потребностью в развитии социологического мышления и неисследованностью сущности социологического мышления, приводящее к неразработанности методологических и теоретических основ, психолого-педагогических условий, методов и средств его развития у учащихся средней и высшей школы, позволило определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретического обоснования и методического обеспечения развития социологического мышления учащихся.

Цель исследования - определить содержание, условия, методы и средства развития социологического мышления учащихся.

Объект исследования: процесс преподавания социологии в вузе и в школе.

Предмет исследования: содержание, психолого-педагогические условия, средства актуализации и методы развития социологического мышления школьников и студентов.

Гипотеза исследования: успешное развитие социологического мышления учащихся возможно в том случае, если:

- будет использован комплексный подход к определению специфики социологического мышления как психолого-педагогической категории, разработана теоретически обоснованная процедура диагностики его развития;

- произойдет смена парадигмы социологического образования: переход от социоцентрической, предметно-ориентированной к антропоцентрической, личностно-ориентированной парадигме, которая позволит создать у учащихся представление о социологии как науке, изучающей не только общество или абстрактные социальные структуры, но науке, имеющей личностное значение;

- поиск условий, методов и средств развития социологического мышления учащихся будет опираться на специфику социально-гуманитарного познания, предмета социологии как науки;

- в процессе обучения будет максимально использован и обогащен субъектный опыт учащихся;

- реализуются педагогические приемы, обеспечивающие применение учащимися методов социологии к познанию общества и рефлексии собственного жизненного пути.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить комплексный анализ специфики социологического мышления.

2. Дать характеристику психолого-педагогических условий развития социологического мышления учащихся и разработать процедуры диагностики уровня его развития.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс методов и средств развития социологического мышления учащихся.

4. Определить систему методов диагностики уровней развития социологического мышления учащихся.

В качестве методологической основы исследования использованы концепция культурно-исторического происхождения высших психических функций J1.C. Выготского, теория социального мышления К.А. Абульхановой-Славской, концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (И.С. Якиманская, H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер).

Теоретическая основа исследования. В целях обеспечения комплексного рассмотрения проблемы развития социологического мышления учащихся нами проанализированы многочисленные психолого-педагогические, философские и социологические источники.

Своеобразие социологического мышления выводится из специфики социального познания и особенностей социального мышления. Анализ проблемы потребовал обращения к психологическим концепциям мышления и теориям его развития в процессе обучения, к методологии и теории социального познания.

Рассмотрение социологического мышления через понятие социальное мышление обусловило необходимость более четкого определения сущности социального мышления, его места в системе категорий, описывающих процессы социального познания, и потребовало обращения к исследованиям обыденного социального познания в отечественной и зарубежной психологии и социальной психологии: в работе использованы идея дифференциации практического и теоретического мышления Б.М. Теплова, концепция социальных представлений С. Московиси, концепция личностных конструктов Д. Келли. Роль и значение социального мышления для личности и общества рассматривались с использованием концепций социологии знания (К. Манхейм) и концепции «жизненных сил» С.И. Григорьева. Анализ данных подходов позволил построить структурно-функциональную модель социального мышления, определить место и роль социологического мышления в структуре индивидуального сознания.

Теоретические работы JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, A.B. Брушлинского, В.П. Беспечанского стали методологической основой для обоснования возможности выделения социологического мышления как одного из видов предметного мышления и определения его специфики.

Выделение критериев и уровней развития социологического мышления осуществлялась на основе методики разработки критериально-ориентированных тестов H.A. Алексеева и таксономии педагогических целей (Б. Блум).

При рассмотрении основных парадигм социологического образования мы опирались на работы западных социологов, представителей «гуманистической» традиции в социологии (П. Бергера, 3. Баумана), а также на понятие «социологического воображения» Р. Миллса.

Основная цель диссертационного исследования - рассмотрение социологического образования как средства развития социологического мышления обусловила выбор педагогических моделей. Наиболее адекватными природе социального познания и поставленной цели мы считаем понимающую педагогику (Беляева JI.A.), технологию личностно-ориентированного обучения (Якиманская И.С., Алексеев H.A., Сериков В.В., Зеер Э.Ф.), технологию «Обучение как самоисследование» (Саламатова Т\А.).

Для решения задач исследования использовался комплекс методов: методы теоретического исследования: структурно-функциональный анализ, праксиологический метод (историко-педагогический анализ зарубежного и отечественного опыта по проблеме исследования, изучение текущего опыта организации социологического образования); эмпирические методы - анкетирова-| ние, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся (анализ спровоцированных документов: сочинений, эссе и проектов), интерактивные методы (дискуссии, деловые игры); математические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе изученной литературы предложена авторская трактовка понятия «социологическое мышление», его функций и места в системе категорий, описывающих процессы социального познания.

2. Анализ социологического мышления через структуру социального I мышления позволил доказать, что развитие социологического мышления должно опираться на закономерности, механизмы функционирования и процедуры социального мышления, что дает возможность использовать в процессе обучения социологии субъектный опыт учащихся.

3. Определены возможности развития через обучение социологии таких функций социального мышления как репрезентация и конструирование социальной реальности, саморефлексия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость и возможность смены парадигмы социологического образования на принципах личностно-ориентированного обучения;

- выявлены условия и методы, обеспечивающие развитие социологического мышления учащихся;

- разработаны уровни развития и критерии диагностики развития социологического мышления учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- предложенный комплекс методов и приемов развития социологического мышления позволяет без увеличения объема учебного времени более эффективно выполнять не только познавательную, но и развивающую функцию социологии как учебного предмета;

- теоретические положения и экспериментальные данные могут использоваться при разработке социологических курсов и спецкурсов для школы и вуза.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена реализацией комплекса методов и условий адекватных природе исследуемого предмета, целям и задачам исследования, результатами практического использования.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение: в трех публикациях автора; в разработке спецкурса «Методика преподавания основ социологии и политологии в школе», который был апробирован на историческом факультете Уральского государственного педагогического университета (1998-99 учебный год).

Основные положения и результаты диссертационного исследования освещались автором на Межрегиональном семинаре преподавателей социологии, посвященном новым парадигмам преподавания данного курса (г. Новосибирск, январь 1999 г.), на ежегодных конференциях по проблемам преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла (г. Екатеринбург, апр. 1999 г. и апр. 2000 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социологическое мышление может рассматриваться как качественная характеристика и уровень развития социального мышления, в наибольшей степени соответствующий современной социокультурной ситуации.

2. В социологическом образовании доминирующую роль играет развитие социологического мышления, построенное на актуализации и обогащении субъектного опыта учащихся и его саморефлексии через призму социологического знания.

3. Реализация образовательного потенциала социологии как учебной дисциплины наиболее эффективна при смене парадигмы социологического образования и использовании методов и форм обучения, адекватных природе социально-гуманитарного познания.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Епифанцева, Марина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современное общество предъявляет очень высокие требования к личности каждого человека, поскольку «.микро-уровень, уровень социального взаимодействия рядовых граждан становится ареной большой истории. А каждый из участников взаимодействия способен повлиять на его ход и тем самым изменить направление социального процесса» (Тощенко Ж.Т., с.7).

Радикальные перемены, происходящие в российском обществе, порождают потребность в новых социальных компетенциях и в новых знаниях, позволяющих личности адаптироваться и самореализоваться в этих сложных условиях. Социальное мышление является составной частью субъектности человека, его «жизненных сил».

Столь важная роль социального мышления для современного человека придает особую значимость проблеме его развития в процессе обучения дисциплинам социально-гуманитарного блока.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, представленный в первой главе, позволил выявить наличие противоречия между потребностью в развитии социологического мышления и неопределенностью методологических и теоретических основ, психолого-педагогических условий, методов и средств его развития у учащихся средней и высшей школы. Разработка методики развития социологического мышления блокируется отсутствием теоретической модели данного феномена.

В качестве методологической основы для анализа феномена социологического мышления была использована концепция социального мышления К.А. Абульхановой-Славской. Анализ социологического мышления через структуру социального мышления позволил определить сущность социологического мышления, его место в системе категорий, описывающих процессы познания социальной реальности («социальный интеллект», «социальные представления», «практическое мышление»), выявить его специфику, определить структуру, функции и перспективные направления развития.

Социологическое мышление рассматривается как один из видов социального мышления личности и как уровень его развития. Социологическое мышление определяется как процесс репрезентации (отражения) и интерпретации социальной действительности через призму социологических понятий и теорий.

Опираясь на концепцию культурно-исторического происхождения высших психических функций, обоснована необходимость развития социологического мышления в процессе обучения, поскольку оно является не только результатом процесса обучения, но и средством освоения социологического знания.

Развитие социологического мышления должно быть направлено на развитие когнитивной составляющей социальных представлений, усложнение системы личностных конструктов и способности к децентрации социального познания.

В ходе исследования определен комплекс методов и приемов, которые отвечают особенностям социально-гуманитарного познания, целям и задачам курса, направлениям развития социального мышления личности и осуществлена проверка их эффективности, результаты которой представлены во второй главе.

Анализ теоретических источников и экспериментально-педагогическая деятельность позволили сделать следующие выводы:

1) Социологическое мышление - это процесс репрезентации и конструирования социальной реальности через призму социологического знания. Социологические знания выступают средством познания и конструирования социальной реальности, рефлексии собственной биографической ситуации.

2) Эффективность процесса развития социологического мышления обеспечивается использованием теоретически обоснованной системы методов и приемов, в наибольшей степени отвечающих природе социально-гуманитарного познания, переходом на принципы личност-но-ориентированного обучения, которое строится на коррекции и обогащении субъектного опыта учащихся, и сменой парадигмы социологического образования.

3) Предложенный комплекс методов и приемов развития социологического мышления позволяет без увеличения объема учебного времени более эффективно выполнять не только познавательную, но и развивающую функцию социологии как учебного предмета. Кроме того, использование этих методов обеспечивает более высокий уровень познавательной мотивации и интереса к предмету.

4) Экспериментальная проверка показала широкие педагогические возможности применения методов социологии как науки в качестве методов обучения.

5) Предложенные методы развития социологического мышления одновременно являются и методами диагностики уровня его развития.

6) Анализ процесса и результатов преподавания социологии в средней школе позволил сделать вывод, что ограниченность субъектного опыта старшеклассников, отсутствие предварительной философской подготовки и ограниченность учебного времени не позволяют рассчитывать на развитие социологического мышления. Ряд объективных и субъективных условий не позволяет в полной мере реализовать последовательность этапов развития социологического мышления. Поэтому школьный курс социологии должен выполнять функции социологической пропедевтики. Более высокий уровень развития может быть достигнут в вузовском курсе социологии.

Дальнейшее исследование проблемы актуально по следующим направлениям:

- углубленный теоретический анализ и экспериментальная работа с целью выявления уровней развития социологического мышления учащихся;

- создание дидактического обеспечения процесса развития социологического мышления учащихся;

- определение целей, задач, объема материала и методов социологического обучения для разных ступеней образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Епифанцева, Марина Владимировна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. Том 14. 1994. №4. -С.39-55.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. -С. 111-131.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. №1. -С.21-31.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. -216с.

6. Алексеев H.A. Психолого-педагогические основы проектирования лично-стно ориентированного обучения. -Тюмень, 1997. -59с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. -М.: Аспект Пресс, 1997. -239с.

8. Анурин В.Ф., Тихонина С.А., Чернова И.И. Проект программы курса «Социология» для управленческих специальностей // Социологические исследования. 1993. №3. -С. 3-10.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.

10. Ю.Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию // Обществознание в школе. 1997. №3. -С. 57-60.

11. Бауман 3. Мыслить социологически./ Пер. с англ. под ред. А.Ф. Филиппова. -М.: Аспект Пресс, 1996. -255с.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Екатеринбург, 1994. -153с.

13. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. -Екатеринбург: 1997. -26с.

14. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. -Екатеринбург: УрГПУ, 1995. -74с.

15. Бергер П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива/ Пер. с англ. под ред. Батыгина Г.С. -М.: Аспект Пресс, 1996. -168с.

16. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. -М.: Медиум. 1995. 257с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.

18. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьников. Челябинск: 1980. -118с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат, 1975. 399с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1991. - 412с.

21. Бороноев А.О. Социологическое мышление: пути и трудности формирования // Социологические исследования. 1999. №1. С. 6-13.

22. Брунер Дж. Процесс обучения. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1964. -84с.

23. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации/ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1977. -412 с.

24. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -96с.

25. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. -390с.

26. Буланова М.Б. Социологическое образование в объединенной высшей школе-университете г. Касселя (Германия) // Социологические исследования. 1997. т. -С. 133-138.

27. Бургос М. История жизни. Рассказывание в поисках себя // Вопросы социологии. Том 1. №2. 1992. -С. 123- 128.

28. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности. Горизонты и тупики феноменологической социологии. -М.: Наука, 1987. -143с.

29. Бутенко И.А. Что означает «учить студентов социологическому анализу»? // Социологические исследования. 1999. №9. -С. 114-118.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования//Педагогика. 1997. №3. -С. 15-19.

31. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М: Смысл, 1998. -685 с.

32. Веккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. Т.1. -334 с.

33. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -М: Изд-во МГУ. 1982. -330 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. -М.: 1982. Т.2. С.260- 280.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 534 с.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: АПН РСФСР, 1960. -500 с.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме : Формирование умственных действий и понятий. -М.: Изд-во МГУ, 1965. -120 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608с.

40. Голосенко И.А. Преподавание социологии: историческая справка и вариант курса // Социологические исследования. 1992. №8. -С. 38-47.

41. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. Барнаул-Москва: Препринт, 1994. -34с.

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. -112с.

43. Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления//Психологический журнал. Том 15. 1994. № 1. -С. 127-136.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. -С. 37-38.

45. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1990. -183 с.

46. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. №5. -С.39-46.

47. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской социологии. -М.: МГУ, 1987. -128с.

48. Дридзе Т.М. Экоантропоцентическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии // Социологические исследования. 2000. №2. -С. 20-28.

49. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии. 1997. №3. -С. 14-23.

50. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1991.-572 с.

51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-воЛГУ, 1985.-167 с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.

53. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия //Социологические исследования. 1997. №2. -С. 3-17.

54. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126с.57.3инченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся. Очерк российской психологии. -М.: Наука, 1994. -304с.

55. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. -335 с.

56. Иванова Л.Ф. Обществоведение 20-х годов // Обществознание в школе. 1997. № 1, 2.

57. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. -208 с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.-240с.

59. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Дж. Бру-нера. Пер с англ. -М.: Педагогика, 1971. -391с.

60. Кабанова-Медлер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -200с.

62. Кантонистова E.H., Лидяка A.A., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США // Социологические исследования. 1991. № 9. -С. 37-49.

63. Келли А. Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

64. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществознание в школе. 1997, № 1, 2, 4.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 224с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. -80с.

67. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. -М.: Прогресс, 1983. -302с.

68. Комаров М.С. О принципах построения курса социологии для вузов // Социологические исследования. 1993. №5. -С. 14-20.

69. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе // Обществознание в школе. 1999. № 5, 6.

70. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. -118 с.

71. Краевский В.В., Лернер И.Я. (ред.). Теоретические основы процесса обучения. -М.: Педагогика, 1989. -316с.

72. Крамаренко В.Ю., Никотин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. -182с.

73. Крюков M. Деловые игры и гуманитарное знание // Вестник высшей школы. 1991. №10. -С. 22-36.

74. Лазебникова А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания // Обществознание в школе. 1997. №4. -С. 13-22.

75. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. -272с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая Школа, 1989. - 360 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -185 с.

79. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -96с.

80. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. -191с.

81. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.-172 с.

82. Мальцев A.B. Тестовая технология контроля знаний: Учебно-методическое пособие. -Екатеринбург: УралИОВ, 1997. -33с.

83. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. -700с.

84. Манхейм К. Человек и общество в век преобразования. -М.: ИНИОН, 1991. -219с.

85. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.

87. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -426с.

88. Менчинская H.A. Проблема учения и умственное развитие школьника. -М.: Педагогика, 1989. -218с.

89. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М.: Рос-сийск. гос. гуманит. ун-т, 1994. -320с.

90. Миллс Ч.Р. Социологическое воображение. -М.: Издательский дом «Стратегия», 1998. 264 с.

91. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997. №4. -С.28-39.

92. Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. Том 1. 1992. № 2. -С. 83-96.

93. Найн А.Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1998. -430с.

94. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. -576с.

95. Педагогика и логика: Сборник. / Г. Щедровицкий, В. Розин и др. -М.: Казань: ТОО «Международный журнал «Магистериум», 1993. -412с.

96. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. -М. Тюмень: 1994. -288с.

97. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. Автореф. дисс. . док. социологич. наук. -Санкт-Петербург, 1997. -42с.

98. Пиаже Жан. Избранные психологические труды : Пер. с англ. и фр. / Вступ. Статья В.А.Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -680 с.

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. -184 с.

100. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. -142с.

101. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -М.: Знание, 1981. -96с.

102. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -144с.

103. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. -494с.

104. Психология исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -232 с.

105. Пукшанский Б .Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления. -Ленинград: ЛГУ, 1987. -153с.

106. Пустильник И.Г. Формирование у учащихся научных понятий // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Вып 1. -Екатеринбург: 1995. -С. 88-96.

107. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. -М.: «Когнито Центр», 1999. -144с.

108. Рахматулин Р.Я. Концепция обучения политике в школах ФРГ / Общест-вознаниев школе. 1998. №2. -С. 64-68.

109. Резник Ю.М. Социальная инженерия в системе социологического образования // Социологические исследования. 1994. № 5. -С. 22-36.

110. Резник Ю.М. Социология в средней школе: логика построения и программа курса // Социологические исследования. 1997. № 2. -С. 132-144.

111. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? -Томск: Пеленг, 1993. -64с.

112. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. №1. -С. 164-168.

113. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования -М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147с.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -423с.

115. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология знания. М.: Наука, 1993. -272с.

116. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. -Минск.: Беларуская Наву-ка, 1998. -319с.

117. Сабиров А.Г. Формирование отношения студентов к социально-гуманитарным дисциплинам // Социологические исследования. 1998. №11. С.84-88.

118. Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. -22с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. -256с.

120. Семенов Е.В. Современное состояние и новая роль гуманитарных и социальных наук // Общественные науки и современность. 1997. № 1. С. 5-12.

121. Семенова В.В. Биографии и общество: в поисках социального в индивидуальном / Социологические чтения. Выпуск 1. Сборник материалов международного семинара. -М.: 1996. С. 146-159.

122. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

123. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. -С. 16-21.

124. Сивопалов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. №3. -С.88-92.

125. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. -М.: Роспедагенство, 1995. -226с.

126. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М.: Педагогика, 1965. -175с.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -152с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

129. Современная социальная теория: П. Бурдье, Ю. Хабермас и др. -Новосибирск: 1994. 122с.

130. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1992. -543 с.

131. Сохор А.Н. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. -192 с.

132. Социология: Краткий словарь по социологии. Сост. Айрапетова С.Н., Левченко И.Е., Рубина Л.Я. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 1999. -42с.

133. Субочев Н.С., Субочева О.Н. Социология в вузе: 2 подхода к разработке учебной программы // Социологические исследования. 1992. № 8. С. 47-54.

134. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Подред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -304с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

136. Талызина Н.Ф. Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб.-метод. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -63с.

137. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С.38-45.

138. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Писку-нова. -М.: Педагогика, 1979. -297 с.

139. Теплов Б.М. Ум полководца. -М.: Педагогика, 1990. -203с.

140. Титаренко Л.Г. Методические аспекты совершенствования преподавания социологии с учетом зарубежного опыта // Социологические исследования. 2000. №8. -С. 132-137.

141. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.

142. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага: Роспедагентство, 1994. -48 с.

143. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности // Социологические исследования. 2000. №2. -С. 3-12.

144. Тюгашев Е.А. Социокультурный подход в преподавании социологии: жанр этюда // Социологические исследования, 1997. № 5. С. 112-116.

145. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество //Дискурс. 1997. № 3-4.

146. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины /

147. Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. -380с.

148. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 1987. -232с.

149. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: Педагогика, 1995. 45с.

150. Хабермас Ю. Познание и интерес // Философские науки. 1990, №1, -С. 9099.

151. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1993, №4. -С. 43-63.

152. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. -189 с.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. -392с.

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб: Питер Ком, 1998. -608 с.

155. Чурилов И.И. Развитие и кризис традиционной системы образования и пути его преодоления. -Пермь: ЗУУНЦ, 1997. -82с.

156. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

157. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

158. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. -759с.

159. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1986. № 1. -С. 129-137.

160. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -203с.

161. Элер К., Золле К. Образ учебного предмета «Социология» как непрофилирующей дисциплины по другим специальностям // Социологические исследования. 1997. № 9. -С. 123-132.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 224с.

163. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности.-М.: «Добросвет», 1998.-596 с.

164. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -78с.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96с.

166. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 2. -С. 64-77.

167. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. №4. -С.20-27.

168. Cantor N., Bandura A. Personality and social intelligence. Englewood Cliffs. N. Y.: Prantice-Hall, 1985. -187p.

169. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. N. Y.: Norton, 1963. -148p.

170. Moscovici S. Social representations. N. Y., 1984. -236p.

171. Taxonomy of educational objectives./ Ed. by B.S. Bloom et al. N. Y., 1967.

172. Tyler R.W. Basic principles of curriculum and instruction. Chicago. 1970. 128 p.