Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Литвинова, Ирина Семеновна

• Литвинова, Ирина Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литвинова, Ирина Семеновна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы деятельности учителя по развитию критического мышления учащихся в процессе обучения.

1.1. Историографический анализ критического мышления как педагогического феномена.

1.2. Модель деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности учителя по развитию критического мышления старшеклассников.

2.1. Анализ состояния развития критического мышления старшеклассников.-.

2.2. Пути и средства развития критического мышления старшеклассников.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников»

В многочисленных психолого-педагогических и социально-педагогических исследованиях убедительно доказывается, что человек демократического общества должен обладать критическим мышлением (КМ), которое необходимо в ситуациях выбора и принятия решения, осмысления прогнозов и интерпретации информации, оценки различных мнений и точек зрения. КМ помогает личности ориентироваться в современном быстро меняющемся мире, противостоять угрозе, исходящей из слепой веры в авторитеты, не быть пассивным ретранслятором стереотипов и объектом манипуляции со стороны СМИ, общественных групп, политических партий. Таким образом, критичность выступает как атрибут развивающегося, активно познающего мир человека.

С этих позиций одна из целей образовательного процесса состоит в том, чтобы каждый ученик мог стать полноценным субъектом деятельности, познания, общения, способным к самореализации, ответственным за все происходящее в мире, демонстрирующим высокий уровень толерантности и корректности человеческих отношений. В документе ЮНЕСКО «Образование в целях обновления и развитие в целях демократии» подчеркивается, что одним из приоритетных направлений образовательного процесса является развитие критического мышления детей и взрослых. Идея культивирования КМ как гуманистической ценности огромной социальной, личностной и профессиональной значимости нашла отражение в образовательных программах многих стран мира. Такое понимание роли КМ, с одной стороны, говорит об актуальности и перспективности данной проблемы, с другой - о необходимости целенаправленного его формирования и совершенствования на всех этапах обучения.

Вместе с тем исследование реальной образовательной ситуации убеждает в том, что развитие КМ не является целыо учебно-воспитательного процесса, а в отечественной педагогической и психологической литературе данная проблема рассматривается эпизодически и фрагментарно.

В результате сравнительного анализа научных исследовании мы выявили следующие направления, по которым осуществлялось изучение КМ. К первому относится определение личностных качеств критически мыслящего человека (Б. В. Зейгарник, Д. Клустер, С. К. Король, Б. М. Теплов, Ф. Руджиеро, П. Фациони, Д. Халперн и др.); второе связано с определением круга специальных знаний и умений, которыми должны владеть школьники (Г. И. Бизенков, С. И. Векслер, Г. Линдсей, Р. Пауль, Р. Томпсон, К. Халл и др.); третий аспект рассматривает пути и средства формирования КМ (А. В. Бутенко, О. Ф. Керимов, Т. Ю. Копылова, И. Я. Лернер, А. И. Липкина, Н. А. Менчинская, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Е. А. Ходос и др.). Особое место в спектре научных работ занимает проблема становления мышления учителя, развития его субъектности, существенной характеристикой которой является КМ (К. А. Абульханова, И. Ф. Исаев, М. М. Кашанов, М. М. Левина, А. А. Орлов, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, И. Л. Федотенко, Н. А. Шайденко, Е. Н. Шиянов, И. Р. Шнайдер, И. С. Якиманская).

Анализ современных отечественных и зарубежных научных публикаций свидетельствует о том, что КМ как педагогический феномен изучено недостаточно. В педагогике рекомендации по формированию КМ звучат все настойчивее, но носят несистематизированный и часто декларативный характер: не представлен механизм этого процесса. Методический аспект развития КМ (А. В. Бутенко, С. И. Векслер, С. А. Король, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбак, Н. Г. Суворова) представлен значительно большим числом исследований, чем собственно педагогический. Особенности формирования КМ у младших школьников выявляли А.С.Байрамов, Т. Ю. Копылова, В. М. Синельников, специфика развития КМ студентов описана А. В. Бутенко, О. Ф. Керимовым, А. В. Коржуевым, В. А. Попковым, А. В. Тягло, Е. А. Ходос. Многие психологические исследования

Л. Бине, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, И. С. Кои, Н. А. Менчинская, Ж. Пиаже, Д. И. Фсльштсйн, В. Штерн) убеждают в том, что период старшего школьного возраста является наиболее благоприятным для развития КМ. На этом этапе наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность учащихся, развиваются различные формы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания. Однако старший школьный возраст не являлся объектом специального исследования в контексте данной проблематики.

Актуальность изучения данной проблемы обостряет существующий дефицит исследований деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ старшеклассников, хотя очевидно, что именно гуманитарные дисциплины обладают огромными развивающими и воспитательными возможностями в соответствии с современными тенденциями образования.

Исследуя практическую деятельность учителей русского языка, литературы, МХК общеобразовательных учреждений разного типа г. Тулы, мы выявили следующее: 1) образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные, "Развитие критического мышления через чтение и письмо" - РКМЧП - Ч. Темпл, К. Мереднкт, Д. Стил ); 2) учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем, литературных героев; 3) около 80% учителей не подготовлены к развитию КМ учащихся, у школьников не стимулируются мотивы и потребность овладения умениями критически мыслить; 4) атмосфера доброжелательности, толерантности, сотрудничества, необходимая для развития КМ, скорее исключение, чем правило. Такие подходы не могут стимулировать мотивацию и развитие умении КМ, формировать качества критически мыслящей личности у выпускников средних учебных заведений.

Таким образом, очевидно наличие противоречий между:

- потребностью развития КМ у выпускников школ и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- существующими потенциальными возможностями развития КМ у учащихся старших классов и их реализацией в сложившейся практике обучения;

- пониманием учителями значимости формирования и развития КМ учащихся и их неготовностью решать эти задачи в практической деятельности вследствие отсутствия необходимых профессиональных компетенции.

Потребность в разрешении этих противоречий, актуальность, теоретическая и практическая значимость этой проблемы для образовательных учреждений разного типа определили тему нашего исследования - «Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников».

Объектом исследования является процесс развития КМ учащихся старших классов при изучении гуманитарных дисциплин.

Предмет исследования - деятельность учителя, направленная на развитие КМ старшеклассников.

Цель исследования - рассмотреть КМ как педагогический феномен, разработать и теоретически обосновать модель деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ старшеклассников и выявить педагогические и психологические условия, способствующие эффективной реализации модели.

Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме и реалии практической деятельности учителей дали основание выдвинуть следующую гипотезу: развитие КМ старшеклассников будет эффективным, если:

- проведена адресная опережающая подготовка учителей гуманитарных дисциплин;

- у учителей сформировано ценностно-смысловое отношение к развитию КМ учащихся;

- в образовательный процесс включен субъективный опыт школьников;

- создан благоприятный психологический климат на уроках; проводится учет возрастных, личностных, индивидуальных особенностей старшеклассников, развитие их субъектных характеристик;

- в образовательный процесс внедрена разработанная модель профессиональной деятельности учителя по развитию КМ старшеклассников, включающая целевой, мотивационно-аксиологический, содержательный, технологический, контрольно-оценочный компоненты.

В соответствии с поставленной целыо и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить генезис развития проблемы КМ в философских, социологических, психолого-педагогических аспектах.

2. Проанализировать, систематизировать и обобщить подходы к сущностному пониманию КМ в отечественных и зарубежных исследованиях и уточнить дефиниции КМ в педагогическом контексте.

3. Определить и систематизировать теоретические положения об особенностях деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ мышления старшеклассников.

4. Расширить педагогическое представление о возможностях развития КМ учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: выявить и теоретически осмыслить новые экспериментальные данные о состоянии и динамике развития КМ школьников.

5. Разработать и реализовать программу опережающей подготовки учителей общеобразовательных учреждений к решению задачи развития КМ старшеклассников.

6. Спроектировать модель деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ старшеклассников.

7. Обосновать педагогические и психологические условия, способствующие успешному функционированию модели и экспериментально проверить ее эффективность.

8. Описать систему критериев оценки уровней развития КМ старшеклассников;

9. Предложить методические рекомендации по развитию КМ учащихся на уроках русского языка, литературы, МХК.

Методологической основой исследования послужили:

- общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В. В. Давыдов, Н.В.Кузьмина, Л. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории системного, деятелыюстного, личностного, аксиологического подходов в отечественной педагогике (Б. Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И. В. Блауберг, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, М.С.Каган, А. Н. Леонтьев, З.И.Равкин, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, О. К. Тихомиров, Е. И. Шиянов, Э. Г. Юдин и др.);

- основные положения о сущности, структуре, качествах, функциях, становлении и развитии мышления, в том числе критического (А. Бине, П.П. Блонский, Л.И.Божович, А.В. Бутенко, Д. Дыои, Л. С. Выготский, Д. Клустер, И.Л.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И.Махмутов, II. А. Менчинская, Ж. Пиаже, Ю. А. Самарин, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, В. Штерн и др.);

- теоретические основы формирования педагогического мышления учителя (А. А. Бодапев, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, II. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Орлов, П. И. Пидкасистый, В.Г. Подзолков, В.А. Сластенин, И. Л. Федотенко, Н. А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис и др.);

- общепедагогические аспекты деятельности учителя гуманитарных дисциплин (О.Ю. Богданова, С.И. Векслер, П.Н.Зверев, А.И. Липкина, И.В. Муштавинская, Л.А. Рыбак, Н.Г. Суворова).

Методы исследования: теоретические (сравшггелыю-сопоставительный анализ литературных источников и диссертационных исследований, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей общеобразовательных учреждений разных типов); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование учителей и учащихся старших классов, анализ продуктов их мыслительной деятельности; анализ учебного материала по русскому языку, литературе, МХК 10-11 классов, педагогический эксперимент).

Опытно-экспернментальион базой исследования являлись МОУ-СОШ № 4 г. Тулы, МОУ-СОШ № 17 г. Тулы, Тульский педагогический колледж №1.

Диссертационное исследование осуществлялось следующим образом:

1. Тсорстико-проектировочиыи этап (1998-2000 гг.) включал в себя анализ, критическое осмысление философской, психологической, педагогической литературы по изучаемому вопросу, систематизацию и обобщение современных подходов к решению проблемы развития КМ учащихся в условиях традиционного образования. В этот период определялись основные методологические характеристики исследования, разрабатывался категориальный строй и план работы и проектировалась модель деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ старшеклассников.

2. Экспериментальный этап (2000-2005 гг.) был связан с разработкой методик диагностики изучаемого процесса, реализацией программы экспериментального исследования, внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений. В 2000, 2002, 2004 гг. проводился констатирующий этап с целью определения у десятиклассников уровня развития КМ. С этого же периода начинался формирующий этап эксперимента, в процессе которого осуществлялась апробация предложенной модели деятельности учителя по развитию КМ старшеклассников. В 2001, 2003, 2005 г.г. проводился контрольный этап опытно-экспериментального исследования для выявления динамики развития КМ одиннадцатиклассников.

3. Завершающий этап (2005 гг.) включал проверку, уточнение основных теоретических положений, систематизацию и обобщение полученных экспериментальных данных, публикацию методических рекомендаций для учителей по развитию КМ старшеклассников, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующе*м:

- проанализированы, систематизированы и обобщены подходы к сущностному пониманию КМ как педагогического феномена в отечественных и зарубежных исследованиях; уточнено и конкретизировано содержание понятия «критическое мышление» в педагогическом контексте;

- разработана и апробирована модель деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ старшеклассников, включающая целевой, мотивационно-аксиологический, содержательный, технологический, контрольно-оценочный компоненты;

- выявлены педагогические и психологические условия успешной деятельности учителя по развитию КМ школьников;

- описана система критериев оценки уровней развития КМ старшеклассников.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- определены и систематизированы теоретические положения об особенностях деятельности учителя по развитию КМ старшеклассников (предмет, цель, средства, функции, состав действий);

- расширено педагогическое представление о возможностях развития КМ старшеклассников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: выявлены и теоретически осмыслены новые экспериментальные факты о состоянии и динамике развития КМ школьников;

- полученные материалы способствуют приращению научных знаний в области педагогики средней школы.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что результаты и выводы проведенной опытно-экспериментальной работы были использованы в деятельности учителей средних учебных заведений, а также могут применяться в психолого-педагогической подготовке студентов вузов и педагогических колледжей. Предложенные программа опережающей подготовки учителей и методические рекомендации помогут преподавателям более эффективно развивать КМ старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Критическое мышление в педагогическом контексте - это один из видов продуктивного мышление, которое проявляется в специальных умениях и качествах личности и предполагает анализ, оценку и проверку объектов мышления с целью поиска истины, оптимальных путей решения проблем, совершенствования собственного мышления.

2. Эффективному развитию КМ старшеклассников способствует введение в образовательный процесс предложенной автором модели деятельности учителя, включающей взаимосвязанные компоненты: целевой, мотивационно-аксиологический, содержательный, технологический, контрольно-оценочный.

3. Для успешного функционирования модели целесообразно соблюдение определенных педагогических и психологических условий: обеспечение опережающей подготовки учителей по специальной программе, формирование у учителей ценностно-смыслового отношения к развитию КМ учащихся, включение в образовательный процесс субъективного опыта школьников, создание благоприятного психологического климата на уроках, учет возрастных, личностных, индивидуальных особенностей старшеклассников, развитие их субъектных характеристик.

Достоверность результатов исследования обусловлена их соответствием исходным теоретико-методологическим основаниям; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Апробация и впедреппе результатов исследования осуществлялись в МОУ-СОШ № 4, МОУ-СОШ № 17 г. Тулы, Тульском педагогическом колледже №1. Основные положения диссертации обсуждались на школьных методических объединениях; семинарах для учителей-словесников, проводимых Тульским институтом повышения квалификации; освещались в выступлениях на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях (Тула, 2003, 2004, 2005; Рязань, 2004, 2005; Москва, 1986, 2005; Киров, 2005; Гомель, 2005).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Литвинова, Ирина Семеновна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели деятельности учителя гуманитарных дисциплин была связана с:

- включением цели - развитие КМ учащихся - в образовательный процесс;

- проведением диагностики уровней развития КМ старшеклассников;

- внедрением трансформированного содержания учебного материала предметов гуманитарного цикла в практику преподавания;

- использования интерактивных технологий развития критического мышления.

2. Преобразование содержания и применение технологий осуществлялось с учетом осознания учителями КМ как значимой цели профессиональной деятельности, опережающей подготовки их по специально разработанной программе, включением в образовательный процесс субъективного опыта школьников.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана целесообразность усиления роли парной и групповой деятельности учащихся, дискуссий, сюжетно-ролевых игр при условии учета учителем возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников и создания на уроках благоприятного психологического климата, развития субъектных характеристик учащихся.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы развития КМ и проведенное нами опытно-экспериментальное исследование позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема развития КМ представлена в психологии и педагогике фрагментарно, частично хотя имеется ряд работ, в которых освещаются те или иные ее аспекты и она определена как важная составная часть общего интеллектуального и нравственного развития личности; деятельность учителя по развитию КМ учащихся не являлась предметом специального исследования.

2. Диагностика уровней развития КМ старшеклассников в условиях традиционного обучения позволяет оценить их как низкий и средний, что свидетельствует о наличии серьезных недостатков в преподавании предметов гуманитарного цикла и несоответствии подготовки выпускников требованиям времени.

3. В старшем школьном возрасте создаются благоприятные условия для развития КМ, связанные с формированием абстрактного мышления, повышением эвристического потенциала, потребностью в самоопределении, ростом самосознания и самооценки, становлением мировоззрения, однако основные положения возрастной психологии учителями в большинстве случаев не учитываются, поэтому потенциальные возможности старшеклассников реализуются не в полной мере.

4. Несмотря на огромный ценностный потенциал, которым обладают гуманитарные дисциплины, возможность развития КМ при их изучении почти не реализуются из-за неготовности учителей решать поставленные задачи.

5. Представленное в диссертации опытно-экспериментальное исследование создало возможность для внедрения и проверки модели деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию КМ старшеклассников, которая состоит из целевого, мотивационноаксиологичесого, содержательного, технологического, контрольно-оценочного компонентов, что имеет не только теоретическое, но и практическое значение для повышения качества подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений.

6. Для повешения эффективности деятельности учителя по развитию КМ старшеклассников необходимо соблюдение следующих психологических и педагогических условий: опережающая подготовка учителей по специальной программе, Сформированность у учителей ценностно-смыслового отношения к развитию критического мышления учащихся, включение в образовательный процесс субъективного опыта школьников; создание на занятиях благоприятного психологического климата, учет возрастных, личностных, индивидуальных особенностей старшеклассников, развитие их субъектных характеристик.

7. Итоги проведенного исследования показали, что уровень развития КМ учащихся экспериментальных классов значительно выше, чем в контрольных - это свидетельствует об эффективности разработанной нами педагогической модели. Таким образом, задача исследования решена, гипотеза доказана, и результаты позволяют считать, что цель работы достигнута.

Экспериментально установлено, что развитие КМ повышает интеллектуальную активность и самостоятельность учащихся способствует росту познавательного интереса, нравственному совершенствованию. КМ занимает важное место в структуре личности старшеклассников: оно закладывает основы теоретического мышления, способствует осознанной социализации, познанию и раскрытию своих и чужих ошибок и недостатков с целыо их преодоления, снимает психологические барьеры, учит правильно воспринимать конструктивную критику и по-деловому отвечать на нее, вырабатывает активную жизненную позицию. КМ в старшем школьном возрасте - это путь к более глубокому самопознанию, формированию адекватной самооценки, т.е. стремление к совершенствованию.

Проведенное нами теоретическое исследование критического мышления высветило его личностную и социальную значимость, гуманистическую ценность, актуальность развития, а также многообразие подходов к его определению, роли, структуре, функциям, объектам.

Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть продолжена в следующих направлениях:

- разработка системы подготовки будущих учителей в педагогических вузах и колледжах к организации учебной деятельности, направленной на развитие КМ учащихся;

- проектирование образовательной среды, направленной на развитие КМ школьников и студентов;

- изучение и уточнение места КМ среди других видов мышления другими видами мышления;

- выявление зависимости уровня развития критического мышления школьников и индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литвинова, Ирина Семеновна, 2005 год

1. Агеносов, В.В. Русская литература XX века.11 класс Текст. : учебник для общеобразоват. учеб. заведении: в 2 ч./ В.В.Агеносов и др. ; под ред.

2. B.В.Агеносова. М.: Дрофа, 2001. - 512 с.

3. Анофрикова, C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики Текст. /

4. C.В.Анофрикова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 143 с.

5. Байрамов, A.C. Индивидуальные особенности самостоятельности и критичности мышления Текст.: Автореф. канд. дне. / А.С.Байрамов. -Баку, 1959.

6. Бахмутская, И.В. Критическое мышление и библиотека Текст. /И.В.Бахмутская. М.: Педагогика, 2002.

7. Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст.: учеб. пособ. для студ. вузов. / Е.П.Белинская. М.: Аспект Пресс, 2001. - 299 с.

8. Берков, В.Ф., Яскевич, Е.С., Павлюкевич, В.Н. Логика Текст. / В.Ф.Берков, Е.С.Яскевич, В.Н.Павлюкевич. Минск: НТОО ТЕТРАСИСТЕМЕ, 1997.- 480 с.

9. Бизенков, Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы Текст.: Автореф. канд. дис. / Г.И.Бизенков. Брянск, 1953.

10. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П.Блонский // Избр. педагог, и психол. соч.: в 2 т. М., 1979. т.1 - 304 е., т.2. - 400 с.

11. Богатенкова, Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории Текст. /П.В.Богатенкова. СПб., 2001.

12. Богданова, O.IO. Развитие мышления старшеклассника на уроках литературы Текст. / O.IO.Богданова. М., 1979.

13. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: избр. тр. / А.А.Бодалев. -М.:МПА, 1983.-328 с.

14. Божович, Jl.И. Личность и сс формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

15. Э. де Боно Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении Текст. /Э.де Боно ; под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Просвещение, 1976. 141 с.

16. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B.Брушлинский. М.:3нание, 1983. - 96 с.

17. Бутенко, A.B., Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. / А.В.Бутенко, Е.А.Ходос. М.: Аспект Пресс, 2002. - 387 с.

18. Валовик, В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений Текст.: Автореф.канд.дис. / В.И.Валовик. Саратов, 2003.

19. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ A.C. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 295 с.

20. Векслер, С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения Текст.: Автореф. канд. дне. / С.И.Векслер. Киев, 1973.

21. Веселовская, Е.В. Педагогическая диагностика логического мышленияТекст.: Автореф. канд. дис7 Е.В.Веселовская. Вологда, 2001.

22. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

23. Власенков, А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи Текст.: учебник для 10-11 классов общеобразоват. учреждений /А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. М.: Просвещение, 2003. - 350 с.

24. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учебн. пособ. для пед. ии -тов ; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

25. Войтик, Н.М. Оценка и развитие рефлективного мышления текст[ / Н.М.Войтик. Новосибирск, 2001. 174 с.

26. Войшвилло, Е.К., Дегтярев М.Г. Логика Текст.: учебник для вузов /Е.К.Войшвилло, М.Г.Дегтярев. М.: Владос Пресс, 2001. - 527 с.

27. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский // Психология: классические труды ; под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика, 1996. - 479 с.

28. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. -246 с.

29. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учебник для вузов /П.Я.Гальперин. М.: Книжный дом "Университет", 2000. - 330 с.

30. Гетманова, Л.Д. Учебник по логике Текст. / А.Д.Гетманова. М.: Гуманит. издат. центр ВЛЛДОС, 1994. - 96 с.

31. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.Л.Голуб. М.: Гуманит. центр ВЛЛДОС, 1999. - 96с.

32. Горшунова, Е.Э. Исследование критичности отношения школьников к получаемой информации Текст. / Е.Э.Горшунова // Школьные технологии. -2002.- №4.-с. 76-78.

33. Гребешок, О.С., Гребешок, Т.Б. Теория обучения Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / О.С.Гребешок, Т.Б.Гребешок. М., 2003.-285с.

34. Григорьева, С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность, технология подготовки Текст.: Монография / С.Г.Григорьева. Чебоксары, 2004. - 69с.

35. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Просвещение, 1986. 187с.

36. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И.Д.Демакова. М.: Изд. дом "Новый учебник", 2003. -256 с.

37. Древнегреческие философы: от Платона до Лристотеля. М.Харьков: ФОЛИО, 1999. - 827 с.

38. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д.Дыои. М.: Мир, 1997.-202 с.

39. Егорииа, B.C. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения Текст.: Автореф.канд. дис. / В.С.Егорина. Брянск, 2001.

40. Еникеев, М.И., Кочетков O.JI. Общая, социальная и юридическая психология: краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. литература, 1994.-448 с.

41. Зак, А.З. Как развивать логическое мышление Текст.: пособие/ А.З.Зак. М.: Педагогика, 2000. - 164 с.

42. Зейгарник, Б.В. , Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь. М.: Изд -во МГУ, 1980.-286 с.

43. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А.Зимняя. М.: ЛОГОС, 2001. - 283 с.

44. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики Текст. /В.П.Зинченко. М.: ВЛАДОС, 2002. - 189 с.

45. Зверев, П.Н. Взаимосвязанное изучение художественного и литературно-критического произведения как средство развития самостоятельности мышления учащихся 9 класса Текст. / П.Н.Зверев. -Мичуринск: Изд-во Мичур. гос. пед. инст-та, 1995. 213 с.

46. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И.Зверева. М.: Просвещение, 1992. - 275 с.

47. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н.Илыш. М.: Просвещение , 1988. - 224 с.

48. Ивлев, Ю.В. Логика Текст.: учебник для вузов / Ю.В.Ивлев. М.: Изд-во МГУ, 1997.-269 с.

49. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: ВЛАДОС, 1994.

50. История педагогики и образования Текст.: учеб. пособ. для пед. учеб. заведений; иод ред. А.И.Пискунова. М.:Т Ц "Сфера", 2001. - 512 с.

51. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И.Кант // Памятники философской мысли. М.: Наука, 1980. - 709 с.

52. Капичникова, О.Б. Профессиональная деятельность учителя Текст. / О.Б.Капичникова. Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. инст-та, 1994. - 195 с.

53. Керимов, О.Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач Текст.: Автореф. канд. дис. / О.Ф.Керимов. Тбилиси, 1987.

54. Кириллов, В.И. , Старченко, А.Л. Логика Тест.: учебник для юрид. вузов/ В.И.Кириллов, А.А.Старченко. М.: Юристь, 1999. - 256 с.

55. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кпарин. М.: Знание, 1997. - 75 с.

56. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М.В.Кларин //Школьные технологии. 2004. - № 3. - с 3-9.

57. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д.Клустер // Перемена. 2001. - № 4. - с.36-38.

58. Ковалев, С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности Текст. / С.Э.Ковалев. Усть-Каменогорск, 2001. - 169 с.

59. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст.: учеб. пособ. для пед. ин-тов / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

60. Копылова, Т.Ю. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач Текст.: Автореф. канд. дис./Т.Ю.Копылова. СПб, 2001.

61. Коржуев, А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышления в контексте задач высшего образования Текст. / А.В.Коржуев, В.А.Попков, Е.Л.Рязанова// Педагогика. 2002. 1. -с.49-60.

62. Король, С.Л. К классификации особенностей критичности мышления Текст. / С.А.Король // Вопросы психологии. 1981. -№ 4. - с.108-111.

63. Кошанов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М.Кошанов. СПб, 2000. - 156 с.

64. Королькова, Е.С. Формирование теоретического мышления в процессе усвоения гуманитарного знания Текст. / Е.С.Королькова. М.: Прогресс, 1993. - 161 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: учеб. пособ. для курсов повыш. квалиф. науч.-пед. кадров. / В.В.Краевский. -Самара: Издат. СамГПИ, 1994. 163 с.

66. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

67. Ксензова, ГЛО. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-метод. пособие. / Г.Ю.Ксензова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

68. Кузьмина, Н.В. Методические исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. - 114 с.

69. Кузьмина, Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: метод, пособие / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Рыбинск, 1993.-273 с.

70. Кэрролл, Л. Логическая игра Текст. [пер. с англ. Ю.А.Данилова] / Л.Кэрролл. М.: Наука, 1991.- 189 с.

71. Левитов, Н.Д. Психология подростка Текст. / Н.Д.Левитов. М.: Педагогика, 1993.-215 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

73. Линдсей, Г., Халл, К., Томпсон, Р. Творческое и критическое мышление Текст. / Г.Линдсей, К.Халл, Р.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение, 1975,- 26 с.

74. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А.И.Липкина, Л.А.Рыбак. М.: Просвещение, 1968. -142 с.

75. Липман, М. Рсфлсксивная модель практики образования Текст. / М.Липман // Философия для детей. М.: Наука, 1996.

76. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособ. для студ-тов юридит. вузов / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 521 с.

77. Лук, А.Н. Учить мыслить Текст. / Л.Н.Лук. М.: Знание, 1976. - 96с.

78. Маркова, А.К. Сводная психологическая программа и этапы изучения профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, с. 120-134.

79. Маркова, А.Т. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.Т.Маркова. М.: Просвещение, 1973. - 96 с.

80. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения Текст.: учеб. пособие / С.М.Маркова. Н.Новгород, 1998. - 138 с.

81. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

82. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

83. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. псих, труды /Н.А.Менчинская; под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

84. Минкина, Ф.И. Развитие критического мышления в процессе обучения студентов Текст.: Автореф.канд. дис. / Ф.И.Минкина. Казань, 20003.

85. Минова, М.В. Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала Текст.: Автореф.канд. дис. / М.В.Минова. Красноярск, 2001.

86. Мисливец, H.A. Как приобрести опыт диалогичности Текст. /Н.А.Мисливец // Школьные технологии. 2004. - № 4. - с. 15-21.

87. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования //Завуч. 2001. - № 4. - с.54-63.

88. Мокроусов, И.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо Текст. / И.В.Мокроусов. Самара: СамГПУ, 2002. - 83 с.

89. Морозова, И.М. Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения Текст.: Автореф.канд. дис. / И.М.Морозова. Тула, 2002.

90. Морозова, О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников Текст.: Автореф.канд. дис. / О.В.Морозова. Омск, 1997.

91. Муштавинская, Н.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление Текст. / Н.В.Муштавинская // Методист. -2002. № 2. - с.30-35.

92. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Текст.: учебник для вузов / Р.С.Немов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 486 с.

93. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для ст-тов вузов / А.А.Орлов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

94. Пауль, Р. Критическое мышление как проблема современного образования Текст. / Р.Пауль. М.: Наука, 1992. - 78 с.

95. Педагогика /под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -603 с.

96. Педагогика /под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед общ. России, 2002. - 608 с.

97. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

98. Педагогический словарь: для студ. выс. и сред. пед. учеб. заведений. -М., 2000.-385 с.

99. Педагогический словарь: в 2х т. /под ред. А.П.Горкина. М.: Рос. пед. энцикл., 1999.-428 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь/ гл.ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. энцикл., 2002. 528 с.

101. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже // Психология интеллекта. М.: МПЛ, 1969. - 94с.

102. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980.-285 с.

103. Пидкасистый, П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М.: Просвещение, 1999. - 482 с.

104. Подластый, И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн. Текст. / И.П.Подластый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 432 с.

105. Попков, В.А., Коржуев, A.B., Рязанова, В.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. /

106. B.А.Попков, А.В.Коржуев, В.Л.Рязанова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 284 с.

107. Попова, A.A. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя Текст.: монография / А.А.Попова. Челябинск, 2000. -284 с.

108. Пониер, К. Открытое общество и его враги Текст. / К.Поппер. М.: Феникс, 1992.-528 с.

109. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / сост. Радугина А.Л. М.: Просвещение, 1999. - 384 с.

110. Раевская, Н.Е. Психология и педагогика Текст.: Конспект лекций / Н.Е.Раевская. СПб., 2001. - 264 с.

111. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

112. Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познания и общении: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст.: пособие по спецкурсу / Л.А.Ростовецкая. Р/н Д., 1975. - 184 с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

114. C.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

115. Самарин, Ю.Л. Очерки психологии ума Текст. / Ю.Л.Самарин. -М.: Наука, 1962.-285 с.

116. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.С.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

117. Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе Текст.: Автореф. канд. дис. /Н.В.Селезнев. -Борисоглебск, 1997.

118. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н.Семенов, СЛО.Степанов // Вопрос, псих. 1983. - №2. - с. 35-38.

119. Семенова, Т.С. Влияние критического отношения на усвоение учебного материала Текст. / Т.С.Семенова // Формирование мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1985. - 164 с.

120. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления Текст. / Ю.В.Сенько. М.: Знание, 1986. - 79 с.

121. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И.М.Сеченов. М.: Учпедгиз, 1947. - 275 с.

122. Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников Текст.: Автореф.канд. дис. / В.М. Синельников. М., 1972.

123. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

124. Славин, A.B. Проблема возникновения нового знания Текст. / А.В.Славин. М.: Наука, 1976. - 294 с.

125. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя Текст. /В.А.Сластенин //Психология труда и личности учителя; под ред. А.И. Щербакова. JI, 1976. - 346 с.

126. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Русский язык, 1980. -624 с.

127. Словарь русского языка: в 4-х т./РАН, ин-т лингвистических исследований; под ред. Евгеиьевой. М.: Полиграфресурсы, 1999. - 752 с.

128. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фак- тов и ин- тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. М: Аспект Пресс, 1995.- 271с.

129. Современная философия: словарь и хрестоматия. Р./н Д.: Мысль, 1996.-400 с.

130. Специо, М.А. Превосходные головоломки, развивающие критическое мышление Текст. / М.А.Спецео М.: ВЛАДОС, 2004. - 274 с.

131. Старовойтенко, Е.В. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни: учебник для высшей школы Текст. / Е.В.Старовойтенко. М.: Академ, проект, 2001. - 544 с.

132. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст.: серия "Учебники и учеб. пособия"/ Л.Д.Столяренко. Р. /н Д.: Феникс, 2000.- 574с.

133. Столяренко, А.М. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / А.М.Столяренко. М.: Мысль, 2001. - 385 с.

134. Суворова, Н.Г. Методическое пособие по праву для 7 класса Текст. / Н.Г.Суворова. М.: Аспект Пресс, 2000. - 172 с.

135. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. /В.А.Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1973. 270 с.

136. Тамбовцева, Н.К. Педагогические условия развития познавательного интереса старшеклассников Текст.: Автореф.канд. дис. /Н.К.Тамбовцева. Екатеринбург, 2002.

137. Тарасов, В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов Текст. :Автореф.канд. дис. /В.Н.Тарасов. Шуя, 2001.

138. Теплов, В.М. Психология Текст.: учебник для сред, школы / В.М.Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. - 256 с.

139. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности Текст. / О.К.Тихомиров. М.: Изд. Моск. ун-та, 1995. - 306 с.

140. Тырсинов, Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте Текст.: Лвтореф.канд. дис. / Д.В.Тырсинов. -Пятигорск, 1996.

141. Тягло, Л.В. Критическое мышление на основе элементарной логики Текст.: учеб. пособие /Л.В.Тягло. Харьков, 2001. - 274 с.

142. Федотенко, И.Л. теория и практика становления профессиональных ценностных ориентации учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: Дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук / И.Л.Федотенко. -Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998.

143. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.-Воронеж: Педагогика, 1996. -224 с.

144. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

145. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: книга для учителя /Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

146. Хадарцева, Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов Текст.: Автореф.канд. дис./Л.С.Хадарцева. М., 1995.

147. Халперн, Д. Психология критического мышленияТекст. / Д.Хапперн. Питер, 2000. - 325 с.

148. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов вузов /И.Ф.Харламов. М.: Юристь, 2002. - 514с.

149. Хозяинов, Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе Текст.: Автореф.кад. дис. / Г.И.Хозяинов. М., 1991.

150. Холодная, М.Л. Психология интеллекта, парадоксы исследования Текст. /М.А.Холодная. СПб., 2002.

151. Худякова, Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности Текст.: Автореф.канд. дис. /Н.Л.Худякова. Челябинск, 1998.

152. Чепляева, JI.A. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя Текст.: Автореф.канд. дис/Л.А.Чепляева.- М.,1997.

153. Чукаев, О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педагогических вузов Текст.: учеб.-метод. пособ. к спецкурсу / О.В.Чукаев; [Науч. ред. А.А.Орлов]. Тула: Издат. Тул гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001.- 132 с.

154. Чуприкова, H.H. Умственное развитие и обучение Текст.: Психологические основы развивающего обучения / Н.И.Чуприкова. М.: Наука, 1995.- 183 с.

155. Шайденко, H.A. Введение в профессиональную педагогическую специальность Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Н.А.Шайденко. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002. - 100 с.

156. Шайденко, H.A. Оценка качества подготовки будущих учителей Текст.: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений / Н.А.Шайденко. -Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002. 144 с.

157. Швагер, В.В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании Текст.: Автореф.канд, дис. / В.В.Швагер. Р./н Д., 1998.

158. Шумаков, М.Б. Роль вопроса в структуре мышления Текст. / М.Б.Шумаков // Вопр. псих. 1984.- №1. - с.91-95.

159. Штейнберг, В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя в современных условиях Текст.: Автореф.канд. дис./ В.Э.Штейнберг. Уфа, 1998.

160. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы исследования Текст. / В.Штерн.- М.: Наука, 1926. 93 с.

161. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

162. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979,- 144с.

163. Paul, R.W. Critical thinking: Fundamental to education in a free society //Educational Leadership. 1984. Vol. 42. P. 4-14.