Развитие исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Дронова Наталья Александровна

• Дронова Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Дронова Наталья Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательской активности школьников средствами виртуального музея во внеурочной деятельности

1.1. Виртуальное образовательное пространство как обучающая среда и условие развития исследовательской активности школьников

1.2. Исследовательская активность как интегральное качество проявления субъектности личности школьника

1.3. Педагогические условия развития исследовательской активности школьников средствами виртуального музея во внеурочной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития исследовательской активности школьников средствами виртуального музея во внеурочной деятельности

2.1. Характеристика развития уровней исследовательской активности школьников на констатирующем этапе экспериментального исследования

2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея

2.3. Результаты экспериментального исследования развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы Приложения

167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования в Российской Федерации принят ряд нормативно-правовых документов, определяющих направления образовательной деятельности в соответствии с изменениями социокультурных условий жизни общества и вызовами времени. Основные положения концепции модернизации системы российского образования стратегически нацеливают на развитие человеческого потенциала и воспитание нового поколения школьников, способных проявлять свою личностную активность в различных сферах общества (Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации1; Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» ; Федеральная государственная программа

Л

«Развитие образования» на 2019-2025 гг., продленная до 2030 года ; Федеральный государственный образовательный стандарт ООО4; «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО» от 12 мая 2011 г., № 03-2965 и др.).

Социальное акцентирование необходимости подготовки молодежи к активной исследовательской деятельности выражено в том, что в России 20222031 годы объявлены Президентом Российской Федерации В.В. Путиным десятилетием науки и технологий6. В современном обществе возрастает потребность в выпускниках школы, которые будут готовы самостоятельно, творчески решать возникающие задачи, способные искать пути созидания, обладающие исследовательской активностью.

При переходе в основную школу у школьников активно развиваются формы мышления, обеспечивающие развитие теоретического мышления, закладываются основы самостоятельной ориентации в учении, формируются исследовательские

1 Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации. Утверждена Указом Президента РФ от 28 февраля 2024 г., № 145.

2 Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Утверждена распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г., № 1632-р.

3 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (с изменениями и дополнениями). Утверждена постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г., № 1642.

4 Федеральный государственный образовательный стандарт ООО. Утвержден приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г., № 287.

5 Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО. Письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011 г., № 03296.

6 Об объявлении в Российской Федерации десятилетия науки и технологий. Указ Президента РФ от 25 апреля 2022 г., № 231.

умения видеть проблемы, способности вырабатывать гипотезы, делать сравнения, формировать суждения, осуществлять доказательства, формировать план умственных действий.

Овладению исследовательской деятельностью как способностью получения новых знаний, расширению личного образовательного пространства и формированию целостного представления о мире способствуют современные информационно-коммуникационные технологии, к которым следует отнести виртуальные музеи. Виртуальные музеи, содержащие в себе обширный воспитательный и исследовательский потенциал, призваны играть роль открытой культурно-образовательной среды, формирующей в первую очередь исследовательские навыки школьников. Виртуальные музеи могут стать средством формирования исследовательских компетенций школьников в цифровой образовательной среде, необходимой для культурного личностного развития в разнообразных формах. Виртуальные музеи способны выступать как трансляторы достижений науки и культуры в обществе. Новые возможности в данном направлении содержатся во внеурочной деятельности, рассматриваемой сегодня в единой интегрированной системе с основным образовательным процессом. Внеурочная деятельность дополняет функции основного процесса обучения в развитии исследовательской активности.

Однако существующая школьная практика обнаруживает недостаточную емкость и оперативность обновления арсенала педагогического взаимодействия со школьниками в условиях цифровой среды, направленного на развитие их исследовательской активности, недостаточность инструментов интегрирования виртуального музея в педагогический процесс.

Анализ научной разработки проблемы исследовательской активности школьников показал, что, несмотря на педагогические труды в данной области (Г.В. Макотровой, А.И. Савенкова, М.В. Степановой, Г.И. Щукиной, Л.П. Акининой, Я.Б. Белозеровой, Е.Н. Бичеровой и др.), остаются изученными не в полной мере современные особенности формирования и развития исследовательской активности школьников в контексте цифровой

образовательной среды.

Степень разработанности темы исследования. Исследовательская активность школьников и условия ее формирования и развития получили освещение в философской, педагогической, психологической и культурологической научной литературе. В философии и психологии активно разрабатываются особенности развития субъектной позиции личности в ситуации реального, виртуального и смешанного бытия. В рамках субъектного подхода раскрыто выражение активности как субъектной позиции личности в отношении познавательной и других видов деятельности, творчества (в трудах Б.Г. Ананьева (1977, 1980, 2010), А.Г. Асмолова (1996, 2007), Л.И. Божович (2007), А.В. Брушлинского (1994), В.П. Зинченко (2002, 2018) и др.).

Специфика развития субъектной активности личности в виртуальном пространстве раскрывается в научных работах Ж. Бодрийяра (2015), О.И. Генисаретского (1995), Ю.П. Зинченко (2002, 2018), М.И. Кузнецова (1997), Н.А. Носова (2000) и т.д.

Важный вклад в раскрытие содержания исследовательской активности внесли работы А.И. Савенкова (2004), Г.В. Макотровой (2007), М.В. Степановой (2005). Исследовательские способности, исследовательская активность, поисковая активность, познавательный интерес в структуре личности и пути их развития в процессе образования обоснованы в исследованиях Л.П. Акининой (2019), З.Н. Алибековой (2019), Я.Б. Белозеровой (2019), Е.Н. Бичеровой (2009), Д.Б. Богоявленской (2007), К.Н. Донцовой (2022), В.М. Ковалевской (2022), И.Ф. Кондаковой (2022), А.Б. Мустафиной (2022), А.А. Никифоровой (2020), М.Ф. Осиповой (2022), И.В. Педань (2021), А.Н. Сафаргалиной (2020), Т.А. Тарасовой (2019), Т.Е. Толстопятых (2022), Н.П. Швецовой (2019), Т.О. Шатровой (2020), Г.И. Щукиной (2001). Описаны аспекты творческой активности школьников в образовательной и социокультурной средах в работах Н.Е. Варшавской (2014), Н.В. Кондратьевой (2015), Э.Г. Минсалимовой (2019) и др.

Взаимодействие образования и культурной среды широко представлены в

исследованиях А.В. Бакушинского (1981), В.С. Библера (1990, 1991), Б.А. Столярова (2004), Н.Ф. Федорова (1999), М.Ю. Юхневич (2001).

Дидактические и воспитательные ресурсы виртуальной образовательной среды, применения информационных технологий в образовании раскрыты в исследованиях В.П. Беспалько (2018), М.Е. Вайндорф-Сысоевой (2010, 2018), К. Деде (1993), В.И. Загвязинским (2001), И.Г. Захаровой (2017), Х. Нилом, М. Хамадой (2008) и др. Использование средств виртуальной образовательной среды во внеурочной деятельности как инновационной практики раскрыто в трудах О.И. Генисаретского (1995), С.Г. Григорьева (2005), О.А. Ильченко (2002), Т.В. Носовой (1995), И.В. Роберт (2014, 2017), В.В. Рубцова (1996, 2002, 2020).

Виртуальный музей как социокультурный объект, условие общекультурного развития личности и культурно-образовательная среда представлен в исследованиях Д.Н. Дзюбы (2019), Т.Е. Максимовой (2012, 2016), Н.Г. Поврозник (2015).

Вместе с тем в научном освещении применение виртуального музея в целях развития исследовательской активности школьников представлено недостаточно полно, а использование музейных виртуальных технологий с целью повышения исследовательской активности обучающихся во внеурочное время не становилось объектом специального педагогического исследования. Это обусловливает необходимость исследования механизмов и педагогического содержания, условий и средств развития исследовательской активности школьников во взаимодействии с потенциалом виртуального музея.

В ходе анализа педагогических исследований развития исследовательской активности школьников в условиях виртуальной культурно-образовательной среды, создаваемой во внеурочной деятельности общеобразовательной организации, были выявлены следующие противоречия между:

- актуализацией потребности в формировании у школьников исследовательской активности и неполнотой научного описания ее содержания и особенностей проявления в виртуальной образовательной среде во внеурочной деятельности;

- необходимостью развития исследовательской активности школьников и недостаточной разработанностью педагогических аспектов использования для его реализации потенциала виртуального музея.

Выделенные противоречия определяют актуальность выбранной темы: «Развитие исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея».

Сформулированные противоречия свидетельствуют о наличии научной проблемы, требующей своего разрешения, а именно развернутого ответа на вопрос: каковы теоретические основы и педагогические условия развития исследовательской активности школьников при использовании виртуального музея во внеурочной деятельности?

Объект исследования - исследовательская активность обучающихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея.

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирическим путем проверить модель и педагогические условия развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея.

В рамках исследования мы исходили из гипотезы, что развитие исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея будет эффективным, если:

- будет уточнено понятие «исследовательская активность школьника» в контексте ее проявления в виртуальной образовательной среде;

- будут конкретизированы структурно-содержательные компоненты исследовательской активности школьников, определены критерии и уровни развития исследовательской активности, проявляющейся в виртуальной образовательной среде;

- будет выявлен и интегрирован в процесс развития исследовательской

активности школьников во внеурочной деятельности культурно-образовательный потенциал виртуального музея;

- будет описана модель процесса развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности;

- будет создана программа внеурочной деятельности, включающая содержание, формы, методы развития исследовательской активности школьников средствами виртуального музея;

- будут определены субъектно-личностные, организационно-педагогические, социально-коммуникативные и культурно-образовательные условия развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея.

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач исследования:

- конкретизировать понятие «исследовательская активность школьников» в контексте ее выражения во внеурочной деятельности в виртуальной образовательной среде;

- обосновать теоретическую структурно-содержательную модель исследовательской активности школьников в виртуальной среде во внеурочной деятельности;

- выявить образовательный потенциал и функции виртуального музея как средства развития исследовательской активности школьников;

- разработать педагогическую модель процесса развития исследовательской активности обучающихся средствами виртуального музея во внеурочной деятельности;

- обосновать субъектно-личностные, организационные, социально-коммуникативные и культурно-образовательные условия развития исследовательской активности школьников средствами виртуального музея;

- разработать программу развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея;

- проверить опытно-экспериментальным путем реализацию модели и

эффективность педагогических условий процесса развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея.

Методологической основой исследования стали:

- субъектный подход (Н.М. Борытко (2002, 2008), В.В. Селиванов (2014, 2016), А.В. Смирнов (1985)), раскрывающий исследовательскую активность как субъектное качество личности;

- личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская (2000), И.А. Колесникова (2007), В.А. Сластенин (2003), И.С. Якиманская (1996)), направленный на развитие личности учащихся в процессе образования и воспитания;

- культурологический подход (А.Г. Асмолов (1996, 2007), В.С. Библер (1990, 1991), Е.В. Бондаревская (2000), О.С. Газман (2002), В.П. Зинченко (2002, 2018)), отражающий понимание образовательной виртуальной среды как ресурса культурного многообразия, средства культурного развития личности;

- деятелъностный подход: В.П. Зинченко (2002, 2018), А.Н. Леонтьев (2005), А.Р. Лурия (2021), В.Д. Шадриков (2013), позволяющий рассматривать субъектную позицию личности школьника в процессе обучения как субъекта познания.

Теоретическую основу представляют исследования отечественных и зарубежных ученых:

- концепции музейной педагогики: М.С. Каган (1994, 1998), Е.Н. Мастеница (2008), Б.А. Столяров (2004), Н.Ф. Федоров (1999), М.Ю. Юхневич (2001);

- теории виртуализации образовательного пространства: А.А. Адамский (2002), М.Е. Вайндорф-Сысоева (2010, 2018), Д.Н. Дзюба (2019), Т.Н. Пескова (2007, 2015), Н.П. Поврозник (2015);

- теории исследовательской, проектной, эвристической деятельности школьников: Б.П. Есипов (1967), Н.Я. Лернер (1981, 1993), У.Х. Килпатрик (1925), М.Н. Скаткин (1984), А.В. Хуторской (2015);

- теории развивающей образовательной среды, в том числе и внеурочной

деятельности: Н.А. Зимняя (2009), М.М. Князева (1990), В.Н. Панов (2007), В.В. Рубцов (1996, 2002, 2020);

- теории открытого информационно-образовательного пространства: В.П. Беспалько (2018), С.В. Бондаренко (2003), М.Е. Вайндорф-Сысоева (2010, 2018), А.В. Назарчук (2008), Е.С. Полат (1999), И.В. Роберт (2014, 2017), И.Н. Розина (2003, 2005, 2009), А.Н. Сергеев (2010);

- теории компьютерно-обусловленного подхода: Л.Ф. Компанцева (2008).

Исследование проводилось с помощью комплекса взаимодополняющих

методов:

- теоретических: анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы, сравнения и классификации теоретических понятий, обобщения инновационного образовательного опыта, педагогического моделирования;

- эмпирических: опроса, анкетирования, тестирования, педагогического эксперимента, наблюдения;

- статистических: математической обработки экспериментальных данных, метода статистической обработки данных Стьюдента.

Научная новизна исследования представлена в следующих полученных результатах:

1. Конкретизировано понятие «исследовательская активность школьника» применительно к внеурочной деятельности в виртуальной образовательной музейной среде, трактуемое как интегральное качество личности, определяющее ее способность осуществлять познавательную деятельность как процесс поиска и обретения новых знаний.

2. Предложено понятие «виртуальная образовательная музейная среда внеурочной деятельности», понимаемое как пространство культурного обогащения и развития школьников в исследовательской деятельности средствами виртуального музея, расширяющее предметное содержание дисциплин и выступающее как значимый компонент целостной образовательной системы урочной и внеурочной деятельности.

3. Выявлен образовательный потенциал виртуального музея как

педагогического средства развития исследовательской активности обучающихся во внеурочной деятельности, который заключается в возможности учета индивидуальных познавательных и личностных интересов школьников, реализации доступа к культурному многообразию в привлечении цифровых артефактов виртуальных музеев в качестве исследовательских объектов культуры, обеспечении таких форм и методов исследования в виде виртуальных туров, виртуальных экскурсий, виртуальных выставок, виртуальных олимпиад и конкурсов, дистанционного общения в интернет сообществах на темы исследования, действующих при виртуальных музеях.

4. Определены структурно-содержательные компоненты исследовательской активности школьников: ценностно-мотивационная активность, когнитивно-поисковая активность, интернет-опосредованная социально-коммуникативная активность, креативно-презентационная активность и рефлексивная активность.

5. Охарактеризованы уровни развития исследовательской активности школьников: начальный, определяющий и продвинутый. Данные уровни отражают качественные характеристики сформированности у школьников ценностно-мотивационного компонента как проявления интереса и потребности к исследовательской деятельности, осознания ее значимости в процессе обучения в школе, овладения навыками проведения исследовательской деятельности, в том числе и в виртуальной музейной среде, способностью оформлять полученные результаты в виде социально значимых культурно-образовательных исследовательских продуктов: в виде докладов, статей, проектов; умения в константной и виртуальной среде устанавливать связи в одновозрастном и разновозрастном составе участников исследований; умения выявлять ценностное значение музейных артефактов как объектов исследования; готовности представлять результаты своей исследовательской деятельности в виде творческих презентаций в реальной и виртуальной среде; способности анализировать личностные результаты исследовательской деятельности и планировать дальнейшую исследовательскую деятельность.

6. Разработана модель процесса развития исследовательской активности,

отражающей ценностно-смысловое единство урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой на принципах связи урочной, внеурочной реальной и виртуальной музейной среды в культурно-образовательном пространстве, расширения электронных форм взаимодействия, ориентации на потребности и интересы школьников и сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, творческой реализации школьников в исследовательской деятельности, открытости образовательной среды. Основными компонентами модели развития исследовательской активности школьников выступили: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, технологический и результативный.

7. Создана модульная программа развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности, содержательно коррелирующая с компонентами исследовательской активности школьников в виртуальной музейной среде.

8. Обоснована и доказана результативность комплекса педагогических условий, способствующих развитию исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея: организационно-педагогических, а именно: разработка структуры и содержания программы развития исследовательской активности школьников, отражающей единство урочной, внеурочной и виртуальной музейной среды на основе моделирования педагогического процесса с учетом специфики исследовательской активности школьников в виртуальной среде; культурно-образовательных - расширения предметного содержания дисциплин и видов исследовательской активности школьников путем интеграции технологического и культурного потенциала виртуального музея; субъектно-личностных: реализации исследовательской активности в разных формах виртуальной музейной среды, с презентацией исследовательского результата, имеющего как личностное, так и социально -культурное значение; социально-педагогических как включение школьников в коммуникацию в исследовательской деятельности в одновозрастном или разновозрастном исследовательском сообществе.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с 2018 по 2023 г. Первый этап (2018-2019) включал изучение философской, психолого-педагогической, культурологической литературы, ознакомление с нормативными документами и инновационным опытом развития исследовательской деятельности школьников, определялась проблема и степень ее изученности, осуществлялось формулирование гипотезы и обоснование задач.

На втором этапе (2019-2021) разрабатывались ключевые понятия исследования, осуществлялось педагогическое моделирование процесса развития исследовательской активности школьников, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на апробирование модели и педагогических условий в рамках авторской программы развития исследовательской активности обучающихся во внеурочной деятельности средствами виртуального музея.

Третий этап (2022-2023) включал проведение анализа сравнительных результатов опытно-экспериментальной работы по развитию исследовательской активности школьников, систематизацию и обобщение полученных в ходе исследования данных, формулирование основных выводов исследования.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выводы и полученные результаты вносят вклад в теоретические основы педагогики: конкретизированы, уточнены понятия «исследовательская активность», «виртуальная культурно-образовательная среда внеурочной деятельности». Данные понятия расширяют теоретические положения в области педагогики по проблеме развития исследовательского потенциала личности обучающегося. Разработана теоретическая модель исследовательской активности школьника и процесса ее развития во внеурочной деятельности. Обоснованы система уровней и совокупность критериев развития исследовательской активности школьников.

Теоретически обоснован образовательный потенциал виртуального музея как средства развития исследовательской активности школьников, что значительно расширяет научные представления о цифровых технологиях ее

формирования во внеурочной деятельности школьников.

Раскрыта взаимосвязь между трактовкой сущности исследовательской активности школьника, спецификой виртуальной образовательной среды и возможностями применения потенциала виртуального музея во внеурочной деятельности, что углубляет теорию учебной исследовательской деятельности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении экспериментальной программы развития исследовательской активности школьников во внеурочной деятельности средствами виртуального музея. Представлены основные структурные компоненты и содержание блочно-модульной программы.

Предложенная программа развития исследовательской активности школьников средствами виртуального музея во внеурочной деятельности может быть применима образовательных учреждениях различных типов. Предложен диагностический инструментарий анализа развития исследовательской активности, который может выступить в качестве мониторинговых, контрольно-измерительных материалов оценки исследовательской активности школьников. Представлены методические рекомендации по развитию исследовательской активности школьников на примере предметной области «Русский язык и литература» в основной школе (5 класс).

Результаты и материалы исследования, содержание программы могут быть использованы для разработки индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, в учебно-воспитательной работе по педагогической поддержке развития одаренных детей.

Также материалы исследования могут быть представлены на курсах повышения квалификации учителей средних общеобразовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская активность обучающихся в виртуальной музейной среде - интегральное личностное качество, проявляющееся в процессе познавательной деятельности, характеризуется совокупностью взаимосвязанных

компонентов: ценностно-мотивационная активность, отражающая потребность школьников в активной исследовательской деятельности и стремлении к реализации личностной ценности обретаемого нового знания; когнитивно-поисковая активность, включающая осознанное отношение к обретению знания особенностей виртуальной среды как средства исследовательской деятельности в технологическом и содержательном аспектах, готовность школьников осуществлять продуктивную исследовательскую деятельность в виртуальной среде - от формулирования проблемы, выдвижения гипотезы и выбора методов до получения личностно и социально значимого результата; креативно-презентационная активность, выражающаяся в готовности представлении в виртуальной среде полученного исследовательского продукта, и рефлексивная активность, состоящая в способности анализа процесса и результатов исследовательской деятельности и готовности к определению перспективы личной исследовательской деятельности. В виртуальной образовательной среде компонентом исследовательской активности школьника является интернет-обусловленная социально-коммуникативная активность, выраженная в участии школьников в интернет-сообществах, объединенных исследовательской деятельностью в определенной предметной области и существующих как одновозрастные, так и разновозрастные, реализующих общение и взаимодействие в виртуальном и реальном пространстве в системах «ученик-артефакт», «ученик-педагог» (музейный специалист), «ученик-детско-взрослое сообщество; креативно-презентационной активности, выражающейся в представлении полученного исследовательского продукта в виде проектов, презентаций, докладов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дронова Наталья Александровна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулова, Ж.Н., Уразалиева, И.Х., Берманова, Э.А. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках в современной системе образования в условиях внедрения ФГОС / Ж.Н. Абдулова, И.Х. Уразалиева, Э.А. Берманова // Современная наука и образование: актуальные вопросы теории и практики: сборник статей II международной научно-практической конференции. - Пенза, 2023. -С. 125-127.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия / А. Адамский // Управление школой. - 2002. - № 4. - С. 23-24.

5. Акинина, Л.И. и др. Роль организации научно-исследовательской деятельности для развития творческой активности школьника / Л.И. Акинина, Е.В. Игумнова, Л.Е. Толстопятых, И.А. Емельянова // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: сборник трудов Семнадцатой международной научно-практической конференции. -Белгород, 2019. - С. 187-189.

6. Акопянц, А.М., Михайловская, И.Н. Цифровизация иноязычного образования: вызовы и перспективы / А.М. Акопянц, И.Н. Михайловская // Новая лингводидактика: сборник статей по материалам научно-методического симпозиума «Неолингводидактика как веление времени: цель, принципы, стратегии обучения и векторы развития» (Лемпертовские чтения - XXV). - Пятигорск, 2023. - С. 279-287.

7. Алибекова, З.Н., Чупалова, Д.Г. Мотивация как основное условие формирования исследовательских навыков школьников //

Совершенствование профессиональных умений и навыков в условиях педагогической практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к 45-летию образования факультета начальных классов. - Махачкала, 2019. - С. 42-46.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев.

- М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 229 с.; Т. 2. - 287 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.

- М.: Наука, 1977. - 379 с.

10.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. -М.: Питер, 2010. - 282 с.

11.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

12.Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / П.К. Анохин // Вопросы философии. - 1962. - № 7. - С. 97-111.

13.Аракелян, С.М. и др. Самоорганизующаяся образовательная среда с децентрализованным управлением взаимодействия образовательных учреждений / С.М. Аракелян, А.В. Духанов, В.Г. Прокошев, С.В. Рощин // Интернет-порталы: содержание и технологии: сборник научных статей. -М.: Просвещение, 2007. Вып. 4. - С. 460-464.

14. Артамонова, М.П. Культурно-образовательная среда школы как пространство социализации несовершеннолетних / М.П. Артамонова // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 12. - С. 74-77.

15.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 767 с.

16.Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - 3-е изд., испр. и доп. / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 526 с.

17.Атанасян, С.Л., Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического

вуза / С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании Института содержания и методов обучения. Российской академии образования. - М.: ИСМО РАО, 2007. - Вып. 2. - С. 7-17.

18.Башмаков, А.И., Старых, В.А. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред: монография /

A.И. Башмаков, В.А. Старых. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. -719 с.

19.Баяндин, Д.В. Виртуальная среда обучения: состав и функции / Д.В. Баяндин // Высшее образование в России. - 2011. - № 7. - С. 113118.

20.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект /

B.А. Беликов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

21.Белозерова, Я.В. Проектная и исследовательская деятельность как средства развития познавательной активности младшего школьника / Я.В. Белозерова // Социально-экономические и гуманитарные науки: сборник избранных статей по материалам Международной научной конференции. - СПб., 2019. - С. 26-29.

22.Белухина, О.С., Осауленко, И.В. Проектный лагерь как форма организации внеурочной деятельности / О.С. Белухина, И.В. Осауленко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2008. - Т. 2. № 3(51). - С. 129147.

23.Белых, С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся /

C.Л. Белых // Исследовательская работа школьников. М.: Народное образование. - 2006. - № 3. - С. 69.

24.Беспалько, В.П. Киберпедагогика. Педагогические основы управляемого компьютером обучения. (Е^еагш^) / В.П. Беспалько. - М.: T8RUGRAM / Нар. образование, 2018. - 240 с.

25.Библер, В.С. Нравственность. Культура. Современность: (филос.

размышления о жизн. пробл.) / В.С. Библер. - М.: Знание, 1990. - 62 с.

26.Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. -412 с.

27.Биктагиров, Р.Р., Биктагирова, Г.Ф. Виртуальный музей как средство приобщения к культурному наследию в информационно-образовательном пространстве / Р.Р. Биктагиров, Г.Ф. Биктагирова // Успехи современного естествознания. - 2012. - № 5. - С. 39-40.

28.Бичерова, Е.Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Бичерова Елена Николаевна. - Брянск, 2009. - 243 с.

29. Богомолова, Е.И. Взаимосвязь личностных характеристик с особенностями активности пользователей социальных сетей интернета: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Богомолова Екатерина Ильинична. -Краснодар, 2015. - 232 с.

30. Богословский, В.И. и др. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин // Наука и школа. - 2000. - № 5. - С. 4146.

31. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: монография / Д.Б. Богоявленская. - Самара: ИД «Федоров», 2009. - 416 с.

32.Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - Изд. 2, перераб. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

33.Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

34.Бодрийяр, Ж. Симулякры и симуляция; пер с фр. А. Качалова / Ж. Бодрийяр. - М.: ПОСТУМ, 2015. - 240 с.

35.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

36.Бойко, А.Г. Педагогический потенциал искусствоведения: к постановке проблемы / А.Г. Бойко // Музейная педагогика в школе. - СПб., 1998. -Вып. 1. - С. 16-31.

37.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 c.

38.Бондаренко, С.В. О методологических аспектах осуществления социоструктурного анализа виртуальных сетевых сообществ / С.В. Бондаренко // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. Серия: Общественные науки. - 2003. - № 3. - С. 2021.

39.Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 224 с.

40.Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность педагога / Н.М. Борытко. -М.: Academia, 2008. - 336 с.

41.Борытко, Н.М., Мацкайлова, О.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н.М. Борытко, О.М. Мацкайлова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. -130 с.

42.Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

43.Вайндорф-Сысоева, М.Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: учеб. пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: МГОУ, 2010. - 102 с.

44.Вайндорф-Сысоева, М.Е. Теоретические подходы к разработке и организации электронной информационно-образовательной среды для системы непрерывного педагогического образования в предметной области «Технология»: коллективная монография / под общ. ред. М.Л. Субочевой, М.Е. Вайндорф-Сысоевой. - М.: Спутник+, 2018. -240 с.

45.Варфаламеева, С.А., Крицына, Е.А. Квестовые технологии в урочной и

внеурочной деятельности по физике в школе / С.А. Варфаламеева, Е.А. Крицына // Методика преподавания в современной школе: проблемы и инновационные решения: материалы российско-узбекского образовательного форума по проблемам общего образования. - СПб., 2022. - С. 342-350.

46.Воинова, О.И., Плешаков, В.А. Киберонтологический подход в образовании: монография / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. - Норильск: Ред.-изд. отдел ФГБОУВПО «НИИ», 2012. - 244 с.

47.Волошина, Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активного общения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Волошина Татьяна Викторовна. - Новосибирск, 1996. - 144 с.

48.Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 336 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

50.Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

51.Галичкина, Е.Н. Характеристики компьютерного дискурса / Е.Н. Галичкина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - № 10. - С. 55-59.

52.Ганьшина, Г.В., Мележик, О.В. Досуговые блоги как средство развития коммуникативной культуры молодежи / Г.В. Ганьшина, О.В. Мележик // Социально-культурное взаимодействие вуза и предприятий индустрии креативного досуга в системе инновационной подготовки кадров для столичных учреждений образования и культуры: сборник научных трудов кафедры социально-культурной деятельности Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета. - М., 2018. - С. 74-79.

53.Гельфман, Э.Г., Холодная, М.А. Психодидактика школьного учебника: интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная.

- СПб.: Питер, 2006. - 383 с.

54.Генисаретский, О.И. Процепция и виртуальность в возможных жизненных мирах / О.И. Генисаретский // Труды лаборатории виртуалистики. - М., 1995. - Вып. 1. - С. 63-78.

55.Гнедовский, М.Б., Дукельский, В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования / М.Б. Гнедовский,

B.Ю. Дукельский // Музейное дело: музей-культура-общество: сборник научных трудов. - М., 1992. - С. 16-18.

56.Голубева, А.Н. Исследовательская деятельность младших школьников / А.Н. Голубева // Generation материалы III Всероссийской научно-практической студенческой конференции / под ред. А.С. Тишковой. -Новосибирск, 2022. - С. 97-98.

57. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (с изменениями и дополнениями). Утверждена постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г., № 1642.

58.Григорьев, С.Г., Гриншина, В.В. Информатизация образования /

C.Г. Григорьев, В.В. Гриншина // Фундаментальные основы. - М., 2005. -231 с.

59.Григорьева, А.А., Баишева, М.И. Субъектность ребенка как важное условие становления личности / А.А. Григорьева, М.И. Баишева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 26. -С. 386-390.

60. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю.В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000.

- 375 с.

61. Данилов, М.А. Разработка методологических основ педагогики: доклад / М.А. Данилов. - М., 1971. - 54 с.

62.Дзоблаева, М.И., Кичева, И.В. Кластерная технология как интерактивный метод обучения / М.И. Дзоблаева, И.В. Кичева // Актуальные проблемы современной науки и образования: вопросы, достижения, инновации: материалы XII Международной научно-практической конференции. -Пятигорск, 2023. - С. 195-198.

63.Дзюба, Д.Н. Виртуальный музей в контексте цифровой культуры: дис. ... канд. культурологии: 24.00.01 / Дзюба Дарья Николаевна. - Саранск, 2019. - 167 с.

64.Дойч, Д. Начало бесконечности. Объяснения, которые меняют мир / Д. Дойч. - М.: Альпина нон-фикшн, 2014. - 581 с.

65.Донцова, К.Н. От исследовательской деятельности к познавательной активности школьника / К.Н Донцова // Филологические штудии: сборник научных и методических трудов молодых исследователей. Департамент образования и науки ХМАО - Югры, Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО - Югры «Сургутский государственный педагогический университет». - Сургут, 2022. - С. 3539.

66.Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2004. - 348 с.

67.Еремина, И.И. и др. Теоретические основы и принципы построения информационной образовательной среды федерального университета подготовки ГГ-профессионалов и ее практическая реализация / И.И. Еремина, Н.Н. Савицкая, А.Г. Садыкова // Образовательные технологии и общество. - 2013. - № 16. - С. 631-654.

68.Ермакова, Л.И., Линец, С.И. Киберпространство современной мировой политики и информационная безопасность / Л.И. Ермакова, С.И. Линец // Теоретические и прикладные вопросы комплексной безопасности: материалы V Международной научно-практической конференции. -СПб., 2022. - С. 133-135.

69.Есипов, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 1967.

- 472 с.

70.Жесткова, Е.А. Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников // Мир, открытый детству: материалы II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / отв. ред. Е.В. Коротаева. -Екатеринбург, 2021. - С. 175-180.

71.Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л. Журавлев. -М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 638 с.

72.Журавлев, А.Л., Соина, И.А. Роль ценности ориентации личности в формировании ее социально-психологического пространства /

A.Л. Журавлев, И.А. Соина // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 4.

- С. 218-226.

73.Журавлев, А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / А.Л. Журавлев // Совместная деятельность: методология, теория, практика / отв. ред. А.Л. Журавлев и др. - М.: Наука, 1988. - С. 19-36.

74.Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация /

B.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 187 с.

75.Запорожец, А.В. Психология действия: избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 731 с. 76.Захарова, М.В., Демина, Л.И. Медиакомпетентность современного общества: опыт и тенденции развития / М.В. Захарова, Л.И. Демина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - Т. 9, № 1, ч. 1. - С. 139-144.

77.Зембатова, О.С. Коммуникативная компетентность в виртуальной коммуникации / О.С. Зембатова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - 2016. - № 4. - С. 75-78. 78.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. - 2-е изд.,

испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2009. - 382 с.

79.Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

80.Зинченко, В.П. Психология образования / В.П. Зинченко. - М.; СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2018. - 380 с.

81.Иванова, В.М. Интернет-проект как средство непрерывного образования в инновационной сфере / В.М. Иванова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург: Университет, 2012. - С. 2500-2506.

82.Игнатьев, В.И., Владимирова, Т.В., Степанова, А.Н. Социальная система как информационное взаимодействие: коллективная монография / В.И. Игнатьев, Т.В. Владимирова, А.Н. Степанова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. - 308 с.

83. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: учеб. пособие / В.А. Извозчиков. - СПб.: РГПУ, 1991. - 120 с.

84.Ильина, Е.Б., Долгих, О.М. Формирование читательской грамотности обучающихся при помощи интерактивных игр: обзор эффективной педагогической практики / Е.Б. Ильина, О.М. Долгих // Красноярское образование: вектор развития. - 2021. - № 1 (4). - С. 121-124.

85.Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильченко Ольга Александровна. - М., 2002. - 193 с.

86.Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах: учеб. пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. - 431 с.

87.Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. -206 с.

88.Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

89.Каган, М.С. Музей в системе культуры / М.С. Каган // Вопросы искусствознания. - 1994. - № 4. - С. 445-460.

90.Кайдалов, В.А. Диалектико-материалистическая концепция самодвижения и ее современные проблемы / В.А. Кайдалов. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1982. - 201 с.

91.Калугина, Т.П. Художественный музейный феномен культуры / Т.П. Калугина. - СПб.: Петрополис, 2001. - 224 с.

92.Карпов, А.В., Скитяева, И.М. Психология метакогнитивных процессов личности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 352 с.

93.Карпов, А.О. Локус научной одаренности: программа «Шаг в будущее» / А.О. Карпов // Вестник Российской академии наук. - 2012. - Т. 82, № 8. -С. 725-731.

94.Кастелье, М. Информационная эпоха: экономия общества и культуры / М. Кастелье. - М., 2000. - 609 с.

95.Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик. - Ленинград: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

96.Кирилюк, А.С. Категория «активности»: мировоззренческие и методологические функции / А.С. Кирилюк. - Киев: Наук. думка, 1985. -126 с.

97.Кичева, И.В., Асанова, Е.Н. Проблемы актуализации ценности в воспитании / И.В. Кичева, Е.Н. Асанова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2021. - № 5. - С. 27-29.

98.Князева, М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. - М.: Молодая

гвардия, 1990. - 253 с.

99. Ковалевская, В.М. Структурная модель интеллектуально-познавательной активности школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности / В.М. Ковалевская // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 4 (96). - С. 109-112.

100. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

101. Компанцева, Л.Ф. Интернет-лингвистика: когнитивно-прагматический и лингвокультурологический подходы: монография / Л.Ф. Компанцева. - Луганск: Знание, 2008. - 528 с.

102. Кондакова, И.Ф. Формирование мотивации и познавательной активности школьников на уроках математики через исследовательскую деятельность / И.Ф. Кондакова // Вестник науки и образования. - 2020. -№ 11-2 (89). - С. 56-60.

103. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Коротаева. - М.: Академия, 2007. - 255 с.

104. Кузнецов, М.М. Виртуальная реальность: взгляд с точки зрения философа / М.М. Кузнецов // Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы / под ред. Н.А. Носова. - М., 1997. - С. 86-99.

105. Куприенко, Е.И., Вержбицкая, А.С., Вержбицкая, Е.Г. Информационная образовательная среда и условия ее функционирования / Е.И. Куприенко, А.С. Вержбицкая, Е.Г. Вержбицкая // Материалы заседаний круглых столов Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (2017-2018 учебный год) / под ред. А.Б. Бгуашева, Е.Г. Вержбицкой. - Майкоп: Изд-во ООО «Электронные издательские технологии», 2018. - С. 175-176.

106. Куприенко, Е.И., Вержбицкая, Е.Г. Теоретические основы формирования информационной грамотности детей младшего школьного

возраста как условие их безопасности / Е.И. Куприенко, Е.Г. Вержбицкая // Материалы заседаний круглых столов Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (2018-2019 учебный год) / под ред. А.Б. Бгуашева, Е.Г. Вержбицкой. - Майкоп: Изд-во «Магарин Олег Григорьевич», 2019. - С. 117-120.

107. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании /

B.С. Лазарев / Проблемы современного образования. - 2011. - № 6. -

C. 35-43.

108. Ланье, Дж. Кому принадлежит будущее? Мир, где за информацию будут платить вам / Дж. Ланье. - М.: Эксмо, Бомбора, 2020. - 557 с.

109. Лаптев, В.В. и др. «Высокотехнологичная информационная образовательная среда» - синтез высоких образовательных технологий и Hi-Tech технологий / В.В. Лаптев, Т.Н. Носкова, А.В. Флегонтов и др. // Региональная информатика «РИ-2014»: материалы XIV международной конференции. - СПб., 2014. - 637 с.

110. Лебедев, А.В. Виртуальный музей и виртуализация музея / А.В. Лебедев // Мир музея. - 2010. - № 10. - С. 5-9.

111. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - 3-е изд. -М.: Смысл: Academia, 2005. - 365 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005. - 431 c.

113. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. -422 с.

114. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2019. - 582 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

116. Лернер, И.Я., Скаткин, М.И. Метод обучения / И.Я. Лернер,

М.Н. Скаткин // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 566-567.

117. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. - М.: Ин-т практ. психологи; Воронеж: МОДЭК, 1997. - С. 227-259.

118. Ломов, Б.Р. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Р. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

119. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2021. - 383 с.

120. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся / Г.В. Макотрова // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 47-52.

121. Максимова, Т.Е. Виртуальные музеи как социокультурный феномен Виртуальные музеи как социокультурный феномен: типология и функциональная специфика: дис. ... канд. культурологии: 24.00.01 / Максимова Татьяна Евгеньевна. - М., 2012. - 187 с.

122. Максимова, Т.Е. Рекомендации по созданию виртуальных музеев: тематическая специфика / Т.Е. Максимова // Культура и цивилизация. -2016. - № 1. - С. 83-99.

123. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -М.: Ун-т Рос. акад. образования; Нижний Новгород, 2002. - 155 с.

124. Маньковская, Н.Б. Виртуальная реальность в искусстве и эстетике / Н.Б. Маньковская // Эстетика постмодернизма. - СПб.: Алетейя, 2000. -С. 328-370.

125. Мастеница, Е.Н. Музей как центр культурной коммуникации / Е.Н. Мастеница // Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Музейная педагогика в современной музейной коммуникации: материалы научно-практической конференции / сост. Т.А. Чумак, И.А. Карпенко. - СПб.: ГМИ СПб, 2008. - Вып. 19. - С. 5-15.

126. Мацкевич, М.В. Интерактивность в музее: прямая и обратная

перспектива / М.В. Мацкевич // Музейный просвет: сборник статей / под ред. М.Б. Пиотровского, А.А. Никоновой. - СПб., 2009. - С. 134-141.

127. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

128. Мерлин, В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие к спецкурсу / В.С. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

129. Микула, Н.П. Информационные технологии для глобального образования / Н.П. Микула // Информационные и коммуникационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: материалы XLVШ научно-методической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - С. 13-17.

130. Микула, Н.П. Реализация принципа виртуальности в компьютерных учебных программах / Н.П. Микула // Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы: тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2007. - С. 23-29.

131. Микула, О.Н. Реализация принципа виртуальной реальности в компьютерных учебных программах / О.Н. Микула // Инфокоммуникационные технологии в образовании и научных исследованиях: материалы XLIX научно-методической конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 37-39.

132. Митенева, С.Ф. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования исследовательских умений школьников / С.Ф. Митенева // Наука и образование в условиях мировой нестабильности: проблемы, новые этапы развития: материалы II международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2022. - С. 105-107.

133. Митканова, С.С., Ольховая, Т.А. Реализация субъект-объектного взаимодействия в образовательном пространстве колледжа /

С.С. Митканова, Т.А. Ольховая // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - Т. 1, № 3. - С. 281-286.

134. Моргун, Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Моргун Наталья Леонидовна. -Тюмень, 2002. - 18 с.

135. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

136. Мустафина, А.Б. Развитие познавательной активности обучающихся младшего подросткового возраста как педагогический феномен / А.Б. Мустафина // Интеграция науки, образования, общества, производства и экономики: сборник научных статей по материалам IX Международной научно-практической конференции. - Уфа, 2022. -С. 108-116.

137. Мухина, В.С. Психологические смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.

138. Мухина, В.С. Творческая личность / В.С. Мухина // Народное образование. - 2006. - № 9. - С. 173-180.

139. Назарчук, А.В. Сетевое общество и его философское осмысление / А.В. Назарчук // Вопросы философии. - 2008. - № 7. - С. 61-75.

140. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия / Н.Д. Никандров. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

141. Никифорова, А.А. Развитие познавательной активности младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности / А.А. Никифорова // Развитие личности в образовательном пространстве: материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции. - Бийск, 2019. -С. 128-130.

142. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - Минск: АСТ; Харвест, 2002. - 975 с.

143. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - М.: Пер Сэ, 2010. - 336 с.

144. Новоселова, С.Л. Компьютерно-игровой комплекс: новое содержание детской деятельности. Метод. Система условий / С.Л. Новоселова // Компьютерно-игровой комплекс в народном образовании: материалы II всесоюзного итогового семинара. - Сочи, 1990. - С. 4-8.

145. Носов, Н.А. Виртуальная психология / Н.А. Носов. - М.: Аграф, 2000. - 430 с.

146. Носова, Т.В. Психология детства с виртуальной точки зрения / Т.В. Носова // Труды лаборатории виртуалистики. - М., 1995. - Вып. 1. -С. 121-134.

147. Об объявлении в Российской Федерации десятилетия науки и технологий. Указ Президента РФ от 25 апреля 2022 г., № 231.

148. Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО. Письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011 г., № 03-296.

149. Образование как целевой ресурс в развитии личности: теория, методология, опыт: коллективная монография / Н.П. Абаскалова, Л.Б. Абдулина, А.А. Вербицкий и др. - Стерлитамак: Фобос, 2014. -359 с.

150. Обучение и развитие: (экспериментально-педагогическое исследование) / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

151. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2003. - 448 с.

152. Осипова, М.Ф. Формирование мотивации и познавательной активности школьников через исследовательскую деятельность / М.Ф. Осипова // От учебного проекта к исследованиям и разработкам -ICRES'2020: международная конференция по исследовательскому образованию школьников. - М., 2020. - С. 339-345.

153. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы

исследования и диагностики / А.К. Осницкий. - М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 124 с.

154. Павлов, И.П. Мозг и психика: избранные психологические труды / И.П. Павлов / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 358 с.

155. Паневина, Г.Н. Принципы разработки регионального учебно-методического комплекса в условиях открытой информационно-образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Паневина Галина Николаевна. - Хабаровск, 2011. - 28 с.

156. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

157. Патаракин, Е.Д. Открытая образовательная сеть как «паутина соучастия» / Е.Д. Патаракин // Высшее образование в России. - 2011. -№ 10. - С. 111-118.

158. Патюрель, Р. Создание сетевых организационных структур / Р. Патюрель // Проблемы теории и практики управления. - 1997. - № 3. -С. 43-57.

159. Педань, И.В. Научно-исследовательская деятельность учащихся как метод воспитания познавательной активности школьников / И.В. Педань // Актуальные проблемы современного образования. Астрахань. - 2021. -№ 2 (31). - С. 200-207.

160. Пескова, Т.Н. Педагогика общества знаний: монография / Т.Н. Пескова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 236 с.

161. Пескова, Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: учеб. пособие / Т.Н. Пескова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 171 с.

162. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

163. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и

творчества / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

164. Плешаков, В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a / В.А. Плешаков. - М.: Прометей, 2012. - 212 с.

165. Поврозник, Н.Г. Виртуальный музей: сохранение и репрезентация историко-культурного наследия / Н.Г. Поврозник // Вестник Пермского университета. Серия: История. - 2015. - Вып. 4. - С. 213-222.

166. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. - М.: Национальное образование, 2016. - 301 с.

167. Полат, Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

168. Поливанов, В.В. Социальная активность как категория исторического материализма / В.В. Поливанов // Социальная активность: от потребности к деятельности. - Челябинск, 1978. - Вып. 4. - C. 3-28.

169. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. -191 с.

170. Полонский, В.М. Образовательные ресурсы в сети Интернет /

B.М. Полонский. - М., 2005. - 64 с.

171. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г., № 1632-р.

172. Прорывное научное знание - в школу / ред. Н.В. Громыко,

C.П. Усольцев. - М., 2011. - 218 с.

173. Прудникова, Е.В. Информационная культура в виртуальном мире: проблемы и перспективы / Е.В. Прудникова // NOMOTHETIKA: Философия. Социология. Право. - 2014. - Т. 29, № 16. - С. 94-98.

174. Пшеничная, С.В. Музей как информационно-коммуникативная

система: дис. ... канд. культурологии: 24.00.03 / Пшеничная Светлана Викторовна. - СПб., 2000. - 219 с.

175. Пшеничная, С.В. Музей как социокультурный феномен. Информационно-коммуникативная модель / С.В. Пшеничная. - СПб.: Образование, 1999. - 196 с.

176. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2012. - 394 с.

177. Рахимова, А.Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рахимова Алина Эдуардовна. - Казань, 2007. - 187 с.

178. Роберт, И.В. и др. Информационно-образовательное пространство / И.В. Роберт, И.Ш. Мухаметзянов, В.А. Касторнова. - М.: ИУО РАО, 2017. - 92 с.

179. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. -М.: БИНОМ; Лаборатория знаний 2014. - 398 с.

180. Розин, В.М. Существование, реальность, виртуальная реальность / В.М. Розин // Концепция виртуальных миров и научное познание / отв. ред. И.А. Акчурин, С.Н. Коняев. - СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар. ин-та, 2000. - С. 56-74.

181. Розина, И.Н. Виртуальные исследовательские сообщества: от зарубежных моделей к отечественным примерам / И.Н. Розина // Образовательные технологии и общество. - 2009. - Т. 12, № 2. - С. 389408.

182. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика / И.Н. Розина. - М.: Логос, 2005. -456 с.

183. Розина, И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития / И.Н. Розина // Образовательные технологии и общество. - 2003. - Т. 6, № 2. - С. 160-

184. Рубцов, В.В. Два подхода к проблеме развития в контексте социальных взаимодействий: Л.С. Выготский и Ж. Пиаже / В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16, № 3. - С. 5-14.

185. Рубцов, В.В. Культурно-исторический тип школы (научная концепция) / В.В. Рубцов // Основы социально-генетической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 273-304.

186. Рубцов, В.В., Ивошина, И.Т. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, И.Т. Ивошина. - М.: МГППУ, 2002. - 272 с.

187. Рубцов, В.В. и др. Школа как экосистема развивающихся детско-взрослых сообществ: деятельностный подход к проектированию школы будущего / В.В. Рубцов, Ю.В. Громыко, А.А. Марголис // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16, № 1. - С. 57-67.

188. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В.В. Рыжов. - Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1994. - 163 с.

189. Савелова, С.Б. Интернет-проекты и современное образование / С.Б. Савелова // Вопросы интернет-образования. - 2001. - № 1. - С. 35-47.

190. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии. -2004. - № 3. - С. 38-42.

191. Сапанжа, О.С. Основы музейной коммуникации / О.С. Сапанжа. -СПб., 2007. - 115 с.

192. Сапанжа, О.С. Стратегии коммуникационных процессов современного музея: дис. ... канд. культурологии: 24.00.03 / Сапанжа Ольга Сергеевна. - СПб., 2005. - 217 с.

193. Сафаргалина, А.Н. Организации научно-исследовательской работы в образовательном учреждении. Педагогическая поддержка научно-

исследовательской и творческой активности школьников / А.Н. Сафаргалина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XXI Международной научно-практической конференции / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск, 2020. - С. 213-216.

194. Свинторжицкая, И.А. Методологическое значение характеристик человеческой природы для формирования виртуальной среды обучения / И.А. Свинторжицкая // Современная наука и инновации. - 2013. -№ 1 (1). - С. 68-79.

195. Селиванов, В.В., Селиванова, Л.Н. Виртуальная реальность как метод и средство обучения / В.В. Селиванов, Л.Н. Селиванова // Образовательные технологии и общество. - 2014. - № 3. - С. 378-391.

196. Селиванов, В.В., Селиванова, Л.Н. Влияние средств виртуальной реальности на формирование личности / В.В. Селиванов, Л.Н. Селиванова // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - № 2. -С. 79-99.

197. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / В.С. Селиванов / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. - 336 с.

198. Селиванова, Л.Н. Основы субъектной педагогики (педагогические взгляды С.Л. Рубинштейна) / Л.Н. Селиванова. - Смоленск: Универсум, 2001. - 160 с.

199. Селиванова, Л.Н. Субъектная педагогика как концентрированное выражение педагогических взглядов С.Л. Рубинштейна / Л.Н. Селиванова // Известия Смоленского государственного университета. - 2011. - № 4. -С. 424-433.

200. Сергеев, А.Н. Теоретические основы и технологии обучения в сетевых сообществах Интернета / А.Н. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2010. - 178 с.

201. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -

М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

202. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 185 с.

203. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введ. в психологию субъективности: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. -383 с.

204. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2014. - 359 с.

205. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

206. Смолиговец, О.С. Субъектные основы виртуализации социальной реальности в информационном обществе / О.С. Смолиговец // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - Т. 19, № 2. - С. 166-170.

207. Сорина, Г.В., Меськов, В.С. Социокультурное измерение образовательного пространства / Г.В. Сорина, В.С. Меськов // Ценности и смыслы. - 2013. - № 5. - С. 83-99.

208. Социальная система как информационное взаимодействие: коллективная монография / В.И. Игнатов, Т.В. Владимиров, А.Н. Степанова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. - 308 с.

209. Станкевич, Л.П. Активность как мера деятельности личности / Л.П. Станкевич // Вестник МГУ. Серия: Философия. - 1970. - № 6. -С. 25-32.

210. Стасюк, К.Р. Проектная деятельность по краеведению как средство формирования познавательной и творческой активности учащихся 5-9 классов / К.Р. Стасюк // Географическая наука, туризм и образование: современные проблемы и перспективы развития: материалы

VII Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск,

2018. - С. 249-252.

211. Степанов, П.В. и др. Научно-методические рекомендации для педагогов образовательных организаций о возможностях и рисках использования цифровых технологий в развитии личности школьника / П.В. Степанов, В.В. Круглов, И.В. Степанова, Е.О. Черкашин, И.Ю. Шустова, И.С. Парфенова, Н.Л. Селиванова, А.Ю. Нуруллова. - М., 2022. - 98 с.

212. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учеб. -метод. пособие для учителей / М.В. Степанова / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 91 с.

213. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б.А. Столяров. - М.: Высш. школа, 2004. - 216 с.

214. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации. Утверждена Указом Президента РФ от 1 декабря 2016 г., № 642.

215. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации. Утверждена Указом Президента РФ от 28 февраля 2024 г., № 145.

216. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

217. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

218. Тарасова, Т.А. Деятельностный подход к формированию творческой и исследовательской активности школьника на уроках геометрии / Т.А. Тарасова // Методический поиск: проблемы и решения. -

2019. - № 1 (27). - С. 85-89.

219. Теннис, Ф. Общность и общество. Основные понятия чистой социологии / Ф. Теннис; пер. с нем. Д.В. Скляднева. - М.: Фонд Университет; СПб.: Владимир Даль, 2002. - 450 с.

220. Типухин, В.Н. Логические основания становления субъекта / В.Н. Типухин. - Омск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1971. - 263 с.

221. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

222. Ушева, Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: метод. пособие / Т.Ф. Ушева. - Красноярск, 2007. - 88 с.

223. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО. Утвержден приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г., № 287.

224. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями). Режим доступа: http://www.kremlin.rU/acts/bank/36698/page/1 (дата обращения: 01.03.2022).

225. Федоров, Н.Ф. Музей, его смысл и назначение / Федоров Н.Ф. Собрание сочинений: в 4 т. - М.: Традиция, 1999. - Т. 4. - С. 212-342.

226. Флоренский, П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях / П.А. Флоренский. - М.: Прогресс, 1993. - 324 с.

227. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. - М.: Моск. психолог.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. -448 с.

228. Хлызова, Н.Ю. Медиаобразование и медикомпетентность в эпоху информационного общества / Н.Ю. Хлызова // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 342. - С. 188-191.

229. Холодная, М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума: учеб. пособие / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

230. Холодная, М.А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям / М.А. Холодная. - М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2012. - 287 с.

231. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской. - М.: Эйдос; изд-во Ин-та образования человека, 2015. - 24 с.

232. Чанкова, Е.В. Коммуникативная компетентность личности в постиндустриальном обществе (теоретико-методологическое исследование): монография / Е.В. Чанкова. - М.: Изд-во РГСУ, 2016. -190 с.

233. Чернобай, Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде: в системе дополнительного профессионального образования): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Чернобай Елена Владимировна. - М., 2012. - 303 с.

234. Чумаков, С.А. и др. К вопросу о роли внеурочной деятельности в среднем профессиональном образовании / С.А. Чумаков, И.Н. Галанина,

A.С. Клинкова, В.В. Озеров // Молодой ученый. - 2020. - № 49 (339). -С. 443-445.

235. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека /

B.Д. Шадриков. - М.: Ин-т психологии РАН, 2013. - 464 с.

236. Шатрова, Т.О. Исследовательская деятельность школьников по биологии как средство повышения мотивации к обучению / Т.О. Шатрова // Педагогика и психология как основа развития современного общества: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. - Тюмень, 2020. - С. 126-128.

237. Швецова, Н.П. Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности школьников / Н.П. Швецова // Природно-социальный комплекс как условие развития естественнонаучного и географического образования: 46-я областная научно-практическая конференция учителей биологии, географии, химии, экологии. ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет»; КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». - Киров, 2019. - С. 90-91.

238. Юхневич, М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее / М.Ю. Юхневич // Культурно-образовательная деятельность музеев: сборник трудов / сост. И.М. Коссова. - М.: Брандес, 1997. - С. 26-31.

239. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: учеб. пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. - М.: Рос. ин-т культурологии, 2001. - 223 с.

240. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

241. Яркова, А.К. Характеристики информационных ресурсов сферы образования с точки зрения пользователей / А.К. Яркова // Проблемы современного образования. - 2020. - № 4. - С. 135-144.

242. Andrews, J., Schweibenz, W. The Kress Study Collection Virtual Museum Project: A New Medium for Old Masters / J. Andrews, W. Schweibenz // Art Documentation, Spring Issue. - 1998. - Vol 17, № 1. -P. 21-26.

243. Burdea, G.C., Coiffet, P. Virtual reality technology / G.C. Burdea, P. Coiffet. - New Jersey: Wiley&Sons, 2003. - 464 p.

244. Chatti, M.A. Personalization in Technology Enhanced Learning: A Social Software Perspective: dissertation / M.A. Chatti. - Aachen: Aachen University, 2010. - 399 p.

245. Chen, C.J. The design, development and evaluation of a virtual reality based learning environment / C.J. Chen // Australian Journal of Educational Technology. - 2006. - № 22. - P. 39-63.

246. Chong, C., Smith, D. Interactive Units on Museum Websites / C. Chong, D. Smith // Journal of Museum Education. - 2017. - Vol. 42. - P. 169-178.

247. Content curation [Electronic resource]. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Content_curation (data access 09.04.2021).

248. Crystal, D. Language and the Internet / D. Crystal. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 280 p.

249. Dede, C. Evolving from multimedia to virtual reality / C. Dede // Educational Multimedia and Hypermedia Annual. - Orlando, 1993. - P. 123130.

250. Development and evaluation of virtual environments for education / S. Cobb, H. Neale, J. Crosier, J.R. Wilson // Handbook of Virtual

Environments: Design, Implementation, and Applications. - New Jersey, 2002.

- P. 911-936.

251. Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries, UNESCO, Paris, 1-3 July 2002: final report, 2002. -30 p. [Electronic resource]. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf.

252. Giaccardi, E. Collective Storytelling and Social Creativity in Virtual Museum: A Case Studdy / E. Giaccardi // Desing Issues. - 2006. - Vol. 22, Is. 3. - P. 29-41.

253. Hamada, M. An example of virtual environment and web-based application in learning / M. Hamada // International Journal of Virtual Reality.

- 2008. - № 7. - P. 1-8.

254. He, W., Xu, L. A state of the art survey of cloud manufacturing / W. He, L. Xu // International Journal of Computer integrated Manufacturing. - 2015. -Vol. 28. - P. 239-250.

255. Helsel, S. Virtual Reality and Education / S. Helsel // Educational Technology. - 1992. - № 5. - P. 38-42.

256. Jarche, H. The seek-sense-share framework / H. Jarche [Electronic resource]. URL: http://jarche.com/2014/02/the-seek-sense-share-framework (data access 09.04.2021).

257. Jenkins, H. Welcome to Convergence Culture / H. Jenkins [Electronic resource]. URL: http: //henryj enkins .org/2006/06/welcome_to_converge_culture. html (data access 09.04.2021).

258. Jones, G., Christal, M. The future of virtual museums: on-line, immersive, 3D environments / G. Jones, M. Christal // Created realities group [Electronic resource]. URL: http://created-realities.com/pdf/Virtual_Museums.pdf (data access 09.04.2021).

259. Kanter, B. Content Curation: The Art and Science of Spotting Awesome / B. Kanter [Electronic resource]. URL: https://bethkanter.org/content-

curation-3 (data access 09.04.2021).

260. Kerr, C. Speculations about the increasingly indeterminate future of higher education in the United States / C. Kerr // Review of Higher Education. - 1997. - Vol. 20. - P. 345-356.

261. Kroker, A., Weinstein, М. Datatrash. The theory of the virtual class / A. Kroker, М. Weinstein. - Montreal: New world perspectives, 1994. - 176 p.

262. Langlais, D. Cybermuseology and Intangible Heritage / D. Langlais // Canadian journal of cultural studies. - 2005 [Electronic resource]. URL: https://etopia.journals.yorku.ca/index.php/etopia/article/download/36750/3342 4 (data access 09.04.2021).

263. Leary, T. Chaos and cyber culture / T. Leary. - Berkeley: Ronin Publishing, 1994. - 272 p.

264. Mackenzie, J. Science Education after Postmodernism / J. Mackenzie // Education, Knowledge and Truth: Beyond the postmodern Impasse. - London and New York, 1998. - P. 53-67.

265. Micropoulos, T.A., Natsis, A. Educational virtual environment: A ten year review of empirical research (1999-2009) / T.A. Micropoulos, A. Natsis // Computers & Education. - 2011. - № 3. - P. 769-780.

266. Narayanan, K., Teh, C.S. Virtual reality in education / K. Narayanan, C.S. Teh // Virtual reality: Select issues and applications. - London, 2000. -P. 143-152.

267. Pis, M. Monserrat, Virtually Real Museums: Challenges and opportunities of virtual reality in the Art Museum Context - Part I / M. Pis // Interactive. - 2009. - № 15.1.

268. Rheingold, H. The Virtual Community / H. Rheingold. - London: MIT Press, 2000. - 480 р.

269. Roussou, M. Learning by doing and learning through play: An exploration of interactivity in virtual environments for children / M. Roussou // Computers in Entertainment. - 2004. - № 2. - P. 1-23.

270. Schweibenz, W. The «Virtual Museum»: New Perspectives For

Museums to Present Objects and Information Using the Internet as a Knowledge Base and Communication System / W. Schweibenz // Knowledge Management und Kommunikations systeme, Workflow Management, Multimedia, Knowledge Transfer: Proceedings des 6. Internationalen Symposiums für Informations wissenschaft (ISI '98). (Prague, 3-7 November 1998). - Prague, 1998. - P. 185.

271. Scottish Cultural Resource Access Network (SCRAN) [Electronic resource]. URL: www.scran.ac.uk (data access 09.04.2021).

272. Simon, N. The Participatory Museum / N. Simon // The Participatory Museum [Electronic resource]. 2020. URL: http://www.participatorymuseum.org/preface (data access 09.04.2021).

273. The Engaging Museum: Developing Museums for Visitor Involvement / G. Black. - Abingdon: Routledge, 2005. - P. 7-8.

274. Tsichritzis, D., Gibbs, S. Virtual Museums and Virtual Realities / D. Tsichritzis, S. Gibbs // Proceedings of the International Conference on Hypermedia & Interactivity in Museums, 1991. - P. 17-25.

275. Van Dijk, J. History and Change in the Education of Children Who Are Deaf-Blind Since the Rubella Epidemic of the 1960s: Influence of Methods Developed in the Netherlands / J. Van Dijk // CD-ROM «Living with CHARGE», 1997.

276. Virtual Museum of Canada, Teacher's Centre [Electronic resource]. URL: www.museevirtuel-virtualmuseum.ca (data access 09.04.2021).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Модель структуры исследовательской активности школьников

Приложение Б

I. Начальный уровень развития исследовательской активности

Ценностно-мотивационная Когнитивно-поисковая Интернет- Креативно- Рефлексия (рефлексивная

активность активность обусловленная презентационная активность)

социально- активность

коммуникативная

активность

- низкая потребность в - отсутствие стремления - не активен в - владение навыком - оценка владения

исследовательской выявить ресурсный социальных сетях; оформления результатов навыками

деятельности познавательный потенциал - слабо определяется исследования не развито; исследовательской

- слабо выражено виртуальных музеев в способность к - слабое развитие деятельности не осознана;

стремление к расширению учебно-исследовательской поддержанию навыков размещения в - отсутствие готовности

образовательного деятельности; контактов в ходе виртуальной применения

пространства средствами - не готов находить исследовательской образовательной среде исследовательских

исследовательской необходимую информацию деятельности; интернет-проектов навыков, развития в

деятельности для исследовательской - при распределении виртуальной среде, в

деятельности в ролей в реальном учебном

виртуальном музейном исследовательской пространстве

контенте деятельности

проявляет

пассивность;

- слабо владеет

навыками дискуссии,

диспута, научного

спора

- проявление пассивности в межличностной коммуникации; - отсутствие стремления к совместной исследовательской деятельности в интернет среде - нет четкого представления о социальных коммуникативных сообществах и их организации; - о социальных сетях; - а также о специфике данных объединений в виртуальной музейной среде - отсутствует инициатива в виртуальных событийных сообществах; - проявляется пассивность в детских и детско-взрослых социально-коммуникативных сетевых сообществах - ведомое положение в исследовательской деятельности - недостаточное стремление продвигать исследовательские результаты в сетевой среде; - недостаточная готовность участия в конкурсных формах исследовательской деятельности, а также конференциях - недостаточная готовность к обсуждению хода и результата исследования в исследовательском сообществе, в том числе в сети; - низкая ориентированность в общении в виртуальной среде

- недостаточная увлеченность исследовательским подходом к учебной деятельности - слабо выражена индивидуальная исследовательская инициатива - яркого проявления личной позиции в исследовательском проекте не проявляет, берет на себя роль ведомого - нет уверенности в собственных силах; - низкая самооценка - поиск дальнейшего пути самосовершенствовани я в области учебно-исследовательской и познавательной деятельности неактивен

- слабо выражено стремление к расширению личного образовательного пространства средствами виртуального музея - недостаточно владеет самостоятельной познавательной деятельностью в виртуальной музейной среде, оформлении электронных сообщений и этикета общения - отсутствует готовность к сотрудничеству в виртуальной среде музея как средства расширения исследовательской деятельности - навыки представления достижений в исследовательской деятельности, в том числе и виртуальной среде находятся в стадии развития и овладения - недостаточные навыки анализа собственных умений действия в виртуальной образовательной среде

- испытывает сложности - не способен выделить в - делает попытки оценки - осуществляются - преобладание

в оценке объектов познавательной сфере собственных действий в попытки объективной неустойчивой

рефлексии недостающие знания для совместной оценки собственного и потребности в

исследовательской осуществления исследовательской группового дальнейшем

деятельности: исследовательской деятельности и исследовательского преобразовании

собственных действий; деятельности в осознанного отношения продукта исследовательской

взаимодействии в виртуальной среде к собственным деятельности

общении в организации достижениям

и осуществлении

исследовательской

деятельности,

результатов

исследования

Ценностно-мотивационная активность Когнитивно-поисковая активность Интернет-обусловленная социально-коммуникативная активность Креативно-презентационная активность Рефлексия (рефлексивная активность)

- проявляет недостаточно устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности; - исследовательская деятельность рассматривается как условие развития личных познавательных процессов - пытается систематизировать виртуальную музейную среду; - выделить ее специфику и ресурсы для познавательной и исследовательской деятельности - имеются намерения шире себя представить в социальных сетевых сообществах; - старается овладеть навыками и умениями контактной деятельности в групповом исследовании - владеет навыками оформления результатов исследования, однако недостаточно для представления их в виртуальной среде - способен осуществлять аналитический подход и дальнейшее овладение исследовательской компетентностью

- не способен активно участвовать в групповой исследовательской деятельности; - стремится расширять контакты в реальной и виртуальной среде как способе включения в исследование - выражает желание участвовать в виртуальных детских и детско-взрослых сообществах; - осваивает навыки участия в групповом проекте - развивает потребность в событийной коммуникации в реальных и виртуальных сообществах; - может взять на себя отдельные обязанности по проекту - имеются намерения привлечения интернет-образовательных сообществ к представленному исследованию; - готов выступать с результатами исследования на онлайн конференциях, участвовать в дистанционных олимпиадах - участвует в обсуждении результатов исследований; - вносит предложения по ознакомлению сетевых сообществ с полученными данными

- желание участия в исследовательской деятельности и интерес к ней находятся в стадии прогрессивного развития - проявляет желание участвовать в исследовательском процессе, однако не всегда проявляет самостоятельность - стремится к проявлению активности, однако не всегда берет на себя роль инициатора или координатора в исследовательском проекте - у обучающегося проявляется адекватная самооценка; - формируется уверенность в собственных способностях и действиях - может выделить проблемы в личном овладении исследовательской компетентностью и выделить область индивидуальных интересов в научно-исследовательской сфере

- проявляет стремление к расширению личного образовательного пространства средствами виртуального музея - исследует возможности виртуальных форм музеев, однако недостаточно представляет их ресурсы для процесса исследования - проявлен интерес к овладению коммуникативными навыками в виртуальной среде, а также компьютерно обусловленному общению - реализуется репродуктивно-поисковый подход к представлению результатов исследования средствами икт; - навыки представления материалов в интерактивной среде виртуального музея находятся в стадии оформления - осознает значение ресурсов виртуальных музеев в решении задач исследования; - способен применять определенные виртуальные технологии в ходе исследования

- проявляет заинтересованность в осмыслении уровня развития собственных исследовательских действий и возможности их перспективного развития - стремится определить недостающие ресурсы в проводимом исследовании и выделить их в музейной виртуальной среде - проявляет потребность в оценке собственных исследовательских действий и оценке личных достижений в овладении исследовательским поиском - выражается стремление к самооценке и оценке исследовательских сообществ в достижении цели исследования - выделяет особенности виртуальных музеев как особого представления культуры в виртуальной среде и создающий современные условия организации исследования

Ценностно- Когнитивно-поисковая Интернет- Креативно- Рефлексия

мотивационная активность обусловленная презентационная (рефлексивная

активность социально- активность активность)

коммуникативная

активность

- выражает - формулирует четкое - стремится к - выражает стремление к - способен

повышенный интерес к представление о установлению и презентации результатов прогнозировать

исследовательской виртуальной среде и ее поддержанию широкому кругу членов дальнейшее овладение

деятельности; возможностях контактов в детских и сообщества; исследовательской

- проявляет стремление исследования; детско-взрослых - проявляет инициативу в компетентностью

овладеть методикой - владеет навыками интернет-сообществах; выборе креативной формы

учебно- разрабатывания - стремится к представления проекта

исследовательской исследования; включенности

деятельности - способен определять названных групп;

основные положения - инициативен и

исследования стремится к

руководству

исследовательских

групп

- проявляет стремление - умеет осуществлять - готов к расширению - стремится к расширению - инициирует

к поддержанию исследовательскую контактов в сети и контактов с обсуждение хода и

контактов в детском и деятельность в реальном общении; представителями результата исследования;

детско-взрослом команде; - активен и публичен в музейной среды; - способен

сообществе в - готов к выдвижению исследовании; - публикует фотоотчеты и проанализировать

виртуальной и идей исследования - способен к комментарии в сети; взаимодействие членов

реальной культурно- - может определить и сотрудничеству; - участвует в совместном сообщества в ходе

образовательной среде представить проблему - владеет навыками мероприятии школы и исследовательской

исследования; диалогического музея деятельности

- владеет кавыками обучения

ведения дискуссии,

диспута

- проявляет - проявляет способность к - владеет культурой - творческие проявления - способен

активность в самопознанию; общения в оригинальных решений осознавать