Формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пупкова Наиля Фяритовна

• Пупкова Наиля Фяритовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Пупкова Наиля Фяритовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1. Формирование социально-значимых качеств у младших школьников как педагогическая проблема

1.2. Педагогический аспект формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности

1.3. Модель формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности социально-значимых качеств у младших школьников

2.2. Реализация педагогических условий формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально-значимых качеств у младших школьников

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности»

Актуальность исследования.

Происходящие в российском обществе преобразования педъявляют высокие требования к воспитанию ответственной, активной и духовно богатой личности. Общественный заказ на формирование социально-значимых качеств у обучающихся определен Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), Национальным проектом «Образование».

В современной педагогической науке проблема формирования социально-значимых качеств подрастающего поколения находится в центре внимания. Овладение этими качествами имеет общественную значимость, во многом влияет на процесс и результат воспитания обучающихся, способствуя их социализации и успешной жизнедеятельности в обществе (Т. А. Бурцева, А. А. Костюченко, А. В. Пискунова, Н. Б. Русских и др.).

Для формирования социально-значимых качеств особо важным является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте происходит активный процесс становления личности ребенка, накопление нравственного опыта, усвоение ценностей, обогащение эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческих нарушений, связанных с поступками, не отвечающими общепринятым социокультурным нормам (В. В. Давыдов, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, Т. Г. Русакова и др.).

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность является

неотъемлемой частью образовательного процесса, в целом ориентирована на

оказание помощи педагогу и ребенку в освоении новых социально

ориентированных видов деятельности, усиливает учебную мотивацию,

расширяет образовательное пространство, создает дополнительные условия

3

для развития индивидуальности обучающихся при устранении ситуаций внешнего оценивания. Более того, эта деятельность помогает повысить общественную активность, реализовать творческий потенциал, обеспечить успешность в достижении обучающимися планируемых результатов. Поэтому для педагогической науки и практики чрезвычайно востребовано исследование возможностей внеурочной деятельности для формирования социально-значимых качеств младших школьников (Н. Н. Абаева, Л. В. Байбородова, Д. В. Григорьев, Н. Ф. Дик, П. В. Степанов и др.).

Степень разработанности темы исследования. Содержание понятия «социально-значимые качества» нашло свое отражение в научных трудах Т. А. Бурцевой, А. А. Костюченко, И. Г. Лукичёва, А. В. Пискунова, Т. И. Радиковой, Н. Б. Русских, и др. В контексте рассматриваемой проблемы можно выделить диссертационные исследования о формировании социально-значимых качеств личности: у студентов во внеурочной деятельности (Т. А. Бурцева); у учащихся в условиях ученического самоуправления (А. А. Костюченко); у курсантов военно-инженерного вуза (И. Г. Лукичев); у старшеклассников в условиях дифференцированного обучения (Н. Б. Русских); у слушателей духовного образовательного учреждения (А. В. Пискунов).

Возрастные особенности развития младшего школьника раскрываются в раотах П. П. Блонского, Л. В. Выготского, Р. М. Грановской, Л. Р. Гребенникова, Б. В. Зейгарник, А. Н. Леонтьева, В. Г. Маралова, И. М. Никольской, Л. А. Петровской, Е. С. Романовой, В. В. Столина, З. Фрейда, Д. Б. Эльконина и др.

Создание педагогических условий для формирования личностных качеств у учащихся рассматривается в трудах А. В. Бакушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, О. С. Тоистевой, Т. А. Флоренской, С. Т. Шацкого и др.

Теоретические основы организации внеурочной деятельности и воспитания личностных качеств у детей младшего школьного возраста обосновываются в трудах Н. Н. Абаевой, Л. В. Байбородовой, Д. В. Григорьева, Н. Ф. Дика, И. А. Неясовой, П. В. Степанова и др.

Принимая во внимание безусловную значимость перечисленных научных работ, необходимо отметить, что проблема формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности не получила целостного освещения в педагогической науке. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, степень исследования проблемы формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности находится на стадии осмысления, требует теоретического и научно-методического обоснования.

Вышеизложенное позволяет констатировать актуальность исследования и сформулировать сложившиеся противоречия:

- между потребностью общества в подрастающем поколении, способном к социально-значимой деятельности при наличии соответствующих качеств, и недостаточным фактическим уровнем их сформированности;

- между важностью формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности и слабой разработанностью данного направления в педагогической науке;

- между необходимостью использования возможностей внеурочной деятельности для формирования социально-значимых качеств у младших школьников и ограниченностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования:

каковы теоретические основы и педагогические условия формирования

5

социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности?

В связи с необходимостью разрешения противоречий, с учетом актуальности и недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования: определить теоретические основы и апробировать педагогические условия формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования социально-значимых качеств у младших школьников.

Предмет исследования: модель и педагогические условия формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности станет эффективным, если:

- данный процесс будет осуществляться в соответствии с теоретически обоснованной моделью, разработанной с учетом требований социального заказа, нормативно-правовых документов, системного, деятельностного, социокультурного, личностно-ориентированного подходов, принципов гуманизма, сотрудничества, творческой активности, успешности и социальной значимости, и состоящей из методологического, целевого, содержательного, процессуального и диагностического блоков;

- будут апробированы следующие педагогические условия:

активизация социально-творческой деятельности младших школьников во

внеурочной деятельности; реализация внеурочной деятельности на основе

авторского практикума «Время самопознания»; вовлечение младших

6

школьников в совместную социально-значимую деятельность с учащимися старших классов; организация активного взаимодействия между педагогом, младшим школьником, родителем.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1) конкретизировать сущность понятия «социально-значимые качества младших школьников» и охарактеризовать выделяемые социально-значимые качества;

2) выявить возможности внеурочной деятельности в формировании социально-значимых качеств у младших школьников;

3) обосновать и разработать модель формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности;

4) выявить и апробировать педагогические условия формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют современные педагогические концепции, реализующие системный (Н. Н. Никулина,

B. З. Течиева, Н. И. Бережкова, А. Г. Кузнецова и др.), деятельностный (И. А. Зимняя, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), социокультурный (Ю. Л. Белякова, Н. И. Лапин, Р. Мертон, Ф. И. Минюшев и др.); личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, Л. И. Архаров,

C. Б. Демидова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходы.

Исследование базируется на принципах гуманизма, сотрудничества, творческой активности, успешности и социальной значимости.

Теоретические предпосылки исследования:

- психологические теории в области становления и развития личности (Л. И. Божович, Л. В. Выготский, Д. В. Ушаков, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

- научные исследования, посвященные изучению младшего школьного возраста (Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, А. А. Люблинская, А. А. Майер,

B. С. Мухина, и др.);

- педагогические идеи касающиеся развития, обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста (Е. Ю. Волчегорская, О. Н. Мостова, Т. Г. Русакова, М. М. Шубович, Г. И. Щукина и др.);

- педагогические концепции формирования личностных качеств у подрастающего поколения (А. В. Бакушинский, И. А. Ларионова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Т. А. Флоренский, С. Т. Шацкий и

др.);

- педагогические исследования, связанные с изучением социально -значимых качеств личности (М. В. Веденькина, А. А. Костюченко,

C. Л. Рубинштейн, Н. Б. Русских, А. Н. Усачева и др.);

- работы, посвященные различным аспектам организации внеурочной деятельности (Д. В. Григорьев, Н. Ф. Дик, Е. М. Савина, П. В. Степанов и

др.).

Методы исследования: теоретические методы - анализ научной (философской, социологической, психологической, педагогической) и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение, классификация и обобщение результатов исследования; эмпирические методы - беседа, анкетирование, эксперимент; математические методы -количественная и качественная обработка экспериментальных данных методами математической статистики, табличная интерпретация результатов эксперимента.

Нормативно-правовая база исследования: Закон Российской

Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ); Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства

Российской Федерации (от 29 мая 2015 г. № 996-р); Федеральный

8

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ (от 6 октября 2009 г. № 373); Национальный проект «Образование» (от 26 декабря 2017 г. № 1642); письмо Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (от 12 мая 2011 г. № 03296); письмо Министерства просвещения РФ «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности» (от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков).

Экспериментальная база исследования: муниципальные бюджетные образовательные учреждения «Лицей р. п. Исса имени Героя Советского Союза Н. Н. Гаврилова» Пензенской области, «Б-Сыресевская основная общеобразовательная школа» Ичалковского района Республики Мордовия, «Комсомольская средняя общеобразовательная школа № 1» Чамзинского района Республики Мордовия.

Исследование проводилось в три этапа с 2013 по 2019 г.

Первый этап - поисково-теоретический (2013-2014 гг.): изучение состояния проблемы в теории и практике педагогического опыта в ходе анализа и обобщения философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; теоретическое обоснование и разработка модели формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности; выявление педагогических условий.

Второй этап - экспериментальный (2014-2017 гг.): разработка программы эксперимента; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, апробация педагогических условий формирования социально-значимых качеств у младших школьников во

внеурочной деятельности; проведение контрольного этапа эксперимента.

9

Третий этап - обобщающий (2017-2019 гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационной работы с учетом соответствующих требований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «социально-значимые качества младших школьников» как совокупности актуальных для обозначенного возраста свойств личности, включающей ответственность, самостоятельность, социальную инициативность и обеспечивающей их успешную социально-значимую деятельность;

- на основе системного, деятельностного, социокультурного, личностно-ориентированного подходов разработана модель формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности, которая соответствует требованиям социального заказа и нормативно-правовых документов общего образования; реализуется с учетом принципов гуманизма, сотрудничества, творческой активности, успешности и социальной значимости; состоит из методологического, целевого, содержательного, процессуального и диагностического блоков и обеспечивает включение младших школьников в различные виды внеурочной деятельности (игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность, проблемно-ценностное общение, социальное и художественное творчество);

- выявлены и апробированы педагогические условия формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности: а) активизация социально-творческой деятельности младших школьников во внеурочной деятельности; б) реализация внеурочной деятельности на основе авторского практикума «Время самопознания»; в) вовлечение младших школьников в совместную социально-значимую

деятельность с учащимися старших классов; г) организация активного взаимодействия между педагогом, младшим школьником, родителем.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют представления современной педагогической науки о сущности понятия «социально-значимые качества младших школьников» в области воспитания и социализации обучающихся как совокупности качеств, обеспечивающей их успешную социально-значимую деятельность; обогащают ее выявленными возможностями формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности; дополняют педагогические исследования разработанной моделью формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности; обогащают потенциал учебно-воспитательного процесса в рамках внеурочной деятельности выявленными педагогическими условиями формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности, а также диагностическим инструментарием для выявления степени сформированности социально-значимых качеств младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят вклад в становление процесса формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности и заключается в следующем: разработан и внедрен практикум «Время самопознания» (программа, конспекты занятий, методические рекомендации для педагогов); разработан диагностический инструментарий для выявления степени сформированности социально-значимых качеств у младших школьников, обоснованы уровни их развития.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются наличием адекватных проблеме методологических подходов;

11

внедрением диагностических методик по проблеме исследования, широко используемых в современной педагогике; исходными методолого-теоретическими предпосылками, опирающимися на фундаментальные отечественные и зарубежные исследования в различных отраслях социологии, психологии, социальной и коррекционной педагогики; репрезентативностью экспериментальной базы; использованием современных методов; обработкой математической статистики (статистический критерий Пирсона (х2)).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

положения и результаты исследования докладывались на теоретических

семинарах кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Мордовский государственный

педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Полученные в ходе

исследования теоретические выводы и практические рекомендации были

представлены на научных конференциях, научно-методических чтениях

различного уровня: II Международная научно-практическая конференция

«Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования» (Самара, 2015

г.); Международная научно-практическая конференция с элементами

научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения»,

посвященная 70-летию Победы в Великой Отечественной войне (Саранск,

2015 г.); VIII Международная конференция «Теория и практика образования

в современном мире» (Санкт-Петербург, 2015 г.); X Международная научно-

практическая конференция. Осовские педагогические чтения «Образование в

современном мире: новое время - новые решения» (Саранск, 2015 г.);

Международная научно-практическая конференция «Социализация личности

в условиях глобализации и информатизации общества (Тверь, 2016 г.);

Международная научно-практическая конференция «55-е Евсевьевские

чтения» (Саранск, 2019 г.); Научно-практическая конференция с

международным участием «Актуальные проблемы современного

образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2015 г.); Научно-практическая

12

(заочная) конференция с международным участием «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» (Ульяновск, 2015 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современных педагогических исследований» (Санкт-Петербург, 2016 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современные модели и практики организации дополнительного образования детей» (Саранск, 2018 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы образования в условиях инновационного развития» (Саранск, 2019 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-значимые качества младших школьников представляют собой совокупность актуальных для обозначенного возраста свойств личности, включающую ответственность, самостоятельность, социальную инициативность и обеспечивающую их успешную социально-значимую деятельность. Ответственность характеризуется способностью отвечать за свои поступки, действия и их последствия, наличием осознанного стремления у младшего школьника к выполнению требований близкого социального окружения и к самому себе; самостоятельность - готовностью ставить перед собой цели и задачи, самостоятельно искать верные пути решения и реализовывать их в познавательной и социальной деятельности; социальная инициативность - готовностью к участию в социально-значимой деятельности в интересах и на благо личности, общества и государства, наличием нравственной воспитанности, коммуникативных навыков и навыков социальной самореализации.

2. Целенаправленно организованный процесс формирования

социально-значимых качеств у младших школьников осуществляется с

учетом следующих возможностей внеурочной деятельности: активного

вовлечения учащихся как субъектов воспитания в социально-значимую

деятельность; обогащения младшим школьником собственного жизненного

13

опыта в социально-значимой деятельности; предоставления младшим школьникам широкого спектра занятий, предполагающих вариативность форм организации воспитательного процесса, средств и условий социально-значимой деятельности; коррекция нежелательных социальных отклонений в их поведении с ориентацией на общечеловеческие ценности.

3. Модель формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности выступает как совокупность методологического, целевого, содержательного, процессуального и диагностического блоков. Методологический блок содержит подходы (системный, деятельностный, социокультурный, личностно-ориентированный) и принципы (гуманизм, сотрудничество, творческая активность, успешность и социальная значимость). Целевой блок включает цель (формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности) и задачи. В содержательный блок входит совокупность социально-значимых качеств (ответственность, самостоятельность, социальная инициативность) и элементов содержания внеурочной деятельности (социально-значимые знания, социально-значимые умения, опыт ценностного отношения к действительности и опыт социально -творческой деятельности). Процессуальный блок содержит формы, методы, средства, педагогические условия формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности. Диагностический блок предусматривает применение авторского диагностического инструментария динамики уровня сформированности социально-значимых качеств у младших школьников.

4. Формирование социально-значимых качеств у младших школьников

во внеурочной деятельности обеспечивается апробацией педагогических

условий: а) активизация социально-творческой деятельности младших

школьников во внеурочной деятельности; б) реализация внеурочной

деятельности на основе авторского практикума «Время самопознания»; в)

14

вовлечение младших школьников в совместную социально-значимую деятельность с учащимися старших классов; г) организация активного взаимодействия между педагогом, младшим школьником, родителем.

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 14 работ, в том числе 3 статьи в научных журналах из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 158 наименований и двух приложений. В основной части работы приводится 3 схемы, 26 таблиц и 15 диаграмм.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Формирование социально-значимых качеств у младших школьников

как педагогическая проблема

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регламентирует направленность начального общего образования на формирование личности обучающегося; на развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности; на создание условий, благодаря которым учащиеся самоопределяются и социализируются на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения [92, ст. 66; ст. 2]. С внедрением ФГОС второго поколения главной целью образования является развитие личности, а именно воспитание и социально-педагогическая поддержка становления высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, а не передача знаний и социального опыта [137].

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года» акцентирует внимание на развитие личностных качеств у детей,

как духовно-нравственные и ценностно-смысловые ориентации, мотивация к

личностному росту, коммуникативность [126]. В ФГОС основного общего

образования прописаны личностные цели, включающие «готовность и

способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности, системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностных установок, отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные

16

компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [138]. В ФГОС начального общего образования заявлены следующие социально-значимые качества: «самостоятельность» и «ответственность», «коммуникативность», «духовно-духовно-нравственные качества» в требованиях к личностным результатам обучающихся и в портрете выпускника начальной школы [137]. Возникает необходимость исследовать и своевременно решать поставленные перед государством стратегические задачи по формированию важнейших личностных качеств у подрастающего поколения.

В данной главе для изучения формирования социально-значимых качеств у младших школьников будет использован такой понятийный аппарат: качество, качества личности, значимость, качество социальное, социально-значимые качества, социально-значимые качества младших школьников.

С философской точки зрения, качество - это фиксируемая созерцанием определенность того или иного предмета, не отделимая от самого факта его существования; наиболее простая и абстрактная ступень логического воспроизведения чувственно данной конкретности. Качество, проанализированное со стороны его пространственно-временных границ и структуры, есть уже не качество как таковое, а качественно-определенное количество, т. е. мера [142, с. 90]. С позиций социологии и педагогики, качество предстает как совокупность свойств, которые представляют сущностную определенность, в силу чего он является данным, а не иным объектом [111, с. 186]. В психологии существует понятие «качества личности», которое служит для обозначения совокупности всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде [104, с. 117]. Таким

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пупкова Наиля Фяритовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаева, Н. Н. Внеурочная деятельность как важное условие реализации ФГОС нового поколения / Н. Н. Абаева // Школьная педагогика. - 2017. - № 2. - С. 14-17

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /

A. Адлер. - М. : Директ-Медиа, 2017. - 406 с.

3. Алешин, С. В. Доверие как социокультурный феномен : дис. ... канд. филос. наук / Сергей Васильевич Алешин. - Краснодар, 2012. - 156 с.

4. Александрова, Е. А. Культурология. История идей и их воплощений : учеб. пособие / Е. А. Александрова. - М. : Юрайт, 2015. -388 с.

5. Арифулин, А. М. Воспитание социально активной личности в условиях колледжа / А. М. Арифулин // Теория и практика образования в современном мире : материалы III Междунар. науч. конференции. - СПб. : Реноме, 2013. - С. 138-140.

6. Архарова, Л. И. Личностно-ориентированный подход как основа взаимодействия между участниками педагогического процесса / Л. И. Архарова, С. Б. Демидова // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования. - Рязань : Изд-во РГПУ, 1995. - С. 17-19.

7. Ахметжанова, Г. В. Формирование профессиональной компетенции учителей для работы с одаренными детьми / Г. В. Ахметжанова,

B. В. Долгова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2017. - Т. 6. - № 3(20). - С. 79 - 80.

8. Бабурова, И. В. Содержание ценностного воспитания школьников и

дошкольников / И. В. Бабурова // Аксиологические проблемы педагогики :

сб. науч. трудов / под ред. Л. В. Чепиковой ; Смоленский государственный

университет. - Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2017. - С. 5-14.

142

9. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. В. Байбородова. - М. : Просвещение, 2013. - 177 с.

10. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. Избранные искусствоведческие труды / А. В. Бакушинский. - М. : Советский художник, 1981. - 265 с.

11. Белякова, Ю. Л. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты / Ю. Л. Белякова. - М. : Республика, 2001. - 543 с.

12. Бережкова, Н. И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике: на примере функционирования гуманитарного лицея : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Наталья Ивановна Бережкова. - Ставрополь, 2003. - 22 с.

13. Белякова, Ю. Л. Социокультурный подход: этапы формирования и основные императивы / Ю. Л. Белякова // Государственное управление. Электронный вестник. - 2011. - Вып. 29. - С. 3-25.

14. Беспарточный, Б. Д. Доверие в системе социальных отношений населения региона : дис. ... канд. соц. наук / Борис Дмитриевич Беспарточный. - М., 2012. - 142 с.

15. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация : метод. пособие / С. А. Бешенков. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

16. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких. - М. : Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

17. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. - М. : Просвещение, 1997. - 324 с.

18. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

19. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков,

В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. - 633 с.

143

20. Бондырева, С. К. Духовность (психология, социология, семантика) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: МОДЭК, 2007. - 144 с.

21. Бондарева, Т. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности в сельской школе / Т. В. Бондарева, Т. А. Закроева // Инновационные педагогические технологии : материалы Междунар. науч. конференции. - Казань : Бук, 2014. - С. 30-32.

22. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2009. - 128 с.

23. Бормотова, В. А. Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей предшкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / Виктория Анреевна Бормотова. - Ростов н/Д, 2000 - 201 с.

24. Борытко, Н. М. Гуманитарные технологии профессионального образования педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 11. - С. 41-45

25. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие / С. Л. Бродская. - М. : КНОРУС, 2016. - 255 с.

26. Бурцева, Т. А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеурочной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Татьяна Александровна Бурцева. - Кострома, 2005. - 22 с.

27. Веденькина, М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Марина Васильевна Веденькина. - Атрахань, 2007. - 23 с.

28. Витковская, И. М. Учебный смысл действия нравственно-этического оценивания младших школьников / И. М. Витковская // Начальное образование. Герценовские чтения. - 2016. - Т. 7. - № 1. - С. 3 -8.

29. Волчегорская, Е. Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание младших школьников / Е. Ю. Волчегорская. - М. : Palmarium Academic Publishing, 2012. - 364 c.

30. Воронова, О. А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младшего школьника : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ольга Алексеевна Воронова. - Иркутск, 2006. - 21 с.

31. Воротилкина, И. М. Развитие самостоятельности в онтогенезе / И. М. Воротилкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 4. - С. 16-18

32. Воспитательная деятельность педагога: от проблем к результатам : сб. науч. трудов / под ред. П. В. Степанова. - М. : Изд-во АНО ИД «Педагогический поиск», 2016. - 112 с.

33. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психологический очерк : книга для учителя / Л. С. Выготский: - 3-е изд. -М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1913. - 581 с.

35. Гаран, В. И. Организация внеурочной деятельности общекультурного направления в условиях ФГОС второго поколения (из опыта работы) / В. И. Гаран // Совушка. - 2016. - № 1. - С. 37-39.

36. Герасимова, А. Ю. Личностный рост младшего школьника как психолого-педагогический феномен / А. Ю. Герасимова // Проблемы развития образования и воспитания. - Магадан : Изд-во СМУ, 2002. - С. 5964.

37. Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Светлана Юрьевна Горохова. - Архангельск, 2011. - 25 с.

38. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии /

Р. М. Грановская. - СПб. : Речь, 2013. - 655с.

145

39. Григорьев, Д. В. Школьная идентичность ребенка: поворот к ответственной воспитательной политике / Д. В. Григорьев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2013. - № 4. - С. 32-38.

40. Григорьев, Д. В. Этика ответственности и возвращение воспитания / Д. В. Григорьев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. -№1 (36). - Т. 2. - С. 57-63.

41. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

42. Данилюк, А. Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России /

A. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2011. - № 1. - С. 3-13.

43. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,

B. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

44. Дик, Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах / Н. Ф. Дик. - Ростов н/Д : Феникс, 2015. - 314 с.

45. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей / А. Дистервег ; обраб. и предисл. К. Ваккера ; пер. с нем. А.Ф. Гретмана. - М. : Книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1913. - 321 с.

46. Дмитриева, Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития : дис. ... д-ра психол. наук / Елена Ермолаевна Дмитриева. - Нижний Новгород, 2005. - 411с.

47. Доржиева, Л. Б. Сущность и содержание деятельности детских информационных объединений в процессе социализации детей / Л. Б. Доржиева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 3. - С. 378382

48. Дорофеев, В. А. Доверие в системе «учитель-ученик» при разных стилях педагогического руководства : дис. . канд. психол. наук / Вадим Алексеевич Дорофеев. - Ростов н/Д, 1999. - 148 с.

49. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - М. : Академия, 2009. - 368 с.

50. Дьяков, А. А. Социально-философский анализ коммуникативных оснований социальной практики : автореф. дис. ... канд. филос. наук / Андрей Андреевич Дьяков. - Саратов, 2012. - 25 с.

51. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М. : Владос, 2002. - 352 с.

52. Езушина, Е. В. Роль внеурочной деятельности и дополнительного образования детей в формировании личностных результатов образования у кадетов (из опыта работы с кадетскими классами в условиях общеобразовательных учреждений) / Е. В. Езушина // Молодой ученый. -2013. - № 11. - С. 587-589.

53. Зейгарник, Б. В. Патопсихология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2003. - 208 с.

54. Зимняя, И. А. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) : в 2 кн. Кн. 1 / под ред. И. А. Зимней. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя - М. : Издательская корпорация «Логос», 2015. - 384 с.

56. Избранные педагогические и психологические сочинения : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. А. В. Петровского. - М. : Академия, 1995. - 496 с.

57. Калинина Т. В. Влияние семьи на искажение общения детей младшего школьного возраста со сверстниками / Т. В. Калинина // «Концепт» [Электронный журнал]. - 2017. - № 5 (май). - С. 103-108.

58. Карпушина, Л. П. «Народы России: опыт взаимодействия и сотрудничества» : программа факультативного курса / Л. П. Карпушина // Начальная школа. - 2013. - № 5. - С. 67-70.

59. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

60. Карпова, С. Е. Культурологический подход в обучении и воспитании школьников как средство их личностного развития : дис. ... канд. пед. наук / Светлана Евангельевна Карпова. - М., 2005. - 217 с.

61. Князева, Л. Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза : автореф. дис. канд. ... пед. наук / Лариса Евгеньевна Князева. - Ростов н/Д, 1991. - 18 с.

62. Кобялковская, Т. Н. Особенности воспитания самостоятельности детей младшего школьного возраста / Т. Н. Кобялковская, Л. С. Синькевич // «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи» : материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Краснодар : АПРИОРИ, 2015. - 195 с.

63. Ковалько, В. И. Младшие школьники после уроков / В. И. Ковалько. - М. : Эксмо, 2007. - 334 с.

64. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 175 с.

65. Козлова, О. А. Актуальность принципа гуманизма в процессе духовного воспитания подрастающего поколения / О. А. Козлова, Г. М. Назырова // Педагогический опыт : сб. метод. разработок. - Вып. 52. -Саратов : Сарат. обл. отделение общественной организации «Педагогическое

общество России», 2017. - С. 137-142.

148

66. Коковина, Л. Н. Формирование ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Любовь Николаевна Коковина. - Кострома, 2009. - 186 с.

67. Колесникова, Г. И. Справочник детского психолога / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д : Феникс, 2015. - 348 с.

68. Колмогорова, И. В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников : дис. канд. . пед. наук / Ирина Владимировна Колмогорова. - Шадринск, 2000 - 193 с.

69. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12. 2014 г. № 2765-р // Собрание законодательства РФ. - 2014.

70. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (ред. от 10.02.2017) // Собрание законодательства РФ. - 2017.

71. Костюченко, А. А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Алла Александровна Костюченко. - Воронеж : ВГУ, 2010. - 25 с.

72. Крылова, Н. Б. Культурологическое образование / Н. Б. Крылова. -М. : Народное образование, 2015. - 272 с.

73. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до поздней зрелости : учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2008. - 464 с.

74. Кудаева, И. А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: дис. .канд. пед. наук /Ирина Александровна Кудаева. - Саранск, 2004. - 268 с.

75. Лапин, Н. И. Социокультурный подход и социентально-функциональные структуры / Н. Е. Лапин // Социологические исследования. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

76. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - 5-е изд., стер. -М. : Смысл : Academia, 2010. - 509 с.

77. Легова, Е. С. Диалог в творчестве Ф. М. Достоевского как проблема философии М. М. Бахтина / Е. С. Легова // Вопросы философии. - 2005. -№ 10. - С. 140-150.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М., 1981. - 186 с.

79. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр.- М. : Смысл, 2003. -487 с.

80. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. - М. : Институт практической психологии, 2017. - 384 с.

81. Лукичев, И. Г. Формирование социально-значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Игорь Германович Лукичев. - Кострома, 2008. - 24 с.

82. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника /

A. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1977. - 224 с.

83. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

84. Маралов, В. Г. Педаогика и психология ненасилия в образовании : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / В. Г. Маралов,

B. А. Ситаров. - Люберцы : Юрайт, 2016. - 464 с.

85. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2015. - 368 с.

86. Минюшев, Ф. И. Социология культуры / Ф. И. Минюшев. - М. : Академический проект, 2016. - 272 с.

87. Мостова, О. Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников / О. Н. Мостова // Начальная школа плюс «До и После». - 2007. - № 6. - С. 52-54.

88. Мухина, В. С. Психология развития, акмеология: актуальные проблемы / В. С. Мухина // Развитие личности. - 2017. - № 2. - С. 220-231.

89. Национальный проект «Развитие образования» : Указ Президента РФ от 7.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» // Собрание законодательства РФ. - 2018.

90. Никулина, Н. Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике : автореф дис. ... канд. пед. наук / Наталья Николаевна Никулина. - М., 2003. - 24 с.

91. Новиков, Д. Н. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. Н. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. -160 с.

92. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) // Собрание законодательства РФ. - 2012. - Ст. 2, Ст. 42, Ст. 66.

93. Образовательно-инновационные технологии: теория и практика : монография / А. И. Артюхина, А. А. Бабрико, С. О. Домбек, Н. В. Лебедева и др. ; под общей ред. проф. И. А. Винтина. - Книга 29. - Воронеж : ВГПУ; М. : Наука, 2017. - 189 с.

94. Об организации внеурочной деятельности при введении

Федерального Государственного образовательного стандарта общего

151

образования : Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 01.01.2001-33-296) // Вестник образования. - 2011. - № 11 - С. 420.

95. Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности : Письмо Министерства просвещения РФ от 05.09.2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 // Вестник образования. - 2018.

96. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 // Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2013.

97. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 2013. - 944 с.

98. Островский, Б. И. Спортизация физического воспитания как фактор формирования спортивной культуры школьников / Б. И. Островский, Д. Г. Федотенков // Молодой ученый. - 2016. - № 26. - С. 669-674.

99. Пастернак, Н. А. Психология воспитания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Пастернак. - М. : Издательский центр «Академия», 2016. - 224 с.

100. Петровская, Л. А. Компетентность в общении : Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

101. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2013. - 365 с.

102. Пискунов, А. В. Формирование социально-значимых качеств личности у слушателей духовного образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Андрей Владимирович Пискунов. - Кострома, 2010. - 23 с.

103. Практическая психология образования : учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд. - СПб. : Питер, 2015. - 592 с.

104. Психология : словарь-справочник / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

105. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини,

A. Ауэрбаха. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 1096 с.

106. Пяткина, Н. П. Использование педагогических технологий на внеурочных занятиях общеинтеллектуального направления в рамках ФГОС / Н. П. Пяткина // Молодой ученый. - 2018. - № 21. - С. 489-492.

107. Радикова, Т. И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Танзиля Инсафовна Радикова. - Ижевск, 2007. - 23 с.

108. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. - М., 1959. - С. 119-120.

109. Русских, Н. Б. Формирование социально-значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Наталья Борисовна Русских. - Киров, 2001. - 25 с.

110. Романова, Е. С. Психодиагностика / Е. С. Романова - М. : КноРус, 2016. - 336 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1 / гл. ред.

B. В. Давыдов. - М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2015. - 116 с.

112. Савина, Е. М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Елена Михайловна Савина. - Ярославль, 2006. - 25 с.

113. Самохвалова, С. Ю. Методологические и теоретические аспекты

исследования воспитания в системе высшего профессионального

153

образования / С. Ю. Самохвалова // Известия Южного Федерального Университета. - 2008. - № 3. - С. 48-58.

114. Солнышкина, Р. В. Формирование социальной ответственности у детей сирот : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Роза Васильевна Солнышкина. - Якутск, 2002. - 25 с.

115. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин. - М. : Наука, 2015. - 192 с.

116. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология : монография / В. В. Сериков - Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

117. Слизкова, Е. В. Управление образовательными системами. Технологии внутришкольного управления : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. В. Слизкова, Е. В. Воронина. - М. : Юрайт, 2017. - 182 с.

118. Смирнова, С. А. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Светлана Александровна Смирнова. - М., 2004. - 20 с.

119. Сорокин, П. А. Человек, цивилизация, общество / П. А. Сорокин. -М., 1992. - 218 с.

120. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. - М. : НОРМА, 2016. - 608 с.

121. Становление и развитие системы подготовки педагога-организатора детского общественного объединения (10-е годы XX - начало XXI в.) : дис. ... д-ра пед. наук / Ирина Викторовна Руденко. - М., 2008. -340 с.

122. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Н. Степанов // Воспитание школьников. -2003. - № 2. - С. 3.

123. Степанов, Е. Н. Персонифицированный подход в воспитании детей как основа деятельности педагога / Степанов Е. Н. // Воспитание школьников. - 2017. - № 1. - С. 20-28.

124. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Владимир Викторович Столин. - М., 1985. - 37 с.

125. Столяр, В. Ю. Доверие как феномен социально-экономической реальности : дис. . канд. филос. наук / Вероника Юрьевна Столяр. - Тверь, 2008. - 139 с.

126. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р // Собрание законодательства РФ. - 2015.

127. Сухомлинский, В. А. Работа с коллективом родителей / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 3 / сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. - М. : Педагогика, 1981. - С. 422-427.

128. Скрипкина, Т. П. Доверие как фактор социального развития и становления субъектности в детском возрасте / Т. П. Скрипкина // Человек. Сообщество. Управление. - 2008. - № 4. - С. 64.

129. Скрипкина, Т. П. Доверие как социально-психологическое явление : дис. ... д-ра психол. наук / Татьяна Петровна Скрипкина. -Ростов н/Д, 1998. - 392 с.

130. Течиева, В. З. Педагогический контроль как выражение системного подхода в методике преподавания / В. З. Течиева // Диалог. -2011. - № 1. - С. 27-31.

131. Течиева В. З. Основы системного подхода к постановке учебного процесса / В. З. Течиева // Теория и практика обучения и воспитания : сб. науч. работ ; Северо-Осетинский государственный университет. -

Владикавказ : СОГУ, 2000. - С. 147-149.

155

132. Тишкова, Н. Ю. Доверие как феномен жизненного мира : дис. ... канд. филол. наук / Наталья Юрьевна Тишкова. - Владивосток, 2002. - 167 с.

133. Умархаджиева, С. Р. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников / С. Р. Умархаджиева // Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - № 3. - С. 88-90.

134. Усачёва, А. Н. Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Анна Николаевна Усачева. - Волгоград, 2011. - 24 с.

135. Ушаков Д. В. Образование и конкурентоспособность нации: психологические аспекты / Д. В. Ушаков // Психологический журнал. - 2009. - № 1. - с. 5-13

136. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения (комплект из 2 кн.) / К. Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1982. - 164 с.

137. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с.

138. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2011. - 48 с.

139. Федосеева, О. Ю. Сущностные характеристики духовно-нравственного воспитания младших школьников / О. Ю. Федосеева // Молодой ученый. - 2014. - № 19. - С. 619-622.

140. Федосеева, О. Ю. Педагогическая диагностика духовного и нравственного развития младших школьников / О. Ю. Федосеева // «Концепт» [Электронный журнал]. - 2014. - Т. 26. - С. 206-210.

141. Фрейд, А. Детский психоанализ / А. Фрейд. - СПб. : Питер, 2013. -

477 с.

142. Философия : справочное пособие / С. Я. Подопригора,

А. С. Подопригора, Д. В. Волкова. - Ростов н/ Д : Феникс, 2017. - 573 с.

156

143. Философский словарь / сост. П. П. Апрышко, А. П. Поляков, Ю. Н. Слодухин ; под ред. И. Т. Фролова. - 8-е изд. дораб. и под. - М. : Республика, Современник, 2009. - 846 с.

144. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

145. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ / З. Фрейд ; пер. с нем. А. М. Боковикова. - М. : Академический проект, 2009. - 597 с.

146. Ханин, П. А. Специфика внеурочной деятельности как формы и вида учебной деятельности (на примере спортивно-оздоровительного направления) / П. А. Ханин // Мир науки. - 2017. - Т. 5. - № 2 - С. 49.

147. Хузеева, Г. Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста / Г. Р. Хузеева, Е. В. Быковская, А. А. Трошина. - М. : Изд-во ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014. - 80 с.

148. Шамис, В. А. Активные методы обучения в Вузе / В. А. Шамис // Сибирский торгово-экономический журнал. - 2011. - № 14. - С. 136-144.

149. Шацкий, С. Т. Работа для будущего : книга для учителя / С. Т. Шацкий. - М. : Просвещение, 1989. - 224 с.

150. Швайко, Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Т. С. Швайко. - М., 2012. - 176 с.

151. Шипилина, В. В. Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Вероника Васильевна Шипилина. - Иркутск, 2003. - 24 с.

152. Ширина, О. А. Перечень личностных качеств младших школьников / О. А. Ширина // Молодой ученый. - 2017. - № 32. - С. 108-112.

153. Шубович, М. М. Специфика семейного воспитания в современных условиях / М. М. Шубович // КоуаМо. - 2017. - № 59. - Т. 2. - С. 351-355.

154. Щуркова, Н. Е. Воспитание XXI век. Методика и искусство / Н. Е. Щуркова. - М. : Учитель, 2016. - 391.

155. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 2006. - 382 с

156. Штыкова, Л. А. Особенности социализации детей из семей, находящихся в социально опасном положении / Л. А. Штыкова, О. В. Емельянова // Девятые Есиповские чтения : материалы Всеросс. науч.-практ. Конференции / Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко. - Глазов, 2015. - С. 131-134.

157. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. - М., 2007. - 384 с.

158. Merton, Robert Social theory and social structure. / R. Merton. - M. : AST, Guardian, 2011. - 880 p.

Приложение 1 Программа практикума «Время самопознания»

Пояснительная записка.

Социальный заказ на формирование таких социально-значимых качеств у человека нового типа, как ответственность, самостоятельность, социальная инициативность, определён Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, ФГОС основного общего образования.

В ФГОС основного общего образования прописаны личностные цели, включающие «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностных установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме». В ФГОС НОО заявлены социально-значимые качества «самостоятельность» и «ответственность» в требованиях к личностным результатам обучающихся и в портрете выпускника начальной школы. Следовательно, считаем необходимостью своевременно решать поставленные перед государством стратегические задачи и внедрять в образовательный процесс практикум «Время самопознания» по формированию важнейших личностных качеств у подрастающего поколения.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, разработана для учащихся младших классов и рассчитана на 34 классы по 34 часа, 1 час занятий в неделю.

Форма организации: практикум.

Цель: формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Из главной цели программы вытекают задачи:

обучающие:

- приобретение социально-значимых знаний, умений, навыков с целью вовлечения младших школьников во активную социально-творческую деятельность;

развивающие:

- развитие у младших школьников ответственности, самостоятельности, социальной инициативности во внеурочной деятельности;

- развитие коммуникативных навыков в социально-значимой деятельности.

воспитательные:

- воспитание духовно-нравственных качеств.

Ведущими принципами программы практикума «Время самопознания» являются:

- гуманизм (признание младшими школьниками в качестве главной ценности уважение друг к другу, к окружающему миру на основе доброты, любви, толерантности и др.);

- сотрудничество (взаимодействие в структуре «родитель - учащийся - педагог»);

- творческая активность (включение в процесс самостоятельного

добывания социально-значимых знаний, умений и навыков путем творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности);

- успешность и социальная значимость (формирование у детей потребности в достижении успеха, результаты которых были бы не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения);

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения младшего школьника к участию в программе (успех работы с младшими школьниками вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным).

Методы воспитания, применяемые в деятельности практикума:

- метод успешности (метод по развитию стремления у учащихся к личностному росту);

- метод убеждения (метод формирования устойчивых моральных убеждений);

- метод упражнений (метод по закреплению социально-значимых знаний, умений и навыков);

- метод поручений (метод по развитию навыков самоконтроля, организованности, дисциплины и культуры общения);

- метод воспитывающих ситуаций (метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных педагогических условиях).

Методы, используемые в процессе реализации практикума «Время самопознания»:

1. Метод разрешения конфликтов

Этот метод на занятиях выполняет ряд важных функций:

- открывает возможности управления самим процессом игровой деятельности младших школьников при одновременном сохранении её творческого характера и поощрения инициативы и самостоятельности участников игры;

- регламентирует за счет ограничений и запретов поведение младшего школьника в его взаимодействии со сверстниками и тем самым создает основу для устранения между детьми как партнёрами по игре таких реальных отношений, которые раскрывают равные возможности для самовыражения и саморазвития всех участников занятий.

2. Артпедагогический метод

Артпедагогический метод - это метод, построенный на использовании искусства как символической деятельности и основанный на стимулировании креативных творческих процессов. Основная цель артпедагогики состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Применение артпедагогических методов позволяет получить следующие позитивные результаты:

- обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придаёт ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые формы. При этом артпедагогика открывает возможности преобразования негативных эмоций в позитивные. Такое преобразование осуществляется в тех случаях, когда продукт эмоционального реагирования (рисунок, история, сказка), опредмечивая аффект, обеспечивает катарсис за счёт социального признания выразительности формы и значимости созданного продукта;

- облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей;

- оказывает дополнительное влияние на осознание младших школьников своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний; создаёт

предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций;

162

- существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепция» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного учащимся.

3. Метод социального одобрения

Метод социального одобрения - эффективный метод воздействия, основанный на использовании социального принятия и признания, поддержки, социального одобрения и оценки младшего школьника взрослыми и сверстниками. Известно, что потребность в социальном признании становится одной из ведущей социальных потребностей ребенка, начиная уже с середины дошкольного возраста.

Метод социального одобрения использует следующие приёмы:

- систематическое поощрение взрослым всех без исключения успехов младших школьников;

- специальный подбор игр, других видов деятельности, заданий, в которых младший школьник с неудовлетворённой потребностью в социальном признании демонстрирует достаточно высокие результаты и успех;

- отказ от негативной оценки личности ребёнка и его неуспешных действий;

- поддержка инициативы и ориентировки младшего школьника, направленной на исследование и установление социальных отношений и контактов;

- сопереживание и эмпатия взрослого к «неуспешному» младшему школьнику, систематически испытывающему неудачи, в ясной и понятной остальным учащимся форме, выражение готовности прийти на помощь и сотрудничать с ним.

4. Поведенческий метод

Поведенческий метод направлен на обучение младшего школьника

адекватным формам поведения в проблемных ситуациях.

163

Выработка нового поведения через модификацию уже усвоенных ранее поведенческих реакций путем манипулирования положительным и отрицательным подкреплениями, реализуется в методе «жетонов», включающем пять основных компонентов:

- систематическое наблюдение за поведением младших школьников;

- презентация детям образца социально желаемого поведения;

- определение форм эффективного положительного и отрицательного подкрепления для участников практикума. Например, положительным подкреплением может стать значок, конфета, а отрицательным - ограничения участия в игре;

- введение «жетонов» как символов, подтверждающих право ребёнка на получение поощрения (положительного подкрепления) или наказания (отрицательное подкрепление), и правил действия «жетонов», т.е. правил, по которым «жетоны» обмениваются на привилегии или, напротив, правил введения наказания для ребёнка;

- систематический контроль за поведением младшего школьника, оценка поведения, выдача «жетонов».

Главными ценностями практикума «Время самопознания» являются:

- признание интересов младшего школьника, поддержка его успехов и создание условий для развития его социально-значимых качеств;

- право педагога на творчество и профессиональную деятельность;

- психологический комфорт всех субъектов взаимодействия;

- уважительное отношение к школе и её традициям.

Практикум «Время самопознания» выполняет следующие функции в процессе формирования социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности:

- гносеологическую, которая предполагает получение учащимися социально-значимых знаний и умений, посредством которых они смогут

реализовать свои социально-значимые качества;

164

- коррекционную, которая направлена на освоение учащимися норм и правил, нравственных ценностей; на уважительное отношение к близкому социальному окружению;

- креативную, которая заключается в развитии творческих способностей у младших школьников с помощью артпедагогических занятий;

- коммуникативную, которая предполагает получение младшими школьниками опыта общения, обеспечивающего межкультурное взаимодействие и взаимопонимание;

- здоровьесберегающую, которая состоит в укрепление психологического и физического здоровья младших школьников во внеурочной деятельности;

- социальную, которая заключается в социальной защищённости младших школьников, обеспечивая им благоприятные условия жизни в социуме.

Этапы реализации программы практикума:

1. Подготовительно-организационный (май - сентябрь 2015 г.):

- создание школьной методической базы по формированию социально -значимых качеств у младших школьников;

- анкетирование родителей участников;

- сбор материалов для занятий;

- подготовка кабинета для практической деятельности;

- создание игрового пространства.

2. Основной (октябрь 2015 - апрель 2017 г.):

проведение занятий по программе практикума;

- коррекция рабочей программы в конце учебного года.

3. Заключительный (май 2017 г.):

- мониторинг работы школы по данной программе;

- анкетирование учащихся и родителей для определения уровня заинтересованности в проведении мероприятий данной направленности в школе.

В ходе освоения программы практикума младшие школьники должны:

- воспринимать и понимать основные общечеловеческие ценности («семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим» и др.);

- уметь выполнять правила поведения в социуме, различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и в общественных местах;

- иметь опыт участия в подготовке и проведении социально-значимых

дел;

- осуществлять индивидуальный и коллективный выбор поручений, заданий в процессе организации жизнедеятельности в школе;

- быть социально-активными и прилежными в социально-значимой деятельности;

- иметь потребность в познании и самопознании;

- сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к людям, животным, природе;

- эстетически оценивать прекрасное в окружающей природной и социальной среде.

Практикум «Время самопознания» включает в себя три модуля.

1. Шаг к самостоятельности (ориентирован на формирование социально-значимого качества «самостоятельность»);

2. Чистой совести примета (ориентирован на формирование социально-значимого качества «ответственность»);

3. Школа успеха (ориентирован на формирование социально-значимого качества «социальная инициативность»).

Содержание программы практикума «Время самопознания»

Тема раздела Содержание раздела

1. Шаг к самостоятельности (на формирование социально-значимого качества «Самостоятельность» 1. Золотой компас 2. Я - издатель и редактор газеты 3. В поисках счастья 3. Эти трудные домашние задания 5. Воля - это орудие силы 6. Я все смогу сам(а)

Месяц Тема занятий Цель и задачи

Сентябрь 1 неделя Занятие № 1 «Золотой компас» Цель: создание дружеской атмосферы, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом Задачи: обучающие: - расширить знания о правилах поведения в группе; - снять тревожность и страх одиночества. развивающие: - развивать коммуникативные умения и интерес к творческой деятельности. воспитательные: - воспитывать умение слушать и слышать друг друга.

Сентябрь 2 и 3 недели Занятие № 2 и № 3 «Я - издатель и редактор газеты» Цель: формирование социально-значимого качества «самостоятельность». Задачи: обучающие: - обогащать жизненный опыт детей, их кругозор, формировать интерес к социальному миру, разнообразние знаний о нём. развивающие: - развивать коммуникативные навыки у младших школьников. воспитательные: - воспитывать ценностно-смысловое отношение к людям и друг к другу.

Сентябрь 4 неделя Занятие № 4 «В поисках счастья» Цель: формирование социально-значимого качества «самостоятельность» Задачи: обучающие: - формировать у детей представление о счастье. развивающие: - развивать абстрактное мыщление, творческое воображение.

воспитательные: - воспитывать бережное отношение к окружающему миру и близким людям.

Октябрь 1 неделя Занятие № 5 «Эти трудные домашние задания» Цель: формирование социально-значимого качества «самостоятельность» Задачи: обучающие: - мотивировать учащихся на ежедневное выполнение домашнего задания. развивающие: - развивать умения оценивать своё поведение в различных ситуациях. воспитательные: - воспитывать уважительное отношение к учебному труду.

Октябрь 2 неделя Занятие № 6 «Воля - это орудие силы» Цель: формирование социально-значимого качества «самостоятельность» Задачи: обучающие: - изучить понятие «воля». развивающие: - развивать самостоятельность у младших школьников. воспитательные: - воспитывать волю и познавательную активность у младших школьников.

Октябрь 3 неделя Занятие № 7 «Я всё смогу сам(а)» Цель: формирование социально-значимого качества «самостоятельность» Задачи: обучающие: - создать условия для преодоления безынициативности, для принятия самостоятельных решений. развивающие: - развивать умение решать проблемные ситуации. воспитательные: - воспитывать волевые качества у младших школьников.

Тема раздела Содержание раздела

2. Чистой совести примета -поступь лёгкая моя (на формирование социально-значимого качества «ответственность») 1. Я и четвероногие друзья 2. Микробус 3. В семейном кругу дел 4. Прокурор и адвокат 5. Шаг друг к другу 6. Моя семья - моё богатство

7. Повседневные чудеса 8. Мир в детских руках 9. Древо жизни - дуб священный

Месяц Тема занятий Цель и задачи

Октябрь 4 неделя Занятие № 8 «Я и четвероногие друзья» Цель: формирование социально-значимого качества «ответственность» Задачи: обучающие: - уметь анализировать свои поступки и отвечать за них. развивающие: - развивать чувство эмпатии к домашним животным. воспитательные: - воспитывать у младших школьников доброту и милосердие

Ноябрь 1 неделя Занятие № 9 «Микробус» Цель: формирование социально-значимого качества «ответственность» Задачи: обучающая: - активизировать познавательную активность младших школьников в области укрепления и сохранения здоровья. развивающая: - развивать воображение и внимание у младших школьников. воспитательная: - воспитывать ответственное отношение младших школьников к своему здоровью.

Ноябрь 2 неделя Занятие № 10 «В семейном кругу дел» Цель: формирование социально значимого качества «ответственность» обучающие: - рассмотреть понятие «обязанность» по отношению к семье. развивающие: - развивать чувство ответственности в семейном кругу дел. воспитательные: - воспитывать уважительное отношение друг к другу в семье.

Ноябрь 3 неделя Занятие № 11 «Прокурор и адвокат» Цель: формирование социально-значимого качества «ответственность» Задачи: обучающие: - определить основные роли участников судебного заседания; - формировать навыки отстаивания своей

точки зрения. развивающие: - развивать представление о принципе неотвратимости наказания за преступление. воспитательные: - воспитывать уважение к юридическим законам РФ.

Ноябрь 4 неделя Занятие № 12 «Шаг друг к другу» Цель: формирование социально-значимого качества «ответственность» Задачи: обучающие: - способствовать формированию у учащихся смысла понятий «прости(те)» и «извини(те)». развивающие: - развивать положительные эмоции и эмпатию. воспитательные: - воспитывать этические чувства: доброжелательность, отзывчивость, сердечность, взаимопонимание и сопереживание к чувствам других людей.

Декабрь 2 неделя Занятие № 14 «Повседневные чудеса» Цель: формирование социально-значимого качества «ответственность» Задачи: обучающая: - формировать познавательные интересы младших школьников, способность к созданию ярких эмоциональных образов. развивающая: - развивать внимание, воображение и мышление. воспитательная: - воспитывать ценностно-смысловое отношение к искусству и к природе.

Декабрь 3 неделя Занятие № 15 «Мир в детских руках» Цель: формирование социально-значимого качества «ответственность» Задачи: обучающие: - формировать духовно-нравственное отношение к различным народам в мире. развивающие: - развивать умение выражать свои мысли. воспитательные: - воспитывать дружественное отношение к людям разных стран и национальностей, уважение к их культуре.

Декабрь 4 неделя Занятие № 16 «Древо жизни - дуб священный» Цель: формирование социально-значимых качеств «ответственность» Задачи: обучающие: - получить знания о народной культуре Мордовии; - научить работать с различными материалами при создании выразительных образов. развивающие: - развивать образное мышление; творчество, фантазию, любознательность. воспитательные: - воспитывать чувство патриотизма, уважения к народным традициям

Тема раздела Содержание раздела

3. Территория добра (на формирование социально-значимого качества «социальная инициативность») 1. Золотые ладошки 2. Навстречу новому дню 3. Дружба крепкая 4. Путешествие по городу 5. Зоосад 6. Искусство критики 7. Неприятность эту мы переживём 8. Мир без никотина 9. Вне зависимости 10. Компьютерные игры - уход от реальности 11. Терроризм в нашей жизни

Месяц Тема занятий Цель и задачи

Январь 2 неделя Занятие № 17 «Золотые ладошки» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - ориентировать учащихся на собственные возможности в преодолении страхов; - научить снимать напряжение; развивающие: - развивать эмоциональную сферу и творческое воображение. воспитательные: - воспитывать волю и познавательную активность у учащихся

Январь 3 неделя Занятие № 18 «Навстречу новому дню» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - объяснить обучающимся понятие «обида» и научить бороться с этим чувством;

- преодолеть личностные проблемы ребенка. развивающие: - развивать чувства эмпатии и толерантности к эмоциональному состоянию другого человека; - развивать способность к эмоциональной саморегуляции. воспитательные: - воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу.

Январь 4 неделя Занятие № 19 «Дружба крепкая» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - расширить знания о коммуникативном умении «Дружба». развивающие: - развивать словарный запас у учащихся. воспитательные: - воспитывать положительные взаимоотношения между младшими школьниками

Февраль 1 и 2 недели Занятие № 20 и № 21 «Путешествие по городу» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - познакомить детей с социально-значимыми объектами города Саранска; расширить познания о редких профессиях человека. развивающие: - развивать коммуникативные навыки. воспитательные: - воспитывать уважение к людям различных профессий.

Февраль 3 неделя Занятие № 22 «Зоосад» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - дать детям представление о саморегуляции поведения в различных ситуациях. развивающие: - развивать навыки позитивного социального поведения. воспитательные: - воспитывать культуру поведения у учащихся.

Март 1 неделя Занятие № 23 «Искусство критики» Цель: формирование социально-значимого качества «Социальная инициативность» Задачи: обучающие: - познакомить детей с сущностной характеристикой понятия «критика». развивающие: - развивать коммуникативные навыки учащихся. воспитательные: - воспитывать умение поддерживать друг друга в трудных жизненных ситуациях.

Март 2 неделя Занятие № 24 «Неприятность эту мы переживём» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - помочь младшим школьникам освоить способы преодоления тревожности и негативизма. развивающие: - развивать способность к рефлексии (самоанализ и самопознание). воспитательные: - воспитывать умение поддерживать друг друга в трудных жизненных ситуациях.

Март 3 и 4 недели Занятие № 25 и № 26 «Мир без никотина» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - способствовать формированию знаний о вреде курения. развивающие: - развивать творческие способности у учащихся. воспитательные: - воспитывать ответственность за своё здоровье и отрицательное отношение к курению.

Апрель 1 и 2 недели Занятие № 27 и № 28 «Вне зависимости» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - способствовать формированию знаний и расширению представлений о понятии «алкоголизм». развивающие: - развивать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения.

воспитательные: - воспитывать ответственность за своё здоровье и отрицательное отношение к алкоголю.

Апрель 3 и 4 недели Занятие № 29 и № 30 «Осторожно, наркотики!» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - способствовать формированию знаний и расширение представлений о понятии «наркотики». развивающие: - развивать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения. воспитательные: - воспитывать отрицательное отношение к наркотикам.

Май 1 неделя Занятие № 31 «Компьютерные игры -уход от реальности» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - раскрыть сущностную характеристику компьютерных игр. развивающие: - развивать навыки самопознания у учащихся. воспитательные: - воспитывать уважение друг к другу и умение жить в коллективе.

Май 2 и 3 недели Занятие № 32 и № 33 «Терроризм в нашей жизни» Цель: формирование социально-значимого качества «социальная инициативность» Задачи: обучающие: - раскрыть сущностную характеристику понятия «терроризм» развивающие: - развивать способность к рефлексии (самоанализ и самопознание). воспитательные: - воспитывать умение поддерживать друг друга в трудных жизненных ситуациях.

Май 4 неделя Занятие № 34 «Итог общения» Цель: организация работы по повторению пройденного материла Задачи: обучающие: - закрепить пройденный материал на практикуме «Время самопознания». развивающие:

- развить способность к рефлексии (самоанализ и самопознание).

воспитательные:

- воспитывать уважение друг к другу и умение жить в коллективе.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения практикума «Время самопознания»:

личностные результаты:

- приобретение социально-значимых знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешную социально-творческую деятельность, развитие социально-значимых качеств у младших школьников;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к людям, к их мировоззрению и культуре;

- формирование умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

предметные результаты:

- осознание ответственного отношения к собственным поступкам;

- умение самостоятельно решать поставленные перед собой цели и задачи;

- развитие социальной инициативности.

метапредметные результаты:

- умение правильно сотрудничать в совместной деятельности с родителями, учителями и сверстниками;

- развитие творческого мышления, умение применять его в познавательной практике;

- умение планировать и контролировать свои действия.

Приложение 2

Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций, разработанная М. В. Матюхиной, С. Г. Яриковой (опросник «Изучение направленности ответственности»)

Для изучения характера личной ответственности младшего школьника, её направленности (интернальной - экстернальной) может быть использована методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций, разработанная М. В. Матюхиной, С. Г. Яриковой.

Цель: выявить уровень сформированности социально-значимого качества «ответственность» (направленность личной ответственности младших школьников).

Детям предлагается представить 10 конкретных школьных ситуаций, связанных с невыполнением учащимися каких-либо заданий учителя, школьных правил поведения. Возможные причины невыполнения заданий учителя можно разделить на два вида:

- причиной невыполнения является сам ученик, его особенности (субъективные причины);

- причиной невыполнения является другой человек, внешние обстоятельства (объективные причины).

Учащиеся должны проанализировать предложенные суждения и объяснить причину своего поведения в подобной ситуации. Создавая эту методику, авторы исходили из того, что ответственный ученик не винит других людей, сложившиеся обстоятельства, а объясняет невыполнение поручений своими субъективными особенностями.

Каждому ученику дается карточка, на которой описаны 10 событий и их возможные причины. Учащимся предлагается инструкция: «У каждого из нас могут произойти неприятности: мы можем забыть учебник дома, не

выполнить важное задание, опоздать на урок. На карточках, которые вы получили, описано 10 таких ситуаций. Представьте, что это случилось с вами. Постарайтесь объяснить причину того, как это могло произойти. Для этого внимательно прочитайте два варианта ответа, указывающие на возможную причину произошедшего, и выберите один».

1. Я не выполнил поручение, потому что:

- я неорганизованный,

- у нас дома была уборка.

2. Я не выучил стихотворение, потому что:

- забыл о задании,

- не нашел книги с этим стихотворением.

3. Я не выполнил свое обещание, так как:

- ходил с родителями в гости,

- забыл о своем обещании.

4. Я отвлекался на уроке, потому что:

- у меня нет усидчивости, хорошего внимания,

- сосед мешал работать.

5. Я не справился с контрольной, потому что:

- плохо выучил правила,

- сосед просил подсказать ему.

6. Я опоздал на урок, так как:

- медленно собирался,

- часы подвели.

7. Я не выполнил задание учителя, потому что:

- задание было очень трудное,

- я ненастойчивый.

8. Я не решил задачу, потому что:

- был невнимательным,

- забыл дома ручку.

9. Я забыл учебник дома, потому что:

- я рассеянный,

- маленький братик или сестренка все берет и перекладывает.

10. Я плохо вел себя на уроке, так как:

- я не всегда дисциплинированный,

- урок был неинтересный.

При обработке результатов учитывается количество ответов с указанием субъективной причины произошедшего. Таким образом, каждый ученик класса может набрать от 0 до 10 баллов. Если ученик набирает количество баллов от 0 до 5, то можно говорить об экстернальной направленности ответственности, от 5 до 10 - интернальной.

Анкета на выявление уровня сформированности социально-значимого качества «ответственность»

Цель: выявить уровень сформированности социально-значимого качества «ответственность» у младших школьников.

1. Ответственность - это готовность исполнять все свои обещания и выполнять все свои обязанности наилучшим образом (да, нет)

2. Я никогда не отказываю в помощи, даже если в этот момент это ущемляет мои интересы (да, нет)

3. Я понимаю, что спорить с родителями нехорошо, поэтому стараюсь не огорчать их (да, нет)

4. Если из-за меня прямо или косвенно пострадал друг или одноклассник, я беру вину за это событие на себя (да, нет)

5. Мне нравятся поручения, которые требуют проявления особой ответственности (да, нет)

6. Мои родители могут положиться на меня во многих вопросах (да,

нет)

7. Если у меня возникла неудача из-за моего недостаточно добросовестного отношения к делу, я не перекладываю ответственность на других людей (да, нет)

8. Мне не нравится, когда ребята лгут, чтобы уйти от личной ответственности за проступок или неудачу (да, нет)