Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морылева, Элла Анатольевна

• Морылева, Элла Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морылева, Элла Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ МОБИЛЬНОСТИ В ФИЛОСОФСКИХ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Анализ содержания категории «мобильность».

1.2. Видовая характеристика мобильности в социологических, педагогических, философских исследованиях

1.3. Взаимосвязь категории мобильность с другими категориями, значимыми для становления специалиста.

1.4. Функциональное значение социально-профессиональной мобильности в подготовке специалиста в условиях образовательной среды вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗОВ.

2.1 Характеристика образовательной среды вуза в контексте развития мобильности.

2.2 Теоретические предпосылки развития социально-профессиональной мобильности на основе использования образовательной среды вуза.

2.3 Теория и практика развития социально-профессиональной мобильности у студентов в вузе.

2.4 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности использования образовательной среды вуза как средства развития социально-профессиональной мобильности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества одной из неотложных и важных задач является модернизация профессиональной подготовки специалистов, в связи с необходимостью усвоения, осмысления тех инновационных процессов, которые наработаны в последнее десятилетие XX века, с одной стороны и с другой необходимостью преобразовательной, созидательной работы специалиста в перспективе.

Существующая сегодня система подготовки специалистов, значительно изменилась за последнее время, но всё ещё нуждается в обновлении, так как привычные методы и способы организации обучения не совсем отвечают запросам современности: обновлённому обществу требуется человек мыслящий, деятельный, инициативный, компетентный, саморазвивающийся, мобильный, способный воспринимать, создавать, осмысливать, внедрять новое.

В силу этого перед системой профессионального образования стоит задача максимального раскрытия качеств каждого студента как личности, субъекта деятельности, индивидуальности.

Противоречие, обусловленное, с одной стороны, значимостью мобильности как свойства и качества специалиста в решении проблем самоидентификации, самореализации и самоактуализации каждой личности, успешного построения отношений в социуме, а с другой, недостаточной разработанностью педагогических аспектов развития мобильности при подготовке специалиста в вузе определили актуальность нашего исследования. Явление «социальная мобильность» существовало на протяжении всего периода человеческой цивилизации. К сожалению, специальное изучение этого феномена началось только в последнее столетие. Изучение проблемы социальной мобильности усиливается в последнее десятилетие в связи с увеличением населения на планете, числа социальных групп, увеличением разнообразных социальных, этнических, религиозных конфликтов, в связи с изменением состояния взаимоотношений человека на планете. Всё большее влияние на социальную мобильность оказывает профессиональная мобильность и компетентность, такие их компоненты, как коммуникативная компетентность, функциональная грамотность, социальная ответственность, экологическая информированность и т.д.

Отдельные вопросы социально-профессиональной мобильности, как и социальной рассматривались в научной литературе Ж.Адамом [1], Н.А.Антоновым, Г.А.Бордовским [26], О.М.Белоцерковским [18], Р.Бенедиксом, С.Я.Батышевым [15], В.И.Байко, Ф.Гато, Д.Глассом, Е.Д.Гражданниковой, Т.Ч.Заславской, Ю.И.Калиновским [64-67], Ю.А.Карповой [70-72], Л.Н.Лесохиной [91], А.А.Макареней [99-102], Е.А.Мараловой [103], М.Н.Рудкевичем, Ю.П.Семёновым [10], П.Сорокиным [150], Н.Н.Суртаевой [64], Е.П.Ткаченко [153], М.Х.Тытмой, Ф.Ф.Филипповым, С.С.Фроловым [161], В.В.Шапкиным [170], В.С.Шубинским [174], и др. Но изучение проблемы развития мобильности будущего специалиста при подготовки его в вузе остаётся неразработанной и в настоящее время.

Хотя отдельные аспекты по проблемам профессиональной подготовки специалистов мы встречаем в работах И.С. Батраковой [16-19], В.А. Борвдов-ского [27], С.Г. Вершловского [30], В.Г. Воронцовой [33], Н.В. Кузьминой [83], В.И. Подобеда [125], В.А. Сластёнина [145], А.П. Тряпицыной [154], Н.В. Чека-лёвой [166], Л.А. Шипилиной [173] и др., к сожалению системных исследований нет до сих пор, исключение составляет работа Ю.И. Калиновского. Это обстоятельство также определило актуальность.

Проблема нашего исследования состоит в определении факторов и условий, которые позволяют решать вопрос развития социально-профессиональной мобильности при подготовке специалистов в вузе для реализации его преобразующей деятельности в социуме в дальнейшем.

Идея исследования: преобразование педагогического процесса в вузе с целью развития социально-профессиональной мобильности приведёт одновременно к повышению профессиональной компетентности и готовности специалиста к созидательным процессам модернизации социокультурного пространства.

Этот подход определил тему исследования: «Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза».

Объект исследования; образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на развитие социально-профессиональной мобильности студентов.

Предмет исследования: развитие социально-профессиональной мобильности будущего специалиста средствами образовательной среды.

Цель исследования: выявление условий, способствующих более успешному развитию социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: успешное развитие социально-профессиональной мобильности возможно при реализации следующих условий:

• целенаправленной работы в ходе организации педагогического процесса в вузе;

• модернизации педагогического процесса, включающей содержание предметного знания, систему заданий для самостоятельной работы, адекватных развитию мобильности, разработку тематики исследовательских работ студентов, преобразование содержания педагогической практики и т.д.;

• На основе изучения философской, социологической, педагогической литературы рассмотреть содержание понятия мобильность, виды мобильности и условия, влияющие на её развитие.

• Сформулировать концепцию развития социально-профессиональной мобильности в условиях образовательной среды вуза.

• Рассмотреть возможности реализации предложенной концепции развития социально-профессиональной мобильности студентов в педагогическом процессе вуза.

• Осуществить внедрение в практику деятельности вузов, предложенную концепцию развития социально-профессиональной мобильности студентов с целью проверки эффективности.

Теоретико - методологической основой исследования явились труды: По проблемам социальной, профессиональной подготовки и мобильности специалиста: Дж. Джери [22], Дэвида Джери [22], Ю.И. Калиновского [64-67],

A.А. Макарени [99-102], А. Ребера [23], П. Сорокина [150], С.С. Фролова [161], Д.И. Фельдштейна [158, 159], П.Т. Щедровицкого [175-176] и др.

По проблемам профессиональной подготовки, образования взрослых: И.Ю. Алексашиной [3], Г.А. Бордовского [26-28], В.А. Бордовского [27], С.Г. Вер-шловского [30], В.В. Горшковой, И.А. Колесниковой [75, 76], Ю.Н. Кулюткина [84, 85], Н.В. Кузьминой [83], Л.Н. Лесохиной [91], В.И. Подобеда [125], А.П. Тряпицыной [154], Е.В. Ткаченко [153], Н.В. Чекалёвой [166] и др.

По проблемам социального развития: Л.И. Аксёновой [4], Ю.В. Васильковой [29], И.А. Галагузовой [35], А.В. Мудрика [107], Ф.А. Мустаева [108], В.А. Никитиной [114], С.А. Расчётиной [133], Д.И. Фельдштейна [158, 159] и др.

По проблемам методологии создания учебно-материальной базы школы

B.А.Козырева [72, 73], В.С.Леднёва [79], Т.С. Назаровой [111], Н.А.Пугал [126],

C.Г.Шаповаленко [171] и др.

По проблемам методологии создания учебно-материальной базы школы В.А.Козырева, В.С.Леднёва, Т.С. Назаровой, Н.А.Пугал, С.Г.Шаповаленко и др.

Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, выбором критериев оценки эффективности, применением комплекса методов, соответствующих его объёму, целям, задачам и логике, путём перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1997-1998 г.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических и непедагогических вузах, накопление эмпирических данных по теме, обозначение проблемы, выявление противоречий, формулирование темы, предмета, объекта исследования.

На втором этапе (1998-2000 г.) выявлялись условия преобразования образовательной среды вуза, с целью обеспечения более успешных результатов по формированию социально-профессиональной мобильности специалиста, осуществлялась разработка концепции и апробация в педагогическом процессе вуза, с целью проверки эффективности; рефлексия, коррекция деятельности субъектов образования по устранению выявленных негативных моментов.

На третьем этапе (2000-2001 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных, проверка результативности реализации концепции, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что дополнены теоретические представления по проблеме мобильности, (социально-профессиональной мобильности (педагогической)), расширено содержание понятия мобильность, проведена классификация видов мобильности, предложена иерархическая соподчинённость видов мобильности относительно социальной, выделены функции социально-профессиональной мобильности и проведена их систематизация по трём группам (педагогическая, социальная, экономическая), обоснованы дидактические возможности образовательной среды в плане использования в целях развития социально-профессиональной мобильности, предложены пути использования образовательной среды вуза для развития социально-профессиональной мобильности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены задания для студентов в форме ситуаций, требующих альтернативных решений, педагогическая система развития социально-профессиональной мобильности, тематика спецкурсов, значимых для решения задач развития мобильности «Основы социальной антропологии», «Социальная мобильность» и др.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами в вузах, учреждениях СПО, а также в системе повышения квалификации при подготовке специалистов.

Основные положения, вынесенные на защиту:

• идея использования образовательной среды вуза для развития социально-профессиональной мобильности будущего специалиста;

• обоснованы дидактические возможности образовательной среды вуза в плане использования в целях развития социально-профессиональной мобильности;

•уточнено содержание понятия социально-профессиональная мобильность применительно к педагогическому процессу вуза;

• выявлена взаимосвязь мобильности с другими характеристиками, значимым^ для подготовки специалиста, показана взаимозависимость мобильности и компетентности;

• выяснена взаимосвязь различных видов мобильности и установлена их определенная иерархическая соподчиненность;

• выделены и систематизированы функции социально-профессиональной мобильности (образовательная, развивающая, воспитательная, социальная, преобразующая, опережающая, демократическая, миграционная и т.д.);

•раскрыто содержание этапов организации деятельности педагога и студента, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности (подготовительно-преобразующий, активно-обучающий, оценочно-рефлексивный);

• предложена педагогическая система по использованию образовательной среды вуза как средство поэтапного развития социально-профессиональной мобильности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществились через публикации материалов и статей, путём участия в конференциях различного уровня:

- Двух всероссийских: Тобольск 2001, Тюмень 1999.

- Двух межрегиональных, межотраслевых: «Проблемы педагогической ин-новатики в профессиональной школе» - СПб, 2001, «Профессиональное образование в новом тысячелетии» - СПб, 2001.

- Одной межвузовской: «Проблемы педагогической инноватики» - Тобольск, 2001.

- На заседании лаборатории педагогической инноватики и ГОСТОВ в УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга.

- В межрегиональном центре новаций образования взрослых в ИОВ РАО.

- На заседании кафедры андрагогики в ТОГИРРО и кафедры педагогики в ТГПИ им. Д.И. Менделеева.

В эксперименте на разных стадиях были задействованы РГПУ им. А.И.Герцена, ТГПИ им. Д.И. Менделеева, Воронежский государственный педагогический университет, Нижневартовский государственный педагогический институт.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морылева, Элла Анатольевна

Выводы по II главе

Изучение дидактических возможностей образовательной среды вузов, её описательных характеристик открыло пути её использования как условия развития социально-профессиональной мобильности студентов;

Развитие социально-профессиональной мобильности находится в тесной взаимосвязи с другими способностями, имеющими профессиональное значение (рефлексивные умения, проектировочные умения.)

Подтверждена важная роль в развитии социально - педагогической мобильности студента рефлексивно- проектная и проектно- исследовательская деятельность, которые реализуются через осуществление задачного и сценарного подходов к организации содеятельности субъектов образовательного процесса и позволяет перейти от репродуктивного к творческому её характеру.

Показано, что при оценке эффективности педагогических и образовательных систем, наряду с количественными показателями развития мобильности студентов, могут быть использованы и качественные: признание продуктивности их влияния на микро и макросоциумы их карьерное продвижение (горизонтальная и вертикальная мобильность).

Развитие социально-профессиональной мобильности студентов имеет большой эффект, если она осуществляется на основе внедрения педагогической среды, имеет целенаправленный систематический характер, учитывающий внутренние и внешние факторы социума.

Индикаторами социально-профессиональной мобильности могут служить темп работы, широта познавательных интересов, способность отказываться от ошибочных решений и др.

Полученные результаты в ходе педагогического эксперимента подтвердили теоретические положения по использованию образовательной среды вуза в качестве средства развития социально-профессиональной мобильности, высказанные в начале исследования.

Заключение

При подведении итогов выполненного исследования хотелось бы отметить, что сомнений не вызывает необходимость того, что подготовка специалиста в области образования должна обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности.

Постоянное расширение сферы образовательных услуг всё ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъектной готовности к непрерывному самообразованию и возможности приобретения новой специальности.

Весьма существенные изменения социальных ориентаций современного общества всё большее внимание к личности каждого человека как основной социальной ценности предполагает такое построение подготовки в сфере образования, при которой обеспечивалась бы индивидуальная траектория прохождения всех этапов непрерывного педагогического образования каждым специалистом в данной области.

Можно констатировать, что к современному специалисту в области образования предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания, организационных форм системы подготовки специалистов, в этом случае разработка образовательной среды вуза, её дидактических возможностей вносит определённую лепту в решение обозначенной задачи.

Приведённое исследование позволяет сделать следующие выводы: развитие социально-профессиональной мобильности студентов (будущих специалистов) становится необходимым при подготовки его для успешного вхождения в постоянно меняющийся социум; успешное решение проблемы по развитию социально-профессиональной мобильности студента возможно при целенаправленном комплексном системном подходе; развитие социально-профессиональной мобильности можно рассматривать как цель, результат, средство в повышении профессиональной компетентности студентов; построение педагогической системы, направленной на использование образовательной среды как средства развития социально-профессиональной мобильности студентов будет иметь успех при условии, если базируется на принципах альтернативности, полифункциональности, интегративности и др.; процесс развития социально-профессиональной мобильности эффективен если он организован по принципу четырёхуровневой пирамиды от функционарования к развитию, соразвитию, саморазвитию на основе организации субъект - субъектного характера взаимодействия в деятельности; процесс развития социально-профессиональной мобильности студентов, есть процесс поэтапный, содержание этапов деятельности педагога и студентов отличаются по целевым установкам.

Проведённое исследование по своему замыслу и решению обозначенных задач можно считать завершённым открывающим перспективы исследования проблемы развития социально-профессиональной мобильности других аспектов. Приведём некоторые из них:

Особенность развития социально-профессиональной мобильности, профессиональной мобильности при подготовки педагогов разных предметов особенности развития социально-профессиональной мобильности студентов педагогических и непедагогических вузов; условия развития социальной, горизонтальной и вертикальной мобильности; развитие социально-профессиональной мобильности как условия подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морылева, Элла Анатольевна, 2001 год

1. Адам. Ж Задачи демократизации высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. - 1982, №3. -С.111-114

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. С-Пб, 1997 - 153с.

3. Алексеев. Н.Г., Якиманская. О.С., Петровский. В.А., Козлова. Г.А. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1993, № 17-18

4. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. Вопросы психологии. 1994 №2 , С.37-39.

5. Амонашвили Ш.А Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. 75с.

6. Ананьев Б.Г Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости. // Советская педагогика. 1969, №10, С.48

7. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Казань: К.ГУ, 1996.-567с.

8. Андреев. В.И. Педагогика творческого саморазвития, Казань: КГУ, 1998.-318с.

9. Анисимов. В.В., Грохольская. О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000, №9. - С.54 - 60

10. Анохин. П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Д.: Наука, 1983. - С.259-262

11. Арон Р. Этапы развития социологической мысли М.: Прогресс-Университет, 1993. 178с.

12. Асмолов. А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1996- 768 с.

13. Баранов. В.А. Имидж личности как социально психологическое явление // Магистр.-1994, №2. - С.2-9

14. Батаршев. А.В. Психо-диагностические способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности, М.: Владос,1996- 176с.

15. Блочно-модульное обучение / Под ред. В.П.Третьякова. М.: БИ, 1997.-255 с.

16. Батракова. И.С., Мосина. А.В., Тряпицына. А.П. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы, С - Пб: КО С -Пб, 1993.- 136 с.

17. Белоцерковский О.М. Научно-технический прогресс и проблемы современного образования //Современная высшая школа. 1996, № 4. -С. 23 -34.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие .- М: УРАО, 1998.-576с.

19. Блонский. П.П. Педология, М.: Владос, 1999. -288с.

20. Бондарева. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4 . - С.29-36

21. Болотов. В.А., Исаев. Е.И., Слободчиков. В.И., Шайденко. Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика ,1997.-№4, С.68-72.

22. Большой толковый социологический словарь (составители Дэвид Джери, Джулия Джери), Т.2. М.: Вече ACT, 1999. 588с.

23. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребера. -М.: Вече. ACT, 2000.-591с.

24. Большой энциклопедический словарь, М.:, Большая Российская энциклопедия, 1997. 1456с. / Под ред. A.M. Прохорова

25. Бордовская. Н.В., Реан. А.А. Педагогика. Учебник для вузов, С -Пб: Питер, 2000. 304с.

26. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалистов в области образования. С-Пб: Образование, 1994- С. 3-8.

27. Бордовский. В.А. Организационно управленческие инновации в системе высшего педагогического образования, С - Пб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 179с.

28. Бордовский. Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования С.3-8 // Подготовка специалиста в области образования. С Пб.: Образование, 1994

29. Василькова. Ю.В., Василькова. Т.А. Социальная педагогика, М.: Academia, 1999.-440с.

30. Вершловский С.Г. Социально педагогические проблемы управления современной школой. // Матер, научно - практич. конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты». СПб, 1998. - С.24-28. - С.22-28

31. Виноградов. Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой 4.1, М., 1916. С. 41

32. Волков. И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. 1987, №12. - С.22-28

33. Воронцова В.Г. Гуманитарно-акмеологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.- 421с.

34. Вульфов В.З., Харогин В.И. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя,- М.: Магистр, 1995. 112с.

35. Галагузова. М.А. Социальная педагогика, М.: Владос, 2000. 416с.

36. Гузеев. В.В. Развитие образовательной технологии, М.: Знание, 1998.-69с.

37. Гершунский. Б.С Философия образования XXI века. М., 1998.-416с.

38. Гессен. С.И. Педагогика как прикладная философия М, 1923.

39. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Под ред. JI.B. Левчук // Народное образование. 1997, №3. - С.93-95

40. Гончаров В.И. Тупиковая ситуация в реформировании образования //Педагогика, 1998, №1. С.34-37.

41. Громова. М.Т. Педагогические основы образования взрослых, М.:. МСХА, 1993.- 163с.

42. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования. // Вопросы психологии, 1998, № 5. С.37-48

43. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно регионального развития образования // Россия 2010, №,1 1993. - С.40- 55.

44. Гусинский. Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей, М.: Интерпракс, 1994. 136с.

45. Даль. В. Толковый словарь живого русского языка, М.: Терра, 1995. -688с.

46. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / Под ред. B.C. Леднёва, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского, М.: ИОСО РАО, 1999. 264с.

47. Дерябо. С.Д., Ясвин. В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 477с.

48. Долгодворова Т.И. .Педагогическая карьера учителя профессионализм и социальное признание // Региональное образование XXI века, проблемы и перспективы, 2000, № 2 С.35-36.

49. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. // Alma mater, 1996, № 3. С. 12

50. Дуговейко. О.А. Научный туризм как элемент образования в школе повышенного типа. // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе, С Пб.: Образование, 1994. - С.41-42

51. Евладова. Е,, Петракова. Т. Образ эпохи, образ человека // Народное образование. 1997, №9. - С. 159-171

52. Жураковский. В.М. Об основных ориентирах и делах на арене образовательной политики России. // Среднее профессиональное образование. 1998, №1. - С.3-6

53. Забродин Ю.М Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология . -1997.- №1 С.3-9

54. Загвязинский В. И. Методология и методика социально педагогического исследования. Тюмень: Тюм.Г.У, 1995 -98с.

55. Заир Бек. Е.С., Казакова. Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса, С - Пб: Образование, 1995. - 64с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа ,1996.-63с.

57. Зинченко. В.П. Аффект и интеллект в образовании, М.: Тривола, 1995.-64с.

58. Иванов В.Ю. Управление карьерой менеджера: необходимость и основное содержание // Кадры менеджмента 1998, № 5 . С.49-57

59. Иванов. В.Н., Лесников. Г.П., Зайченко. В.Л. Проблемы информатизации социального пространства (Механизмы сбалансированности федеральных и региональных программ), М, 1994. 168с.

60. Ингенкамп. К. Педагогическая диагностика, М.: Педагогика, 1986. -240с.

61. Ильин. Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной. // Высшее образование в России, 2000, № 1. С.64-69

62. К вопросу о роли эмоциональной среды в музыкальном образовании школьников. // Новые технологии в музыкальном образовании: Матер. Всерос. научн. практ. конф. ч.1, Омск: ОмГПУ, 2000. - С.70-73 / Феттер. И.В.

63. Калиновский Ю.И., Суртаева Н.Н. Обеспечение профессиональной мобильности специалистов на рынке труда // Профинфо 2001, № 1. С.12-14

64. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: Вита пресс, 2000. 308с.

65. Калиновский Ю.И. Культурная мобильность субъектов социального пространства и ее роль в реализации принципа гуманизации образования //Педагогическая и социальная культурология 1999, выпуск 2 Тюмень: ТО-ГИРРО. С. 10-22

66. Калиновский Ю.И., Макареня А.А. Развитие социально-профессиональной мобильности в ходе организации сотрудничества субъектов образовательного процесса. С 3 —4. // Проблемы педагогической иннова-тики в профессиональной школе. С-Пб: УМЦ, 2001, ч.2, С.8-11

67. Кан Калик. В.А., Никандров. Н.Д. Педагогическое творчество, М.: Педагогика, 1980. - 144с.

68. Каптерев. П.Ф. Избранные педагогические сочинения, М.: Педагогика, 1982.-513с.

69. Карпова. Ю.А. Инновации, интеллект, образование, М.:. РИИС, 1996.-213с.

70. Кларин Н.В. Обучение на основе целостного личного опыта : стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании. -1994, №2 . С. 14-15

71. Козырев. В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура, С-Пб.: РГПУ, 1999. 107с.

72. Козырев. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета, С-Пб.: СПбГУ, 1999. 116с.

73. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигма //Педагогика 1995, № 6

74. Коматов А.И. Интеллектуально личностное развитие взрослого и его обучаемость //Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара - С-Пб - Иркутск, 2000. - С. 68-73

75. Кон И.С. Личность и ее социальные роли // Социология и идеология.-М, 1969.-С.112-116

76. Конт О. Основные законы социальной динамики или общая теория естественного прогресса человечества / Замбарт В. Социология, -Л Мысль, 1923.

77. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического производства

78. Вопросы философии ,1996, №10 / Под ред. Д.М. Гви. Н.И. Лапина,

79. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова

80. Краткий словарь по социологии, М.: Политиздат, 1988. 479с.

81. Крапивенский. С.Э Социальная философия, Волгоград: ВГУ, 1996. 352с.

82. Краткий политический словарь, М.: Полит. Изд., 1980. 447с. / сост. И общ. Ред. Л.А. Оникова и Н.В. Шишлина

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастеров производственного обучения профтехучилища. М : Высшая школа, 1989.-167с.

84. Крысько. В.Г. Этнопсихологический словарь, М.: МСПИ, 1999.343с

85. Кулюткин. Ю.Н. Функциональная грамотность, обученность и творческий потенциал личности // Проблемы функциональной грамотности взрослых, С Пб.: ИОВРАО, 1993

86. Кыверялг. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике, Таллин Валгус, 1980. - 334с.

87. Лебедев О.Е, Роговцева Н.И. Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманизации школьного образования // Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. С Пб, 1995. - 223с.

88. Левонтин. Д Человеческая индивидуальность: наследственность и среда, М.: Универ., 1993. 208с.

89. Леднёв. B.C. Материально техническая база системы непрерывного образования и факты её развития. // Методология теоретико - экспериментального прогнозирования развития учебно - материальной базы образовательной школы, М.: РАО, 1990. - 317с.

90. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-234с.

91. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Диссерт. д.п.н. С-Пб, 1991. 328с.

92. Лихачёв. Б. Педагогика. Курс лекций, М.: Прометей, 1996. 528с.

93. Лихачёв. Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - С.28-41

94. Лихачёв. Д.С Экология культуры. // Прошлое будущему: статьи, очерки. - Л.: Лениздат. - 1985. - 126с.

95. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского, С Пб: СПбГУПМ, 1999. - 218с.

96. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов . Омск,: Ом.ГПИУ 1993.- 98с.

97. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск : Ом ГПУ 2000. 182с.

98. Макаренко. А.С. Сочинения в 8 томах. т.8, 1988. - С.311

99. Макареня А.А. Избранные труды в Зх томах .Тюмень .ТОГИРРО, 2000 -56,5л.

100. Макареня. А.А. Культуротворческая среда // Избранные труды, Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С. 109-178, т.Ш

101. Макареня. А.А. Педагогическая культурология, Тюмень, Тобольск: ТГПИ, 1995.- 224с.

102. Ю2.МакареняА.А. Методологические основы создания культурологической среды в подготовке учителя М.: ПО СО РАО, 1998. 62с.

103. ЮЗ.Маралова. Е.А., Тихонин. М.Р. Профессиональные и личностные проблемы андрагога // Андрагог в открытом обществе: Матер. Российско -польского семинара. С-Пб - Иркутск - Plock, 2000. - С.92 -93

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1999.-326с.

105. Митина. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога, М.: Сентябрь, 1999. 192с.

106. Мультимедиа в школе, М.: Самара: РАО, 1994. 197с. / Под ред. Л.П. Прессмана

107. Мудрик. А.В. Социальная педагогика, М.: Academia, 1999. 184с.

108. Мустаева. Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. -416с.

109. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование за рубежом //Профессиональная педагогика / Под ред .С.Я. Батышева, 2е изд. М: АСС

110. Ю.Мухаметзянова. Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования // Среднее профессиональное образование. 1997, №2. - С. 15-23

111. Ш.Назарова Т.С., Полат. Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования, М,: У РАО, 1998. 204с.

112. Найн. А.Я., Гостев. А.Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Южно Урал. кн. изд., 1993. - 212с.

113. Национальная доктрина образования М: ИПК МГУП, 2000 -15с .

114. Никитин. В.А. Социальная педагогика, М.:. Владос, 2000. 272с.

115. Новиков. A.M. Профессиональное образование России, М,: РАО, 1997.-253с.

116. Новиков. A.M. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему // Профессиональное образование, 1997, №2 . С.4

117. Ожегов. С.И., Шведова. Н.Ю. Толковый словарь русского языка, М.: АЗЪ, 1994.-928с.120.0вчарова. Р.В. Справочная книга социального педагога, М.: Творческий центр «Сфера», 2001. 480с.

118. Павлов. Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования: Образование и сообщество. / Ред. Н.Б.Крылова, М.: «Инноватор», 1996. С.29-40

119. Педагогическая энциклопедия, М.: БРЭ, 1994. 608с. / Под ред. В.В. Давыдова

120. Пидкасистый. П.И. Педагогика, М.: РПА, 1996. -602с.

121. Подласый. И.П. Педагогика, М.: Владос, 1999. 576с., кн.1

122. Подобед. В.И. Системное управление образованием взрослых. С -Пб.: ИОВ РАО.-232с.

123. Полуйкова. С.Ю. Этапы организации освоения студентами профессионально образовательной среды факультета. // Наука образования: Вып. 18. / Отв. Ред. Н.В. Чекалёва, Омск: ОмГПУ, 2000. - С.296-299

124. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. 2 изд М.: РАО 1999.-462с.

125. Программа перспективного развития образования взрослых: «Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз» / Под ред. B.C. Вершлов-ского, С-Пб, 1998.- 189с.

126. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями, М.: Педагогика, 1987. - 165с. / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина

127. Пэнтор Гравитцм. Методы социальных наук, М.: Наука, 1972.196с.

128. Российская педагогическая энциклопедия, М.: БРЭ, 1993. 608с. / Под ред. В.В. Давыдова

129. Разумный. В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. / Опыт философии и педагогики, М.: МАИ, 1996. 55с.

130. Расчётина. С.А. Социальная педагогика развивающая область образования, Псков: ПОИПКРО, 1998. - 168с.

131. Реан А.А. Психология изучения личности : учебное пособие. С-Пб изд. Михайлова В.А., 1999. 228с.

132. Ревелль. П., Ревелль. Ч. Среда нашего обитания (в 4 книгах) Кн.4, М.: Мир, 1995.-291с.

133. Родионова. Н.Ф., Тряпицына. А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. // Подготовка специалиста в области образования, С Пб: Образование, 1994. - С.8-16

134. Российская социологическая энциклопедия, М.: Норма ИНФРАМ, 1999. - 672с. / Под ред. Г.В. Осипова

135. Рубинштейн. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 3 изд., М., 1920. С.50

136. Рубинштейн. С. Л. Проблемы общей психологии, М.: 1973. С.277

137. Рубинштейн. С.Л. Человек и мир, М.: Наука, 1997. 191с.

138. Рябоконь. А.Г., Старобина. Е.М., Стеценко. С.А. Реабилитация.1. Словарьосновных терминов, С-Пб.: ТОР, 1997. 80с.

139. Савотина. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. // Педагогика. 1997, №1. - С.58-61

140. Сенько. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования, М.: Academia, 2000. 240с.

141. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. B.C. Безруковой, Свердловск: Свер. инж. пед. ин., 1988. -20с.

142. Сластёнин. В.А., Руденко. Н.Г. О современных подходах подготовки учителя // Педагогика. 1997, №1. - С. 11-34

143. Сова. А.Я. Теоретико экспериментальное прогнозирование развития УМБ в школах как компонент социально - педагогических технологий, М., 1998. - С.23-29.

144. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600с.

145. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.// Общ.ред, сост. предисл. А.Ю. Согомонов пер .с англ.М.: Политиздат, 1992. 543с.

146. Социальные технологии. Толковый словарь, М.: Луч, 1995. 309с. / Под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова.

147. Социология молодёжи, С Пб: СПбГУ, 1996. - 172с. / Под ред. В.Т. Лисовского.

148. Социология / под ред. Елсукова. А.Н. Минск: Тетра Системе, 2000. 544с.

149. Стацюк. Т.В. Концепция центра образования: проблема предложения школоцентризма // Сибирь. Философия образования, 1999. №3 - Новокузнецк: ИПК. - С.117 - 126.

150. Ткаченко. Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-253 с.

151. Тряпицына. А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения // Гуманизация образования, Л.: ЛТПИ,1990. С. 133-135

152. Турен. А. Возвращение человека действующего (очерки социологии), М.: Научный мир, 1998. 204с.

153. Удалова. И.В., Гражданников Е.Д. Изменение социальной мобильности (на примере коренных народов Сибири ), Новосибирск .: Наука ,1988. -112с.

154. Философский энциклопедический словарь, М.: Сов. Энцикл., 1989. 815с. / Под ред. С.С. Аверинцева и др.

155. Фельдштейн. Д.И. Психология взросления. Структурно содержательные характеристики процесса развития личности, М.: МПСИ «Флинта», 1999. - 672с.

156. Фельдштейн. Д.И. Психология становления личности, М.: Логос, 1994. -320с.

157. Фролов С.С. Социология, М.: Спектр, 1996. 359с.

158. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики. //Вопросы философии,1998, №12.-С.16-21

159. Фрумин. И.Д. Теория и практика демократического образования. Автореф. докт. диссерт. С Пб, 2001. - 46с.

160. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М, 1988. -116с.

161. Хоруженко. К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 640с.

162. Чекалёва. Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно -методического обеспечения // Наука образования. Вып. 18 / под ред. Н.В. Чекалёвой Омск, 2000.- 116с.

163. Чучин Русов. А.Е. Образование и культура // Педагогика. - 1998, №1. - С.9-18

164. Шабанова. М.А Свобода выбора как жизненная ценность и адаптация к рынку // Социологические аспекты перехода к рыночной экономике / Под ред. Ф.М. Бородкина, А.Р. Михеева, Новосибирск, 1994. С. 14-21

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е изд-М: Логос, 1996. 320с.

166. Шапкин. В.В. Установление контрольных показателей и ранжирование образовательных учреждений как основа их предварительной аттестации. // Проф.Инфо. 1999, №2. - С.10-12

167. Шаповаленко. С.Г. Методологическое значение основных направлений реформы общеобразовательной профессиональной школы для НИ-ОКРО по совершенствованию, укреплению и развитию учебно материальной базы школы, М.: АПН, 1985. - 34с.

168. Шаров. А.С. Психология познания человека, Омск: ОмГПУ, 1994.130с.

169. Шипилина Л.А. Самоменежмент в системе непрерывного образования // Наука образования. Вып. 18 Омск 2000. С.67-74.

170. Шубинский. B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели // Новые исследования в педагогических науках, М.: Педагогика. 1990, №1. - С.7-11

171. Щедровицкий. П.П. Очерки по философии образования. М,1993. -154с.

172. Щедровицкий. П.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика, М.: Касталь, 1993. С. 16-20

173. Щукина. Г.И. Роль деятельности в учебном процессе, М.: Просвещение, 1986. 144с.

174. Энциклопедия профессионального образования. ТЗ. Под ред. С.Я. Батышева, М.: РАО, 1999

175. Эриксон. Э.Г. Проблема эго идентичности // Общественные науки за рубежом: РЖ серия «Социология», 1991, № 1,2. - С.6

176. Якиманская. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология С-Пб: Полиус, 1998.639с.

178. Якунин. В.А. Педагогическая психология, С Пб: СПбГУ, 2001. -614с.

179. Ямбург. Е.А. Школа для всех, М.: Владос ,1996. 369с.

180. Яценко. А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: ПУ, 1977. 214с.

181. Edited By Henry Tajfes, Colin Fraser Jntrotucing Social Psychology: Penguin Books, 1989/ 430p,

182. Jones Richard M. The new Psychology of dreaming USA: The Murray Printing Company, 1976/ 211 p.1. КИНЗЖ01ГИ<Ш

183. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕЗЫ, ПРОВОДИМЫЕ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАНИЯ