Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рудакова, Дора Тыкшеевна

• Рудакова, Дора Тыкшеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рудакова, Дора Тыкшеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Системный подход к анализу практической деятельности. Структура и содержание педагогической деятельности учителя.

1.2. Модернизации образования как фактор развития содержания деятельности учителя. Возможности использования интернет технологий в образовании.

1.3. Развитие содержания профессиональной деятельности учителя в условиях использования использования интернет технологий.

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМАЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Цели, содержание и методы организации обучающих курсов по использованию интернет технологий.

2.2. Методика создания и использования интернет ресурсов на уроках и во внеклассной деятельности.

2.3. Методика создания и развития сетевых образовательных сообществ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет технологий»

Актуальность исследования. Информатизация образования сегодня является необходимым условием поступательного развития общества. В обществе создаются материальные и организационные предпосылки для развития единой информационной образовательной среды, способствующей овладению учащимися основами информационной культуры, создающей условия для модернизации содержания образования, развития новых образовательных технологий. Возможности использования новых информационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах С.А.Бешенкова [11], А.Г.Гейна [12], Б.С.Гершунского [19], С.Г.Григорьева [12], А.А.Кузнецова [52], А.СЛесневского [22], С.В.Панюковой [83], Е.С.Полат [33], И.В.Роберт [107], А.Н.Тихонова [123], А.Ю.Уварова [124] и др.

В последние годы новые перспективы совершенствования образовательной системы открыло развитие глобальной компьютерной сети Интернет. С одной стороны, этот фактор обусловил новые требования к технической оснащенности образовательных учреждений, их доступу к мировым информационным ресурсам, а с другой стороны, дал мощный импульс к развитию содержания деятельности учителя, использованию им новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся, обучение в сотрудничестве, самообразование. Исследованиям в области создания образовательных сетей, дистанционного обучения, учебных телекоммуникационных проектов посвящены работы Бухаркиной М.Ю. [15], С.Д.Каракозова [37], А.В.Могилева [72], М.В.Моисеевой [73], Е.В.Огородникова [79], Н.Ю.Пахомовой [85], Е.С.Полат [93], Т.А.Полиловой [96], А.Ю.Уварова [124], А.В.Шелухиной [129], Н.А.Юнерман [135], Е.Н.Ястребцевой [137] и других.

Глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному человеку, диктуют новые задачи образования. При организации обучения информационным технологиям важно уйти от «кнопочно-технологической идеологии», речь должна идти не столько о подготовке «информационного потребителя», который умеет в нужный момент найти нужную информацию, сколько о человеке, умеющем организовать информацию в систему, соотносить ее с личным и общественно-историческим опытом и на этой основе вырабатывать адекватную и целенаправленную линию поведения. Гораздо важнее и сложнее научиться и научить учащихся работать с информацией, понимать сущность информационных процессов.

В отдельных регионах и школах в последние годы активно используются интернет-технологии в образовательной деятельности: проводятся телекоммуникационные проекты, учителя-предметники вместе со школьниками создают образовательные сайты, виртуальные предметные кабинеты, работают созданные по инициативе учителей-энтузиастов сетевые методические объединения, проводятся уроки с использованием ресурсов интернет, организуются теле-, видеоконференции и семинары в интернет, чат-сессии. Развивающаяся информационная образовательная среда существенно меняет позиции участников образовательного процесса. В содержании педагогической деятельности учителя в условиях использования интернет технологий получает развитие «информационная составляющая», что обусловливает формирование у учащихся общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Необходимость совершенствования подготовки учителя, нацеленной на развитие содержания компонентов педагогической деятельности на основе использования интернет технологий, является чрезвычайно актуальным в условиях современного информационного общества, что и обусловливает выбор темы данного исследования.

Профессиональная деятельность учителя исследуется в работах В.П.Беспалько [9], Н.В.Кузьминой [55], В.А.Сластенина [116], А.И.Щербакова [131], Е.Н.Шиянова [117] и др., в которых обоснованы основные компоненты деятельности учителя. Современная образовательная ситуация в значительной характеризуется тенденцией перехода от традиционного к инновационному обучению (В.П.Беспалько [9], В.М.Кларин [39], В.А.Сластенин [118], Л.С.Подымова [95], А.Ю.Уваров [124] и др.), связанного, как правило, с использованием новых информационных технологий. Это обусловливает и изменения в содержании отдельных компонентов деятельности учителя.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя к применению новых информационных технологий интенсивно изучались в работах Т.В.Добудько [27], Г.А.Кручининой [50], Т.А.Лавиной [58], И.В.Марусева [68], Н.В.Софроновой [121], С.В.Панюковой [83] и др.

Возможности использования информационных и коммуникационных технологий в сфере подготовки учителей в области информатики рассматривались в работах Ю.А.Брановского [14], С.А.Жданова [53], А.А.Кузнецова [52], Э.И.Кузнецова [53], М.ПЛапчика [59], С.В.Панюковой [83], Н.В.Софроновой [121], Е.К.Хеннера [128], но в их работах не отражены многие аспекты проблемы использования интернет-технологий в деятельности современного учителя.

Исследования в этой области касались в основном подготовки студентов к использованию средств НИТ в обучении. При этом ряд аспектов этой подготовки, например, подготовка к применению интернет-технологий в деятельности учителя разработана далеко не в полной мере. Таким образом, целостного системного анализа развития деятельности учителя на основе использования интернет-технологий и обоснования методики его подготовки в этой области проведено не было.

Противоречие между потребностью в теоретическом обосновании методики развития содержания компонент деятельности учителя на основе интернет-технологий и непроработанностью этого вопроса в педагогических исследованиях обусловило проблему нашего исследования - выявление и обоснование условий и методики развития содержания компонентов профессиональной деятельности учителя при использовании интернет технологий.

Объект исследования: Профессиональная деятельность учителя в условиях новой информационной образовательной среды, включающей в себя средства и ресурсы интернет-технологий.

Предмет исследования: Основные направления развития содержания компонентов деятельности учителя в условиях использования интернет технологий в образовании, обоснование методики подготовки учителей к использованию средств и ресурсов интернет-технологий.

Цель исследования: Выявление и обоснование условий развития содержания компонентов деятельности учителя и их методическая реализации на основе использования интернет-технологий.

Гипотеза исследования:

Обоснование совершенствования содержания деятельности учителя в условиях использования интернет-технологий должно основываться не только на анализе педагогических возможностей интернет-технологий, но, прежде всего, на анализе потребностей и перспектив развития самого образования, использования новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих решение задач его модернизации.

В основу методики подготовки учителя к использованию к использованию интернет технологий должно быть положено:

- содержание обучения, построенное (структурированное) на основе анализа направлений изменения деятельности учителя по основным ее компонентам (информационный, проектировочный, организационный и т.д.);

- новая организация подготовки учителя к использованию интернет технологий, включающая не только очное обучение, но и постоянную дистанционную поддержку;

- организация активного творческого взаимодействия учителей в рамках сетевых методических объединений, способствующих самообразованию и самореализации учителя в информационной образовательной среде.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Выявить основные направления изменения содержания отдельных компонент деятельности учителя в условиях использования интернет-технологий.

2. Разработать методику подготовки учителя к использованию интернет-технологий, включающую в себя:

- методику использования учителем интернет ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности;

- выявление оптимальных условий развития сетевых методических объединений учителей.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю.К.Бабанского [6], В.В.Давыдова [23], Б.С.Гершунского [19],

B.В.Краевского [47], В.С.Леднева [62], И.Я.Лернера [64], А.НЛеонтьева [63], Н.Ф.Талызиной [122] и др.; работы в области теории, методологии и практики информатизации образования С.А.Бешенкова [11], А.Г.Гейна [12],

C.Г.Григорьева [12], А.П.Ершова [30], А.А.Кузнецова [52], Е.С.Полат [33], И.В.Роберт [107], М.П.Лапчика [59] и исследования в области структуры и содержания профессиональной деятельности В.П.Беспалько [9], Т.В.Добудько [27], Н.В.Кузьминой [56], В.А.Сластенина [116], Н.В.Софроновой [121], С.В.Панюковой [83], Н.В.Щербакова [131], Е.Н.Шиянова [117].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

1) выявлены основные тенденции и направления развития содержания компонентов педагогической деятельности в условиях использования интернет технологий в образовании;

2) разработана методическая система подготовки учителей к применению интернет технологий в своей профессиональной деятельности;

3) выявлены оптимальные условия создания и развития образовательного сетевого сообщества педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- содержания обучающих очно-дистанционных курсов «Использование интернет технологий в деятельности учителя» для системы переподготовки и повышения квалификации работников образования;

- методики по использованию интернет ресурсов на уроках;

- методической системы очно-дистанционной поддержки творческой деятельности учителя в информационной образовательной среде.

На защиту выносятся: Обоснованные в диссертации направления развития профессиональной деятельности учителя в условиях внедрения интернет-технологий в школьное образование, которые создадут условия для:

- обеспечения целеполагания, мотивации и ориентировочной основы деятельности учителя в новых условиях информационно-образовательной среды, включающей в себя средства и ресурсы интернет технологий;

- эффективное использование учителем новых видов средств обучения, осуществляющих поиск, отбор и хранение информации в интернете; анализ и преобразование информации; обмен информацией средствами интернет; представлении информации; контроль информационной деятельности учащихся;

- вовлечение учителей и учащихся в творческую деятельность по созданию образовательных ресурсов в интернете.

Условия и методы организации и развития сетевых методических сообществ учителей, творческая деятельность которых должна быть нацелена на создания сетевых образовательных продуктов, обмен опытом, исследовательскую совместную деятельность и т.п.

Методика использования интернет-технологий в урочной и внеклассной работе, основанная на комплексном использовании интерактивных ресурсов интернета: сетевых практикумов, телеконференций, чатов, виртуальных, коллективно развиваемых библиотек, систем тестирования и др.

Методика развития содержания компонент деятельности учителя на основе интернет-технологий в очной и дистанционной формах, которая является многоуровневой и многоаспектной и учитывает интересы и возможности обучаемых.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента. Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Центра новых информационных технологий образования ИОСО РАО, городских, всероссийских и международных конференциях и семинарах: научно-практической конференции Реларн в 2000, 2001, 2002г.г., Всероссийских августовских Интернет Педсоветах в 2000, 2001, 2002 г.г., Международной конференции «Интернет в обучении и Интернет-обучение: от изоляции к международному сотрудничеству»(Москва, апрель, 2002), «Обучение и доступ к Интернет: взгляд в будущее» (Виноградове), научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2001), научно-практической видеоконференции «Интернет технологии в современной школе», Всероссийской научно-практической конференции «Медиа -образованию» (Голицыно, 2002), Московской городской научно-практической конференции «Образовательные технологии 21 века» 2001, 2002, 2003 гг.; на семинарах в Волгограде (2002), Санкт-Петербурге, (Пушкино, 2001), Американских советов по Международному образованию (2003); обмен опытом во время участия в программе профессионального развития и лидерства «Открытый мир» им.Д.С.Лихачева (Университет Аризоны, г.Тусон, штат Аризона, США, 2002 г.).

Результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рудакова, Дора Тыкшеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные результаты:

Обосновано положение о том, что развитие содержания компонент деятельности учителя на основе интернет-технологий обусловлено необходимостью:

- изучения научных основ новых информационных технологий, что обеспечивает целеполагание, мотивацию и ориентировочную основу деятельности учителя в новых условиях информационно-образовательной среды;

- освоения основных новых видов информационной деятельности учителя, на базе автоматизированных методов: поиска, отбора и хранения информации в интернете; анализа и преобразования информации; обмена информацией средствами интернет; представления информации; контроля информационной деятельности учащихся;

- вовлечение учителей и учащихся в творческую деятельность по созданию образовательных ресурсов в интернете.

Определены основные направления развития профессиональной деятельности учителя в условиях внедрения интернет технологий в образование. Обоснованы изменения в структуре и содержании основных компонентов профессиональной деятельности.

Определены условия и методы организации и развития сетевых методических сообществ учителей, творческая деятельность которых должна быть нацелена на создания сетевых образовательных продуктов, обмен опытом, исследовательскую совместную деятельность и т.п.

Разработана методика использования интернет-технологий в урочной и внеклассной работе, основанная на комплексном использовании интерактивных ресурсов интернета: сетевых практикумов, телеконференций, чатов, виртуальных, коллективно развиваемых, библиотек, систем тестирования и др.

Создана и реализована методика подготовки учителя к использованию интернет-технологий в очной и дистанционной формах обучения, которая является многоуровневой и многоаспектной и учитывает профессиональные интересы и возможности обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рудакова, Дора Тыкшеевна, 2003 год

1. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание иVметоды обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217 с.

2. Артемов В. Сетевые сообщества, комьюнити. http://publica.ru/ru2000/community.html

3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

4. Африна Е.И. Сетевое методическое объединение учителей физики, астрономии и естествознания, http://www.ioso.ru/ts/s010608/afrina.htm.

5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1998.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Методические основы/. М.: Просвещение, 1982.-192с.

7. Белкин П.Г., Емельянов E.H., Иванов М.Н. Социальная психология научного коллектива // Отв.ред М.Г.Ярошевский.- М.: Наука, 1987. -214 с.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1979.

9. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информация и образование. 1999, № 10, с. 10 - 12.

10. И.Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатики в школе на основе понятий и методов формализации. Автореферат дисс. д-рапед.наук. (13.00.02) РАО.М.,1994.-35с.- Библиограф.: 33-35.

11. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Учеб.пособие для гуманит.ф-тов пед.вузов.- Екатеринбург, УралГПУ, 1995.- 144с.

12. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие. -Мн.: Высш. шк., 1998.- 431 с.

13. Н.Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.

14. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Авторефереат дисс. канд. пед. наук: (13.00.02) / Рос. акад. обр-ия, Институт средств обучения. М., 1994. - 17 с.

15. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дис.канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000.- 152 с.ил.

16. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. Изд.2-е. СПб. ГТУ, 1999. - 512с.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс.- М.,1926.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-608с.

19. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

20. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя//Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 102-106.

21. Горячев A.B., Лесневский A.C. Информатика, 1-6 классы. Пропедевтический курс/В кн. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл./Сост. Л.Е.Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. С.9.20.

22. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: 1972. - 424с.

23. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д.п.н. М., 1994. 445 с.

24. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 1998.- 192 с.

25. Добудько Т.В. Специфика гуманитарной подготовки будущих учителей информатики. В сб. Образование и культура. - Материалы Всерос. научно-практ. конференц. - Новокуйбышевск, СамГПУ, 1999. - С. 74-75.

26. Добудько Т.В., Добудько A.B. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / В сб. ст. «Образование. Профессия. Производство». Самара, СамГПУ, - 1999. - С. 67-70.

27. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

28. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре / Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука, 1988. С. 6-23.

29. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1989.

30. Золотая рыбка в «сети». Интернет технологии в средней школе // Под ред. Л.И.Ольховской, Д.Т.Рудаковой, А.Г.Силаевой. Москва: Прожект Хармони, Инк., 2001. — 168 е., ил.

31. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. выс. уч. зав. / Под ред. Е.С.Полат.-М.: Владос, 2001.- 272 с.

32. Интернет в профессиональной деятельности. // Научно-методический сборник. / Под ред. Д.Т.Рудаковой М.: ИОСО РАО, 2003.- 160 е.: ил.

33. Исследования по общей теории систем // Сб. переводов / Под ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина.- М.: Прогресс, 1969. 520 с.

34. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.- 220 с.

35. Каракозов С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. Барнаул, 1999. 120с.

36. Кинелев В. Приветствие участникам конгресса // Международное сотрудничество. Образовательные и новые информационные технологии. 1996.- № 2.- с.1-2.

37. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 224 с.

38. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция — доклад. М.: Иссл. центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.

39. Колин К.К. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001 г.

40. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологиче-ский аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

41. Концепция формирования информационного общества в России http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html.

42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001, № 1756-р.- 29с.

43. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования какфакторы развития личности. Дисс. канд. философ, наук. М., 1995.

44. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук, JL, 1986.

45. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. гуманитар, ун-тов.- СПб.: СПб. ГУП,2001.- 148 с.

46. Краткий психологический словарь / СостЛ.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.-43 с.

47. Кремлева С.О. Сетевые сообщества. http://sociology.extrim.ru/dip/gl5.htm

48. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.

49. Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - С. 69-79.

50. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра. пед. наук. М., 1989.

51. Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультета МПГУ/ Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. Омск: РЦ НИТО, 1992. - С. 14-16.

52. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дисс. д-ра пед. науке. М., 1990. - 277 с.

53. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

54. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

55. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.

56. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ-мат. фак. пед. ин-тов. Свердловск, Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987.- 152 с.

57. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах сдержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. 2000, № 2, с. 13 — 17.

58. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

60. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

61. Лесневский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 39 с.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:, 1996. - 308 с.

63. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

64. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс.д-ра. пед. наук. СПб., 1994.

65. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тесты. М., 1996. -39 с.

66. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.:

67. Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

68. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

69. Могилев A.B. Принципы системной информатизации образования / Регинформ-99. Пермь, 1999, 4.1. - С.53-55.

70. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средней школы: Автореферат дисс. канд. пед.наук.: 13.00.02. / Институт общ. ср. обр-ия РАО.- М., 1997.- 21с.- Библиограф.: с. 20-21.

71. Нехаев С.А., Кривошеин Н.В. Основные понятия прикладной интернетики. http://www.wam.ru/dict/netica.html

72. Ниматулаев М.М. Подготовка студентов педуниверситетов к использованию возможностью INTERNET в профессиональной деятельности // Информатика и образование, 1996, № 6, с. 13.

73. Новиков A.M. Методология образования.- М.: «Эгвес», 2002.- 320 с.

74. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

75. Новые педагогические и информационные технологии образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и сист. повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 224 с.

76. Основные понятия прикладной интернетики (Нехаева С.А.,

77. Кривошеина Н.В. http://www.wam.ru/dict/netica.html

78. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

79. Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html

80. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

81. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабан-ский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

82. Пейперт С. Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Мир, 1990.- 204с.

83. Первин Ю.А. Информационная культура предпосылки, состояние, перспективы/В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. - Самара: СИПКРО, 1996. - С. 7-9.

84. Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики). Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1987.

85. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ.- М.: Высшая школа, 1989.-367 с.

86. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий .М.: Высшая школа, 1981.- 175 с

87. Подласный И.П. Педагогика: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. завед. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 423 с.

88. Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 1997.

89. Политика в области образования и новых информационныхтехнологий. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе «ЮНЕСКО», «Образование и информатика» // Информатика и образование. М., 1996, № 5, с. 14.

90. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

91. Полилова Т.А., Уткина Е.С. Проект «Московский образовательный интернет». Тезисы докл. VI конфер. ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN, Самара, 1999, с. 140-145.

92. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и Информатика». -Москва 1-5 июля 1996. - 34 с.

93. Прохорова H.A. Виртуальное методическое объединение учителей английского языка. http://www.ioso.ru/ts/s010608/prohorova.htm

94. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-ое изд.- Просвещение-Пресс, 1996.- 440 с.

95. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1994. 209 с.

96. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ-мат. фак. пед. ин-тов. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. 251 с.

97. Райел Маргарет http://docentr.rU/cgi-bin/update/users/7/4.htm

98. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.:1. Политиздат, 1992.

99. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации // Материалы Второй Всероссийской конференции "Рефлексивные процессы и творчество", Новосибирск, 1995 г. 217с.

100. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998. - 177 с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

102. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

103. Рудакова Д.Т. Интернет ресурсы на уроке. // Золотая рыбка в «сети». Интернет технологии в средней школе. Москва: Прожект Хармони, Инк, 2001. С.8-10.

104. Рудакова Д.Т. Очно-дистанционные обучающие курсы «Интернет технологии в образовании».//Образовательные технологии XXI века. Материалы научно-практической конференции. Москва, 2001.- С.59-62.

105. Рудакова Д.Т. Повышение информационной культуры учащихся в процессе создания и использования интернет ресурсов. //Образовательные технологии 21 века. Материалы городской научно-практической конференции. Москва, 2002 г. С.97-101.

106. Рудакова Д.Т. Создание и использование интернет ресурсов в обучении. // Проблемы и приоритеты современного образования. Сб. мат-лов науч.-практ. конф. молодых ученых. М.: Издательство ИОСО РАО, 2002. - С. 131-134.

107. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 226с.

108. СЛАСТЕНИН. М.: «Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС», 2000.- 488с.: ил.

109. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

110. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

112. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet: (На примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999.- 187с.: ил.

113. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: (На примере общеобразовательной области «Информатика»): Дис. д-ра пед. наук:

114. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

115. Тихонов А. Образование и информатика на пороге 21 века // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. № 2. - с.5-6.

116. Уваров А. Новые информационные технологии образования и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. № 4. - с.З

117. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактического исследования. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1971. С. 16 (Науч.-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР)

118. Философский словарь. М., 1988.

119. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

120. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // ИНФО, 1996, №4. С. 37-43.

121. Шелухина A.B. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.

122. Школьный сектор: История образовательного Интернета в рассказах ее участников / Сост.Е.Н.Ястребцева М.: Ассоциация RELARN. Ульяновск, ГУП «Облтипография «Печатный двор». 2002.288 с.

123. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.-Л., 1967.

124. Эшби У.Р. Введение в кибернетику.- М.: Мир, 1966.- 420 с.

125. Эшби У. Принципы самоорганизации. М., 1966.

126. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. -392 с.

127. Юнерман H.A. Развитие методики дистанционного обучения на основе заочных школ обучения программированию. Автореф.дис. д-ра пед. наук., М., 1994.

128. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

129. Ястребцева E.H. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика, 2000, №8, С.87-97.

130. Illich Ivan. Deschooling societyhttp.V/vmw.uic.nnov.ru/pustyTi/lib/illich/deschool.ru.html