Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Швецова, Наиля Ильдусовна

• Швецова, Наиля Ильдусовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Швецова, Наиля Ильдусовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА НА ЕГО ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

61. Психологические аспекты самосознания личности.

62. Понятие девиантного поведения в психологии.

63. Особенности самосознания детей подросткового возраста.

64. Зависимость проявлений девиантного поведения от содержания когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ГРУППОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВО ВЛИЯНИЯ НА САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ.

61. История возникновения и классификация методов группового воздействия на личность.

62. Психологические особенности и механизмы влияния на самосознание личности социально-психологического тренинга.

63. Психологические условия ( эффективности группового процесса.

Выводы по 2-ой главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАТНЫМ

ПОВЕДЕНИЕМ.

1.Цели, задачи, структура эксперимента.

2.Описание психодиагностических методик и опросных методов, выявляющих содержание структурных компонентов самосознания. .;.

63. Программа экспериментальных занятий по развитию самосознания личности.

64. Анализ проведенных экспериментальных занятий по развитию самосознания подростков и результатов, полученных с помощью психодигностических и опросных методов, до проведения и после проведения экспериментальных занятий.

Выводы по 3-ей главе и практические рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением»

Современный этап развития российского общества характеризуется бурными социальными преобразованиями, сменой нравственных идеалов, ломкой социальных стереотипов жизнедеятельности. Политические, экономические и экологические факторы становятся причиной массового психологического дискомфорта населения, его дезориентации, растерянности и, в конечном счете, - массовой дезадаптации. Особенно наглядно это явление проявляется у подростков, не обладающих устойчивостью взглядов, убеждений и нравственных позиций. Подростки, как особая социальная и возрастная группа, оказались в наибольшей мере восприимчивы к деструктивным внешним влияниям. Именно поэтому, актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки психологических технологий, направленных на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации и ее следствия - девиантного поведения.

Подростковый возраст является не только самым трудным и сложным из всех детских возрастов, но и самым ответственным периодом становления личности, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, ценности, убеждения, отношение к себе, к людям, к обществу (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, А.И. Донцов, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков, Д.Б. Эльконин). В подростковом возрасте в процессе физического, психического и социального развития вместе с позитивными достижениями закономерно возникают негативные образования и специфические психрлогические трудности. Развивающееся 4 самосознание именно в отрочестве делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе. В подростковом возрасте самосознание становится направленным на осознание человеком своих личностных особенностей, своих достоинств и недостатков; отчетливо выступает потребность в самовоспитании и работе над собой. Подросток оказывается крайне чувствительным к факторам, влияющим на глубинные пласты его личности, затрагивающим структурные компоненты самосознания.

Единство когнитивной, эмоционально - ценностной и поведенческой сторон психической деятельности является одним из главных элементов в учении о самосознании личности. Это позволяет рассматривать самосознание как регулятор поведения личности.

Данное исследование направлено на поиск путей коррекции девиантного поведения подростков посредством развития их самосознания.

Исследование проблемы самосознания личности в нашей стране имеет большой опыт. Особый вклад в изучение данной проблемы был внесен Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым, В.С.Мерлиным, В.С.Мухиной, В.В.Столиным, C.JI. Рубинштейном, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. При этом вне поля зрения исследователей осталась проблема влияния когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на поведение личности.

Как показал анализ литературы по исследуемой проблеме, самосознание формируется и развивается в процессе социального взаимодействия. Данный факт обусловливает возможность влияния на самосознание личности социально-психологическими средствами.

Значительный вклад в исследование проблемы девиантного поведения внесли А.И. Захаров, J1.M. Зюбин, И.С. Кон, Б.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К. Леонгард, А.Е. Личко, И.Ф.Мягков, ВН. Мясищев, И.Л.

Невский, Э.Ш. Натанзон, М. Ратгер, B.C. Степанов, Д.И. Фельдпггейн, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др. Несмотря на то, что предметом их исследований явились различные аспекты девиантного поведения, можно отметить наличие единства мнения по вопросу о сущности девиантного поведения, о его релятивной природе, о детерминированности оценки девиантного поведения нормативными требованиями, о неоднозначности его критериев. На основе исследований вышеперечисленных ученых можно выделить три категории «девиантных» детей: учащиеся со сравнительно небольшими отклонениями в нравственном развитии (недисциплинированные, упрямые, капризные, конфликтные, ленивые, грубые и т.д.), подростки с акцентуациями характера (педантичные, демонстративные, возбудимые и пр.) и дети с асоциальным поведением. Именно дети первой категории составили контингент нашего экспериментального исследования.

Цель исследования: изучение психологических условий развития самосознания у подростков с девиантным поведением.

Объектом исследования является содержание структурных компонентов самосознания подростков с девиантным поведением.

Предметом исследования являются психологические условия развития самосознания личности подростка с девиантным поведением.

Реализация целей исследования и проверки гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы самосознания в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить содержание структурных компонентов самосознания у подростков с девиантным поведением.

3. Разработать опытно-экспериментальную модель развития самосознания у подростков с девиантным поведением.

4. Разработать систему занятий по развитию самосознания подростков с девиантным поведением, направленную на формирование позитивного «Я»-образа, становление адекватной самооценки, развитие самоконтроля, самопринятия и интропунитивности.

5. Определить психологические условия развития самосознания у подростков с девиантным поведением.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, собственные наблюдения и данные пилотажных исследований позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования: специфика содержания когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания подростков с девиантным поведением выступает одной из значимых детерминант их поведения.

Конкретизируя основную гипотезу исследования можно < предположить, что • коррекционная работа, направленная на развитие когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания девиантных подростков ведет к гармонизации их поведения;

• основными психологическими условиями развития самосознания девиантных подростков в процессе коррекционной работы выступают:

- доверительность и доброжелательные отношений ;

- безоценочное принятие их личности педагогами и родителями;

-осуществление дифференцированного подхода к их воспитанию с учетом индивидуально-психологических особенностей личности ;

-создание перспективных социально-одобряемых жизненных ориентаций, адекватных их ценностям и установкам;

-создание ситуаций успеха в их социально-одобряемой деятельности;

-демонстрация динамики позитивных изменений их личности.

Теоретико-методологическим основанием исследования являются концептуальные подходы, раскрывающие специфику развития человека на этапе подросткового возраста и систему детерминант, задающих психическое и личностное развитие, а также эмпирические и теоретические работы, освещающие специфические особенности подростков - девиантов. В качестве теоретической базы выступили также современные исследования по проблемам личности и ее субъектности.

В основу экспериментальной программы были также положены существующие в психологической науке представления о принципах, методах и условиях организации тренинговой работы.

Научная новизна настоящего исследования состоит в том, что расширены представления о специфике самосознания подростков с девиантным поведением; определены психологические условия его развития; предложена система коррекционной работы, направленная на трансформацию содержания структурных компонентов самосознания подростков с девиантным поведением.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что автором разработаны, проверены и внедрены в образовательный процесс ряда образовательных учреждений научно-методические рекомендации, направленные на гармонизацию поведения девиантных подростков; разработана опытно-экспериментальная модель развития их самосознания. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы при построении коррекционной работы с подростками, а также при организации спецкурсов и спецсеминаров по данной проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание структурных компонентов самосознания подростков с девиантным поведением отличается определенной спецификой, а именно: а) негативным «Я»-образом; б) неадекватной самооценкой; в) неудовлетворенностью особенностями своей личности; г) недостаточным самоконтролем; д) экстрапунитивными и импунитивными поведенческими реакциями.

2.Гармонизации поведения девиантных подростков способствует реализация опытно-экспериментальной модели, направленной на трансформацию содержания структурных компонентов (когнитивного, эмоционально - ценностного и поведенческого) самосознания.

3. Опытно-экспериментальная модель развития самосознания у подростков с девиантным поведением предполагает формирование позитивного Я-образа, становление адекватной самооценки, развитие самоконтроля, выработку конструктивных поведенческих стратегий, основанных на интропунитивных реакциях.

4.Психологическими условиями, способствующими полноценному развитию самосознания подростков с девиантным поведением в процессе коррекционной работы являются: доверительные доброжелательные отношения с педагогами и родителями; безоценочное принятие их личности педагогами и родителями; осуществление дифференцированного подхода к их воспитанию с учетом индивидуально-психологических особенностей личности; создание перспективных социально-одобряемых жизненных ориентаций, адекватных их ценностям и установкам; создание ситуаций успеха в их социально-одобряемой деятельности; демонстрация динамики позитивных изменений их личности.

База исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (1993-1998 гг.). В нем приняли участие подростки классов педагогической реабилитации открытой (сменной) общеобразовательной школы № 7 г.Астрахани и подростки Астраханского областного социально-реабилитационного центра для детей и подростков. Контингент исследования составляли подростки в возрасте 12-13 лет.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов и методик, отвечающих целям и задачам исследования, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, практических рекомендаций, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 189 страниц машинописного текста. Библиография включает 213 наименований. Приложение содержит 20 таблиц по результатам тестирования подростков и карту-характеристику поведения ребенка, составленную автором исследования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Швецова, Наиля Ильдусовна

Выводы по 3 - ей главе и практические рекомендации.

1 .Анализ результатов, полученных после проведения экспериментального психокоррекционного курса, показал эффективность разработанной программы, позволив зафиксировать следующие изменения в содержании структурных компонентов самосознания:

1) появление позитивных представлений о собственной личности (позитивный «Я»-образ);

2) появление тенденции к адекватной самооценки;

3) трансформация самоотношения в сторону большего принятия себя как личности;

4) повышение уровня самоконтроля в поведении;

5) появление тенденции к изменению поведенческих стратегий: уменьшение экстрапунитивных и импунитивных поведенческих реакций и увеличение количества интропунитивных реакций.

Результаты эксперимента зафиксированы психодиагностическими и опросными методами и являются взаимоподтверждающими.

2. В основе возможности эффективного воздействия системы тренинговых занятий, разработанных автором данного исследования по коррекции девиантного поведения лежит адекватность многонаправленного психологического воздействия тренинга многокомпонентной структуре самосознания личности (когнитивный, эмоционально-нравственный и поведенческий компоненты самосознания).

3. Психологическими условиями, способствующими полноценному развитию самосознания подростков с девиантным поведением являются:

• доверительно - доброжелательные отношения с окружающими людьми;

• безоценочное принятие их личности педагогами и родителями;

• осуществление дифференцированного подхода к их воспитанию с учетом индивидуально-психологических особенностей личности;

• создание перспективных социально-одобряемых жизненных ориентаций, адекватных их ценностям и установкам;

• создание ситуаций успеха в их социально-одобряемой деятельности;

• демонстрация динамики позитивных изменений их личности.

Результаты опытно - экспериментального исследования позволяют сформулировать некоторые практические рекомендации для эффективного использования системы психокоррекционных занятий по развитию самосознания у подростков с девиантным поведением, разработанной автором данного диссертационного исследования.

1. В процессе проведения психокоррекционной работы необходимо соблюдать следующие психологические условия:

-способствовать доверительности и доброжелательности отношений между подростком, педагогами и родителями подростка;

-безоценочно принимать личность подростка;

-осуществлять дифференцированный подход к взаимодействию с подростками с учетом индивидуально-психологических особенностей личности;

-создавать у подростков перспективные социально-одобряемые жизненные ориентации, адекватные их ценностям и установкам ;

-создавать ситуации успеха в социально-одобряемой деятельности подростка;

-демонстрировать подростку динамики позитивных изменений его личности.

2. Для стимуляции более активной работы участников группы во время занятий желательно разработать систему поощрения за активную работу.

3. Для закрепления позитивных изменений в личности подростков необходимо ознакомить родителей подростков с целями, задачами и содержанием проводимой психокоррекционной работы, а также регулярно информировать их о результатах реализации программы занятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Швецова, Наиля Ильдусовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М: Просвещение, 1985. - 448с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 559с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.,1969. - 339с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Сост. Н.В.Кузьмина; Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. - т.2. - 287с.

7. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. - М.:Мысль,1988. - 415с.

8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. -1977.- № 2. - с.3-14.

9. Андреева Г.М. Процессы казуальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. - 1979. - №6. - с.26-38. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.,1980. - 416с.

10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Г.Эриксона // В кн.: Принципы развития в психологии. - М.,1978. - 316с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. - М.,1988. - 400с.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1979.

13. Богданова О.С, Калинина О.Д., Рубцова МБ. Этические беседы с подростками. -М.: Просвещение, 1987. - 189с.

14. Богданова О.С, Катаева ЛИ., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. - М.: Просвещение, 1979. - 111с.

15. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя. // Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов. - М.,1980. - с.33-34

16. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению// Общение и деятельность. - Прага, 1981. -с.167-179.

17. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.,1982. - 200с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. - Избранные труды. - М.,1983. - 271с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности \ Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Междунар. пед. академия. 1995.-212с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - с.414 - 431.

21. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. - М.: Просвещение, 1991. - 80с.

22. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. -М.:Педагогика,1990. - с.245 - 249.

23. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. - Киев.:Наукова думка, 1991. - 200с.

24. Ведин И.Ф. Теорема личности. - М.:Молодая гвардия,1988. - 238с.

25. Вид В.Д., Воловик В.М., Гончаровская Т.В., Днепровская СВ. Методы групповой психотерапии психически больных: Методические рекомендации. - Л.,1982. - 39с.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 370с.

27. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. - Собр. соч. в 6 т. -М.,1982.-т.1.-487с.

28. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 т. - М.,1983. - т.З. - с.5-328.

29. Выготский Л.С. Педология подростка / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И.Фролов. - М.Российское педагогическое агентство, 1997. - с.232 - 286. ЗЗ.ГриндерД, Бэндлэр,Р. Структура магии: Пер. с англ./ М.: Каас,1994. -272с.

30. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия. - М.,1969. - 212с.

31. Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д.Карвасарского, Ледера. - М., 1990. -384с.

32. Грэм Р.Г.,Грей К.Ф. Руководство по операциональным играм. - М.,1977. - 376с.

33. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./Общ. ред. и послесл. Л.А.Петровской. - М.:Издат группа "Прогресс", "Прогресс - Уни-верс",1993.-336с.

34. Джемс У. Психология. - Пг.,1922. - 280с.

35. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП / Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997. - 192с.

36. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -

37. Донцов И.А. Самовоспитание личности. - М.:Изд-во полит. Лит-ры,1984. - 285с.

38. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. - Л.,1983. - 103с.

39. Емельянов ЮН. Активное социально-психологическое обучение. - Л.,1985. - 168с.

40. Иванов Н.В. Психиатрия в условиях психоневрологического диспансера. - М., 1959.-64с.

41. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М.,1974. - 328с. 50Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.,1977. -64с.

42. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный,1979. - 137с.

43. Кант И. Сочинения. - В 6 т. - М.,1966. - Т.6.

44. Карвасарский Б.Д. Неврозы: (Руководство для врачей). - М.Медицина. 1980. - 448с.

45. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.Медицина, 1982. - 272с.

46. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М., 1985. - 304с.

47. Кареев Н.И. О том, что главной целью самообразования должна быть выработка миросозерцания / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. - М.: Педагогика, 1990. - с.364 - 369.

48. Кибанов ММ. Реабилитация психически больных. - .Медицина, 1985. - 216с.

49. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. - М.:Изд-во "Знание",1988. - 64с.

50. Кле М. Психология подростка /В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И.Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -с.103-140.

51. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1965. - 288с.

52. Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. - М., 1991. -189с.

53. Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии/ТВопросы психологии. -1982. - №2. - с. 140-146.

54. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144с.

55. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.:Просвещение,1986. - 80с.

56. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М.,1974. - 103с. бб.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во БГУ им.В.И.Ленина,1976. - 217с.

57. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.,1978. - 232с.

58. Кон И.С. Открытие "Я". - М.,1978. - 212с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И.Фролов. - М.: Российское педагогическое агентст-во,1997.-с.445-480.

60. Кон И.С. Социология личности. - М.,1967. - 285с.

61. Кондратьева СВ. Общение и формирование личности/Юбщение и формирование личности/Под ред.СВ.Кондратьевой. - Гродно, 1984. - с.3-11.

62. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания \\ Психологический журнал. -1995. - Т. 16, № 1. - с. 107 -114.

63. Корчак Я. Как любить детей. - Минск: Народна асвета,1980. - 289с.

64. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания - Минск: Нар. асвета,1981 . - 159с.

65. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. - Минск: Нар. асвета,1990. - 173с.

66. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1986. - 160с.

67. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303с.

68. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. - М.,1984. - 205с.

69. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. - Л.,1974. - 167с.

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.,1967.-183с.

71. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.,1980. - 172с.

72. Л евин А. Поведение учащихся и воздействие на него / В кн.: Проблемы теории воспитания. Сборник статей. Часть 1: Воспитание как предмет ис-следования / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. - М., Педагогика, 1974. - 260с.

73. Левицкая Е.С. Школа Левицкой / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. - М.: Педагогика, 1990. -с.492 - 499.

74. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М.: Педагогика, 1990. - 136с.

75. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.,1979. - Вып.1. - 48с.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М.,1972. - 576с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1975. - 304с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.:Педагогика,1983. - Т.1. - 391с.

79. Лещинская Е.А. Тренинг общения для учащихся 4-6 классов. - Киев: Научи. - практ. центр «Психодиагностика и дифференц . обучение», 1994. -32с.

80. Либих С. Коллективная психотерапия неврозов. - Л., 1974. - 207с.

81. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И.Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - с.474 - 524.

82. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. - М.,1974. - 46с.

83. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения// Психологический журнал. - 1980. - Т.1 - №5. - с.26-42.

84. Ломов Б.Ф. Психологическая служба страны// Вестник АН СССР. - 1980. -№1.-с.20-30.

85. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения)// Проблема общения в психологии. - М., 1981. - с.3-23.

86. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 1992. - 350с.

87. Лысенкова Н. Когда легко учиться. - Минск: Нар. асвета,1990. - 172с.

88. Лысенкова Н. Методом опережающего обучения. - М.: Просвеще- ние,1988. - 192с.

89. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.,1980. -с.28-32.

90. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - Санкт-Петербург: Питер, 1996. - 684с.

91. Манасеина М.М. О воспитании ума / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. - М.: Педагоги-ка,1990.-с.408-415.

92. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1990. - 414с.

93. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке... - Минск: Университетское, 1989. - 415с.

94. Марьенко И.С. К проблеме изучения процесса нравственного воспитания / В кн.: Проблемы теории воспитания. Сборник статей. Часть 1: Воспитание как предмет исследования / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. - М.:Педагогика,1974. - 260с.

95. Маслоу А. Психология бытия \ Пер с англ. - М.: Рефл-бук; Вак- лер,1997.-304с.

96. Меграбян А.А. Личность и сознание. - М.,1978. - 218с.

97. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Ученые записки Пермского пед. института, 1970. - т.77. - 400с.

98. Миккин Г.А. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. А.А.Бодалева. - М.,1983. - с.28-35.

99. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей //Человек, общение и жилая среда. - Таллинн,1986. - с.7 - 28. ПО. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. - М.:Изд-во политич лит-ры,1976. - 287с.

100. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. - М.:Наука,1990.-222с.

101. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. - Новосибирск. .Наука, 1984 .-319с.

102. Мухина B.C. Детская психология. - М.,1985. - 272с.

103. Мухина B.C. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975. - 239с.

104. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. - М.:Мысль,1972. - 190с.

105. Мясищев В.Н. Проблемо способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи (проблема способностей) Под ред. Мясищева В.Н. -М., 1962.-с. 5-14.

106. Наэм Дж. Психология и психотерапия в США. - М.,1984. - 299с.

107. Невский И.А. Трудный успех. - М.: Просвещение, 1981. - 128с.

108. Недачин В.П. Основы учебно-воспитательной организации / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. - М.: Педагогика, 1990. - с.465 - 472.

109. Немов Р.С. Психология / Книга 2:Психология образования. - М.: "Просвещение", "Владос",1995. - 496с.

110. О Коннор, Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование/ Перев. с англ. - Челябинск. "Версия", 1997. - 256с

111. О некоторых психологических особенностях подростков // Вопросы психологии личности школьника. Под ред. ЛИ. Божович, Л.В.Благонадежина. - М.:Изд-во АПН РСФСРД961.

112. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я.Зязюна. - М.,1989. - 302с.

113. Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс \ МГУ им. М.В.Ломоносова, фак. психологии, каф. общей психологии. - М.: Изд - во МГУД991. - 108с.

114. Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально- перцептивных процессов в группе/УМежличностное восприятие в группе. -М.,1981.-с.270-288

115. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. - М.,1982. - 168с.

116. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально- психологического тренинга: Автореф. дисс. ... докт. психолог, наук. -М.,1985.-40с.

117. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУД989. - 216с.

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиз- дат,1982. - 255с.

119. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. - М.: Педагогика, 1983.-225с.

120. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М. просвещение, 1973. - 288с.

121. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов н\Д. .Феникс, 1996. - 512с.

122. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нелегкий шаг к юности. - М.: Педагоги- ка,1984. - 160с.

123. Практические занятия по психологии / Под ред. проф. А.В.Петровского. -М. : Просвещение, 1972. - 167с.

124. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского БД. - С-Пб.: Питер, 1998. - 752с.

125. Роджерс К. Эмпатия// Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.,1984. - с.235-237.

126. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.- М.,1989.- т.2. - 312с.

127. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. - М.,1959. - 355с.

128. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.,1973. - 423с.

129. Рубинштейн Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. // Вопросы психологии. - 1957. - №3. - с.32.

130. Руденский Е.В. Социальная психология : Курс лекций. - М.: ИНФРА _ М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224с.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ/Общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. -М.,1990. - 368с.

132. Сартан Г.Н. Психотренинг для старшеклассников. - М.: «Компенс - Центр», 1992. - 35с.

133. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников. - Минск: Народная асвета,1980. -111с.

134. Сержантов В.Ф., Гречаный ВВ. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. - Л.:Изд-во ленингр. ун-та,1980. - 216с.

135. Сиповский В.Д. Образование и школа / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. - М.: Педагоги-ка,1990. -с.380-386.

136. Скворцов Л.В. Культура самосознания. - М.:Издат-во политич. лит- рыД 989.-319с.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.,1976. - 160с.

138. Соложенкин В.В. Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психологических заболеваниях. - Л., 1982. - 209с.

139. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.,1972. - 216с.

140. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М.: Издат. центр «Академия», 1996- 320с.

141. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. -М. : МОПИ, 1991. - 117с.

142. Столин В.В. Самосознание личности. - М.,1983. - 286с.

143. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20века. -М.:Педагогика,1990. - с.73 - 78.

144. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. - Л.,1984. - 192с.

145. Теплов В.М. Избранные труды. - М.Д985. - 325с.

146. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессий. - Тбилиси,1933. - 44с.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.,1966. - 451с.

148. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: - В 6 т.; АПН СССР. - М.:Педагогика,1988. - т.1. -1988. - 414с.

149. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. -368с.

150. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 206с.

151. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. -1984. - Т.5. - №4. - с.57-64.

152. Фрейд 3. "Я" и "ОНО". Труды разных лет : Пер. с нем./ Общ. ред. Б.Р.Нанейшвили. - Тбилиси: Мерани,1991.

153. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. - М.: Просвещение, 1990. - 448с.

154. Фридман Л.М., Каплунович И.Я., Пушкина Т.А. Подготовка будущего учителя к психодиагностической деятельности как компонент его профессиональной подготовки // Психологическая служба в школе: Тезисы симпозиума. - Таллинн,1983. - с.75-78.

155. Фромм Э. Бегство от свободы \ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989. - 272с.

156. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - 429с.

157. Фромм Э. Иметь или быть? \ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - 330с.

158. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.,1988. - 166с.

159. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В.Бурменской. - М.Издат. группа "Прогресс" -"Универс",1993.-480с.

160. Хухлаева О.В. Психотехнические игры в начальной школе. - М.: МОСУД995.-32с.

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - С-Пб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

162. Человековедение для средних и старших классов. - М.: «Син- тон»,1997. - 122с.

163. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.:Изд-во "Наука",1977. - 143с.

164. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. - М.: Просвещение, 1989. - 143с.

165. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: М: Педагогика, 1979. - 134с.

166. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Сев-Зап. кн. изд- во ,1990.-384с. 179. .Шибутани Т. Социальная психология. - М.,1969. - 386с.

167. Шнирман А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитие самосознания старших школьников. - Известия Акад. пед. наук РСФСР. -вып. 18. -1948.

168. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Методы групповой психотерапевтической работы с больными, страдающими заиканием : Методические рекомендации. - М.,1985. - 46с.

169. Шорохова ЕВ. Проблемы сознания в философии и естествознании. - М.,1961.-321с.

170. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание//Проблемы сознания : Материалы симпозиума. - М.,1966. - с.217 - 227.

171. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М.,1969. - 211с.

172. Эльконин ДБ. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - с.286 - 313.

173. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте /В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. - М.Российское педагогическое агентство, 1997. - с.315 - 326.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1972. - 304с.

175. Юм Д. Сочинения . - В 2 т. - М.,1965. - т.1.

176. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. -М.,1975.-316с.

177. Яновский К.П. Отношение обучения к воспитанию / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. -М.:Педагогика,1990. - с.460 - 465.

178. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - 2-е изд. - М.,1971. - 368с.

179. Durkheim,E. Education and society. (S.Fox, trans.). N.Y.: Free Press,1956. (Originally published in various sources, 1903-1911).

180. Durkheim, E. Suicide.. . N. Y.: Free Press,1964. (Originally published in 1897. Also originally published in a foreign language).

181. Durkheim,E. The division of labor in society. (G. Simpson, trans.). Glen- coe,3.: Free Press, 1964. (Original published in 1893). 195. .Durkheim,E. The rules of sociological method. - N.Y.: Free Press,1938.

182. Erikson, E. Childchood and Society. - N.Y.,1963.

183. Hindeland, M.J. Causes of delinquency: A partial replication and extension. Social Problems, 1973,20,471-478.

184. Hirschi,T. Causes of delinquency. - Los Angeles: University of California Press, 1969.

185. Janet, P. La psicholigic de la conduite. - In: Encyclopedie francaise, v. 8.

186. Mead, G. Mind, Self and Society. - N.Y.,1934.

187. Merton, R.K. Social structure and anomic. American Sociological Re- view,1938,3, 672-682.

188. Merton, R.K. Social theory and social structure. - N.Y.: Free Press,1957.

189. Merton, R.K. The role-set: Problems in sociological theory. British Journal of Sociology, 1957,8,106-120.

190. Selli,T. Culture conflict and crime. - N.Y.: Social Science Research Council, 1938.

191. Sheldon, W.H. The varietes of human physique. - New York: Harper @ Row, 1940.

192. Sheldon, W.H., Harte, E.M., McDermott,E. Varieties of delinquent youth. - New York: Harper @ Row, 1949.

193. Schuessler,K., Cressey,D.R. Personality characteristics of criminals. Ameri can Journal of Sociology, 1950, 55,476-484.

194. Taylor,!, Walton,P., Young,J. The new criminology: For a theory of social deviance. - New York: Harper @ Row, 1943.

195. Vorberg, M. Sozialpsychologisches Training. Jena, 1971, s.23-35.

196. Vorwerg, M. Lernpsychologische Grundlagen des Trainings zur Verhal- tensmodifikation. // M. Vorwerg (Hsg.), Psychotherapie und Grenzgebiete, Bd.

198. Whitaker, S., Lieberman, M. Psychotherapy through the group process. - N.Y., 1964.

199. Witkin, H.A. Criminality in XYY and XXY men. Science, 1976, 193, 547- 555.

200. Yalom,!. The theory and practice of group psychotherapy. - N. Y., 1975.