Формирование проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Елизарова, Евгения Анатольевна

• Елизарова, Евгения Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елизарова, Евгения Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОРПОРАТИВНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

1 Л. Проектная деятельность как форма корпоративного образовательного взаимодействия.

1.2. Педагогический потенциал проектных заданий в формировании проектных умений старшеклассников.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОРПОРАТИВНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опыт формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

2.3. Динамика сформированности проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии»

Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет школе социальный заказ на подготовку выпускников, способных решать сложные проблемы, находить принципиально новые решения практических задач, отвечая на вызовы времени. Модернизация отечественной системы образования, обусловленная мировыми процессами глобализации и гуманизации, утверждает, с одной стороны, приоритет свободы и творчества саморазвивающейся личности в интересах ее самой, общества и государства, а с другой - формулирует требование к таким качествам, как умение работать в команде, конструктивно вести диалог с другими в решении социальных проблем.

Большой потенциал для решения данных задач имеет проектная деятельность, которая в настоящее время актуализируется во многих образовательных областях. Проектная деятельность является важным показателем эффективности и результативности образовательного процесса. Стимулируя познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению учебным материалом, она побуждает личность к саморазвитию. Качество образования напрямую зависит от уровня сформированности проектных умений.

В современной науке созданы предпосылки для анализа и решения обозначенных вопросов. Базовыми для нашего исследования стали работы: раскрывающие теоретические основы и особенности проектной деятельности (Н.М. Анисимов, Г.М. Гаджиев, Г.Б. Голуб, A.M. Горнов, Ю.В. Громыко, Д. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, Н.К. Зотова, У. Килпатрик, Е.А. Крюкова, И.И. Мазур, Н.В. Матяш, A.A. Оголь, Н.П. Поличка, А.И. Уемов, П. Хилл); исследующие педагогический потенциал метода проектов (В.Н. Бурков, Дж. Джонс, Е. Коллингс, Л.И. Лебедева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, В.Н.Стернберг, И.Д.Чечель); анализирующие возможности использования проектного обучения для развития самостоятельности и творчества учащихся (В.Г. Воровщиков, Т.И. Долгодворова, Н.Б. Крылова, А.Г. Куликов, П.С. Самородский, •Л.В. Чупрова); выявляющие педагогические условия формирования проектных, проективных и проектировочных, а также исследовательских, индивидуально-творческих и конструктивных умений учащихся (В.М.Баженов, Д. Джонсон, А.Г. Казаченко, И.А. Колесникова, В.Д. Симоненко, И.П. Тарасова); рассматривающие различные аспекты проблемы проектных заданий (Ф.Бэгьюли, A.A. Золотарев, Т.П. Ильевич, Т.М. Мартьянова, J1.M. Фридман, A.B. Хуторской).

Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования проектных умений является недостаточной: в анализируемых психолого-педагогических источниках практически отсутствуют исследования, в которых данный феномен рассматривался бы в контексте корпоративного взаимодействия в условиях образовательного процесса в школе.

Актуальность исследования средств и способов формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии определяет наличие противоречий между:

- социальным заказом на личность, способную к проектной деятельности, и недостаточной разработанностью содержательной и процессуальной структуры такого рода подготовки в контексте современной концепции образования;

- потребностью старшеклассников быть включенными в корпоративное взаимодействие в школе и недостаточным использованием коллективных видов деятельности в образовательном процессе, традиционно организуемом в индивидуально-фронтальной форме;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования проектных умений старшеклассников и недостаточной разработанностью педагогических условий их эффективного формирования.

Данные противоречия лежат в основе проблемы поиска путей формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии. Общепедагогическое и практическое значение, проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии».

Цель исследования', теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования проектных умений старшеклассников в образовательном процессе в условиях корпоративного взаимодействия.

Объект исследования: корпоративная проектная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: формирование проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

Гипотеза исследования: корпоративное взаимодействие будет способствовать формированию проектных умений старшеклассников при выполнении комплекса педагогических условий:

- целенаправленной организации учителем корпоративного образовательного взаимодействия, направленного на практическое применение знаний старшеклассников в коллективно создаваемых проектах, реализуемом в разнообразных видах сотрудничества: «ученик - учитель/координатор проекта», «ученик - ученик», «ученик - ученики», «учитель/координатор проекта -группа учащихся»;

- моделировании учебных ситуаций развития проектных умений старшеклассников на основе поэтапного усложнения проектных заданий, требующего перехода от диалогических форм к групповым и от репродуктивной к креативной совместной деятельности;

- обеспечении развития ценностного отношения старшеклассника к корпоративной проектной деятельности и активизации субъектной позиции в овладении ею.

Цель и гипотеза определили задачи исследования: 1. Уточнить педагогическое содержание и структуру понятий «проектная деятельность старшеклассников», «проектные умения старшеклассников», «корпоративное образовательное взаимодействие».

2. Раскрыть педагогический потенциал корпоративного взаимодействия в формировании проектных умений старшеклассников.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

4. Разработать диагностический инструментарий и определить результативность процесса формирования проектных умений старшеклассников.

Методологической основой исследования являются основные положения деятельностного подхода.

Теоретической основой исследования являются:

- работы, раскрывающие общие закономерности образовательного процесса и педагогической деятельности (H.H. Булынский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.В. Назаров, A.A. Орлов,

B.Д. Повзун, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, J. Anderson);

- теории деятельности и формирования личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев,

A.B. Петровский, С.С. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория взаимодействия (М. Вебер, Г. Зиммель, К. Маркс, Б.Д. Парыгин) и исследование особенностей педагогического и корпоративного взаимодействия (В.А. Анищенко, И.И. Буева, JI.A. Витвицкая, E.H. Заир-Бек, М.Г. Казакина, С.А. Расчетина, Н.Ф. Радионова);

- исследования особенностей развивающих педагогических технологий в школе на основе личностно ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Е.'В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.C. Гаязов, С.М. Каргапольцев,

C.B. Кульневич, Н.С. Сахарова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков); положения концепций социокультурного (С. Дворецкий,

B.И. Курбатов, А.П. Марков, В.М. Розин, Ж.Т. Тощенко), технического

Дж. Джонс, И.А. Сасова, A. Adams), педагогического (Н.М. Анисимов, В.Н. Бурков, С.Г. Воровщиков, Г.М. Гаджиев, В.М. Заенчик, Н.К. Зотова, И.И. Мазур, A.M. Новиков, В.Е. Радионов) проектирования;

- идеи теории задач и исследования проблемы проектных заданий (B.C. Безрукова, И.Д. Белоновская, В.Г. Гладких, В.В. Гузеев, М.А. Емельянова, H.A. Каргапольцева, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, И.П. Тарасова, J. Creswell, D. Nunan).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 год.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалось современное состояние проблемы, уровень ее разработанности, осуществлялась разработка категориального аппарата; были определены методология и методика исследования, выявлены-проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза, программа исследования. Была проведена диагностика, сделан анализ материалов и их статистическая обработка. Основными методами явились сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов проектной и педагогической деятельности, моделирование, экспертная оценка.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) был связан с разработкой модели формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии и ее экспериментальной апробацией, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы формирования проектных умений старшеклассников, анализировались и систематизировались полученные данные. Основными методами исследования стали: теоретическое моделирование; формирующий эксперимент; метод экспертных оценок и самооценки, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ портфолио.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) обобщались полученные количественные и качественные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования. Использовались следующие основные методы: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Основной базой исследования стало МОУ СОШ №15 г. Орска.

Научная новизна исследования:

- уточнено педагогическое содержание понятия «корпоративная проектная деятельность старшеклассников», которое отражает объединение интересов и ресурсов (информационных, интеллектуальных, материальных) субъектов совместной деятельности по разработке и реализации личностно и социально значимого продукта;

- создана классификация корпоративных проектных умений, включающая умения:

• обсуждать и отбирать необходимую информацию, относящуюся к теме задания-проекта;

• осуществлять коллективное построение «дерева целей»;

• планировать и распределять совместную деятельность при соблюдении интересов всех участников;

• коллективно анализировать и выбирать оптимальные способы решения проектного задания;

• осуществлять групповую рефлексию и оценку: созданного проекта, своих действий, действий других участников;

• устанавливать отношения делового сотрудничества;

• коллективно разрабатывать и осуществлять компьютерную презентацию проекта;

- найден алгоритм формирования корпоративных проектных умений старшеклассников, включающий стадии: анализа, конструктивно-ориентационную, корпоративного творчества, коллективной рефлексии; заключающийся в поэтапном усложнении групповых проектных заданий, решаемых на основе технологии: «групповой анализ проблемы/обсуждение —> выбор вариантов решения —> поиск ресурсов —» планирование совместной деятельности —> организация деятельности/реализация плана ■—>■ получение конечного продукта —> презентация/защита проекта ■—>■ групповая рефлексия».

- разработана модель формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии, отражающая цель, задачи, содержание, методы, формы, этапы, результаты, критерии, уровни и показатели, и являющаяся теоретическим основанием для апробации педагогических условий формирования проектных умений старшеклассников;

- выявлен комплекс педагогических условий (целенаправленная организация учителем корпоративного образовательного взаимодействия, направленного на практическое применение знаний старшеклассников в коллективно создаваемых проектах, реализуемом в разнообразных видах сотрудничества: «учитель/координатор проекта - ученик», «ученик - ученик», «ученик -ученики», «учитель/координатор проекта - группа учащихся»; моделировании учебных ситуаций развития проектных умений старшеклассников на основе поэтапного усложнения проектных заданий, требующего перехода от диалогических форм к групповым и от репродуктивной к креативной совместной деятельности; обеспечение развития ценностного отношения старшеклассника к корпоративной проектной деятельности и активизации субъектной позиции в овладении ею), обеспечивающий эффективность формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

Теоретическая значимость исследования:

- знания о специфике процесса формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии дополняют дидактические основы педагогики;

- разработанные критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный, рефлексивно-оценочный) и уровни (оптимальный, достаточный, низкий) подтверждают эффективность применения деятельностного подхода к формированию проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии;

- выявленный комплекс педагогических условий уточняет сложившиеся в педагогике представления о проектной деятельности как форме корпоративного образовательного взаимодействия.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать в деятельности учителей:

- систему усложняющихся проектных заданий, требующих перехода от репродуктивной деятельности старшеклассников к креативной);

- научно-методические рекомендации по формированию проектных умений учащихся в корпоративной образовательной деятельности;

- разработанный диагностический инструментарий формирования проектных умений старшеклассников, позволяющий определять его результативность.

Полученные результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами школ различного типа, учреждений дополнительного образования детей, преподавателями начального и среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Корпоративная проектная деятельность старшеклассников является совместной деятельностью по разработке и реализации личностно и социально значимого продукта, закрепляющей на практике знания учащихся, обогащающей коллективный опыт и способствующей их личностному развитию. Существенными признаками корпоративной проектной деятельности являются ее социальный, творческий и интерактивный характер, а также субъектная позиция старшеклассников на всех этапах осуществления проекта. Взаимодействие субъектов-партнеров («учитель/координатор проекта - ученик», «ученик - ученик», «ученик - ученики», «учитель/координатор проекта группа учащихся») обусловлено ценностным отношением старшеклассников к корпоративной проектной деятельности, в ходе которой происходит объединение их интересов и ресурсов (информационных, интеллектуальных, материальных).

2. Корпоративные проектные умения, являясь интегративными действиями субъектов, формируются в совместной проектной деятельности и составляют группу интеллектуальных умений по признаку их общности по отношению к корпоративной проектной деятельности: обсуждать и отбирать информацию, относящуюся к теме задания-проекта;' осуществлять коллективное построение «дерева целей»; планировать и осуществлять совместную деятельность; коллективно анализировать и выбирать наиболее рациональные способы решения проектного задания; осуществлять групповую рефлексию и оценку: созданного проекта, своих действий, действий других участников; устанавливать отношения делового сотрудничества; коллективно разрабатывать и осуществлять компьютерную презентацию проекта.

Формирование проектных умений старшеклассников определяется особенностями организации корпоративного образовательного взаимодействия, предполагающего включение старшеклассников в выполнение проектных заданий, в ходе которых происходит объединение интересов и ресурсов (информационных, интеллектуальных, материальных) субъектов проектной деятельности, выступающих в создании и реализации проекта социальными партнерами.

3. Структурно-функциональная модель формирования проектных умений старшеклассников, инвариантность которой обеспечивается деятельно-стным подходом и разработанным алгоритмом процесса корпоративного взаимодействия, включает компоненты (цель, задачи, содержание, методы, формы, этапы, результаты, критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный, рефлексивно-оценочный), уровни (оптимальный, достаточный, низкий) и показатели (групповая сплоченность, удовлетворенность участием в корпоративной проектной деятельности, отношение к выполняемой совместной работе; количество поданных предложений по нестандартному решению проектных заданий; желание выполнять дополнительные групповые проектные задания; время выполнения группового проектного задания, наличие конфликтных ситуаций). Модель задает функциональную направленность исследуемого процесса и является теоретическим основанием для апробации педагогических условий формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии.

4. Эффективность формирования проектных умений старшеклассников в образовательном процессе школы обеспечивается комплексом педагогических условий: целенаправленной организацией учителем корпоративного образовательного взаимодействия, направленного на практическое применение знаний старшеклассников в коллективно создаваемых проектах и реализуемом в разнообразных видах сотрудничества: «ученик - учитель/координатор проекта», «ученик - ученик», «ученик - ученики», «учитель/координатор проекта - группа учащихся»; моделировании учебных ситуаций развития проектных умений старшеклассников на основе поэтапного усложнения проектных заданий, требующего перехода от диалогических форм к групповым и от репродуктивной к креативной совместной деятельности; обеспечении развития ценностного отношения старшеклассника к корпоративной проектной деятельности и активизации субъектной позиции в овладении ею.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются адекватностью методов исследования его цели, задачам и предмету; репрезентативностью выборки; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики и сопоставление их с опубликованными в психолого-педагогической литературе данными. Использование различных диагностических методик, сопоставление и анализ их результатов; разносторонняя проверка и повторяемость факторов позволяют быть уверенными в надежности полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета, на международных (Челябинск, 2006; Москва, 2007, 2008) и региональных (Оренбург, 2006, 2009; Пенза, 2006; Уфа, 2007, 2009) научно-практических конференциях; отражены в публикациях автора по теме исследования.

Личный вклад автора состоит в систематизации актуального теоретического материала по проблеме формирования проектных умений старшеклассников, разработке спецкурса «Формирование проектных умений старшеклассников» с изданием методического пособия для педагогов, реализации эмпирического исследования с интерпретационным и статистическим анализом данных.

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения. Объем текста диссертации составляет 185 страниц, в нем содержится 26 таблиц, 14 рисунков, 3 приложения. Список источников представлен 227 наименованиями трудов отечественных и зарубежных ученых на бумажных и электронных носителях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Елизарова, Евгения Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для апробации педагогических условий, теоретически обоснованных нами в Главе 1, в рамках исследования была проведена опытно-поисковая работа по изучению процесса формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии. На первом этапе работы, проводившейся сначала как пилотажное исследование в 8 школах г.Орска, а затем как констатирующий этап эксперимента на базе МОУ СОШ № 15 г. Орска, изучалось состояния проблемы проектного обучения на практике, определялся у старшеклассников уровень сформированности корпоративных проектных умений в специально создаваемых ситуациях. Благодаря диагностическому инструментарию, подобранному адекватно старшему школьному возрасту, определялось понимание учащимися значимости совместной проектной деятельности, умения создавать и реализовывать групповые проекты, а также определение уровня сформированности проектных, в том числе и корпоративных, умений старшеклассников.

Анализ полученной информации подтвердил наше предположение о необходимости организации специальной деятельности по формированию корпоративных проектных умений старшеклассников.

Второй этап опытно-экспериментальной работы был посвящен апробации педагогических условий на основе реализации модели формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии. Опытно-экспериментальная работа в ходе данного этапа проводилась в строго определенной последовательности:

- формирование проектных умений старшеклассников экспериментальных группах в корпоративном образовательном взаимодействии путем создания и реализации ими диалоговых и групповых проектов различных видов по трем предметам: иностранный (английский) язык, биология, экономика в условиях образовательного процесса школы;

- проведение диагностических методик, направленных на определение уровня сформированности проектных умений старшеклассников;

- анализ результатов уровня сформированности проектных умений старшеклассников к концу формирующего эксперимента;

- сопоставление данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

В результате внедрения структурно-функциональной модели, разработанной нами, было зафиксировано повышение уровня сформированности проектной деятельности старшеклассников экспериментальной группы.

Результаты опытно-экспериментальной деятельности дают нам основания считать, что эффективность формирования корпоративных проектных умений старшеклассников обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим:

- целенаправленную организацию учителем корпоративного образовательного взаимодействия, направленного на практическое применение знаний старшеклассников в коллективно создаваемых проектах и реализуемого в разнообразных видах сотрудничества: «ученик - учитель/координатор проекта», «ученик - ученик», «ученик - ученики», «учитель/координатор проекта - группа учащихся»;

- моделирование учебных ситуаций развития проектных умений старшеклассников на основе поэтапного усложнения проектных заданий, требующего перехода от диалогических форм к групповым и от репродуктивной к креативной совместной деятельности;

- обеспечение развития ценностного отношения старшеклассника к корпоративной проектной деятельности и активизации субъектной позиции в овладении ею.

На третьем, итоговом, этапе эксперимента использовались элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистической проверки достоверности полученных данных, производилась качественная и количественная оценка произошедших изменений.

Как показало наше исследование, для успешной организации корпоративного взаимодействия в ходе разработки командного проекта и избежания побочных негативных эффектов необходимо соблюдать следующие правила:

- на предварительном этапе в уже сформированных группах необходимо организовать деятельность участников проекта по выработке «правил игры», т.е. предстоящей совместной работе;

- желательно корпоративное взаимодействие начинать с разработки диалоговых проектов, затем - проектов мини-групп (3-4 человека), и постепенно увеличивать состав участников, доводя его до максимального - 7-9 человек;

- педагог должен управлять корпоративным взаимодействием, корректируя ситуацию общения (когда это требуется), что возможно, если проектная деятельность организована непосредственно на уроке. В то же время насколько это возможно, надо позволять самим ученикам разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя;

- комплектовать проектные команды, пока еще не сформированы корпоративные нормы и этические корпоративные ценности, надо по желанию учащихся, учитывая уже сложившиеся отношения в классе.

Проведенное исследование позволяет констатировать большой потенциал проектной деятельности в аспекте формирования корпоративности, обретению обучающимся опыта командной деятельности, получения ими представления о сущности феноменов «команда» и «командный дух». В ходе корпоративного взаимодействия в работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов, каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта, и потому деятельность обучающихся носит целенаправленный, осмысленный характер. В процессе выполнения командного проекта учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта. Работая над групповым проектом, учащиеся приобретают умение работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих партнеров.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил положительную динамику сформированности корпоративных проектных умений по всем показателям в целом среди учащихся экспериментальной группы (по сравнению с обеими контрольными группами и по сравнению с началом эксперимента), что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы и эффективности избранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование формирования проектных умений старшеклассников в образовательном процессе школы позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками: вхождение человека в информационную эпоху, что влечет за собой повышение требований к качеству подготовки выпускников школы. Способность человека к проектной деятельности становится экономически целесообразной, обеспечивающей решение сверхзадачи века — преобразование знаний в теорию «преобразующей практики», превращающей систему образования в базис общественного, гуманитарного (духовного, научного, экономического, правового) саморазвития личности.

2. Проектная деятельность отражает социально обусловленный уровень развития старшеклассника в учебно-исследовательской деятельности, представляет личностно значимую ценность. Проектная деятельность является формой корпоративной познавательной деятельности учащихся по разработке и реализации личностно и социально значимого продукта, обогащающей опыт учащихся и способствующей их личностному развитию. Наиболее существенными признаками проектной деятельности являются ее социальный, творческий и интерактивный характер, который выражается во взаимодействии субъектов проектной деятельности («учитель/координатор проекта - ученик», «ученик - ученик», «ученик - ученики», «учитель/координатор проекта - группа учащихся»).

3. Корпоративная проектная деятельность старшеклассников является совместной деятельностью по разработке и реализации личностно и социально значимого продукта, в ходе которой происходит объединение интересов субъектов и их ресурсов (информационных, интеллектуальных, материальных), закрепляются на практике знания, обогащается коллективный опыт.

4. Корпоративные проектные умения, являясь интегративными действиями субъектов, формируются в совместной проектной деятельности и составляют группу интеллектуальных умений по признаку их общности по отношению к корпоративной проектной деятельности: обсуждать и отбирать информацию, относящуюся к теме задания-проекта; осуществлять коллективное построение «дерева целей»; планировать и осуществлять совместную деятельность; коллективно анализировать и выбирать наиболее рациональные способы решения проектного задания; осуществлять групповую рефлексию и оценку: созданного проекта, своих действий, действий других участников; устанавливать отношения делового сотрудничества; коллективно разрабатывать и осуществлять компьютерную презентацию проекта

5. Критерии и уровневые показатели сформированности корпоративных проектных умений старшеклассников отражают как процессуальные характеристики, так и личностное развитие учащегося, изменения в его моти-вационно-ценностной, когнитивной, операциональной и рефлексивно-оценочной сферах.

6. Структурно-функциональная модель формирования проектных умений старшеклассников содержит компоненты (цель, содержание, методы, формы, результат), критерии, уровневые показатели и задает функциональную направленность исследуемого процесса. Реализация модели позволяет повысить эффективность формирования проектных умений старшеклассников в корпоративном образовательном взаимодействии за счет того, что она дает возможность успешно технологизировать процесс формирования корпоративных проектных умений в корпоративном взаимодействии, развертывает процесс овладения совместной проектной деятельностью в пространстве и во времени.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что эффективному формированию проектных умений старшеклассников в образовательном процессе способствует комплекс педагогических условий, включающий:

- целенаправленную организацию учителем корпоративного образовательного взаимодействия, направленного на практическое применение знаний старшеклассников в коллективно создаваемых проектах, реализуемого в разнообразных видах сотрудничества: «учитель/координатор проекта - ученик», «ученик - ученик», «ученик - ученики», «учитель/координатор проекта - группа учащихся»;

- моделирование учебных ситуаций развития проектных умений старшеклассников на основе поэтапного усложнения проектных заданий, требующего перехода от диалогических форм к групповым и от репродуктивной к креативной совместной деятельности;

- обеспечение развития ценностного отношения старшеклассника к корпоративной проектной деятельности и активизации субъектной.позиции в овладении ею.

Таким образом, проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель достигнута.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики проектного образования, а также использовании возможностей корпоративного взаимодействия в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елизарова, Евгения Анатольевна, 2009 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 2002. - 318 с.

5. Анисимов, Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности / Н.М. Анисимов. М.: Прометей, 1999. - 93 с.

6. Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности / М.Н. Аплетаев // Педагогическая наука, технология, практика. Барнаул, 2000. - № 2. - С. 84 - 98.

7. Арсланбекова, С.А. Реализация развивающего потенциала естественно-математических дисциплин на основе проектно-технологического подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Арсланбекова. Уфа, 2003. -19 с.

8. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996. № 2.-с. 17-20.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

10. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К.Бабанский // Народное образование. 1986. - № 11.-С. 105-111.

11. Баженов, В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.М. Баженов. Кострома, 2000.-22 с.

12. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 2000. - 200 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 344 с.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М, 2001. - 336 с.

15. Блонский, П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: ВЛАДОС, 1999. -288с.

16. Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография / Р.У. Богданова. СПб.: РГПУ, 2000. - 200 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд-штейна / Л.И.Божович. 2 изд. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 352 с.

18. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РПУ, 1996. - 274 с.

19. Брушлинский. A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Бруш-линский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

20. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М: Синтег - ГЕО, 2000. - 188 с.

21. Бэгьюли, Ф. Управление проектом / Ф. Бэгьюли. М.: Фаир1. Пресс, 2004: 345 с.

22. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. М.: 5 за знания, 2007. -352 с.

23. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 288 с.

24. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / М.А. Викулина. Оренбург, 2001. - 39 с.

25. Вульфов. Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

26. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

27. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.М. Гаджиев. Белгород, 2003. - 42с.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-218 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

30. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара, 2003. — 145 с.

31. Громыко, Ю.В. Проектное сознание / Ю.В. Громыко. М.: Институт учебника Paideia, 1998. 140 с.

32. Губанова, H.A. Дидактические условия обучения учащихся, профессиональных училищ выполнению творческих проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.A. Губанова. Брянск, 2000. - 24 с.

33. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: НИИ Школьных технологий, 2004. 128 с.

34. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В.В. Давыдов. М., 1990. - 208 с.

35. Дворецкий, С. Формирование проектной -культуры / С. Дворецкий // Высшее образование в России. 2003. - № 4. — С. 19 — 33.

36. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс М.: Мир, 1986.-321 с.

37. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон., Э. Джонсон-Холубек. Пер. с англ. - СПБ.: Экономическая школа, 2001. - 314 с.

38. Джуринский, А.И. Зарубежная школа: современное состояние и развитие. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

39. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я. Дтрих. Пер. с польск. - М., 2001. - 216 с.

40. Долгодворова, Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 19 с.

41. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим: Пер. с анг. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. 192 с.

42. Емельянова М.А. Формирование учебных умений студентов педагогического вуза: Монография. Оренбург, 2003.

43. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструктивной деятельности / В.М. Заенчик, A.A. Карачев, В.Е. Шмелев. М.: Академия, 2004. - 272 с.

44. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

45. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 50 с.

46. Зайцев, М.П. Условия успешности выполнения социально-педагогических проектов / М.П. Зайцев // Образование в Сибири. 2002. - №l.-C. 89-96.

47. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А.Шукалина // Социология образования. — 2005. -№ 3. С. 107-113.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 284 с.

49. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зин-ченко. М.: Гардарики, 2002.- 431 с.

50. Золотарев, A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения: учеб. пособие / Золотарева A.A. М.: ГГУ. 2005. — 68 с.

51. Иванова, Н. Изучение проблем педагога и школьника: основные методы психолого-педагогической диагностики / Н. Иванова // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 17 - 26.

52. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Ильин Г.Л. М: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

53. Ильяшева, Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ильяшева. -Магнитогорск, 2001. 20 с.

54. Использование проектов в обучении иностранному языку в высшей школе: методические рекомендации / сост. Е.А. Елизарова. Орск: Изд-во ОГТИ, 2008.-26 с.

55. Ительсон, Л.Б. Знания и умения. Формирование интеллектуальной деятельности / Л.Б. Ительсон // Лекция по общей психологии. — Минск: МГПУ, 2000. С. 224 - 242.

56. Казаченко, И.В. Применение возможностей системы дополнительного образования для подготовки будущих учителей технологии к руководству проектной деятельностью школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.В. Казаченко. М, 2003. - 21 с.

57. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установкив педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик. JI, 1925.

58. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ин-т, 1996. -188 с.

59. Кларин, В.М. Я. Коменский, Д. Локк, Ж'.-Ж. Руссо, И.Г. Песта-лоцци: педагогическое наследие / В.М. Кларин. — М.: Мысль, 1987. 164 с.

60. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Знание, 1986. — 80 с.

61. Княгиничева, И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.А. Княгине-чева. Оренбург, 2001. - 22 с.

62. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

63. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. М., 1926.

64. Корнейчик, Т.Д. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921- 1931 / Т.Д.Корнейчик.- М., 1961.-263 с.

65. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк.-Педагогика, 1998.

66. Кочетов, А.Н. Интеллектуальный потенциал общества / А.Н. Кочетов. Саратов, 1991. - 283 с.

67. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие длястудентов и аспирантов пед. вузов / В.В. Краевский.- М.: Волгоград: Перемена, 2002 163 с.

68. Круглова, О.С. Технология проектного обучения / О.С. Круглова // Завуч. 2000. - № 6.

69. Крупская, Н.К. О системе народного образования // Педагогические сочинения. В 10 т. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1958.- С. 336 - 340.

70. Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2004. - № 5. с. 59-63.

71. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развиваюших педагогических средств: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 34 с.

72. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2001. - 106 с.

73. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

74. Кузьмина, Н.В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

75. Куликов, А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе дизайнерского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.Г. Куликов. Брянск, 2000. - 18 с.

76. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий / C.B. Кульневич. — Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

77. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов-н/Д.: «Феникс», 2001. — 416 с.

78. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении /• Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии.- 2002. № 5. - С. 116 - 120.

79. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001.- № 2. С. 56 - 65.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

81. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: «Знание», 1980. 143 с.

82. Ломакина, О. Н. Этапы проектирования деятельности / О.Н.Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 168 — 171.

83. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984 444 с.

84. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: МГПИ, 1991. - 88 с.

85. Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. -М.: Высшая школа, 2001. 875 с.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983 . - 96 с.

87. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н.Максимова // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 9 -14 с.

88. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

89. Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М.Мартьянова. // Иностранные языки в школе, 1994. -№4.

90. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании / H.A. Масюкова. Минск, 1999.-35 с.

91. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2004. - 106 с.

92. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Автореф. дисс. . д-ра. псих. наук. М., 2000. - 24 с.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в. мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.- М.: Знание, 1972. 193с.

94. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей/ М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

95. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

96. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. — 90 с.

97. Мелекесов, Г.А. Завершающий этап аксиологизации образования в педагогическом вузе / Г.А.Мелекесов, А.В.Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 4. — С. 139 — 157.

98. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

99. Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко. К., 1983.-47 с.

100. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2005. - 152 с.

101. Монахов, В.М. Методология проектиро'вания педагогической технологии (аксиоматический подход) / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 12 - 24.

102. Муравьева Т.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Т.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука.-2002.-№4.-С. 14-21.

103. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

104. Новиков A.M. Постиндустриальное общество общество знаний / A.M. Новиков // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 108 - 118.

105. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / A.C. Обухов // Школьные технологии. 1999. - № 1. -С. 138 - 143.

106. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие. Авторы-составители Г.Д. Бухарова, JI.II. Мазеева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. — 298 с.

107. Оголь, A.A. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.A. Оголь. Волгоград, 2000. - 22 с.

108. Орлов, A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / Орлов A.A. // Педагогика.- 2001. № 10. - С. 48 - 56.

109. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя. М.: Вентана-Графф. - 2003 — 296 с.

110. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

111. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб.пособие / Б.Д.Парыгин. СПб СПбГУП, 2003. - 616 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 512.

113. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

114. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / О.В. Лешер, М.Е. Дуранов. — Магнитогорск, 1996. — 315 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада, М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 516 с.

116. Пестряков, П.Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / П.Н. Пестряков. Липецк, 2001. - 21 с.

117. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. — С. 100-105.

118. Петряков, П.А. Проектное обучение учащихся 5-8 классов на уроках «технологии»: Методическое пособие / П. А. Петряков.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 116 с.

119. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа , 1984.

120. Пеллегрино, Р. Как повысить свой интеллект: Пер. с англ. / Р. Пеллегрино. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 282 с.

121. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

122. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М., 2002.

123. Поличка, Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н.П. Поличка. М., 2000. - 33 с.

124. Поспелов, Н.И. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.И. Поспелов, И.Н.Поспелов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

125. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / В.Е. Радионов СПб., 1996. - 32 с.

126. Раппопорт, А.Г. Границы проектирования / А.Г. Раппопорт // Вопросы методологии. 1999. - №1. - С. 18 -28.

127. Романовская, М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы / М.Б. Романовская. М.: АПК и ПРО, 2004. - 32 с.

128. Реан, A.A. Психология изучения личности: учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 228 с.

129. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. 1994.- № 10.-С. 39-52.

130. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн.- СПб.: ПитерКом, 1999. 706 с.

131. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность: социальное взаимодействие и обучение / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 49 -59.

132. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

133. Самородский, П.С. Основы разработки творческих проектов / П.С. Самородский. — Брянск: БГПУ, 2004. 220 с.

134. Сазонов, Б.В. К определению понятия «проектирование» / Б.В. Сазонов // Методология исследования проектной деятельности. М., 2003.

135. Сасова, И.А. Метод проектов в техническом образовании школьников (к итогам международного семинара) / И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.- № 4. С. 37-38.

136. Селевко, Г.К. Научи себя учиться / Г.К. Селевко, H.H. Маркова, О.Г.Левина. — М.: Народное образование, 2001. 191 с.

137. Сергеева, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеева. М.: АРКТИ, 2004. - 80 с.

138. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 2002. - 272 с.

139. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. № 10. - С. 87 - 99.

140. Симоненко, В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология» / В.Д. Симоненко // Технологическое образование и предпринимательство. - Брянск: БГПУ, 1999. -С. 19-27.

141. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина / В.А. Ситаров., В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000.-216 с.

142. Скворцова, Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 2000. 23 с.

143. Советский энциклопедический словарь / Под. ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

144. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.— «Современное слово», 2001. 534 с.

145. Соколова, Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности / Л.Б. Соколова // Credo. 2006. - № 2. - http: //credo.osu.ru

146. Стаценко, Т.К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (па примере изучения иностранного языка) : Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.К.Стацеко. Оренбург, 2002. - 22 с.

147. Степанова, И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов: авт. дисс. . канд. пед. наук. / И.М. Степанова. Мурманск, 2002. - 21с.

148. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.Н. Стенберг. Рязань, 2003.-21 с."

149. Султанова, Т.А. Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Т.А. Султанова. Оренбург, 2007. - 20 с.

150. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н.Ф. Талызина,- М.: Академия — 2002. -218 с.

151. Тарасова, И.П. Метод проектов в образовательном учреждении / И.П. Тарасова // Профессиональное образование. — 2004. № 12. — С. 110.

152. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. — Челябинск: ЦНТИ, 1996. — 86 с.

153. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. // Народное образование. — 2003. № 8. -С. 115-126-.

154. Теплицкая, А.Г. Проектно-исследовательская деятельность учащихся как ресурс в работе школьного психолога /А.Г. Теплицкая // Психология. 2003.-№ 6. - С. 8 - 12.

155. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Антов, H.H. Лапин . М., 2002. - 186 с.

156. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов.- М. : Мысль, 1971. 311 с.160.' Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-330 с.

157. Усова, А. В. Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, A.A. Бобров.- М.: Просвещение, 1988. 112 с.

158. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. — 1995. № 11. — С. 3 -34.

159. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 2003.576 с.

160. Фридман, JI.M. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / JI.M. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

161. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. — М.: Мир, 1973. 263 с.

162. Ходжава, З.И. Проблема навыка в психологии / З.И. Ходжава. -Тбилиси, 1960. 68 с.

163. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2000. - № 1-2. - С. 233 - 243.

164. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004: — 541 с.

165. Чекалева, Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения / Н.В. Чекалева // Наука образования. Вып. 18. -Омск, 2000.-С. 8- 19.

166. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. -№ З.-С. 3-8.

167. Чупрова, JI.B. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности: авт. дис.канд. пед. наук. / JI.B. Чупрова. -Магнитогорск, 2002. 24 с.

168. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

169. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б.

170. Котова. М.: Академия, 2001. - 288 с.

171. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 112 с.

172. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А.Штофф. М.: Наука, 1996: — 302 с.

173. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Наука, 1993. - С. 90 - 98.

174. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

175. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - Вып. № 7. - С. 7 - 28.

176. Ярошевский, М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. № 3. - С. 11 -23.

177. Antony Adams Teaching techniques in English practice. London, 2004.-215 p.

178. Bassham, G. A Student's Introduction Power Web: Critical Thinking / G. Bassham,,W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. -N.Y.: McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2004. — 492 p.

179. Brittel Т.К. Competency and Excellence / Т.К. Brittel // Minimum Competency Achievement Testing / eds. R.M. Taeger, C.K. Title. Berklly, 1980. - Pp. 23-29.

180. Browne, M.N. Asking the Right Questions: A Guide to Critical Thinking / M.N. Browne, S.M. ICeeley. N.Y.: Prentice Hall, 2003. - 224 p.

181. Creswell, J.W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches / J.W. Creswell. London : SAGE Publications, 2002. - 246 P

182. Delpit, L. The Skin That We Speak: Thoughts on Language and Culture in the Classroom / L. Delpit, J.K. Dowdy. — N.Y. : W.W. Norton and Company, 2003.-256 p.

183. Kotov, A. D-scripts model for speech influence and emotional dialogue simulation / A. Kotov // Proceedings of the 7th Annual CLUK Research Col-loqium, 6th and 7th January, 2004. — University of Birmingham, 2004. p. 134140.

184. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. Cambridge : CUP, 1996. - 211 p.

185. Paul, R.W. Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life / R.W. Paul, L. Elder. -N.Y.: Financial Times Prentice Hall, 2005.-411 p.

186. Re veil, J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Rev-ell. London : Macmillan Publishers LTD, 1991. - 98 p.

187. Richards, J.C. , Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching / J.C. Richards, T. Rodgers. Cambridge : CUP, 2001. - 278 p.

188. Seal, B. Reading, Study Skills and Writing: Human Behaviour / B. Seal. Cambridge : CUP, 1997. - 240 p.

189. Swan, M. A Teachers Guide to Interference and other problems / M. Swan, B. Smith. Cambridge : CUP, 2001.-362 p.

190. Характеристика основных этапов проектной деятельности учащихся

191. Развивающий эффект различных типов проектных заданий

192. Меж предметный интегрируется смежная тематика нескольких предметов -развитие ассоциативного и системного мышления; -развитие комбинаторных умений