Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Антонова, Евгения Станиславовна

• Антонова, Евгения Станиславовна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Антонова, Евгения Станиславовна

Введение.

ГЛАВА

Историко-логический анализ проблемы развития речи и мышления школьников (XVIII - ХХвв.).

§1.Место и значение лингвистических учебных предметов «риторика», «словесность», «русский язык» в системе развития речи и мышления школьников.

§2.Комплексный метод обучения как первый опыт интегративной школьной системы развития речи и мышления (20-е гг. XX в.).

§3.Система развивающего обучения: общедидактическая концепция развития речи и мышления учащихся.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА

Психолого-педагогическое и лингводидактическое обоснование развития речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе

§1. Психолингвистические аспекты речемыслительного развития учащихся в школе

§2. Лингводидактические принципы интеграции содержания учебных предметов в школе

§3. Коммуникативно-деятельностный подход как продуктивное направление развития речи и мышления в современной методической науке

Выводы по 2 главе

ГЛАВА

Методическая система развития речи и мышления школьников на основе интеграции содержания обучения в средней школы

§1. Концепция интегративного подхода к формированию коммуникативной компетенции (методологический и методический аспекты)

§2.Компоненты методической системы развития речи и мышления учащихся в средней школе

§3.Система упражнений для развития речи и мышления учащихся в рамках интегративного подхода

Выводы по 3 главе

ГЛАВА

Практика внедрения методической системы развития речи и мышления на основе интегративного подхода к содержанию обучения общеобразовательной школе.

§1. Предпосылки экспериментального обучения и разработка программы по русскому языку с элементами интеграции содержания гуманитарных предметов.

§2.Пропедевтика и начальный курс обучения по программе

Мой язык» (с элементами интеграции).

§3. Экспериментальное обучение коммуникативным умениям на текстах гуманитарного и естественно-научного содержания в средней школе

Выводы по 4 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе»

Все предшествующие века каждая область знания, занимаясь сбором информации о своем предмете и развиваясь, уточняла его свойства, особенности, и в результате этого складывались теории, формировались научные направления, которые дробились на специализированные разделы, дававшие в свою очередь жизнь различным, более узким ответвлениям, - поэтому анализ, размежевание, увеличение специализаций, выделение их в отдельные науки считается закономерным ходом исторического развития человека. Именно по этому же принципу организовано и содержание школьного обучения.

Чтобы получить максимум информации об объекте, необходимо было выделить предмет, его скрупулезно изучить - так и складывались те научные дисциплины, из которых затем выделялся учебный предмет для школы, в которой общество должно было готовить себе грамотную смену.

Современная ситуация рубежа веков и тысячелетий, напротив, характеризуется тем, что и на уровне частной жизни человека, и в масштабе планетарных общественных процессов все чаще возникают смежные, так называемые интегративные области взаимодействия людей, производств и сообществ; все чаще от правильно организованной речевой ситуации - коммуникации - зависит успех планируемых действий. И если XIX век по своим научным тенденциям можно было бы назвать аналитическим, то XX век, завершающий второе тысячелетие, проявляет тенденции к интеграции.

Анализ современной общественной жизни показывает, что члену мирового сообщества в будущем придется разрабатывать смежные N области наук и их "языки" - то, что сейчас находится на периферии основных научных изысканий и часто относится к "другой" (не основной) специализации. Мы уже сегодня наблюдаем такие процессы практически во всех гуманитарно ориентированных научных сферах: и в медицине, и в педагогике, и экономике.

Язык как система знаков и речь как реализация намерений субъекта при помощи этих знаков, тексты письменные и устные, созданные при помощи естественного и искусственных языков, - все это лежит в основе культурного и обыденного пластов жизни любого общества. Словесность в широком смысле этого слова играет огромную роль в становлении личности человека, создании и сохранении культурных ценностей нации.

Универсальными проявлениями человеческого поведения можно считать самовыражение и коммуникацию [82:5]. Умение коммуницировать (вести целенаправленный диалог адекватными языковыми средствами), перестраиваться по ходу изменения рабочей ситуации, импровизировать - это одно из важнейших требований современности к субъекту сообщества. Наблюдение, анализ, постановка цели, принятие решения, квалифицированная (историко-прогносцирующая) оценка происходящего, адекватное речевое сопровождение деятельности - эти умения лежат в области мышления и речи, и именно их следует приобретать подрастающему поколению.

Смена общественных приоритетов влечет за собой пересмотр как минимум содержания образования и определение фундаментальных положений, дающих общие для многих традиционных учебных предметов основания и выстраивающие связи между научными понятиями из разных областей. Такой подход интенсифицирует учебный процесс: отказавшись от порочной практики увеличивать количество уроков по предмету, учитель будет не загружать учеников все новой и новой информацией по данной школьной дисциплине (обновление научных данных - процесс перманентный), а займется выстраиванием системы связей и отношений между основополагающими понятиями своего и близких к нему учебных предметов, опираясь, в основном, на их функцию, т.е. роль, которую они выполняют непосредственно в жизненной ситуации.

Уже имеется успешный опыт интеграции некоторых близко стоящих учебных предметов (например, физика, химия, биология или история, этнография, литература и пр.)

Работа над новым школьным содержанием опирается на тексты учебников и различных научных источников, и основными для освоения специальной информации учебных (научных) предметов становятся процессы чтения, аудирования и понимания, которое включает в себя сложные процедуры анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, осмысления (смыслопостижения и смыслопорождения) и т.п. Иначе говоря, в основе освоения любой информации лежат как минимум два вида речевой деятельности - чтение (и понимание), если это делается самостоятельно, и аудирование (и понимание), если в усвоении информации принимает участие посредник (учитель, компетентные собеседники, технические аудиосредства).

В настоящее время, особенно в последние годы, методика развития речи уделяет анализу текста много внимания (А.Д.Дейкина, А.П.Еремеева, Н.А.Ипполитова, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, Л.М.Лосева, М.Р.Львов, С.И.Львова, А.К.Михальская, М.М.Разумовская, Ю.В.Рождественский, ГЛ.Солганик, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, Т.И.Чижова, Н.М.Шанский, и др.), однако современная ситуация диктует требование решать эти проблемы - проблемы развития речи и мышления - комплексно, совместно с другими частными методиками.

Становится очевидным, что разрабатывать их необходимо с опорой на уже существующие достижения методики преподавания русского языка, которая теперь расширяет сферу своих интересов до проблематики таких восстанавливаемых и обновляемых учебных дисциплин, как риторика, словесность, герменевтика.

Последние исследования в области методики преподавания русского языка все чаще обращают наше внимание на коммуникативно-деятельностный подход, в значительной мере помогающий по-современному решить проблему интенсификации обучения на уроке. Разрабатываются интегрированные уроки, которые имеют своей целью развитие речи и коммуникативных умений не только на уроках русского языка и литературы, - они связывают школьные предметы системой понятий и функциональных отношений, помогают объединить весь учебный процесс в единое целое образовательное поле. Более того, так называемые уроки-коммуникации открывают перспективу интенсифицировать процесс обучения в школе, интегрируя смежные учебные предметы по содержанию и форме.

Данное исследование возникло в рамках организованной Московским департаментом образования научно-исследовательской лаборатории «Гимназия», созданной с целью поиска единых методологических оснований для построения модели (системы) гимназического (универсального) образования. Поэтому, с одной стороны, это часть большого коллективного научного труда, связанного с построением системы интегрированного обучения, в котором принимают участие представители различных научных направлений (педагоги, психологи, математики, химики, физики, историки и т.п.), а с другой стороны, это научное исследование, посвященное лингводидактическим проблемам интеграции содержания образования, результаты которого -теоретические изыскания и проверка их эффективности автором в школьной практике - рассматриваются как законченное диссертационное сочинение и могут быть представлены к защите.

Таким образом, объектом нашего исследования является процесс формирования речемыслительных умений школьников посредством становления четырех основных видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) на уроках естественных и гуманитарных дисциплин, а предметом - методическая система формирования речемыслительных умений в школьном обучении русскому (родному) языку.

Цель исследования - поиск и создание эффективных условий обучения четырем видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму) на основе формирования речемыслительных умений, служащих психолого-дидактическим условием освоения полного курса общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в следующем: развитие речи и мышления детей является основой образовательного процесса личности, и для его эффективности и интенсификации необходима методическая система, которая опирается на принцип целостности изучаемого объекта, и в связи с этим на интеграцию содержания школьного обучения на основе изучения языка - естественного (русского и иностранных) и искусственного (языки наук), а также на комплекс специально разработанных коммуникативных упражнений.

В соответствии с гипотезой в процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Провести историко-логический анализ научных исследований, связанных с проблемами развития речи и мышления в школьном обучении с периода появления методических описаний в литературе.

2. Определить место речемыслительных умений человека в современном социокультурном процессе и в связи с этим уточнить цели образования школьников в настоящий момент.

3. Определить научные основания для интеграции содержания школьных дисциплин, основные речемыслительные умения, выявить оптимальные варианты структуры обучения, которые отвечают практическим потребностям образования.

4. Разработать методическую систему формирования речемыслительных умений школьников, используя интеграцию содержания обучения общеобразовательным дисциплинам в школе.

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методической системы.

При решении названных задач использовались такие методы исследования, как

• анализ научной литературы в области языкознания, психологии, психолингвистики, лингвистики текста, теории коммуникации, культурологии, теории деятельности, педагогики и методики преподавания русского и иностранных языков;

• наблюдение за учебным процессом;

• анкетирование учителей и учащихся, а также их родителей;

• констатирующие срезы и анализ речевых и логических ошибок учеников;

• беседы с учащимися, их родителями и учителями с целью уточнения полученных данных.

Основным методом исследования явился эксперимент, который проводился в четыре этапа (см. глава 4):

1 этап (1987 - 1989 гг.) - констатирующий срез состояния речевого и мыслительного развития учеников 3-х - 5-х классов, обучавшихся по государственным программам в общеобразовательной школе (гг. Москвы, Твери, Брянска, Ленинграда) и, как результат анализа, разработка интегрированных уроков по русскому языку и литературе для 5-х классов.

2 этап (1990 - 1993 гг.) - разработка программы «Мой язык» с элементами интеграции для начальной школы (на основе констатирующих срезов состояния развития речи детей, обучавшихся по государственным программам в начальной школе (1-3) и экспериментальное обучение в 5 и 6 классе («Б») общеобразовательной школы по экспериментальной программе «Я исследователь» с элементами интеграции содержания учебных предметов гуманитарного цикла.

3 этап (1993 - 1997 гг.) - экспериментальное обучение детей 2-4 классов по интегрированной программе «Мой язык» (на основе экспериментальных учебников «Мой язык»).

4 этап (1996 - 1999 гг.) - разработка программы, интегрирующей содержание и методы обучения с целью формирования коммуникативных умений на речевом и мыслительном уровне, для средней школы и экспериментальное обучение учащихся 7-8 классов на базе Центра дополнительного образования ЮЗАО г. Москвы, анализ результатов экспериментального обучения в начальной и средней школе.

Научная новизна исследования заключается

• в разработке теоретической базы для интегративного обучения, целью которого является формирование целостности восприятия у школьников изучаемого объекта - «мир» на основе коммуникативно-ориентированного чтения (Б.С.Мучник, М.И.Оморокова и др.);

• в описании (методической интерпретации) видов учебной речевой деятельности, связанных с коммуникативными умениями «автора», «адресата», «организатора коммуникации» и «критика»;

• в создании концепции развития речи и мышления учащихся, объяснительным принципом которой являются коммуникативно-деятельностный и герменевтический подходы к обучению школьников;

• в создании методической системы, реализующей названную выше концепцию в школьной практике;

• в создании и описании новой организационной формы - «уроккоммуникация» и его типологии;

• в разработке оригинальной системы упражнений, изданной в комплекте учебных пособий «Тайна текста» для 5-9 классов.

Новизна теоретически обоснованной нами образовательной системы обнаруживается также в идее проведения интеграции учебных дисциплин на выявлении общих научных оснований (по критериям системного анализа) между разделами науки о языке и всех остальных наук, изучаемых как школьные предметы (глава 2, §2).

На защиту выносятся основные концептуальные принципы разработанной методической системы, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции учащихся на речевом и мыслительном уровнях:

1. Принцип универсальности образования, основанного на триединстве социокультурных ориентиров: коммуникация - текст - рефлексия.

2. Принцип интеграции содержания школьного образования, основанного на психологическом условии формирования целостности восприятия детьми окружающего мира и на лингводидактических возможностях его обеспечения.

3. Принцип коммуникативно-ориентированного чтения как основы школьного обучения.

4. Принцип коммуникативно-деятельностной организации системы обучения в школе: урок-коммуникация как форма, реализующая коммуникативно-ориентированное чтение и самостоятельную деятельность учащихся.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что разработанные концептуальные принципы и методическая система кладут начало исследованиям, связанным с эффективностью обучения на основе интегративного подхода к содержанию и методам школьного образования, что соответствует современным тенденциям развития человеческого общества.

Практическая значимость проведенного исследования обнаруживается в тех методических разработках, которые уже сегодня с успехом используются в школьном обучении (см. использованную литературу), так как

• в них реализован основной принцип ныне действующих программ, ориентированных на развитие устной и письменной речи,

• система упражнений дает возможность развивать речевые и мыслительные способности и умения школьников, как в рамках урока, так и во внеурочной работе любой школьной дисциплины в любой удобной форме,

• подход к обучению, ориентированный в первую очередь на понимание, повышает интерес ученика к учебной деятельности, а технология учебных действий обеспечивает освоение школьного предмета самыми труднообучаемыми учениками.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечены тем, что в основу работы положены достижения современных наук: языкознания, психолингвистики, риторики, герменевтики, лингвистики текста, лингвистической прагматики, психологии, педагогики, теории деятельности, теории коммуникации, частных дидактик, связанных с обучением физике, химии, геометрии, географии, истории, иностранным языкам и методик обучения русскому языку и литературе; а также тем, что было проанализировано большое количество научных работ (около тысячи печатных источников) и эксперимент дал положительные результаты на всех этапах его проведения (см. ПРИЛОЖЕНИЯ).

Результаты исследования апробированы на научно-практических конференциях по проблемам совершенствования обучения детей в школе (МПГУ им.Ленина, МГУ им. Ломоносова, Тверской ун-т, Томский ун-т, МПУ и пр.), в процессе преподавания автором исследования в начальной и средней школах гг. Москвы и Твери. Содержание докторской диссертации опубликовано в 29-ти учебно-методических изданиях и научных работах (см. список использованной литературы).

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации 10 схем, 22 таблицы и 4 рисунка (без учета приложений).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Антонова, Евгения Станиславовна

Выводы, к которым мы пришли в результате нашего исследования, могут способствовать новым поискам в сфере интеграции системы образования:

1. Интеграция содержания школьного обучения необходима и возможна по следующими моментам:

• реальная мировая общественная ситуация диктует интегративный подход к самому способу существования, который уже проявляется в экономической, культурной и политической сферах;

• информационный взрыв, который характерен для современности и который разрушает школьное образование в виде непомерно разрастающегося объема содержания каждой школьной дисциплины, требует пересмотра всей общеобразовательной системы;

2. Психолингвистические исследования, описывая механизмы порождения и восприятия речи, позволяют организовать общедидактическую систему развития речи и мышления школьников адекватно их психофизиологическим возможностям.

3. Многоплановые лингвистические исследования предоставляют богатейший материал для совершенствования учебного процесса и могут выступать адекватным современной ситуации основанием для построения новой образовательной системы в школе.

4. Коммуникативно-деятельностный подход (КДП) в методике преподавания русского языка предоставляет продуктивные способы создавать общедидактические и частнометодические технологии для интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе.

5. Разработанная методическая система, в основу которой положена коммуникативно-деятельностный подход, позволяет отделить объективное от субъективного в деятельности учителя и задать основные компоненты деятельности учения, другими словами -позволяет выйти на технологию обучения в школе.

6. Реализация идеи интегративного обучения возможна путем развития речи и мышления учащихся на текстах культуры: созданная нами программа "Мой язык" (речемыслительная деятельность) разворачивает знакомство со знаковыми системами: математический ли, графический ли знак (символ) становится необходимостью в специально организованных ситуациях обучения, в которых моделируются взаимодействия людей [15; 87]. Ролевые игры, требующие правильно организованных текстов или других знаковых произведений, создают постоянную практику, позволяющую выработать навыки владения знаковыми системами.

7. Для реализации принципов универсальности образования -текстуальности, коммуникативности и рефлексивности, обеспечивающих конечный результат всей обучающей системы -выпускника-деятеля, способного саморазвиваться и совершенствовать окружающий мир, в основу интегративного курса гуманитарных, естественных и художественных учебных предметов может быть положена уже проверенная в школьной практике программа "Мой язык".

8. Типология урока-коммуникации соответствует синтаксической семантике предложения по теории референтного значения предложения, что позволяет выстроить точные критерии оценки учениками собственных речемыслительных действий.

9. Разработанная и апробированная в школьной практике система упражнений (учебно-методические пособия «Тайна текста») обеспечивает продуктивное внедрение методики развития речи и мышления на основе интеграции содержания обучения.

10.Сборники упражнений «Тайна текста» - рабочая тетрадь для школьников и методические к ней рекомендации для учителя (в комплекте) - служат учебным пособием переходного типа и дают возможность развивать речемыслительные способности учеников в 5, 6, 7, 8, 9 классах общеобразовательной школы уже в настоящий момент.

11.Результаты экспериментального обучения по предлагаемой методической системе показали

- повышение уровня мотивации школьников к учению (по всем предметам),

- заметное расширение лексикона и осложненных синтаксических форм в речи у младших школьников и высокий темп овладения учебной терминологией по разным предметам учениками 7-8 классов (перевод учебно-научной лексики в активный словарь подростков),

- успешное освоение государственной программы с опережением на полгода в начальных классах и почти на две трети учебного года в средней школе,

- успешное освоение деятельностных позиций («автора», «адресата», критика» младшими школьниками и «организатора коммуникации» семи-восьмиклассниками),

- повышение уровня успеваемости по математике и предметам естественно-научного цикла. 12. Для эффективности обучения следует учитывать особенности развития ценностной сферы ученика: выполнение им учебной деятельности необходимо включать в значимый для этого ребенка контекст, определяемый типом его личностной ценностности.

Принципы исследования текста, методы и приемы работы с ним в значительной мере позволяют расширить и углубить интеграцию содержания обучения, включая все учебные (школьные) предметы, т.к. именно четыре вида речевой деятельности — говорение, аудирование, чтение и письмо - лежат в основании школьной общеобразовательной системы, и именно от степени сформированности связанных с ними умений зависит и сами процессы обучения - развития ребенка и результаты этого процессов.

Анализ экспериментальных данных демонстрирует положительные результаты внедрения методической системы, предложенной в данном диссертационном исследовании и ориентированной на развитие навыков всех четырех видов речевой

312 деятельности. Следовательно, данная система развития речи и мышления учащихся имеет перспективы стать основой для дальнейшей работы в направлении интеграции как содержания образования, так и адекватных ему форм организации школьной системы.

Мы надеемся, что наше исследование будет рассматриваться широким кругом специалистов как один из возможных вариантов улучшения школьного обучения и намеченные перспективы построения эффективной интеграционной системы образования создадут теоретическую базу для дальнейших поисков способов совершенствования современной школы. Обсуждение профессиональным сообществом педагогов изложенных в данном диссертационном труде проблем, связанных с переменами в общеобразовательной системе, которые продиктованы требованиями существующих реалий современности, позволит более обстоятельно продумать способы их решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы рассматривали проблему развития речи и мышления в широком контексте образования, его культурологических аспектов. Понятно, что тема эта неисчерпаема и справится с ней малыми силами невозможно, однако она весьма актуальна, и определенный вклад в дело преобразования школьной системы, думается, наше сочинение внесет, и вот по каким основаниям.

Во-первых, наша работа посвящена развитию речи и мышления школьников, а эта проблема лежит в основе обучения детей и от ее успешного решения зависит степень сформированности знаний и умений выпускников школы, а также благополучие жизни общества, которое и состоит из выпускников нашей системы образования.

Во-вторых, анализ ошибок и недочетов современной системы школьного обучения, конструктивная критика ее открывает возможности для дальнейших поисков путей исправления и обновления современной школы. Предлагаемая методическая система развития речи и мышления детей - один из таких вариантов, подкрепленный экспериментальной проверкой, которая свидетельствует об эффективности и положительных результатах его внедрения в школьную практику.

В-третьих, тенденции к интеграции, активно дающие о себе знать практически во всех сферах современной жизни, нельзя игнорировать и школе: информационная экспансия требует выработки определенной стратегии образования, поиска новых подходов к новой информационной ситуации. Наше исследование предлагает разработку таких новых подходов к обучению, как коммун икативно-деятельностный и герменевтический. Мы принципиально меняем само отношение к школьной системе, расширяя ее рамки от узко предметных до гуманитарно ориентированных: три основных принципа нашей концепции составляют единое целое жизненного пространства человека, так как отражают три важнейших аспекта его становления

• социальный аспект от коммуникации через текст к рефлексии),

• деятельностиый аспект от текста через рефлексию к коммуникации),

• личностный аспект от рефлексии через коммуникацию к тексту).

Конечно, технология такой интеграции - предмет совместного обсуждения сообщества педагогов-предметников и ученых, которое сможет продолжить небходимую в данной случае работу по преобразованию школьного обучения. Мы же рассмотрели возможность нового подхода в реальной ситуации современной школы с точки зрения изменений преподавания русского (родного) языка.

Цель исследования - создание эффективных условий обучения русскому (родному) языку на основе формирования речемыслительных умений, служащих дидактическим средством освоения полного курса общеобразовательной школы - достигнута: об этом свидетельствуют результаты экспериментального обучения.

Гипотеза исследования полностью подтверждается теоретическими и практическими выводами: развитие речи и мышления детей является основой образовательного процесса личности, и для его эффективности и интенсификации необходима методическая система,

306 которая опирается на принцип целостности изучаемого объекта, и в связи с этим - на интеграцию содержания школьного обучения на основе изучения языка - естественного (русского и иностранных) и искусственного (языки наук), а также на комплекс коммуникативных упражнений.

В данном исследовании мы изложили теоретические основы и концептуальные аспекты интеграции школьного содержания обучения на основе психолингвистики и герменевтики, дисциплин, изучающих коммуникативные возможности работы с текстами, которые являются основной формой вхождения учащихся в культуру общества, дисциплин, имеющих богатый методический потенциал для развития речи и мышления детей.

Понять содержание текста - главная и одновременно весьма сложная задача, стоящая перед современным школьником на каждом уроке. Почти вся основная информация, которую ученик осваивает, получая образование, «упакована» в тексты, а тексты написаны при помощи средств естественного языка (в нашем случае - русского) и специального языка, характерного для той области знания или творчества, которые в школе изучаются как учебные предметы. К сожалению, не только школьник не владеет в должной мере этими языками -естественным и специальным, - но и учителя-предметники, как правило, не показывают особенностей специального языка своей отрасли, а во-вторых, ещё очень мало с детьми на уроках занимаются анализом текстов, как художественных, так и других стилей речи.

Без такого анализа ученику чаще всего остается непонятным содержание параграфа учебника или литературного произведения.

Особенно такой анализ необходим перед литературоведческим разбором на уроках литературы, чтобы избежать произвольной трактовки произведения,

307 близкой ассоциациям читателя (или литературоведа), но далекой от замысла автора.

Знакомство учеников и учителей с деятельностным принципом организации учения-обучения открывает большие возможности для того, чтобы интенсифицировать весь процесс школьного образования. Предлагаемая в главе 3 созданная нами методическая система развития речи и мышления позволяет говорить об одной из возможных попыток создать технологию обучения родному языку и на основе коммуникативно-деятельностного подхода выстроить основания для интеграции содержания всех школьных дисциплин.

Теория коммуникации, как и теория деятельности, предоставляет свой научный аппарат и свои достижения для использования их в конструктивных целях: для организации эффективного урока в современных условиях.

Чтобы формировать речемыслительные умения - первичной (.ПКД) и вторичной (ВКД) коммуникативных деятельностей, - мы разработали соответствующую организационную форму: это новый тип урока - у рок-коммуникация, выстраиваемый в соответствии со структурой ПКД-ВКД. На таких уроках демонстрируются изобразительные возможности родного языка, дети учатся видеть и слышать красоту его, понимать, какими лингвистическими и изобразительными средствами она достигается.

Мы описали все типы учебной деятельности, связанные с коммуникацией, придали им методические формы-образы, чтобы в соответствии с психофизическими особенностями детей разного школьного возраста можно было их эффективно осваивать.

Знания и умения, которые рождаются у детей в результате полной осмысленности их учебной деятельности, способствуют также

308 овладению учениками умениями лингвистического анализа. Постепенно учащиеся выстраивают систему родного языка, используя методы действия ученых-лингвистов, и могут самостоятельно действовать с любым текстом (любой грамматической категорией), так как начинают понимать связи и отношения между языковыми единицами. В конечном итоге такая система обучения работает на более важную цель, нежели просто развитие речи, грамотное письмо или освоение грамматики: такая методическая система позволяет воздействовать на формирование умений читателя и оратора, поскольку понимание того, как построен текст на лингвистическом уровне, делает чтение более заинтересованным, а задачу - построить свой собственный текст (сочинение) - вполне разрешимой. Таким образом, мы решаем проблему развития речи и мышления и одновременно - совершенствуем систему обучения грамматике, орфографии и другим разделам школьного курса русского языка, а следовательно, находим конструктивные подходы к решению актуальной проблемы современной школы - "плохоговорящих" и нечитающих учеников.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Антонова, Евгения Станиславовна, 2001 год

1. Адмони В.Г. Типология предложений//Исследования по общей теории грамматики. М., 1968. - 292 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения русскому языку младших школьников. М.,1978. - 144 с.

3. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса на начальном этапе обучения): Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. М.,1982. - 37 с.

4. Алгазина Н.Н. Актуальные вопросы методики орфографии: Автореф. дисс. .д-ра педаг. наук. М.,1973. - 78 с.

5. Алгазина Н.Н., Фомичева Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка: Краткий конспект лекций. В 2-х частях. - М.: МПУ, 1997; 4.1- 134 с; Ч.П-153 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Антонова Е.С. Развитие речи учащихся важнейшее требование советской школы на основных этапах ее развития: Уч. пособие для студентов педаг. ф-та. - Калинин, 1987. - 33 с.

8. Антонова Е.С. Вскрытие «механизма понимания» как методическое средство интенсификации учебной деятельности//Пути и методы активизации учебной деятельности студентов и школьников. Калинин, 1990.-С.5-8.

9. Антонова Е.С., Заботина Т.Е. Целенаправленное включение элементов дидактической игры в учебные занятия//Проблемы развития филологических наук на современном этапе: Материалы Ш конференции молодых ученых. Калинин, 1990. - С.3-5.

10. Антонова Е.С. Принципы универсальности в образовании (словесность)//Современная гимназия и универсальное образование. -М.: Интерпракс, 1995. С.146-160.

11. Антонова Е.С. Понять слово.- Газета «Начальная школа». -1995. -№11. С.4.

12. Антонова Е.С. Сундук морфем Газета «Начальная школа». - 1995. -№23. - С.2-3.

13. Антонова Е.С. Как работать по учебнику "Мой язык": Методические рекомендации для учителей. Вып.1 - М.: Баллас, 1995 - 96 с.

14. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. М.: Сигнал, 1999. - 92 с.

15. Антонова Е.С. Знать или понимать//Русский язык в школе. 1999. - №3. - С.10-18.

16. Антонова Е.С. Тайна текста //Русский язык в школе. 2000. - №5. — С.З-11; Там же. - №6. - С.3-11.

17. Антонова Е.С. Читаем Пушкина. Опыт герменевтического подхода к анализу стихотворения/'/Русская словесность. 2000. - №4. - С.45-48

18. Антонова Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7-8 классов. М.: Вербум-М, 2001.-120 с.

19. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7-8 классов. М.: Вербум-М, 2001.-198 с.

20. Антонова Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. М.: Вербум-М, 2001. - 96 с.

21. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. М.: Вербум-М, 2001.- 160 с.

22. Аннушкин В.И. Риторика: Уч.пособие для слушателей курсов риторики. -Пермь, 1994.- 102 с.

23. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М., 1978. - 234 с.

24. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики (краткий очерк). М.: Просвещение, 1966. - 302 с.

25. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М.: Наука, 1976. - 384с.

26. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. -Рязань,1996.- 170 с.31 .Афанасьев П.О. Родной язык в комплексной системе преподавания. -М.,1926. 79 с.

27. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989.-215 с.

28. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому языку и его использование в 5 классе// Русский язык в школе. 1992. - №3-4. - С.16-23.

29. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах: Автореф. дисс. .д-ра педагог, наук. М.,1985. 32 с.

30. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С.50-57.

31. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. -М., 1930.-320 с.

32. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках// Эстетика словесного творчества. М., 1979.

33. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М., 1991.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Общ.ред. М.С.Мацковского. СПб.: Лениздат,1992. - 400с.

35. Блумфилд Л. Язык. М.,1969. - 320 с.

36. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека: Учебное пособие/ КГУ. Калинин, 1975. - 106 с.

37. Богин Г.И. Филологическая герменевтика. Калинин, 1982. - 86 с.

38. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учебное пособие/ КГУ. -Калинин, 1986. 87 с.

39. Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста: Учебное пособие. Калинин: КГУ, 1989. - 70 с.

40. Богин Г.И. Субстанциальная сторона понимания текст. Тверь, 1993 -138 с.

41. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии.- М.-Л.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. 128 с.

42. Богоявленский Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики// Русский язык в школе. 1972. - №1. - С. 14-19.

43. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления // Русский язык в школе. Композиция художественного текста /Отв. ред. Л.Ю. Максимов. М.,1983.

44. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2-х т. М.: АН СССР, 1963. - Т.1 - 384 е.; Т. 2 - 391 с.

45. Бондарко А.В.Грамматическое значение и смысл.- Л.:Наука,1978 208 с.51 .Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросыаспектологии. Л.: Наука, 1983. - 208 с.

46. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л.: Наука, 1984. - 134 с.

47. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М., 1991.

48. Бруннер Д. Процесс обучения. М., 1962. - 84 с.

49. Бруннер Д. Психология познания. М., 1977. 412 с.

50. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.,1941. - 248 с.

51. Буслаев Ф.И. Учебник русской грамматики, сближенной с церковнославянскою, с приложением образцов грамматического разбора. М., 1870. - 223 с.

52. Вартаньянц А.Д., Якубовская М.Д. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста: Пособие для учащихся ст. кл. общеобраз. школы и студентов филол. ф-тов. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 240 с.

53. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

54. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М.: Учпедгиз, 1947. - 783 с.

55. Виноградов В.В.О языке художественной литературы М.,1959.- 654 с.

56. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.,1963. 255 с.

57. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.,1959. 442 с.

58. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -М, 1993.- 172 с.

59. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: пособие для учителей. М.: просвещение, 1983. - 208 с.

60. Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. -М.: АРКТИ, 1998.-208 с.

61. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. У -УШ классы. М.: АРКТИ, 1998 .- 175 с.

62. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. IX - XI классы. М.: АРКТИ, 1998. - 178 с.

63. Водовозов В. Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии СПб, 1868 - 427 с.

64. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд. МГУ, 1992. - 272 с.

65. Волкова Е.И. Интегративный подход к разработке теоретических основ преподавания иностранных языков//Иностр. языки в школе. 1988. -№1.

66. Вульф В. О преподавании русского языка и словесности // Педагогический сборник. 1868. - Кн.З - С.312-323.

67. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М.,1956. — 519 с.

68. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. - 414 с.

69. Гак В.Г. К проблеме семантической синтагматики / Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. М.,1969.

70. Гак В.Г. Высказывание и ситуация / Типология каузативных конструкций. Морфологический каузатив. Л., 1969.

71. Галлингер И.В. Школьный курс родного языка: взгляд на гуманизацию// Советская педагогика. 1990. - № 5.

72. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М. 1981.79. Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребенка/

73. Вопр. психологии.- 1969. №1.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С.236-277.

75. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-471 с.

76. Гельб И. Опыт изучения письма. М., 1982.-366 с.

77. Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. М., 1994. - 176 с.

78. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

79. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики / Общ.ред.,послесл. и коммент. Л.М.Скрелиной. М.: Прогресс, 1992. - 224 с.

80. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

81. Гитович И.Е., Адельгейм И.Е. Мой язык. Как я говорю думаю, читаю, пишу. Учебник русского языка для 2 класса. -М.: Баллас, 1995. 192 е.; Учебник для 3 класса. - 160 е.; Учебник для 4 класса. - 192 с.

82. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 923 с.

83. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М: Высшая школа, 1983. -231 с.

84. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М .: ЮНИТИ, 1997.- 268 с.

85. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие.- М.: Лабиринт, 1997. 224 с.

86. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для уч-ся 10-11 кл. М.: Просвещение, 1997. - 336 с.

87. Горшков А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 кл.'Тусская словесность: От слова к словесности". Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 111 с.

88. Греч Н.И. Руководство к преподаванию по учебной русской грамматике: Для учащихся. Спб.,1851. - 110 с

89. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/Сост. и коммент. Марта Шуаре -М.: Изд.Моск. ун-та, 1992. - С. 109 - 118.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. - 424 с.

91. Давыдов В.В, Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы: Рекомендации для учителей. - М.: Интор, 1997. -32 с.

92. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике //Педагогика 1997. - №5. - С.42-46.

93. Дейкина А.Д., Новожилова А.Ф. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя М.: Флинта, Наука, 1998 - 144 с.

94. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы: 5 класс. СПБ., 1996. - 186 с.

95. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - 367 с.

96. Дильтей В. Описательная психология / Под ред. Г.Г.Шпета. М., 1924.- 118 с.

97. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М., 1982. 176 с.

98. Домашнев А.И., Шишкина И.П., Гончарова Е.А. Интерпретация художественного текста: Нем.яз.: Учеб. пособие для студ. педин-тов / М.: Просвещение, 1989. 208 с.

99. Долинин К.А. Интерпретация текста. М., 1985. - 288 с.

100. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984. - 268 с.

101. Дудников А.В. Развивающее обучение на уроках русского языка//Русский язык в школе.- 1987. №2. - С.43-50

102. Дусавицкий А.К. Формула интереса М.: Педагогика, 1989. - 174 с.

103. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе обучения русскому (родному) языку: Автореф. дис .Д-ра педаг. Наук. М.,1991 43 с.

104. Есперсен О. Философия грамматики. М., 1958. - 404 с.

105. Жинкин Н.И.Механизмы речи М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958 - 370 с.

106. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.,1964 299с.

107. Зак А.З. Различия в мышлении детей. -М., 1992. 128 с.

108. Зарифьян И.А. Теория словесности. Библиография и комментарий. -М.: Знание, 1990. 64 с.

109. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М., 1981.-113 с.

110. Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях: Часть 1. М.: Просвещение, 1964. - 446 с.

111. Зимняя И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста//Психологические механизмы порождения и восприятия текста. М.: МГПИИЯ, 1985. -Вып.243. - С.3-9.

112. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -280 с.

113. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.- 368 с.

114. Иванова С.Ф. Введение во храм слова. М.: Школа-Пресс, 1994. -271 с.

115. Ивкина С.М. Урок-конкурс в У классе (завершение тем "Лексика" и "Словообразование")//Русский язык в школе 1989 - №4 - С.37

116. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе. СПБ., 1993.- 145 с.

117. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. -М., 1980. 142 с.

118. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку: Учебное пособие для студ. пед. вузов- М.:Флинта, Наука, 1998.-176 с.

119. Итоги 1995/96 учебного года: информационно-аналитические материалы/Под ред. Л.Е.Курнешовой. 4.2. -М.: Центр инноваций в педагогике. - 136 с. (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

120. Итоги 1996/97 учебного года: информационно-аналитические материалы/Под ред. Л.Е.Курнешовой. 4.2. -М.: Центр инноваций в педагогике. - 136 с. (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

121. Итоги 1998/99 учебного года: информационно-аналитические материалы/Под ред. Л.Е.Курнешовой. 4.2. -М.: Центр инноваций в педагогике. - 136 с. (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

122. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.,1974. 328 с.

123. Канарская О.В. Инновационное обучение: Методика, технология, школьная практика. СПб., 1997. - 475 с.

124. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. Для учителя. М.,1991. - 342 с.

125. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. М., 1993.-330 с.

126. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв.ред. Д.Н.Шмелев. -М.: Наука, 1987. 261 с.

127. Касевич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. М.: Наука, 1988. -311 с.

128. Кац JI.B. Азбука лингвистического исследования. В 2-х частях. - М.: Онега, 1994. - 4.1 - 128с. - 4.2 - 144с.

129. Кийко М.П. Пунктуация и коммуникативная ситуация // Русский язык в школе 1990 - №3 - С.22

130. Ко духов В.И. О формообразующей основе // Уч.зап. ЛГПИ им.Герцена. Л., 1963. - Т.248. -С.41-48.

131. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1984.- 175 с.

132. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения //Иностр. языки в школе. 1985. - №1.

133. Кохтев Н.Н. Риторика: Уч.пособие для уч-ся 8-11 кл. М.,1994. -206 с.

134. Кошанский Н.Ф. Частная реторика. СПб., 1840. - 163 с.

135. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. м.: ВЛАДОС, 1999.- 144 с.

136. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи Орджоникидзе, 1990. -240 с.

137. Краткая русская грамматика / Белоусов В.Н., Ковтунова И.И. и др.; Под ред. Шведовой Н.Ю. и Лопатина В.В. М.: Русский язык, 1989. -639 с.

138. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.:Наука, 1986.- 157 с.

139. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.,1991. -191 с.

140. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе // Дисс. .д-ра педагог, наук в форме научного доклада. М., 1991. - 43 с.

141. Купалова А.Ю.Текст в занятиях родным языком. М., 1996. - 269 с.

142. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. М.: Флинта, Наука, 1998. -136 с.

143. Лапатухин М.С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России (дореволюционный период) // Дисс. .д-ра педаг. наук. Калинин: Уч.зап. КГУ. 1963. - Т.34. - 204 с.

144. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия. -М., 1960. 483 с.

145. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка . 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1999. - 608 с.

146. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. 307 с.

147. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1981. - 584 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.,1975. - 304 с.

150. Лингвистические исследования 1983 г.: Функциональный анализ языковых единиц. М., 1983. - 177 с.

151. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980. - 94 с.

152. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. -Л., 1972. 271 с.

153. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 414 с.

154. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студ. Пед. инст- тов. М.: МГПИ им. Ленина, 1979. - 77 с.

155. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы // РЯШ. -1981.- №6. С.38-44; РЯШ. - 1982. - №1. - С.46-49; 1982. - №6. С.63-70.

156. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Изд. Центр Академия, 1995. 256 с.

157. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка / Дисс.д-ра педаг. наук. М., 1993. - 355 с.

158. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы.- 2-ое изд. М.: Дрофа, 1997. -416 с.

159. Лыков А.Г. Окказиональное слово и языковая норма / / РЯШ. 1972. -№6.-С. 17-23.

160. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977 - 224 с.

161. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // РЯШ. 1994. - №4.

162. Мамушин В.Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся // Русский язык в школе 1991 - №1 - С. 15

163. Маркина Е.Е. Филологический анализ пейзажного поэтического текста на интегрированном уроке русского языка и литературы каксредство развития речи / Дисс. .канд. педаг. наук. Ульяновск, 1998. -238 с.

164. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.,1974. 176 с.

165. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975. - 64 с.

166. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика. М., 1828. - 112 с.

167. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит. вузов и учащихся лицеев. М.: Аспект Пресс, 1996. 207 с.

168. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. -Днепропетровск, 1980.-254 с.

169. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.: Просвещение, 1981. - 254 с.

170. Миртов А.В. Как научить и научиться писать сочинения? СПб., 1913.-135 с.

171. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Уч.пособие. М.: Academia, 1996. - 192 с.

172. Михальская А.К. Основы риторики: Учебное пособие для уч-ся 9-11 кл.-М., 1996.-224 с.

173. Морфемика: Принципы и методы системного описания. Л., 1987. -С.112-118.

174. Мучник Б.С. Человек и текст. -М., 1985.-252 с.

175. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10-11-х классов ср. школ и гимназий. М.: Аспект Пресс, 1996. - 175с.

176. Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы. М., 1996.

177. Нечаева Н.В., Роганова З.Н. Экспериментальная программа и материалы по преподаванию русского языка в 5 6 классах:

178. Федеральный научно-методический центр им.Л.В.Занкова. М.,1996. -104 с.

179. Никольский А.С. Основания российской словесности. В 2-х частях. -СПб., 1807.

180. Новиков Л.А. Семантика русского языка: Учебное пособие. М., 1982.-272 с.

181. Новиков Л.А.Художественный текст и его анализ М.,1988. - 300 с.

182. Новые программы Единой трудовой школы. М.: Работник просвещения, 1924. - 132 с.

183. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: НИИ школ Минпроса РСФСР. Вып.1. - М., 1988. - 81 с.

184. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. А.А.Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

185. Общение: структура и процесс. М., 1982.

186. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -М.: Академический Проект, 1999. 208 с.

187. Озерская В.П. Языковые оппозиции как методический фактор // РЯвШ. 1976. - №5. - С.7-14.

188. Оморокова М.И., Рапопорт И. А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

189. Опыт системного исследования психики детей. — М.: Педагогика, 1975. 231 с.

190. Основы теории речевой деятельности. М.,1974. - 368 с.

191. Пастушенков Г.А. К вопросу о разграничении структурно-семантического и структурно-функционального планов языка // Вопросы грамматики: Уч. Зап. Пермского ун-та. Пермь, 1972. - №243. -С.58-71.

192. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // РЯвШ. 1993. - № 3. - С.

193. Пахнова Т.М. Русская словесность (X XI кл.). - М., 1994. - 224 с.

194. Пешковскнй A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.Д930. - 176 с

195. Потебня А.А. Мысль и язык// Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976.-с.

196. Принцип развития в психологии. М.,1978. - 368 с.

197. Принципы и методы семантических исследований. М., 1975.-С.5-31.

198. Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. -С.267-290.

199. Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - 197 с.

200. Программы семилетней единой трудовой школы. М.: ГИЗ, 1921.

201. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М.,1977. - 310 с.

202. Психология восприятия. М.: Наука, 1989. - 197 с.

203. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

204. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности / Вестник Харьк. ун-та. 1976. -№ 132-Вып. 8. -С.6-10.

205. Репкин В.В. Строение учебной деятельности / Там же. С. 10-16.

206. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995. - 96 с.

207. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. Московские лекции и интервью. М., 1995. - 159 с.

208. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М., Просвещение, 1993.-224 с.

209. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1997. -600 с.

210. Русская грамматика: В 2-х т. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Наука, 1980. - Т. 1 - 783 е.; Т.2 - 709 с.

211. Русская риторика: Хрестоматия / Автор-сост. Л.К.Граудина. М.: Просвещение, 1996. - 559 с.

212. Русский язык: Учеб. пособие для 5 кл. общеобраз. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др.; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

213. Русский язык : Учебник для 5 класса средней школы / Т.А.Ладыженская , М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. М.: Просвещение, 1990. - 318 с.

214. Русский язык: Учебник для 5-6 класса средней школы /.М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба и др. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

215. Русский язык: Учебник для средней школы. 5 класс / Под ред. М.В. Панова-М., 1994. -264 с.

216. Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1984. - 224 с.

217. Сахарный Л.В. Словообразование в речевой деятельности (Образование и функционирование производного слова в русском языке): Дисс. д-ра филол. наук. Л., 1979. - 534 с.

218. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова: Кн. для внеклас. чтения 8-10 кл. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

219. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 181 с.

220. Семантика языковых единиц и текста: Лингвистические и психологические исследования. М., 1979. 131 с.

221. Семиотика и восточные языки. М.,1967. - 223 с.

222. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности М.: Наука, 1987. -140 с.

223. Синицын В.А. На пути к освоению коммуникативно ориентированного курса родного языка в школе // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С.26-30.

224. Сиротинина О.Б. Теоретические основы культуры речи: Вопросы стилистики. Вып.25. - Саратов, 1993. - 126 с.

225. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи: Автореф. дисс. .д-ра филол. наук. М., 1978. - 56 с.

226. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под общей ред. А.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

227. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся.-М.,1997. -280 с.

228. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавания риторики в школе. Самара, 1994. - 96 с.

229. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

230. Солганик Г.Я. Русский язык. 10-11 классы. Стилистика. М.: Дрофа, 1995.-272 с.

231. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: наука, 1971.-292 с.

232. Сычугова Л.П. Картина учитель - ученик (К 150-летию со дня рождения В.М.Васнецова) - Русский язык в школе. - 1998. - №4. -С.18-25.

233. Текучев А.В., Кулибаба И.И. В поисках новых возможностей ( о новой программе по русскому языку) // РЯвШ. 1967. - №3. - С.79

234. Теория языка, методы его исследования и преподавания. Л., 1981. -258 с.

235. Тростенцова JI. А. Обучение морфологии на основе ее обобщенных понятий в систематическом курсе русского языка: Автореф. дисс. .д-ра педаг. наук. М.,1984. - 35 с.

236. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс : Морфологический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 143 с.

237. Тюпа В.И. Концепция литературного образования. Новосибирск: НГУ, 1999.-51 с.

238. Уровни языка в речевой деятельности: К проблеме лингвистического обеспечения автоматического распознавания речи/ЛГУ Л., 1986 - 117 с.

239. Урок русского языка на современном этапе. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

240. Ушинский К.Д. Педаг. соч. в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1989.

241. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

242. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

243. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления//Русский язык в школе. 1987. - №4. - С.37-41.

244. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: КГПИ, 1994. - 206 с.

245. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

246. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1984. 41 с.

247. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1956-57. -Т.1 -450 е.; Т.2-471 с.

248. Центральный государственный архив (ЦТА). Ф.2306. - Оп.2. -Ед.хр.16. - J1.23.

249. Центральный государственный архив (ЦТА). Ф. 2306. - Оп.4. -Ед.хр.98. - Л.2(оборот),3.

250. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. М.: "Просвещение", 1997. - 187 с.

251. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

252. Шанский Н.М. В мире слова: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 255 с.

253. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л., 1990. 414 с

254. Шахнарович A.M. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи. М.: Наука, 1990. 167 с.

255. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка: Пособие для 8 классов женских гимназий. М., 1910. - 267 с.

256. Школа диалога культур. Основы программы / Под общ.ред. В.С.Библера. Кемерово: "Алеф" Гуманитарный центр, 1992.- 96 с.

257. Шлейермахер Ф. Герменевтика// Общественная мысль: исследования и публикации. Вып. 1У. - М.: Наука, 1992.-312 с.

258. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. -М.: Наука, 1977. 168 с.

259. Шпет Г.Г. Явление и смысл: Феноменология как основная наука и ее проблемы.-М: Гермес, 1914.-219 с.

260. Шрагина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. Одесса: Полис, 1995.- 111 с.

261. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия //Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. -С. 6-111.

262. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)/Педагогика и логика. М.:Касталь, 1993. -С. 16-200.

263. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. -М, 1964. -64 с.

264. Щедровицкий Г.П. Заметки о структуре ситуаций "учение -обучение'7/Экспериментальные исследования по проблеме усовершенствования уч.-воспит. процесса в нач. кл. и подготовки детей к школе. ч.1. - Тбилиси,1974. - С.7 - 16.

265. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.,1957.- 188 с

266. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность Л.: "Наука", 1974.-428 с.

267. Зльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1974. -64 с.

268. Юдин Б.Г. О соотношении рефлексии и деятельности// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С.17-44.

269. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -391 с.

270. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения //Вопросы психологии. 1976. - № 5. - С. 65-78.

271. Якоб Л.Г. курс философии для гимназий Российской Империи. -Спб., 1811-1814. -4.2. -Начертание всеобщей грамматики.

272. Якобсон Р. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1985 - 456 с.

273. Язык и речь как объекты комплексного филологического исследования/ под ред. Д.С.Лихачева. Калинин, 1981. - 162 с.

274. Язык и композиция художественного текста: Межвуз.сб-к Министерства просвещения РСФСР. М., 1986. - 117 с.

275. Язык как коммуникативная деятельность человека. М.: МГПИИЯ, 1987.- 169 с.

276. Языковая номинация: Виды наименований. — М., 1977. — С. 222-303.