Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Самородова, Антонина Петровна

• Самородова, Антонина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самородова, Антонина Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Профессионально-педагогическая культура как предмет исследования

1.2 Сущность и структура профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Модель развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях ИПК.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИПК.

2.1. Характеристика исходного уровня профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

2.2. Технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в системе повышения квалификации.

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации»

Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. На первый план выдвига ются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способному к сотрудничеству, отличающийся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающим развитым чувством ответственности за судьбу страны. Интенсивное обновление, модернизация образовательного процесса системы дошкольного образования в последние десятилетия объективно подняли планку профессиональных требований к педагогическим работникам.

В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования сказано: «Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России» [110, с Л 6].

Одной из основных задач, сформулированных в областной образовательной подпрограмме «Модернизация образования Тамбовской области», является задача «Каждому ребенку - полноценное качественное образование и воспитание в соответствии с его индивидуальными запросами и возможностями» [157, с.84].

Профессионально-педагогическая культура является условием педагогической деятельности, которое способствует дальнейшему становлению и саморазвитию профессиональных и личностных качеств воспитателя дошкольного учреждения. Данный вид культуры дает возможность увидеть не только проблемы, но и пути их решения, перспективы развития, помогает овладеть достижениями науки, передовым педагогическим опытом, но главное - активное качественное преобразование личности воспитателя своего внутреннего мира, приводящее к качественному новому его строю и способу жизнедеятельности, творческой самореализации личности в профессии. у -—"" Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ не может завершаться с получением специальной подготовки в педагогическом колледже или вузе, а проходит путь длительного профессионального развития в процессе практической деятельности.

Проблема развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ вытекает из реальных потребностей обновления системы дошкольного воспитания. Необходимость развития профессионально-педагогической культуры обусловлена также потребностью в организации специальной профессиональной подготовки и повышении квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Система повышения квалификации является наиболее мобильной, гибкой, способной к качественным изменениям структурой образования взрослых, быстро реагирующей на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию.

В педагогической науке активно разрабатывается проблема развития профессионально-педагогической культуры и ее видов: психологической (Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, Ф.М. Мухометзянова), технологической (М.М. Левина, А.К. Уман), культура учебного труда (Т.М. Давыденко, И.И.Зарецкая, Т.И. Шамова), коммуникативной (B.C. Грехнев, В.А. Кан - Калик, А.В. Мудрик), нравственной (Э.П. Баева), историко-педагогической (А.К. Колесова), индивидуально-творческой (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский), нравственно-эстетической (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Н.Б.Крылова), духовной Б.З. Вульфов, М.М. Мукам-баева), этической (Э.А. Гришин, Е.Г. Силяева), валеологической (И.Г. Бердников). Формированию дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии посвящено исследование Н.М.Фатьяновой, развитию дидактической культуры преподавателя технического колледжа - работа О.А.Игумнова.

В последнее время проблемы дошкольного воспитания получили новое теоретическое осмысление и дальнейшее развитие. Определенный вклад в этот процесс внесли работы А.Г. Арушановой, К.Ю. Белой, Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева, М.А. Васильевой, Е.Н. Герасимовой, А.Н. Давидчук, Л.М. Денякиной, Н.Б. Заце-пиной, Т.С. Комаровой, З.И. Курцевой, А.И. Максаковой, В.П. Новиковой, С.Н. Николаевой, Э.Г. Пилюгиной, Л.Г. Петерсон, С.Н. Теплюк, З.В. Ходаковской, Е.А. Янушко. Проблема формирования личности педагога-воспитателя дошкольного учреждения и основы ее развития разрабатывались в исследованиях Р.С. Буре, Р.А. Исламовой, И.Б. Бичевой, В.Я. Лыковой, Л.Н. Малютенко, Л.А. Пеньковой, В.И. Ядэшко и других. Вопросы формирования личности педагога-профессионала в вузах и педагогических колледжах нашли отражение в работах Е.П. Белозерцева, И.Ф. Исаева, В.П. Кузовлева, В.Я. Лыковой, Н.Л. Шеховской и других. Данные исследования позволили глубже осознать значимость проблемы формирования профессиональной культуры педагога в течение всей его педагогической деятельности. •

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы показывает, что проблеме развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольных образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание.

Отсутствуют сущностные характеристики,' структура, компонентный состав профессионально-педагогической культуры данной категории педагогов, не разработана технология развития данного вида культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации, хотя потребность в этом становится все более очевидной.

Таким образом, возникают противоречия:

- между потребностью общества в воспитателях дошкольных учреждений с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры и неразработанностью научно-технологических основ ее развития в условиях института повышения квалификации;

- между осознанием воспитателем необходимости и значимости своей профессионально-педагогической культуры и недостаточным опытом и уровнем его теоретических и практических знаний по данному вопросу.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке теоретических предпосылок, реализации технологии и педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации.

Решение данной проблемы и составили цель исследования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая культура воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования - процесс развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений в условиях института повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что процесс развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений в условиях ИПК будет эффективным, если:

• раскрыта сущность, структура и критерии развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ;

• разработана и апробирована технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях ИПК

• реализована совокупность педагогических условий:

- изучение и формирование потребностей воспитателей ДОУ в развитии профессионально-педагогической культуры;

- опора в процессе обучения на личностный и передовой педагогический опыт воспитателей ДОУ города и области;

- оптимальное сочетание теоретических и практических заданий в соответствии с потребностями воспитателей в развитии профессионально-педагогической культуры;

- использование форм и методов обучения, стимулирующих профессионально-творческую активность воспитателей ДОУ;

- подобран диагностический инструментарий для эффективного осуществления аналитико-оценочных процедур в процессе обучения.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:

- уточнить сущность и структуру профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ;

- разработать критерии, показатели и уровни развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в условиях ИПК;

- осуществить моделирование и апробирование технологии развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в условиях ИПК;

- разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в условиях ИПК.

Теоретико-методологической основой исследования являются: • психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• концепции личностно-деятельностного (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская) подходов к обучению;

• аксиологические основания современного педагогического образования (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин);

• культурологический подход к изучению процесса подготовки специалиста (Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, Л.С. Подымова, Е.Г. Силяева);

• теория формирования личности учителя (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Кузовлев, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др-);

• концептуальные положения о функционально-компонентном составе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина);

• теория обучения взрослых в системе повышения квалификации (Н.Е.Астафьева, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, В.П.Онушкин, Г.С. Сухобская);

• концептуальные положения системы дошкольного образования (К.Ю. Белой, Е.Н. Герасимовой, В.Я.Лыковой, С.Н. Николаевой, Л.А. Пеньковой).

В соответствии с намеченными целями и задачами, проверки выдвинутой гипотезы в работе был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; изучение опыта повышения квалификации педагогов и в частности воспитателей ДОУ; обобщение, сравнение, моделирование.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение и самонаблюдение; диагностические методы (анкетирование, тестирование, собеседование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), проективные методики, методы самооценки и взаимооценки и др.

3. Достоверность полученных результатов определялась разнообразием исследовательских процедур и приемов: методы математической статистики, (статистическая обработка данных - программа «SPSS»).

Опытно-экспериментальная база исследования Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО): организуемые на его базе курсы повышения квалификации воспитателей. В целом исследованием было охвачено 250 воспитателей города Тамбова и Тамбовской области.

В исследовании можно выделить ряд последовательных этапов: первый этап (2002-2003гг.) посвящен изучению и анализу научной литературы по проблеме; накоплению эмпирических материалов; анализировались социально-экономические предпосылки развития профессионально-педагогической культуры воспитателей, выявлялись потребности воспитателей ДОУ в развитии профессионально-педагогической культуры и повышении квалификации, разрабатывались общие подходы к решению проблемы; были определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована предварительная гипотеза, намечены задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент; второй этап (2003-2005гг.) включал проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялись гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась модель развития данного вида культуры в условиях ИПК. На данном этапе исследовалась структура профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений, определены показатели изменения уровня развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольных образовательных учреждений, участвующих в эксперименте; проведена апробация технологии развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях ИПК; третий этап (2003-2006гг.) связан с количественным и качественным анализом полученных результатов, обобщением и систематизацией результатов, формулировкой выводов, оформлением диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в научном уточнении понятия «профессионально-педагогическая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения», выявлении компонентного состава профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольных образовательных учреждений, состоящей из структурных компонентов (ценностного, когнитивного, инновационно-технологического и личностно-творческого); обосновании критериев и показателей профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения; в разработке и обосновании модели развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях института повышения квалификации; в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития данного вида культуры. •

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представления о роли культуры в развитии личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения; в теоретическом обосновании совокупности педагогических условий для ее развития в условиях института повышения квалификации; раскрытии возможностей образовательного процесса института повышения квалификации в развитии профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется разработанной и апробированной технологией развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в образовательном процессе института повышения квалификации работников образования. По материалам исследования разработана система спецкурсов и семинаров, направленных на развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ и осуществлено варьирование модульной программы повышения квалификации воспитателей в системе дошкольного образования. Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов по специальности 050704 «Дошкольное образование» в колледжах и по специальности 0300900 «Дошкольная педагогика и психология» высшего профессионального образования; при разработке содержания образовательных программ повышения и , квалификации и профессиональной переподготовки специалистов системы дошкольного образования, дидактического инструментария.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследо вания; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, методов математической статистики, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом полученного фактического материала; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессионально-педагогическая культура воспитателей ДОУ - это интегральное качество личности, представленное единством ценностного, когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную педагогическую деятельность и творческую самореализацию воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

2. Критериями развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений и проявляющимися в них показатели являются следующие:

- отношение к профессиональной деятельности: осознание ценности профессиональной деятельности, осознание необходимости профессионального самосовершенствования, донимирование гуманистических ценностей, необходимых в профессиональной деятельности;

- полнота психолого-педагогических и профессиональных знаний: знание теоретико-методологических принципов изучения педагогических явлений, знание основ дошкольной педагогики и возрастной психологии, знание образовательных технологий;

- степень владения инновационно-технологическими средствами воспитания и обучения: умение применять инновационные формы обучения, владение дидактическими приемами и средствами; способность акта-♦ визировать познавательную деятельность детей дошкольного возраста;

- профессиональное самосознание и самореализация: осознание необходимости развития личностно-профессиональных качеств воспитателя, способность к сопереживанию, творческая активность воспитателя ДОУ.

3.Технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ включает следующие этапы: диагностико-аналитический, организационно-проектировочный, оценочно-коррекционный.

4.Эффективность развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в условиях института повышения квалификации обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- изучением и формированием потребностей воспитателей ДОУ в развитии профессионально-педагогической культуры;

- опорой в процессе обучения на личностный и передовой педагогический опыт воспитателей ДОУ города и области;

- оптимальным сочетанием теоретических и практических заданий в соответствии с потребностями воспитателей в развитии профессионально-педагогической культуры;

- использованием форм и методов обучения, стимулирующих профессионально-творческую активность воспитателей ДОУ;

- разработкой диагностического инструментария для эффективного осуществления аналитико-оценочных процедур в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования отражены в программах курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей ДОУ, реализуемых в Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО).

Основные положения исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета и кафедры педагогики и психологии ТОИПКРО (2002-2005гг); научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ им. Г.Р. Державина (2002-2005); Международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (М., 2005 г.), Всероссийском Интернет - педсовете 2002 (Секция «Современные педагогические технологии»), Всероссийском августовском Интернет - педсовете 2006 (Секция «Я делаю так». Дошкольное образование и начальная школа).

Результаты проведенных исследований используются в практике работы ТОИПКРО, отделения «Дошкольное образование» Тамбовского педагогического колледжа, методических кабинетов муниципальных органов управления образованием, дошкольных образовательных учреждениях города и области.

Результаты исследования получили отражение в научно-методических пособиях, программах, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах автора (18 публикаций).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Самородова, Антонина Петровна

Выводы по второй главе.

Процесс и результат опытно-экспериментальной работы, выполненной нами по проверке и условий развития профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ, определили сущность выводов:

1 .Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ можно осуществлять эффективно, если вести целенаправленную работу через реализацию педагогических условий, определяемых результатами изучения сформированности ее уровня, критериев и показателей.

2.Технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ представляет собой поэтапный процесс, состоящий из диагностико-аналитического, организационно-проектировочного, оценочно-коррекционного.

3. Задачи, содержание этапов, формы и методы развития профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ должны корректироваться в зависимости от потребностей воспитателей, уровня проявляемой ими активности, результативности, степени оптимальности осуществляемого процесса обучения.

4. Анализ опытно-экспериментальной работы показывает эффективность разработанной нами технологии развития профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ, позволяет внести коррективы в традиционную систему работы института повышения квалификации.

5. Результаты статистической обработки данных показывают положительное влияние педагогических условий развития, отражающее положительную динамику развития всех компонентов профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ в условиях ИПК. Полученные данные обработки материала на достоверность полученной информации подтверждают наши выводы.

146

Заключение

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется возрастанием роли дошкольного образования. Период от рождения до поступления в школу отличается от всех последующих жизненных этапов тем, что обеспечивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Интенсивное обновление, модернизация всех компонентов образовательного процесса на всех ступенях системы дошкольного образования в последние десятилетия объективно подняли планку профессиональных требований к педагогическим работникам. Повышаются требования к личности воспитателя ДОУ как к профессионалу, к уровню развития профессионально-педагогической культуры, следовательно, и к тем социальным институтам, которые осуществляют развитие профессионал ьно-педагогической культуры педагогов, т.е. к институтам повышения квалификации работников образования.

Анализ современного состояния развития системы дошкольного образования показал, что у многих воспитателей возникают проблемы, связанные со становлением их профессиональной деятельности, с развитием профессионально-педагогической культуры. Решение выявленных проблем требует создания специальных технологий развития профессионально-педагогической культуры в процессе непрерывного профессионально-личностного развития.

Эмпирический и теоретический анализ проблемы исследования приводит нас к выводу о наличии противоречий между потребностью развития профессионально-педагогической культурой воспитателя ДОУ в условиях ИПК и отсутствием специальных технологий, направленных на развитие культуры данного вида у этих специалистов.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Научно обоснована необходимость развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях института повышения квалификации.

2. Исследована структура профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ и уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ». Профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ - это интегральное качество личности, представленное единством ценностного, когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную педагогическую деятельность и творческую самореализацию воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

3. Структура профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ представляет собой синтез структурных компонентов, а также образовательного, воспитательного, развивающего, коммуникативного, информационного, рефлексивного, нормативного, диагностического, координирующего функциональных компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии целостность и функционирование этого вида культуры, творческую самореализацию личности педагога в его профессионально-педагогической деятельности.

4. Уровни развития профессионально-педагогической культуры определялись нами с помощью соответствующих критериев и показателей. В качестве критериев выступили: отношение к профессиональной деятельности, полнота психолого-педагогических и профессиональных знаний, степень владения инновационно-технологическими средствами воспитания и обучения, степень развития профессионального самосознания и самореализации. В качестве показателей - осознание ценности профессиональной деятельности; осознание необходимости профессионального самосовершенствования; доминирование гуманистических ценностей, необходимых в профессиональной деятельности; знание теоретико-методологических принципов изучения педагогических явлений; знание основ дошкольной педагогики и возрастной психологии; знание образовательных технологий; умение применять инновационные формы обучения; владение дидактическими приемами и средствами; способность активизировать познавательную деятельность детей дошкольного возраста; осознание необходимости развития личностно-профессиональных качеств воспитателя; способность к сопереживанию; творческая активность воспитателя ДОУ

5. С помощью выделенных критериев и показателей в констатирующем исследовании нами были определены уровни развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам обосновать педагогические условия эффективного развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в условиях ИПК: изучение и учет потребностей воспитателей ДОУ в развитии профессионально-педагогической культуры; опора в процессе обучения на личностный и передовой педагогический опыт воспитателей ДОУ города и области; оптимальное сочетание теоретических и практических заданий в соответствии с потребностями воспитателей в развитии профессионально-педагогической культуры; использование форм и методов обучения, стимулирующих профессионально-творческую активность воспитателей ДОУ; разработка диагностического инструментария для эффективного осуществления в процессе обучения аналитико-оценочных процедур.

6. На заключительном этапе исследования была апробирована модель развития профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ в условиях ИПК, в которой учтены основные концептуальные подходы, принципы, необходимые педагогические условия, определены целевые установки, компоненты.

7. Технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ в условиях ИПК - это организованная система, направленная на достижение основной целевой установки: развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ посредством реализации определенной совокупности компонентов (ценностный, когнитивный, инновационно-технологический, личностно-творческий) и учетом особенностей взаимодействия педагогов и обучающихся в рамках профессионально-ориентированной личностно-деятельностной среды. Она состоит из следующих этапов: диагностико-аналитического, организационно-проектировочного, оценочно-коррекционного.

8. Мониторинг эффективности разработанной технологии показал, что наблюдается рост профессиональной культуры и отдельных ее компонентов почти у всех воспитателей, прошедших обучение в межкурсовой и курсовой период. Наблюдается развитие отдельных личностных (профессионально важных) качеств. Значительно возросли показатели по таким параметрам, как уровень общительности, эмпатийность, потребность в развитии, в достижениях, коммуникативные и организаторские склонности.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная нами технология позволяет осуществлять развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ по всем выделенным компонентам.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов модификации разработанной нами технологии для развития профессионально-педагогической культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования дошкольных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самородова, Антонина Петровна, 2007 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. / А. Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. -263 с.

2. Агаркова, Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПРКО Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. И. Агаркова. Тамбов, 2004. - 233 с.

3. Акбашева, Р. Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р. Ш. Акбашева. -Уфа, 2000.-215 с.

4. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Акопова. СПб., 2004. - 42 с.

5. Активные формы обучения экономике Текст. / Авт.-сост. JL К. Моргунова // Деловые игры, тесты, загадки, задачи. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, НИИ прикладной дидактики, 1995. - 64 с.

6. Александрова, Н. М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля Текст. / Н. М. Александрова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-174 с.

7. Алексеева, Л. П. Тенденции развития послевузовского образования научно-педагогических кадров в современных условиях Текст. / Л. П.

8. Алексеева // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции.-М.: НИИВО, 1992.-С. 174-188.

9. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2. С. 11-16.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2001.-376 с.

12. Антонова, А. В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Антонова. М., 2001. -42 с.

13. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Артамонова. -М., 2000.-356 с.

14. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М., 1976. - 200 с.

15. Асадуллина, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллина.-М., 2000.-389 с.

16. Астафьева, Н. Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений Текст. / Н. Е. Астафьева. СПб.: Инт-т ПТО РАО, 1996.-63 с.

17. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н. А. Асташова. М. - Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2000.-272 с.

18. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-111.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1997. 125 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. Багаутдинова, С. Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Ф. Багаутдинова. Магнитогорск, 1999. - 170 с.

22. Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы Текст. / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. М.: ВПА, 1985. - 137 с.

23. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию Текст. / Г. И. Батурина, Т. Ф, Кузина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 176 с.

24. Бездетко, О. В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Бездетко. Магнитогорск, 2002. - 20 с.

25. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

26. Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

27. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. П. Белозерцев. Л., 1990.-49 с.

28. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М. - Воронеж, 1997. - 304 с.

29. Беляков, В. В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. В. Беляков. Ростов н/Д, 2001. - 245 с.

30. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика Текст. / В. Л. Бенин. Уфа, 1994. - 190 с.

31. Бенин, В. Л. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. /

32. B. Л. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 283 с.

33. Бердяев, Н. А. О культуре Текст. / Н. А Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. - С. 523-529.

34. Берн, А. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / А. Берн. -М.: Прогресс, 1988. 398 с.

35. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

36. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

37. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1983. -173 с.

38. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. - 190 с.

39. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3.1. C. 37-43.

40. Бондаревская, Е. В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя Текст. / Е. В. Бондаревская. - Ростов н /Д,1994.-55 с.

41. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.1995.-№4.-С. 29-36.

42. Бондаревская Е. В., Белоусова Т. Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя Текст. / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 18 с.

43. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д., 1999. - 558 с.

44. Борзенков В. JL, Прикот О. Г. СДИ как средство решения управленческих проблем Текст. / В. Л. Борзенков, О. Г. Прикот. -М., 1995. 123 с.

45. Бурляева, О. В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / О. В. Бурляева. -М, 1998.-21 с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1999. - 207 с.

47. Вербицкий, А. А. Теория конспектного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования Текст. / А. А. Вербицкий // Образование в регионе. Тамбов: Изд-во ТО-ИПКРО, 1999.-№2.-С. 51-61.

48. Витаньи, И. Общество, культура, социология Текст. / И. Витаньи. -М.: Прогресс, 1984.-288 с.

49. Владиславлев, А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. Владиславлев. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

50. Волошина, JI. Н. Развитие здровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методологоия, теория, практика) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. Н. Волошина. Екатеринбург, 2006. - 44 с.

51. Воскресенская, М. Н. Образование и многообразие культур Текст. / М. Н. Воскресенская // Педагогика. 2000. - №2. - С. 105-107.

52. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: «Издательство Магистр», 1999. - 112 с.

53. Выготский, JL С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

54. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М., 1983. - Т. 3. - 369 с.

55. Габова, М. А. Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Габова. М., 2002. - 16 с.

56. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. М., 2002.-366 с.

57. Герасимова, Е. Н. Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада: сущность, специфика, основы построения Текст.: монография / Е. Н. Герасимова. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001.-257 с.

58. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 354 с.

59. Гончарова, Е. В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Гончарова. Сургут, 2005. - 41 с.

60. Горохов В. А., Коханова Л. А. Тенденции и проблемы непрерывного образования Текст. / В. А. Горохов, J1. А. Коханова. Саратов, 1983. - 174 с.

61. Гребенникова, И. В. Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно-ориентированного действия Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Гребенникова. Тамбов, 2006. - 22 с.

62. Гришняева, И. В. Формирование коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / И. В. Гришняева. Н. Новгород, 2000. - 229 с.

63. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования Текст.; под ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

64. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. М., 1995.-460 с.

65. Гусев, А. Г. Диалог как средство формирования у педагогов умений самоанализа профессиональной деятельности в системе повышения их квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Гуреев. Великий Новгород, 2002. - 23 с.

66. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1986. - 239 с.

67. Давыдова, О. И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. И. Давыдова. - Барнаул, 2000. - 183 с.

68. Денисова, Р. Р. Личностное развитие старших дошкольников в условия детского сада Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. Р. Денисова. -М., 2005.-46 с.

69. Дробиз, Е. Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя Текст.: дис. канд. . пед. наук / Е. Ю. Дробиз. Челябинск, 1999. - 219 с.

70. Епанчинцева, Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Епанчинцева. Белгород, 2001. - 22 с.

71. Жезлова, С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя Текст.: дис. канд. . пед. наук / С. А. Жезлова. Кострома, 2000.-166 с.

72. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

73. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвзинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

74. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

75. Зайцева, Н. В. Взаимосвязь умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Зайцева. М., 2004. - 44 с.

76. Заморская Т. В., Юрова JI. JI. Стратегия и тактика поведения в конфликтных ситуациях Текст. / Т. В. Заморская, JI. Л, Юрова. Тамбов: ТО-ИПКРО, 1999.-52 с.

77. Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение Текст. / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова. М., 1992. - 96 с.

78. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога Текст. / И. И. Зарецкая. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 115 с.

79. Захарченко, Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация Текст. / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№3.-С. 69-73.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-н/Д.: «Феникс», 1997.-480 с.

81. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. / С. И. Змеев. М.: Наука, 1999.- 133 с.

82. Зорина, JI. Я. Слово учителя в учебном процессе Текст. / Л. Я. Зорина // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1984.-80 с.

83. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А. В. Зосимовский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-343 с.

84. Иванова, Н. В. Теория и практика построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении Текст.: авто-реф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Иванова. Киров, 2004. - 42 с.

85. Иванова, Т. В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук / Т. В. Иванова. Волгоград, 2002. - 42 с.

86. Ильина, Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

87. Ильясов, Д. Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Ф. Ильясов. Курган, 1996. -21 с.

88. Исаев, И. Ф. Концептуальные основы исследования проблемы профессионально-педагогической культуры Текст. / И. Ф. Исаев // Научные ведомости БГУ. 1997. - № 1 (4). - С. 3-12.

89. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 147 с.

90. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород: Издательство БГУ, 1997. - 145 с.

91. Исаев И. Ф., Макарова Jl. Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. / И. Ф. Исаев, Jl. Н. Макарова. М.; Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2002. - 196 с.

92. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород: БГПИ, 1993 - 219 с.

93. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 48 с.

94. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

95. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика Текст. / Н. Г Казанский, Т. С. Назарова. -М., 1978.-224 с.

96. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Калиш. М., 2000. - 196 с.

97. Кан-Калик В. А, Никандров Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. В. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 320 с.

98. Каргина, 3. А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / 3. А. Каргина.-М., 2000.-254 с.

99. Киселева, О. О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О. О. Киселева. М., 2002. - 355 с.

100. Клюева, Е. В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/Е. В. Клюева.-М., 1996.- 18с.

101. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - №12. - С. 3-21.

102. Кобак, В. А. Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук / В. А. Кобак. СПб., 2006. - 40 с.

103. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / JI. Н. Коган. -М.: Знание, 1981. 64 с.

104. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова. М., 1994. - 344 с.

105. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика Текст. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 416 с.

106. Колосова, Н. В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Колосова. Ставрополь, 2000. - 175 с.

107. Кон, И. С. Личность Текст. / И. С. Кон // Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - С. 313-315.

108. Концепции модернизации российского образования Текст. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. 31 с.

109. Кораблева, Г. Н. Педагогические основы культурологического образования будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Кораблева. Н. Новгород, 2001. - 19 с.

110. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - №3. - С. 43-49.

111. Королева, Л. Н. Содержание повышения квалификации: перспективы нашего «завтра» Текст. / Л. Н. Королева // Методист. 2004. - №1. - С. 711.

112. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского педунивер-ситета, 1997.- 144 с.

113. Кравченко, А. И. Введение в социологию Текст. / А. И. Кравченко. -М.: Просвещение, 1997. 190 с.

114. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Изд. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

115. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В. П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - №4. - С. 52-57

116. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

117. Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

118. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.; под. ред. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -151с.

119. Культурология Текст.; под ред. А. А. Радугина. М., 1997. - 304 с.

120. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1997. - 152 с.

121. Кушнер, Ю. 3. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю. 3. Кушнер. М., 1996. - 43 с.

122. Лазарева, М. В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Лазарева. М.: МПГУ,2000.- 18 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 1975.-304 с.

124. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Лифинцева. М.,2001.-467 с.

125. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

126. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996. - 462 с.

127. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст.; под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

128. Лунева, Л. П. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. П. Лунева. М., 2004. - 43 с.

129. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. / Л. Н. Макарова. В 2 ч. - М. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-4.1.-143 с.

130. Макарова Л. Н., Шаршов И. А., Голушко Т. К., Немкова И. Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. Т. К Голушко, И. Н. Немкова. М. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005.-280с.

131. Макарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) Текст. / Э. С. Макарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

132. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. / В. И. Максакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

133. Максимова, Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. П. Максимова. Ростов н /Д, 2000. - 179 с.

134. Малютенко, JT. Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Малютенко. Елец, 2000. -19 с.

135. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 165 с.

136. Масленникова, Н. Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Масленникова. Ростов н/Д, 1999. - 180 с.

137. Межуев, В. М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени Текст. / В. М. Межуев // Культура: теория и проблемы.-М., 1995.-С. 213-222.

138. Межуев, В. М. Философия культуры. Эпоха классики Текст. / В. М. Межуев. М.: Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2003. - 198 с.

139. Метельский Г. И., Чикова О. М. О некоторых особенностях рефлексии учителя Текст. / Г. И. Метельский, О. М. Чикова // Психология учителя. -М., 1989.-С. 33-34.

140. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Ярова Ю. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ Текст. / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Ю. В. Ярова. М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

141. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

142. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

143. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. -М., 1994.-79 с.

144. Молчан, Л. Л. Культура профессионально-педагогической деятельности Текст. / Л. Л. Молчан. Мн.: РИПО, 1999. - 95 с.

145. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / А. В. Мудрик. -М.: Педобщество России, 2001. 320 с.

146. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик.-М., 1986.- 160 с.

147. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-27.

148. Никандров Н. Д., Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество Текст. / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

149. Никитин, Э. М. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы XX века Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2004. - №2. - С.2-8.

150. Никитина Н. Н, Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М., 2002. - 288 с.

151. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С.65-70.

152. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных учреждениях Текст. / Т. Г. Новикова. М.: АГЖиПРО, 2002. - 112 с.

153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.; под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

154. Областная программа «Модернизация системы образования Тамбовской области на 2004-2008 годы» Текст.; под ред. Н. Е. Астафьевой. Тамбов, 2003. - 173 с.

155. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1972. - 797 с.

156. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. Педагогика. - 1989. - №2. - С. 89-96.

157. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб. -Воронеж, 1995.-232 с.

158. Орлов, В. И. Методы обучения в средней специальной школе Текст.: учебное пособие для преподавателей в 2 ч / В. И. Орлов. М.: ЦУМК Центросоюза, 1993. - 274 с.

159. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерово: Монография, 1999. - 250 с.

160. Педагогика и психология высшей школы Текст. Р-н/Д: Феникс, 1998.-544с

161. Белозерцев Е. П., Гонеев А. Д., Пашков А. Д. Педагогика профессионального образования Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Д. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.; под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

163. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

164. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

165. Пичугин, А. Н. Применение модульного обучения Текст. / А. Н. Пи-чугин // Специалист. 1997. - №6. - С. 28-29.

166. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. В 2 кн. Кн.1-М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

167. Подымова, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. / Л. С. Подымова. В.2ч. М., 1995. - 485 с.

168. Полищук, В. И. Культурология Текст. / В. И. Полищук. М.: Гарда-рики, 1998.-446 с.

169. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Полякова. -М., 1999.- 178 с.

170. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст.; под ред. А. В. Хуторской. Спб.: Питер, 2004. - 541 с.

171. Проблемы исследования целостности культуры Текст. // Общие проблемы культуры и культурного строительства. М., 1982. - Вып.2. - 16 с.

172. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений Текст. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 224 с.

173. Пронина, А. Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса разновозрастной группы детского сада Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н. Пронина. Елец, 2003. - 21 с.

174. Профессиональная педагогика Текст.; под ред. С. Я. Батышева. М.: Наука, 1999.-512 с.

175. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 340 с.

176. Психология Текст.: словарь; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. М.,1990.

177. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

178. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая подготовка учителей: рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. М.: В ЛАД ОС, 2000. -304 с.

179. Ризз, Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве Текст. / Г. И. Ризз // Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

180. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. -М.: Владос, 1996. - 527 с.

181. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, - 1998. - 258 с.

182. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - 363 с.

183. Розин, В. М. Культурология Текст. / В. М. Розин. М.: Издательская группа «ФОРУМ-ИНФРА-М», 1999. - 344 с.

184. Романова Е. С., Суворова Г. А. Психологические основы профессио-графии Текст. / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990.- 182 с.

185. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы Текст.: научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования / М. Б. Романовская. М.: АПК и ПРО, 2002. - 32 с.

186. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В. Г. Ромек. Спб.: Речь, 2002. - 47 с.

187. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. - 423 с.

188. Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя Текст. / Д. Рутенберг // Вопросы психологии.-1984.-№4.-С. 149-152.

189. Рындак, В. Г. Школа в условиях обновления Текст.: из опыта работы школы № 12 г. Оренбурга / В. Г. Рынлак. М.: Институт теоретической подготовки и международных исследований в образовании РАО, 1993. -168 с.

190. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / Н. В. Самоукина // Народное образование. 1996. - №4. - С. 111116.

191. Сафонова, О. А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. А. Сафонова. М., 2004. - 40 с.

192. Свириденко, О. А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе Текст.: дис . канд. пед. наук/О. А. Свириденко. Челябинск: Чел ГУ, 1995.- 181 с.

193. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

194. Семин, 10. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - №2. - 20-25.

195. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей Текст. / И. Г. Сенин. -М, 1996.-205 с.

196. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков //Педагогика. 1994.-№5. -С. 16-21.

197. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

198. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

199. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2001.-234 с.

200. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

201. Силяева, Е. Г. Теоритические основы формирования профессионально-этической культуры учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Г. Силяева. М., 1995. - 36 с.

202. Синенко, В. Я Профессионализм учителя Текст. / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45-51.

203. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

204. Сластенин, В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование. 1994. -№9-10.-С. 124-126.

205. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 180 с.

206. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М., 2000.-512 с.

207. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

208. Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Известия РАО. 1999. - №4. - С. 74-84.

209. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: основы педагогической антропологии. Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

210. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации Текст.; под ред. Т. Г. Браже, А. Я. Марона. М., 1982. - 71 с.

211. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст.; под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1996.-211 с.

212. Современный энциклопедический словарь Текст.; под ред. А. М. Прохорова. М., 1987. - 466 с.

213. Социология Текст.; под ред. В. Н. Лавриненко. НЕТ ГОРОДА: Культура и спорт, 1998. - 349 с.

214. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / JI. Ф. Спирин. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

215. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

216. Степанов С. Ю., Маслов С. М., Яблокова Е. А. Управленческая инно-ватика: рефлепрактические методы Текст. / С. Ю. Степанов, С. М. Маслов, Е. А. Яблокова. -М., 1993.-286 с.

217. Строева, Е. И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. И. Строева. Тамбов, 2003. - 244 с.

218. Тайлор, Э. Первобытная культура Текст. / Э. Тайлор. М.: Политиздат, 1989.-572 с.

219. Таранова, Т. Н. Организация обучения и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивно-педагогической аксиологии Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. Н. Таранова. Ставрополь, 2004. -43 с.

220. Тарасова, В. Н. Методологические основы повышения качества образовательного процесса Текст. / В. Н. Тарасова // Акмеология. СПб., 1997. -С. 15-23.

221. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры Текст.; под ред. Исаева И. Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -222 с.

222. Тодоров, JI. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / JI. В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

223. Усов, А. А. Формирование профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Усов. Елец, 2004. - 25 с.

224. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1950.-Т.2.-364 с.

225. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. Ростов-н/Д.: Издательство ТОО «Мираж», 1997.-213 с.

226. Философская энциклопедия Текст.; под ред. JI. Ф. Ильина. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 840 с.

227. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. - 33 с.

228. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст.; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. -М., 1981. С. 71-75.

229. Чернышов А. П., Юрисов В. А. Концептуально-методические основы последипломного образования Текст. / А. П. Чернышов, В. А. Юрисов // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. М.: НИИВО, 1992.-С. 5-23.

230. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Черняковская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

231. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. -М.: Владос-Пресс, 2001. -С. 154

232. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики Текст. / Т. И. Шамова. М., 1991. - 192 с.

233. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 258 с.

234. Шеховская, Н. JI. Педагогическая культура: восхождение к личности Текст. / Н. Л. Шеховская. Белгород: Изд-во БГУ, 2003. - 132 с.

235. Шинкарева, Л. В. Формирование социально-экологических представлений у детей: на материале дошкольного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Шинкарева. Белгород, 2003. - 22 с.

236. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

237. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

238. Щедровицкий, Г. П. «Игра» как соцнотехннческая система: организация и исследование Текст. / Г. П. Щедровицкий // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - С. 79-85.

239. Щуркова Н. Е, Питюков В. А., Савченко А. П. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. А. Питюков, А. П. Савченко. -М., 1993.- 111 с.

240. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: 2000. -224 с.

241. Энциклопедия профессионального образования Текст.; под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - В 3-х т.- Т. 1. - 567 е.; Т. 2. - 440 е.; Т. 3. -487 с.

242. Юсупов, И. М. Профессиональное самосознание педагога Текст. / И. М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 70-83.

243. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

244. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

245. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 68 с.