Формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Джаганян, Анна Герасимовна

• Джаганян, Анна Герасимовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Джаганян, Анна Герасимовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретическое исследование непрерывного педагогического

образования в развитых странах мира

1.1. Структура подготовки педагогических работников в условиях непрерывного профессионального образования за рубежом

1.2. Система непрерывного образования на опыте российских педагогических вузов

1.3. Компетентностный подход как основа в структуре непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогических работников

Выводы

Глава II. Непрерывная профессиональная подготовка компетентного специалиста в условиях Северо-Осетинского государственного педагогического института

2.1. Педагогические условия формирования компетентного специалиста в рамках непрерывного педагогического образования: содержание, формы и методы

2.2. Критерии диагностики готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности

2.3. Реализация формирующего эксперимента, анализ и интерпретация результатов и содержательные характеристики опытно-экспериментальной работы

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Инновационные процессы, происходящие в социально-экономической сфере жизни общества, оказывают огромное влияние на образовательную ситуацию. Сегодня в сфере образования как никогда актуализируется проблема подготовки педагогических кадров, в процессе которой выдвигаются такие важные задачи, как: развитие творческого потенциала; формирование потребности в саморазвитии, то есть в постоянном совершенствовании своих профессионально-личностных качеств; формирование базовых профессиональных компетентностей, в состав которых входят специальная, социальная, психологическая, коммуникативная, информативная, личностная, индивидуальная компетентности; развитие такого педагогического мышления, которое будет характеризоваться приоритетом самообучения над традиционным усвоением знаний, индивидуальности мышления над единомыслием, а так же личностными образовательными интересами над стандартной учебной программой.

Важным фактором воплощения данных задач является непрерывное образование личности. Обучение через всю жизнь - это идея, отраженная в реформах образования во всем мире, выступает в роли ключевой.

Место учителя в образовательном процессе и специфика педагогической деятельности обусловливают непрерывное

совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, опирающихся на культурные идеалы и нравственные ценности.

Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя нашли отражение в исследованиях O.A. Абдулиной, A.B. Белошицкого, И.Ф. Бережновой, Г.А. Бокаревой, С.М. Вишняковой, А.Д. Гонеева, JI.B. Заниной, З.К. Каргиевой,

Д.Д. Квициани, Я.А. Коменского, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кузьминой, О.Т. Лебедева, М.М. Левиной, В.Д. Лобашева, А.К. Марковой, Н.П. Меньшиковой, Л.М. Митиной, А .Г. Пашкова, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, В.А. Сухомлинского, Б.А. Тахохова, С.Р. Чеджемова, и др.; теоретические основы концепции непрерывного образования отражаются в работах: С.Г. Вершловского, Ф.Х. Киргуевой, A.B. Коржуева, В.А. Попкова, Н.К. Сергеева, В.Д. Симоненко, В.З. Течиевой, Г.Г. Шек и др.; теоретические основы компетентностного подхода раскрываются в трудах: В.А. Адольфа, М.В. Алексеева, Т.Ю. Базарова, В.И. Байденко, Ю.В. Варданяна, И.А. Зимней, Д.И. Иванова, М.А. Петухова Дж. Равенна, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского Е.В. Чуба и др.

Идею непрерывного педагогического образования можно рассматривать на двух уровнях. Первый уровень — обыденный -характеризует идею непрерывности с точки зрения необходимости и важности постоянного накопления знаний и расширения кругозора учителя. Народная мудрость «Век живи - век учись» очень точно выражает данный уровень. Второй уровень понимания идеи непрерывного педагогического образования интерпретируется через совокупность концепций, существующих в рамках той или иной науки. Суть педагогической концепции видится в раскрытии сущности непрерывного педагогического образования через категории цели, содержания, методов и форм обучения, конкретные образовательные технологии, критерии эффективности процесса непрерывного образования учителя и механизмы управления.

Традиционная система профессиональной подготовки, которая реализуется в стенах отдельно взятого образовательного учреждения и направлена непосредственно на «знаниевую» парадигму обучения, не может удовлетворить современные запросы общества и государства по подготовке учителя, воплотить в жизнь которые и призвана система непрерывного педагогического образования, так как только учитель, прошедший многоуровневую и многопрофильную подготовку в области своей

профессии, может быть подготовлен к ее реализации на уровне современной образовательной парадигмы, требующей от него наличия базовых профессионально-педагогических компетентностей.

Непрерывное педагогическое образование представляет собой целостную систему, состоящую из отдельных взаимосвязанных компонентов. Благодаря непрерывному образованию происходит полная самоактуализация и самореализация учителя - как в личностном плане, так и в профессиональном, что является для него очень важным, ибо педагогическая деятельность зависит от того, насколько человек может полностью посвятить себя ей, и насколько он всесторонне развит. Это является показателем полноценной профессионально-педагогической подготовки специалиста. К тому же основной идеей, системообразующим условием непрерывного образования выдвигается формирование у учителей направленности на непрерывное самосовершенствование, от чего зависит способность решать разного рода творческие задачи педагогической деятельности, то есть зависит эффективность результатов профессионального труда.

Формирование у педагога направленности на непрерывное профессиональное образование возможно, если он самостоятельно и сознательно избрал педагогическую профессию и в учебной деятельности в том или ином образовательном заведении находится в позиции активного субъекта обучения. При этом организация учебно-познавательной деятельности в профессиональном учреждении должна быть построена так, чтобы сам студент мог определять стратегию своего профессионального развития. Это зависит от того, как организуется совместная продуктивная деятельность студента и преподавателя, дающая возможность их взаимообогащения.

В качестве примера педагогического института, реализующего непрерывное педагогическое образование, приводится Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт». Стратегической целью деятельности Института выступает создание единого образовательного пространства в Республике Северная Осетия-Алания для подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе непрерывного многоуровневого, многопрофильного, дифференцированного образования. Структура данной системы состоит из следующих взаимосвязанных уровней профессиональной подготовки специалистов: довузовский уровень (профильное обучение, колледж), вузовский уровень (специалитет, бакалавриат, магистратура), послевузовский уровень (аспирантура), уровень дополнительной подготовки (Центр инновационных технологий и дополнительного образования, Факультет свободного развития).

Таким образом, исследование направлено на преодоление выявленного ряда противоречий между:

- традиционной унифицированной системой подготовки будущего педагогического работника и индивидуально-творческим характером его деятельности;

- потребностью общества в компетентных педагогических работниках, способных реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, конкурентоспособных на рынке труда, и бытующей практикой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере единство и преемственность этого процесса в системе непрерывного профессионального образования;

- содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми социумом к личности педагога и уровню его профессиональной компетентности.

Разрешение выявленных противоречий обусловило проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования?

Исходя из проблемы исследования, определена цель: выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических

условий, обеспечивающих формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста в условиях непрерывного образования.

Предметом исследования является формирование компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования (на примере СОГПИ).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования компетентного специалиста в условиях непрерывного образования будет наиболее эффективным, если:

- проанализирован опыт и специфические особенности системы непрерывного педагогического образования в отечественной и зарубежной педагогической практике;

- подготовка будущих педагогических работников осуществляется в системе «профильное обучение —>■ среднее профессиональное образование (колледж) —> высшее профессиональное образование (бакалавриат)» в рамках одного педагогического вуза;

- выявлены критерии профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущего учителя к педагогической деятельности;

- определены организационно-педагогические условия, направленные на формирование профессионально-педагогической компетенции выпускника педагогического вуза.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть структуру и сущность системы непрерывного педагогического образования в отечественной и зарубежной педагогической практике;

2. Разработать непрерывную структуру и содержание подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза (на примере СОГПИ);

3. Определить критерии компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования;

4. Обосновать эффективность организационно-педагогических условий в формировании компетентного специалиста (на примере системы непрерывной педагогической подготовки СОГПИ).

Методологической основой исследования являются: гуманистическая парадигма образования, ориентированная на свободное развитие личности; концепция непрерывного профессионального образования, основанная на принципах фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и практической направленности; культурологический, компетентностный, аксиологический, акмеологический и личностный подходы к решению проблемы конструирования педагогического процесса. Диссертационное исследование выполнено на основе положений Программы развития системы непрерывного педагогического образования России, Концепции модернизации российского образования, Закона РФ «Об образовании» и Федерального закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и других нормативных документах и решений, касающихся профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения личностно-ориентированного образования (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.);

- концепции профессиональной культуры учителя (И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин и др.);

- концепция непрерывной профессионально-педагогической подготовки (Л.В. Занина, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина, В.З. Течиева и др.);

- акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина, З.К. Каргиева,

C.Р. Чеджемов и др.);

- компетентностный подход в подготовке специалиста (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ф.Х. Киргуева, А.К. Маркова, A.B. Райцев, А.Б. Тахохов, Л.А. Хараева, И.А. Юрловская и др.) и т.д.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы исследования применялся следующий комплекс методов:

- теоретические (обобщение передового педагогического опыта; ретроспективный анализ педагогической мысли; анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение нормативных правовых документов и программно-методической документации; синтез, сравнение, описание, систематизация);

- эмпирические (педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа; самооценка студентов; диагностирование; опрос, обработка данных педагогического эксперимента, анализ результатов и продуктов деятельности, ранжирование; построение диаграмм; математические методы обработки информации).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2013 годы и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - проведение теоретического исследования психолого-педагогической, специальной литературы, определение степени разработанности проблемы.

Второй этап (2008-2012 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента на основе внедрения в СОГПИ специально разработанных организационно-педагогических условий формирования компетентных специалистов; определение участников экспериментального исследования; подбор диагностических методик для определения показателей и уровней сформированности критериев подготовки компетентных педагогических кадров.

Третий этап (2012-2013 гг.) - завершение формирующего эксперимента; анализ и интерпретация диагностического материала;

выявление показателей сформированности критериев подготовки компетентных педагогических кадров с использованием статистических и математических методов обработки информации; обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены критерии профессиональных компетенции педагогического работника (мотивация успеха, творческий потенциал, социальная креативность, коммуникативная социальная компетентность, потребность в саморазвитии, самоактуализация), позволяющие его назвать «компетентным специалистом», способным эффективно выполнять свою педагогическую деятельность;

- обоснованы организационно-педагогические условия формирования компетентного специалиста в рамках непрерывного педагогического образования: сопряженное содержание, нетрадиционные формы и интерактивные методы обучения;

- разработана система дисциплин по выбору для трех образовательных уровней: профильное обучение - «Практикум по самопознанию и саморазвитию», «Специфика исследовательской деятельности школьников и технология представления ее результатов», «Блиц! (Самопрезентация)»; колледж - «Введение в современные развивающие образовательные системы», «Педагогика межнационального общения в поликультурном пространстве», «Психолого-педагогический практикум»; бакалавриат -«Современные технологии дополнительного образования», «Современные технологии непрерывного образования», «Практикум по решению профессиональных задач», «Формирование профессионально-педагогической компетентности», «Инновационные процессы в мировом образовательном пространстве».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизированы и раскрыты на материалах диссертационного исследования научные базовые понятия: «непрерывное педагогическое

образование», «профессиональная компетенция», «профессионально-педагогическая компетентность», «компетентный специалист в образовательной сфере»;

- раскрыты структура и сущность системы непрерывного педагогического образования в отечественной и зарубежной педагогической практике;

- обоснована целесообразность формирования компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования;

- выявлены и обоснованы критерии профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущего учителя к педагогической деятельности: самоактуализация, мотивация успеха, потребность в саморазвитии, социальная креативность, творческий потенциал;

- разработано содержание, обобщены формы и методы обучения в системе непрерывного педагогического образования: «профильное обучение —> среднее профессиональное образование (колледж) —> высшее профессиональное образование (бакалавриат)».

Практическая значимость исследования заключается в том, что: выделенные критерии профессиональных компетенции педагогического работника могут выступать как критерии подготовки компетентных специалистов различных профилей; разработанные и внедренные в образовательный процесс Северо-Осетинского государственного педагогического института система и содержание дисциплин доказали свою эффективность в формировании компетентного учителя начальных классов в условиях непрерывного педагогического образования и могут быть использованы для повышения качества подготовки различных специалистов образовательной сферы; рассмотренные в исследовании организационно-педагогические условия: сопряженное содержание, нетрадиционные формы и интерактивные методы, направленные на формирование профессиональных компетенций выпускника педагогического вуза, могут и должны учитываться в учебных заведениях различных уровней непрерывного профессионального

образования; построенная и обоснованная непрерывная структура и содержание подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза (на примере СОГГТИ) может быть использована другими образовательными учреждениями при подготовке специалистов различных профилей (не только педагогического). Материалы исследования могут быть использованы при организации довузовской подготовки учащихся с целью их профессиональной ориентации, для развития профессиональных компетенций педагогических кадров и для повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается комплексным анализом изучаемой проблемы; применением комплекса методов исследования, в том числе и математических методов обработки информации, адекватного целям, задачам и логике научного исследования; репрезентативностью выборки; внедрением в образовательный процесс результатов теоретических и практических разработок; положительными результатами опытно-экспериментальной работы по формированию компетентного специалиста в условиях непрерывного педагогического образования.

Диссертационное исследование выполнено на основе положений Программы развития системы непрерывного педагогического образования России [152], Концепции модернизации российского образования [96], Закона Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [65] и других нормативных документах и решений, касающихся профессионального образования [203].

На защиту выносятся следующие положения: 1. Непрерывное многоуровневое профессиональное педагогическое образование в условиях одного педагогического вуза обеспечивает подготовку компетентного педагогического работника, способного

эффективно решать различные педагогические задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Эффективное формирование компетентного специалиста возможно в рамках непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки, позволяющей своевременно удовлетворять потребности обучающихся в расширении и углублении своих знаний, что происходит как минимум посредством учебных программ, построенных на принципе преемственности.

2. Формирование компетентного специалиста — это управляемый процесс, представляющий собой систему подготовки специалиста в условиях непрерывного педагогического образования в рамках одного образовательного учреждения, реализующую сопряженное содержание дисциплин по выбору через интерактивные методы и нетрадиционные формы обучения.

3. Выделенные и обоснованные организационно-педагогические условия (сопряженное содержание дисциплин, нетрадиционные формы и интерактивные методы обучения) способствуют удовлетворению потребностей государства и социума в компетентных специалистах, способных выполнять возложенные на него функции в условиях трансформирующегося общества.

4. Рассматриваемый нами компетентностный подход является основой в структуре непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогических работников.

5. Выделены критерии диагностики готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности: самоактуализация, мотивация успеха, потребность в саморазвитии, социальная креативность, творческий потенциал.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях и докладах на Международных, Всероссийских и Региональных научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения» (г. Владикавказ, 2007,

I,

I

2009), «Молодежь и наука: современные тенденции развития образовательных технологий» (г.Владикавказ, 2007, 2009, 2010, 2011), «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (г. Ставрополь, 2008), «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» (г.Владикавказ, 2008, 2010, 2012), «Актуальные вопросы науки: теория и практика» (г. Ишим, 2009), «Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (г. Шадринск, 2009), «Научный потенциал - XXI» (г. Обнинск, 2010), «Студенты вузов - школе и производству» (г. Ишим,

2010), «Актуальные проблемы подготовки будущих специалистов» (г. Чебоксары, 2011), «Актуальные проблемы образования - 2012» (г. Прага, 2012).

Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс подготовки педагогических кадров СОГПИ, а также обсуждались на семинарах («Из опыта работы по руководству научно-исследовательской деятельностью учащихся» - 2008 г., «Информационно-исследовательские компетенции как навыки будущего» - 2009 г., «Психолого-педагогические аспекты преподавания в современном вузе» -2010 г., «Использование активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в вузе» - 2011 г., «Преемственность инновационных педагогических технологий в системе вуз-школа: на перекрестке мнений» -2012 г.), круглых столах аспирантов и соискателей («Подготовка специалистов в условиях вуза» - 2008 г., «Культура организации научно-исследовательской деятельности учащихся» - 2009 г., «Привлечение молодежи в науку: опыт, проблемы, перспективы» - 2009 г., «Актуальные проблемы высшей школы и педагогические аспекты их разрешения в современном вузе» - 2010 г., «Развитие учительского потенциала» - 2011 г., «Подготовка компетентного специалиста в условиях поликультурной образовательной среды института» - 2012 г., «Современные психолого-педагогические подходы к разрешению актуальных проблем высшей школы»

- 2013 г.) и заседаниях кафедры общей и социальной педагогики ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт».

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (242 источника) и 10 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТЫХ СТРАНАХ

МИРА

1.1. Структура подготовки педагогических работников в условиях

непрерывного профессионального образования за рубежом

Педагогическая подготовка представляет собой сложную целостную многостороннюю динамическую систему, которая функционирует в соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к специалистам.

Целью педагогической подготовки является формирование учителя, владеющего современными профессиональными компетенциями, включающими такие важные компоненты как: профессиональные знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в образовательной сфере. Она должна гарантировать студентам научное познание и освоение педагогической деятельности, закладывать общетеоретический фундамент для дальнейшего самообразования и повышения своей квалификации.

Ее эффективность определяется степенью соответствия умений и навыков, приобретенных студентами, социально-экономическим потребностям современного общества, структуре и содержанию педагогического труда и профессиограмме учителя, в которой отражаются его функции, круг теоретических знаний, умений, навыков, профессионально-личностные качества.

Посредством педагогической подготовки обеспечивается качественное выполнение специалистом своих социально-педагогических и методических функций.

С целью и задачами педагогической подготовки учителя неразрывно связаны принципы ее организации, которые классифицируются на общие и специфические.

К общим принципам относятся научность, систематичность и непрерывность, единство теоретической и практической подготовки, обязательность для всех студентов, педагогически целесообразное сочетание единой и дифференцированной подготовки с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Специфические принципы педагогической подготовки отражают связь общепедагогической, специальной и общенаучной подготовок, органическое единство вопросов педагогики, психологии, физиологии и философии.

Из ряда определений, данных известными исследователями, занимавшимися проблемами профессиональной подготовки (O.A. Абдулина, В.Н. Введенский, С.Г. Вершловский, С.М. Вишнякова, JI.A. Гаппоева, Д.Д. Квициани, Е.В. Коротаева, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.Д. Лобашев,

A.К. Маркова, Л.И. Рувинский, В.Д. Симоненко и др.), на наш взгляд, наиболее емким, отражающим суть этого вопроса является определение

B.А. Сластенина, который под профессиональной подготовкой понимает овладение студентом необходимой суммой знаний, умений, навыков, направленных на формирование самостоятельного человека — квалифицированного профессионала, подготовленного к включению в стабильную производственную среду, требующую определенных знаний и навыков [139].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Джаганян, Анна Герасимовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. АбдулинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис... д-ра пед. наук. -М., 1999. - 357 с.

3. Алексеев М.В. Ключевые компетентности в педагогической литературе // Педагогические технологии. - 2006. - №3. - С 3-18.

4. Алексеев М.В. Проект новой гуманитарной реальности: разработка модели педагога российской школы будущего // Педагогические технологии. - 2007. - №3. - С. 56-64.

5. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию / Диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - Волгоград, 1998. - 224 с.

6. Анкваб М.Ф. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в условиях региона / Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата пед. наук. Вл-з, 2012. - 22 с.

7. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования // http://www-old.informika.ru.

8. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. История и современное состояние педагогического образования // Преподаватель. - 2001. - №2. - С.4-11.

9. Аронов И.З. Наша философия качества // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-С. 53-54.

10. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? // www.tltsu.ru:8080/razum.tltsu.ru.

11. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. - М.: Логос, 2004. - 208 с.

12. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

13. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д., 1999. -426 с.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. - М.: Институт психологии РАН, 1995. -С.42-57.

15. Белошицкий A.B., Бережнова И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. - 2006. - №5. - С. 60-66

16. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 128 с.

17. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. БокареваГ.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. - Калининград: Кн. Изд-во, 1985. - 264 с.

19. Боярский Е.А., Коломийцев С.М. Компетенции: от дифференциации и к интеграции // Высшее образование сегодня. - 2007. — №1. - С. 8-11.

20. ВалееваИ.А., Казакова Н.Е., СиренкоВ.М. Повышение квалификации сельского учителя-полипрофессионала в условиях модернизации образования // Качество педагогического образования. Сельский учитель: Труды V Всеросс. научнопр. конф., 11-13 октября 2004. Орёл, 2004. Т.Н.-С. 197-200.

21. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 353 с.

22. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения / A.C. Роботова,

T.B. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. A.C. Роботовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

23. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. - 2006. - №2. - С. 59-65.

24. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

25. Веселков Ф.С., Веселков А.Ф. Сто идей-резервов высшей школы России. - СПб.: Изд-во Осипов, 2007. - 276 с.

26. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. - Минск, 2002. - 318 с.

27. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. - М., 1999. - 296 с.

28. Волынкина М.В. Образовательная услуга: проблемы качества // Высшее образование сегодня. - 2004. - №2. - С. 24-26.

29. Вульфов Б.З., Харькие В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М.: ИЧП. Изд-во «Магистр», 1995,- 112 с.

30. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика / Учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования. Москва-Воронеж 1996 // http:// rudocs.exdat.com/docs/index-1282.html.

31. ГаппоеваЛ.А. Педагогические условия подготовки студентов университета будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников: Монография; Северо-Осетинский государственный университет. Владикавказ: Издательство СОГУ, 2004. -149 с.

32. ГлуховГ.В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию) / Г.В. Глухов, Т.В. Громова. - Самара: Издательство Самарского государственного университета, 2006. — 140 с.

33. ДальВ.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные

статьи. Под ред. Л.В. Беловинского. - М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. - 700 с.

34. ДахинА.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования // Педагогические технологии. - 2007. - №4. - С. 10-24.

35. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2003. - 240 с.

36. Джаганян А.Г. Вопросы формирования творческого мышления студентов // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста: Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. — Ставрополь: Издательство СГУ, 2008. - С.115-118.

37. Джаганян А.Г. Критерии качества подготовки специалистов в педагогических вузах // Современные технологии обучения / Сборник статей и тезисов. - Выпуск 9. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2009. - С. 93-97.

38. Джаганян А.Г. Непрерывная профессиональная подготовка специалистов как проблема обновления педагогического образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - №3 (10). - 2012. - С.73-75.

39. Джаганян А.Г. Основные направления подготовки специалиста в условиях полилингвального образования // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы II международной научной конференции. - Владикавказ, 2008. - С.91-94.

40. Джаганян А.Г. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях поликультурного образовательного пространства // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы IV международной конференции — Владикавказ, 2012. — С. 83-86.

41. Джаганян А.Г. Проблема развития творческого мышления студентов в

условиях современного педагогического вуза // Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: Материалы Международной заочной научно-практической конференции, 21 октября 2009 г.,- Шадринск: ШГПИ, 2009. - С. 105-112.

42. Джаганян А.Г. Развитие творческого мышления студентов // Современные технологии обучения / Сборник статей и тезисов. -Выпуск 7. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2007. - С. 68-74.

43. Джаганян А.Г. Реализация интерактивных педагогических технологий в поликультурной образовательной среде // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы III Международной научной конференции. — Владикавказ, 2010. - С.74-77.

44. Джаганян А.Г. Роль поликультурного образовательного пространства в подготовке конкурентоспособного специалиста // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования - 2012». Раздел Ю.Педагогика: Прага. - С. 89-93.

45. Джаганян А.Г. СНО как один из аспектов подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности в условиях школы // Актуальные проблемы подготовки будущих специалистов: сборник научных трудов / под науч. ред. доктора пед. наук, профессора Максимовой О.Г. -Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2011. - С. 105-110.

46. Джаганян А.Г. Специфика профессиональной подготовки специалиста в условиях непрерывного образования Северо-Осетинского государственного педагогического института // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - №1 (3). - 2010. — С. 6164.

47. Джаганян А.Г. Структура общепедагогической подготовки специалиста в условиях непрерывного образования // Диалог, 2009. - С. 28-32.

48. Джаганян А.Г., АбаеваМ. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя // Студенты вузов - школе и производству:

Международный сборник студенческих научных статей: в 2 ч. / отв.ред.

B.М. Калач. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. - 4.2. - С. 99100.

49. Джаганян А.Г., Абаева М. Факторы, стимулирующие процесс самовоспитания учителей // Молодежь и наука: современные тенденции развития образовательных технологий / Сборник научных статей и тезисов / Сост. С.Е. Ногаева. - Вып. 6. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.-С. 3-7.

50. Джаганян А.Г., Абдуллаева Л. Проблема установления педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогами и студентами в условиях современного вуза // Молодежь и наука: современные тенденции развития образовательных технологий / Сборник научных статей и тезисов / Сост. С.Е. Ногаева. - Вып. 6. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.-С. 7-13.

51. Джаганян А.Г., КурбановаА. Психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной направленности студенческой молодежи // Молодежь и наука: современные тенденции развития образовательных технологий / Сборник научных статей и тезисов / Сост.

C.Е. Ногаева. - Вып. 7. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2011. - С.37-45.

52. Джаганян А.Г., Мальцева И. Соотношение педагогического мастерства и организации проблемного обучения в педагогическом процессе // Сборник студенческих статей / Сост. С.Е. Ногаева. - Вып. 5. — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2009. - С. 272-277.

53. Джаганян А.Г., НакусоваО. Профессиональная компетентность преподавателей как фактор обеспечения качественного образования // Актуальные вопросы науки: теория и практика: Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции (с международным участием) / отв.ред. В.М. Калач. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. - С. 73-74.

54. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для

студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

55. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

56. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

57. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

58. Дмитриенко H.A. Формирование компетентного специалиста в процессе обучения иноязычному общению / H.A. Дмитриенко // Молодой ученый. - 2012. - №1. Т2. - С.83-85 // www.moluch.ru.

59. Еремеева А.И., Киршбаум Э.И. Диалогизация учебного процесса как условие формирования творческого мышления студентов // Формирование творческого мышления. Издательство Дальневосточного университета, 1990.-С. 19-23.

60. Журавлева В.В. Развитие базовой компетентности учители профильного обучения во внутришкольной форме повышения квалификации / Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата пед. наук. Вл-з, 2010.-22 с.

61. Забродин Д.М., Забродин М.Д., Ибргимова З.И. Состояние педагогического образования в современной России и проблемы управления его качеством // Качество педагогического образования: Матер. 2-й Всеросс. научно-пр. конф., 14-17 ноября 2011 г.: В 3-х ч. / Ред. Д.М. Забродин и др. - Рязань, 2001. 4.1. - С. 3-21.

62. Загвязинский В.А. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М.: Исследовательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

63. Заир-Бек Е.С. Анализ европейских моделей повышения квалификации учителей как источник развития непрерывного педагогического

образования в педагогическом университете / http://cyberleninka.ru.

64. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/ Pedagog/zair/01 .php.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - М.: ЮРКНИГА, 2007. - 96 с.

66. Залунин В.И. Некоторые проблемы формирования творческого мышления // Формирование творческого мышления студента. Издательство Дальневосточного университета, 1990. - С. 9-10.

67. ЗанинаЛ.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. — Ростов-на-Дону, 2003. - 288 с.

68. Захарова И.Г. Модель поэтапного формирования социальной компетенции у будущих инженеров // Инновации в образовании. — 2008. №8.-С. 25-32.

69. Звонников В.И. Менеджмент качества подготовки специалистов: опыт Государственного университета управления // Высшее образование сегодня. - 2006. - №10. - С. 26-29.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. // http://metod.dvpion.ru/article.asp?id_sec=3&id_text=l 1.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос» - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

72. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня, 2006. №8. - С.20-26.

73. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Высшее образование сегодня, 2005. №11. — С. 14-20.

74. ЗобнинаТ.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей // Педагогика - 2006. - №6. - С. 70-75.

75. Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях // Педагогика. - 2006. - №6. - С.75-81.

76. Иванов Д.И. Компетенции учителя // Библиотека «Первого сентября». — 2008.-№16.-С. 32-38.

77. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

78. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. - М.: Прометей, 1993.-219 с.

79. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. - №9. - С.55-60.

80. Каверин Ю.А. Научно-исследовательская деятельность учителя в системе непрерывного образования как фактор развития педагогического мастерства / http://www.kaverinyua.narod.ru.

81. Кадетова К.А. К вопросу о критериях профессиональной компетентности менеджеров туризма // Инновации в образовании. -2008.-№2.-С. 33-38.

82. Казаков И.С. Информационная культура будущего педагога // Высшее образование сегодня. - 2006. -№10. - С. 47-48.

83. Калиникова Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Высшее образование и мировая культура - 2005. - №3. - С. 186-189.

84. Каргиева З.К. Профессиональная устойчивость как цель, результат и критерий подготовки специалиста. - Владикавказ: СОГУ, 2002. - 165 с.

85. Каргиева З.К. Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования. - Владикавказ: СОГУ, 2007.-132 с.

86. Карпенко О.М., Бершацкая С.Д. Болонский процесс в России // http://www.muh.ru.

87. Качество образования: Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. - М.: Логос, 2003. - 268 с.

88. Квициани Д.Д. Подготовка специалистов в высшей школе в 1960-1980 годы: Опыт и проблемы (на материалах Северного Кавказа). - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1990. - 192 с.

89. КиргуеваФ.Х. Подготовка учителя начальных классов в системе многоуровневого образования на основе компетентностного и полилингвального подходов/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Владикавказ, 2010 //http://oldvak.ed.gov.ru.

90. Киршбаум Э.И. Гуманитаризация высшего образования в формировании творческого мышления студентов // Формирование творческого мышления студента. Издательство Дальневосточного университета, 1990.-С. 10-12.

91. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

92. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

93. Кодзаева З.В. Философско-культурологические основы феномена полилингвального образования // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. Материалы международной конференции. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2006. - С. 47-49.

94. КолесовВ.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. - 2006. - №2. - С. 20-22.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1939.- 1982.-Т.1.-376 с.22

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. - С.3-16.

97. Копылова A.A., Молокова O.A. Коммуникативная компетентность. -Иркутск, 1999 // http://www.ref.by/refs/68/15904/! .html.

98. Коротаева Е.В. Качество подготовки будущего педагога // Педагогика. -№9.-2006.-С. 61-66.

99. КосоговаА.С. Методологические аспекты создания системы непрерывного педагогического образования для учителей общеобразовательной школы // Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования: Матер. Всеросс. совещания 17-20 июня 2002 г. Иркутск, 2002. - С. 48-52.

100. Красношлыкова О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования // Педагогика. - №1. - 2006. - С. 60-66.

101. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога // Педагогика: Хрестоматия. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Сост. А.Е. Дмитриев. - М.: Просвещение, 1985. - С.13-14.

102. Кудрявцев Т.В., ШегуроваВ.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 2.-С. 51-59.

103. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 232.с.

104. Куку шин B.C. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2005. -256 с.

Ю5.Кундозерова Л.И., Густяхина В.П., РедлихС.М. Непрерывное педагогическое образование // http://www.old.informika.ru.

106. Кутьев В.О. Философия - образование - общество // Педагогика. - 2006. -№4.-С. 29-44.

107.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

108.Кучиева JI.А. Проблема подготовки педагогических кадров для системы полилиигвального образования // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. Материалы международной конференции. — Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2006. - С. 24-28.

109. Лазарев B.C., Ставринова H.H. Критерии и уровни готовности педагога к исследовательской деятельности // Педагогика. - 2006. - №2. - С.51-59.

110. Левина М.М. Технологии профессионального образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

111. Левитская A.A. Языковая ситуация в PCO-Алания: особенности функционирования русского и осетинского как государственных языков Республики // Русский язык и языки народов России: функциональное и структурное взаимодействие: Материалы Международной научно-практической конференции. - Владикавказ: Ремарко, 2001. - С. 18-23.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

113. Ливандовская А.Д. Повышение качества подготовки специалистов на основе компьютеризации учебного процесса // Формирование творческого мышления студента. Издательство Дальневосточного университета, 1990. - С. 36-38.

114. Лобашев В.Д. Педагогика профессионального образования и культура труда // Инновации в образовании. - 2008. - №3. - С. 45-56.

115. Лук А.Н. Личность ученого (Обзор зарубежных исследований) // Вестник / АН СССР, 1977. - №5. - С.125-134.

116. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

117. Люткин Н.И. Научное творчество студентов как компонент целостного педагогического процесса: Монография / Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова; Сев.-Осет. гос. ун-т. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2005. — 278 с.

118. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. - М., 1960. Т.5.-468 с.

119. Мандель Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы / Б.Р. Мандель. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 384 с.

120. Мандель Б.Р. Организационно-педагогические условия использования интеллектуальной игры как средства развития профессионально значимых качеств студентов // Педагогические технологии. - 2007. - №2. - С. 65-79.

121.МарданшинаР.М. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX-XXI веков / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - Йошкар-Ола, 2007 // http://nauka-pedagogika.com.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 274 с.

123. Марычева JI.E. Педагогические условия формирования проектировочной компетентности будущих учителей / www.t21.rgups.ru.

124. Матросов В.JL, БрайчевГ.Г. О реализации принципа непрерывности образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XIX веке: Труды научно-пр. конф. - М., 2000. - С. 242-244.

125.Матушанский Г.У., Хомочкина С.А. Структура и содержание научно-педагогической практики при проведении профессионально-педагогической подготовки специалистов // Инновации в Российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. - М., 2001.-С. 84-88.

126.МелешинаС.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дис... канд. пед. наук. - Саранск, 1996. - 261 с.

127. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю.П. Похолкова и А.И. Чучалина. - М.: Логос, 2005. - 208 с.

128.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. — М.:

Педагогическое общество, 2002. - 268 с.

129. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

130. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994. -216 с.

131. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии, 2006. - №2. - С. 19-31.

132. Накусова О., КаргиеваО.Н. Профессиональная компетентность учителя как инструмент управления качеством образования // Сборник студенческих научных статей. 5 вып. - Владикавказ: Издательство СОГПИ. - 2009. - С. 296-301.

133. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2004. — 224 с.

134. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

135. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

136. Орлов A.A., Агафонова A.C. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. A.A. Орлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -256 с.

137. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / Под ред. А.П. Тряпицыной. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.Г. Герцена, 2008. - 183 с.

138. Патов H.A. Мировоззренческие аспекты естественнонаучной подготовки студентов в отечественных университетах (XIX - начало XX вв.) // Педагогика. - 2006. - №7. - С. 82-92.

139. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.Б. Белозерцев,

A.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

141. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2004. - 336 с.

142. Перетятько Е.А. Воспитание творческой личности будущего педагога на занятиях по мировой художественной культуре // Среднее профессиональное образование. - 2005. - №11.- С. 37-40.

143. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксиологические основы педагогического образования. - Ульяновск, 2002. - С.4.

144. Писарев В.Н. Русское качество // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 52-53.

145. Писарева Л.И. Контроль и оценка качества образования в ФРГ // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 100-106.

Нб.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по спец.: в 2 кн. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

147. Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. Материалы международной конференции. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006. -206 с.

148. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

149. Полякова A.A. Педагогика. Тесты и задания: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений / A.A. Полякова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

150. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». -2004.- 192 с.

151. Поташник М.М. Понятие «качество образования» // Народное образование. - 1999. - №78. - С.27.

152. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // www.businesspravo.ru.

153. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т1. - 312 с.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: 2002. - 396 с.

155. Радугин A.A. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

156. Развитие отечественной высшей школы в XVIII-XX веках / Е.В. Олесеюк, В.И. Мареев. - И.Э. Куликовская, P.M. Ситько, А.И. Олесеюк. - Ростов н/Д: ИПО ПИЮФУ, 2007. - 396 с.

157. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая системы подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений, - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

158. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М., 1988.-236 с.

159. Романова В.Н. Развитие творческого потенциала личности студента // http://irkocc.ru.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 1618 с.

161. Рубцова H.H. Особенности социального поведения в межэтнических группах студентов // Начальная школа. — 2007. - №12. — С. 75-77.

162. Рудакова И.А. Конфликтология для педагогов. - Ростов-на-Дону, 2005. -155 с.

163. Сабирова Д. Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX в.) / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Казань, 2009 // http://otherreferats.allbest.ru.

164. Садовничий В.А. Высшее образование в России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность // Высшее образование сегодня. - 2006. - №6. — С. 5-9.

165. Салимова К., ДоддеН. Педагогика народов мира: История и современность. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

166. Салимова Т.А. Управление качеством: учеб. по специальности «Менеджмент организации» / Т.А. Салимова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство «Омега - Л», 2008. - 414 с.

167. Самаль Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Ярославль, 2008. - 24 с. // http://inf.yapu.org.

168. СамсоноваЯ. Конфликтологическая культура специалиста // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 124-127.

169.Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика: экзаменационный ответы. Серия «Сдаем экзамен». Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 352 с.

170. Санина С.П. Моделирование и модельный метод в обучении // Педагогические технологии. - 2006. - №3. - С. 19-23.

171. Санина С.П. Модельный метод обучения как инструмент формирования у школьников учебного действия моделирования // Педагогические технологии. - 2008. - №1. - С. 46-55.

172. Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях // Педагогика. - 2006. - №7. - С. 61-68.

173. Сгонник Л.В. Профессионально-личностно развитие учителя в системе непрерывного образования / Автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук (ИОО Минобрнауки РФ). -М., 2004 // http://dissercat.com.

174. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: Международный аспект // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С. 35-44.

175. Сергеев Н.К. Реализация идеи непрерывности в профессиональном педагогическом образовании / http://borytko.nm.ru.

176. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. - Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 137 с.

177. СидаковаНЛЗ. Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка а условиях многоуровневого образования / Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата пед. наук. Вл-з, 2010. - 26 с.

178. Сластенин В.А. Предметная область «Педагогика» в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Модернизации педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб.науч. ст. - Омск, 2002. СЛ. - С. 77-91.

179. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

180. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1984. - 608 с.

181. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2003. - 304 с.

182. Современная философия качества // Высшее образование сегодня. -

2003. -№12. - С.52-53.

183. Современная философия качества // Высшее образование сегодня. -

2004.-№3.-С. 52-54.

184. Соколов B.C. Оценка качества подготовки специалистов российской высшей школе // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 3-9.

185. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 544 с.

186. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. - Изд. 6-е, перераб. и дополн. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2008.- 186 с.

187. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - 480 с.

188. Сунгатуллина Р.И. Моделирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации // Инновации в образовании. — 2008. - №2. -С. 42-47.

189. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971. - 288 с.

190. Тадтаева A.B. Формирование педагогической компетентности у студентов-будущих учителей иностранного языка / Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата пед. наук. Вл-з, 2010. - 22 с.

191. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 20-26.

192. Тахохов Б.А. О самостоятельной работе студентов // Современный вуз: студент, образование, наука. Сбор. науч. тр. Владикавказ: Изд. СОГУ, 2011.-С. 242-247.

193. Тахохов Б.А. Психологическая сущность коммуникативной компетентности // Современный вуз: студент, образование, наука. Сбор, науч. тр. Владикавказ: Изд. СОГУ,2011. - С. 234-242.

194. Течиева В.З. Развитие профессиональной педагогической компетенции в условиях непрерывной педагогической подготовки. Учебное пособие. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - 132 с.

195. Течиева В.З. Реализация идей поликультурности в условиях полилингвального образования в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия

человечества. Материалы международной конференции. — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006. - С. 93-94.

196. Титов В.А. Педагогика зарубежных стран (сравнительная педагогика). Конспекты лекций. -М.: А-Приор, 2010. - 158 с.

197. Толстой JI.H. Объявление об издании «Ясной Поляны». Педагогические сочинения. - М., 1953. - 254 с.

198. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф. дис... канд. психол. наук. JL, 1975. -32 с.

199. Трайнев В.А., ТрайневИ.В. Системы и методы стратегии повышения ' качества педагогического образования. Обобщение и практика. - М.: Из-

ко-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 294 с.

200. Третьякова Г.Ф. Личностный подход преподавателя к студентам как ведущий фактор профессионализации будущего учителя // Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Сборник научных трудов. - Ярославль, 1989. - С.103-108.

201. Ушакова О.В. Исследовательская компетенция / компетентность, ее место в системе образовательных компетенций // Электронное научное издание «Актуальные инновационные исследования: наука и практика». 2009. -№3 /http://www.actualresearch.ru.

202. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М. - Л., 1950. - Т.8. -372 с.

203. Федеральный закон об образовании Российской Федерации // http://base. consultant.ru.

204. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. -2006.-№2.-С. 65-70.

205. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры будущего педагога // Высшее образование сегодня. - 2007. - №1. - С. 54-56.

206. Философия - образование - общество // Педагогика. - 2006. - №4. - С. 29-44.

207. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

208.ХаблиеваЮ.Б. Совершенствование системы подготовки специалистов сферы материального производства в условиях университетского образования: Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ. - 2004. - 160 с.

209. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля / http://www.eidos.ru.

210. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / Пособие для учителя. М.: В ДА ДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

211. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря / http://www.eidos.ru.

212. Цопанова Е.И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления (на примере подготовки товароведов-экспертов в системе университета): Дис. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004. - 199 с.

213.Чеджемов С.Р. К проблеме воспитания педагогической культуры (на материалах Северной Осетии) // Педагогические проблемы диалога культур. - СПБ.: СПБГУ, 1996. - С. 65-68.

214. Чеджемов С.Р. Социально-педагогические традиции осетинского народа // Проблемы изучения и преподавания истории социальной работы. Материалы общероссийского семинара 26-28 марта 2003 года. Москва: СТИ МГС., 2003. - С 83-93.

215.ЧерноситоваТ.Л. Организация системы непрерывного и дополнительного образования во Франции // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. Выпуск 1-2004 / http://rspu.edu.ru.

216.ЧистиковаВ.М. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов технического профиля //

Инновации в образовании. - 2008. - №2. - С. 48-53.

217. Чистикова В.М. Основы интегративного подхода к содержанию профессиональной подготовки // Инновации в образовании. - 2008. -№3. - С. 11-20.

218. Чичук Е.Ю. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий) / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Краснодар, 2006. - 21 с. // http://student.km.ru.

219. ЧубЕ.В. Интенсификация обучения как фактор подготовки компетентного специалиста // Инновации в образовании. - 2008. - №7. -С. 96-103.

220. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. -2008. - №3. - С. 21-26.

221. Чухно А.Г. Формирование творческой личности - актуальная задача современного российского образования // Среднее профессиональное образование. - 2006. - №7. - С. 23-25.

222. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М., 1980. - 204 с.

223. Шеек Г.Г. Непрерывное образование: поиск оптимальных подходов к управлению // Педагогические технологии. - 2007. - №4. - С. 36-39.

224. Шестопал Ю.Т., Дорофеев В.Д., Шестопал Н.Ю., Андреева Э.А. Управление качеством: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА. - М., 2008. - 331 с.

225. Шихов Ю.А. Мониторинг качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2006. - №2. - С. 54-55.

226. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. о-во России, 1990. - 132с.

227. Щеглова С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 2006. - 21 с.

228. Щепотин А.Ф., Коватева Ю.Г., Черноглазкин С.Ю. Основы построения дидактической системы подготовки студентов к творчеству в профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. - 2005. - №10. - С. 2-4.

229. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики. -СПб.: Филологический факультет СПбГУ, М.: Академия, 2003. - 160 с.

230. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях современной России / Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук (ИОО Минобрнауки РФ). - М., 2004 // http://dissercat.com.

231. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 2002. - 224 с.

232. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

233. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя // Педагогика. - 2006. - №2. - С. 43-50.

234. Ярочкина Г.В. Инновационная модель повышения квалификации педагогических кадров учебных учреждений довузовского профессионального образования // Инновации в образовании. — 2008. -№8.-С. 4-13.

235. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed/ by Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.

236. http://bibltikva.ni/base/B352/B352Chapterl-5.php#.

237. http://lib.druzya.org/sociologia/fetiskin.txt.

238. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00056463_0.html.

239. http://otherreferats.allbest.ru/psychology/d00026019.html.

240. http://physics.herzen.spb.ru/history/rgpy.html.

241. http://www.globaldialog.ru/countries.

242. http://www.ido.rudn.rU/psychology/pedagogical/__psychologi/6.html.