Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давыдова, Юлия Васильевна

• Давыдова, Юлия Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Юлия Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Понятийный аппарат проблемы исследования

1.2. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности

1.3. Педагогическая технология и педагогические условия развития профессиональной компетентности 69 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Задачи, методы и условия осуществления опытно-поисковой работы

2.2 Реализация содержательно-технологической модели развития профессиональной компетентности специалистов.

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. Модернизация социальной и экономической систем, переход к рыночным отношениям находят свое отражение в стратегиях развития дополнительного образования. В этой ситуации принципиально меняются цели образования, которые становятся ориентированы на подготовку профессионально мобильного компетентного специалиста. Для того чтобы стать конкурентоспособным на рынке труда, наряду с имеющимися профессиональными знаниями, умениями, навыками, формирование которых является главной задачей традиционного когнитивно ориентированного образования, современный специалист должен обладать такими креативными качествами личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу. Формирование данных качеств возможно при внедрении в образовательный процесс парадигмы, основанной на двуединстве компетентностного подхода и личностно ориентированного образования. Основная цель данной парадигмы - становление социально и профессионально мобильной личности, обладающей высоким уровнем компетентности. Профессионально обусловленные качества личности призваны стать фактором реализации глобальной стратегии «образование на всю жизнь».

На завершающем этапе реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» произошла резкая переориентация критериев результатов образования: с оценки «подготовленности», «образованности», «общей культуры» на критерии «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, в основе подготовки специалистов промышленных предприятий лежит компетентностный подход, способствующий преодолению традиционных когнитивных ориентаций дополнительного профессионального образования, ведущий к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.

Компетентностный подход в подготовке различных специалистов не является совершенно новым в отечественной системе образования. Идеи компетентностного подхода рассматривались в основе и контексте деятельностного подхода исследователями П.Я. Гальпериным, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Г.П. Щедровицким и др. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах этих ученых. В данном аспекте были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Работы С.Т. Шацкого и его последователей, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в области теории и практики развивающего обучения фактически предстали как теоретическая база компетентностного подхода.

В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование проблемы становления развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, А.П. Тряпициной и др. авторов рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах J1.M. Митиной А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B. Щербакова разработаны пути повышения профессиональной компетентности педагога; в исследованиях J1.A. Петровской - коммуникативной компетентности; С.Е. Шишова - образовательной компетентности и т.д. В научных трудах И.А. Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека. Тем самым исследователями выделены две подструктуры: деятельностная и коммуникативная. Н.В. Кузьмина на основе анализа деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения раскрыла и обосновала виды компетентностей; в работах A.A. Кива, В.А. Козырева рассмотрено дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. Во всех имеющихся исследованиях в качестве инструментальных средств достижения целей образования рассматриваются такие метаобразовательные конструкты, как компетентность, компетенция, социально-профессиональные качества.

Имеющиеся целевые исследования показывают, что наличие компетентности специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем потенциальных возможностей.

Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят и сегодня широкое отражение в работах A.C. Белкина, З.М. Большаковой, JI.M. Кустова, С.Г. Молчанова, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаевой, Н.К. Чапаева и др.

Проблема развития компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) остается недостаточно полно разработанной. Наблюдается недостаток исследований развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий, не выявлены сущность и условия ее развития в системе дополнительного профессионального образования.

Таким образом, существует противоречие между социально-педагогическими и нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий и ее фактическим уровнем, фиксируемым управленческой и научно-исследовательской практикой.

Конкретизируется данное противоречие рядом дискретных противоречий:

- на теоретическом уровне: между необходимостью развития творческой личности специалиста, обладающего достаточным перечнем базовых и специальных компетентностей, способного брать на себя ответственность за результаты собственного труда, и недостаточной разработанностью теории развития профессиональной компетентности специалиста как субъекта профессиональной деятельности;

- на методическом уровне: между необходимостью модернизации образовательного процесса на основе компетентностного подхода в учреждениях дополнительного образования и устоявшимися консервативными методами организации учебного процесса через вооружение знаниями и формирование умений и навыков;

- на уровне практической деятельности: между потребностью обучающихся осваивать новые профессиональные функции, таким образом расширяя круг своих компетенций, и отсутствием возможности осваивать их средствами традиционного образовательного процесса.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости организации такого педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования, который позволит развивать профессиональную компетентность специалистов промышленных предприятий.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и проверка в ходе опытно-поисковой работы модели развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования - педагогический процесс повышения квалификации специалистов в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе: педагогический процесс повышения квалификации способствует эффективному развитию профессиональной компетентности специалистов, если:

- выявлена ее сущность, определяющая целевую направленность образовательного процесса в системе дополнительного образования;

- разработана содержательно-технологическая модель, позволяющая спроектировать весь ход и процесс возможного развития профессиональной компетентности специалистов на различных уровнях (эмпирическом, самостоятельно преобразующем, системно-технологическом, творчески преобразующем);

- теоретически обоснована и реализована совокупность педагогических условий: 1) мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; 2) методологическая, технологическая и практическая подготовка на основе программно-целевого подхода обеспечивают проектировочный и исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; 3) производственная рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности;

- алгоритм реализации технологии развития профессиональной компетентности специалистов в реконструированном виде можно представить тремя поэтапно реализуемыми компонентами: диагностическо-целевым; содержательно-деятельностным; оценочно-результативным.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий, на данной основе выявить сущность и последовательность ее развития.

2. Спроектировать содержательно-технологическую модель развития профессиональной компетентности.

3. Выявить педагогические условия и разработать технологию развития профессиональной компетентности специалистов в учреждениях дополнительного образования.

4. Экспериментально проверить правильность предположений относительно эффективности смоделированного процесса повышения квалификации специалистов.

Для проверки исходных положений гипотезы и решения поставленных задач исследования использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ литературы и нормативных документов; абстрагирование и конкретизация; моделирование; системный анализ); диагностические и эмпирические (наблюдение; анкетирование; тестирование; метод педагогического консилиума); статистические методы обработки полученных данных и их анализ.

База исследования. В качестве базы исследования были избраны: (1) НОУ ДПО «Межотраслевой институт» (г. Уфа); 2) ГОУ ДПО «Институт развития профессионального образования» (г. Челябинск).

Исследование проводилось в период с 2002 по 2009 годы и включало три этапа.

На первом этапе - изучение и анализ отечественных и зарубежных источников по методологии, теории и практике профессионального образования, диссертационных работ, сопряженных с темой исследования; изучение опыта повышения квалификации специалистов, работающих на промышленных предприятиях; формирование идеи исследования как способа разрешения противоречия в системе дополнительного образования и разработка на этой основе научного аппарата исследования.

На втором этапе — изучение проблемы с точки зрения эффективности повышения квалификации обучающихся в учреждениях дополнительного образования; разработка модели, технологии и педагогических условий развития профессиональной компетентности; уточнение гипотезы исследования и условий ее реализации; разработка критериев эффективности повышения квалификации специалистов; проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели развития профессиональной компетентности специалистов в учреждениях дополнительного образования.

На третьем этапе - осуществление последовательного внедрения результатов исследования в образовательную деятельность института повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования послужили ведущие положения методологии и теории педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.B. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.); общенаучные принципы деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); идеи компетентностного подхода в обучении (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теоретические положения педагогики и психологии профессионального образования (B.C. Безрукова, В.Л. Бенин, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория самоактуализирующейся личности (А. Маслоу, A.B. Меренков и др.); теория образования взрослых и дополнительного профессионального образования (С.Г. Вершловский, Н.О. Вербицкая, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, М.Г. Громкова, Г.Г. Гранатов, ЛА. Амирова и др.); теория профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П.

Смирнов, E.B. Ткаченко, B.B. Шагасин и др.); теория педагогических технологий (В .П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, А.Я. Найн, Т.И. Шамова, Н.Е. Эрганова, Н.М. Яковлева и др.); теория проектирования педагогической деятельности (H.A. Алексеев, В.В. Белич, З.М. Большакова, В.П. Косырев, H.H. Тулькибаева и др.).

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования, а именно: в выявлении сущности профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий, которая соотносится с теоретической и практической готовностью действовать в конкретной ситуации промышленного производства, включающей три взаимообусловленных компонента: мотивационный, познавательный, и эмоционально-волевой;

- в разработке содержательно-технологической модели развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий, позволяющей осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне, в которой на основе закономерностей саморазвития с учетом социальных и квалификационных требований выделены четыре уровня (эмпирический, самостоятельно преобразующий, системно-технологический, творчески преобразующий);

- в выявлении влияния комплекса педагогических условий (мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; методологическая, технологическая и практическая подготовка на основе программно-целевого подхода обеспечивает проектировочный и исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; производственная рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности) на результат развития профессиональной компетентности в системе дополнительного образования;

- в рассмотрении содержательных аспектов взаимосвязи курсовой и послекурсовой подготовок на основе принципа непрерывного развития профессиональной компетентности специалистов промышленного предприятия; в выявлении алгоритма реализации технологии развития профессиональной компетентности, включающего диагностическо-целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, обеспечивающие последовательность циклов образовательного процесса в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «профессиональная компетентность специалистов промышленных предприятий» и «развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования»;

- определены и теоретически обоснованы целостные представления о процессе саморазвития специалистов промышленного предприятия средствами теоретического моделирования, технологического проектирования и производственного исследования;

- установлен, осмыслен и описан механизм перевода технологической работы специалиста в научно-технологическую с целью постоянного обеспечения режима инновационной деятельности в условиях модернизации промышленного производства в целом и каждого конкретного промышленного предприятия в частности на основе реализации разработанных педагогических условий развития профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: определены компоненты готовности (мотивационный, познавательный и эмоционально-волевой), позволяющие оценивать уровень сформированной профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий;

- разработана и проверена совокупность ориентированных на практику педагогических условий организации образовательного процесса, обеспечивающих целенаправленное развитие профессиональной компетентности специалистов в учреждениях дополнительного образования; предложено комплексное научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации специалистов, включающее учебные пособия и методические рекомендации по основным направлениям решения задач исследования в практике дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях: «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов» (Москва, 2007), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007), «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2008), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008), «Инновации и качество образования» (Новосибирск, 2008), «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания» (Москва, 2009), «Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2009). Основные положения исследования докладывались автором на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М.

Акмуллы. Материалы исследования, учебно-методические разработки автора внедрены в образовательный процесс в НОУ ДПО «Межотраслевой институт» (г. Уфа) и ГОУ ДПО «Институт развития профессионального образования» (г. Челябинск).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий соотносится с теоретической и практической готовностью действовать в конкретной ситуации промышленного производства, включающей три взаимообусловленных компонента: мотивационный, познавательный и эмоционально-волевой. Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования возможно осуществлять в соответствии с уровнями саморазвития субъекта профессиональной деятельности (самостоятельно преобразующим, системно-технологическим, творчески преобразующим).

2. Содержательно-технологическая модель развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного образования позволяет спроектировать весь ход и процесс возможного развития профессиональной компетентности на различных уровнях (эмпирическом, самостоятельно преобразующем, системно-технологическом, творчески преобразующем).

3. Технология развития профессиональной компетентности в системе дополнительного образования представляет собой процесс подготовки специалистов к технологическому проектированию и производственному исследованию. Педагогическими условиями развития профессиональной компетентности являются: мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности, обеспечивающее потребность в саморазвитии; методологическая, технологическая и практическая подготовка на основе программно-целевого подхода, обеспечивающая проектировочный и исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; производственная рефлексия, обеспечивающая взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации 187 страниц. В работе содержится 21 таблица, 4 рисунка, список литературы включает 220 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давыдова, Юлия Васильевна

Выводы по второй главе

1. Целью опытно-поисковой работы явилась проверка опытным путем в ходе формирующего этапа выделенных педагогических условий и возможности развития профессиональной компетентности в разработанной модели, которая представляет образовательный процесс в учреждениях дополнительного профессионального образования. Задачи опытно-поисковой работы вытекают из цели исследования и включают проверку правильности предположений относительно эффективности смоделированного процесса подготовки специалистов, представление результатов в определенной форме, доказательство их репрезентативности, обработку результатов и их интерпретацию.

2. Под опытно-поисковой работой мы будем понимать систему познавательных операций, связанных с изучением педагогических факторов, условий, фактов, явлений и процессов, функционирующих в специально созданных условиях и направленных на выяснение свойств, связей, закономерностей.

3. Первый этап - констатирующий - включал в себя изучение статистических документов, учебно-методических материалов, программ, дидактического обеспечения процесса повышения квалификации специалистов промышленных предприятий, анкетный опрос мастеров, технологов, механиков, инженеров-конструкторов. На основании разработанного инструментария в рамках констатирующего этапа опытно-поисковой работы был определен начальный уровень готовности специалистов промышленных предприятий к развитию их профессиональной компетентности.

4. Второй этап - формирующий - включал проверку эффективности определенных условий и их совокупности в образовательном процессе, оценку уровня сформированности профессиональной готовности.

5. Третий этап — контрольный - включал в себя статистическую обработку результатов, построение диаграмм, таблиц и др.; анализ полученных данных; сверку аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; осмысление материала и формулирование выводов исследования.

6. В ходе опытно-поисковой работы определена выборочная совокупность для групп, являющихся экспериментальными, на основе научно обоснованных критериев качества экспериментальных исследований: объективности, надежности, валидности, репрезентативности; разработано содержание курсов повышения квалификации специалистов промышленных предприятий; разработана технология обучения в системе дополнительного профессионального образования; разработан инструментарий отслеживания и определен комплекс методов для получения оценки результатов опытно-поисковой работы; проведена обработка полученных материалов исследования.

7. Генеральная совокупность представляет количество обучаемых (мастеров, технологов, механиков, инженеров-конструкторов), которые на момент проведения исследования обучались по базовому курсу, в перспективе собирались проходить аттестацию на вторую и первую квалификационные категории, работали специалистами на опасных производственных объектах промышленных предприятий РБ, имели стаж работы более пяти лет. Объем выборочной совокупности определялся с помощью методов математической статистики. Объем выборки составил 126 человек, данная выборка репрезентативна для педагогических исследований с допустимой погрешностью 5%.

8. Необходимыми и достаточными для эффективного функционирования модели развития профессиональной компетентности являются следующие педагогические условия:

- мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии;

- методологическая, технологическая и практическая подготовка на основе программно-целевого подхода обеспечивают проектировочный и исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации;

- производственная рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности.

9. Мотивационный компонент готовности мы выявляли методом анкетного опроса; познавательный компонент готовности диагностировался по методике поэлементного и пооперационного анализа; эмоционально-волевой компонент — на основании изучения документов.

10. Алгоритм реализации технологии развития профессиональной компетентности специалиста промышленного предприятия в учреждениях дополнительного образования представляет собой три модуля: диагностическо-целевой; содержательно-деятельностный; оценочно-результативный.

11.Переход с самостоятельно преобразующего уровня на системно технологический обеспечивается программой базового курса и спецкурса по техническому проектированию, а также технологической деятельностью, представляющей собой создание технологического процесса промышленного производства. Возможность перехода с системно-технологического уровня к творчески преобразующему осуществляется программой подготовки по специальному курсу: «По методологии и методике производственно-технического исследования», технологической деятельностью по внедрению производственной технологии. Механизм поддержки творчески преобразующего уровня осуществляется через вовлечение специалистов в опытно-поисковую и экспериментальную работу.

12. Основным критерием развития у специалистов промышленного предприятия готовности является их продвижение на более высокий уровень по условно выделенным нами критериям сформированности компонентов названной готовности. Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом большого объема психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике дополнительного профессионального образования, воспроизводимостью исследования, количественным анализом полученных данных методом математической статистики (вычисления выборочного среднего значения, вычисления объема выборочной совокупности, применения критерия хи-квадрат Пирсона).

13. Использованные нами статистические методы при обработке результатов позволили установить наличие статистически значимого влияния определенных нами условий на рост уровня профессиональной компетентности, что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития профессиональной компетентности обусловлена низкими темпами развития образовательных учреждений дополнительного образования в связи с низким реальным уровнем профессиональной компетентности работников. На современном этапе наряду с профессионализмом становятся востребованными атрибутивные качества человека - его активность, самостоятельность и способность к саморазвитию и выработке своего индивидуального стиля. В этой связи было выявлено противоречие между социально-педагогическими и нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий и их фактическим уровнем, фиксируемым управленческой и научно-исследовательской практикой.

Как показывает ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, проблема развития профессиональной компетентности педагогов находится в центре внимания исследователей, педагогов, практиков. Особое внимание уделяется рассмотрению сущностных характеристик компетентности и компетенции, в то же время недостаточно исследована проблема развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в условия системы дополнительного профессионального образования.

В качестве теоретико-методологической базы выступали деятельностный и его составляющий компетентностный подходы, как ведущие и сопутствующие им рефлексивный, программно-целевой, личностно ориентированный, которые позволили осуществить внедрение и реализацию педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности специалиста в системе повышения квалификации.

В диссертационном исследовании рассмотрены: теоретические и практические аспекты развития профессиональной компетентности на современном этапе; изучено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе; уточнен понятийный аппарат исследования; разработаны содержательно-технологическая модель развития профессиональной компетентности специалиста промышленного предприятия в системе дополнительного профессионального образования и технология реализации модели; выделены педагогические условия эффективности реализации модели.

Специфика изучения проблемы развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий предполагает учет и широкое использование нормативных факторов - требований профессионально-квалификационных стандартов (эталонов) - при присвоении третьей, второй и первой категорий, стандартизирующих и содержательно определяющих программы повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования. Поэтому в ходе исследования нами проведен глубокий анализ нормативной литературы, которая учитывалась при построении содержательно-технологической модели.

На основании цели исследования нами выявлена научная новизна и обоснована теоретическая значимость работы, состоящие в постановке и решении проблемы развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного профессионального образования, а именно:

- выявлена сущность профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий, которая соотносится с теоретической и практической готовностью действовать в конкретной производственной ситуации, представляемая профессионально значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности;

- разработана содержательно- технологическая модель развития профессиональной компетентности специалистов, в которой выделены четыре уровня (эмпирический, самостоятельно преобразующий, системнотехнологический, творчески преобразующий) на основе закономерностей саморазвития с учетом социальных и квалификационных требований;

- взаимосвязь курсовой и послекурсовой подготовок рассмотрена как содержание и принцип непрерывного формирования и развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий;

- выявленный алгоритм реализации технологии (диагностическо-целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты) обеспечивает переход циклов образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования;

- выявлено влияние комплекса условий на результат развития профессиональной компетентности в системе дополнительного образования: 1) мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; 2) методологическая, технологическая и практическая подготовка на основе программно-целевого подхода обеспечивают проектировочный и исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; 3) производственная рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности.

- определены возможности целостного представления процесса саморазвития специалиста средствами проектирования и исследования;

- установлен механизм перевода технологической работы специалиста в научно-технологическую с целью постоянного обеспечения режима развития предприятия в контексте реализации разработанных педагогических условий развития профессиональной компетентности.

Вышеизложенное определило практическую значимость, которая состоит в том, что:

- определены компоненты готовности, позволяющие оценивать уровень сформированной компетентности;

- разработана и предложена к внедрению содержательнотехнологическая модель развития профессиональной компетентности специалиста в системе дополнительного образования;

- разработаны и опубликованы методические рекомендации по повышению квалификации, а также технологии оценивания уровня профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий.

Теоретико-методологическое исследование проблемы развития профессиональной компетентности специалистов и проведенная опытно-поисковая работа дали возможность сделать следующие выводы:

4.Сущность профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий соотносится с теоретической и практической готовностью действовать в конкретной производственной ситуации, представляемая профессионально значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Развитие профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного профессионального образования, возможно, осуществлять в соответствии с уровнями саморазвития субъекта профессиональной деятельности (самостоятельно преобразующий, системно-технологический, творчески преобразующий).

5. Содержательно- технологическая модель развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в учреждениях дополнительного профессионального образования позволяет спроектировать весь ход и процесс возможного развития профессиональной компетентности на различных уровнях (эмпирический, самостоятельно преобразующий, системно-технологический, творчески преобразующий). А также учитывает специфику повышения квалификации специалистов в межотраслевом пространстве.

6. Технология развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования представляет собой процесс подготовки специалистов к технологическому проектированию и производственному исследованию.

7. Педагогическими условиями развития профессиональной компетентности являются: мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; методологическая, технологическая и практическая подготовка на основе программно-целевого подхода обеспечивают проектировочный и исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; производственная рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности.

8.Показателем развития профессиональной компетентности специалиста выступает его профессиональная готовность как предпосылка эффективной деятельности и результат специальной подготовки. Готовность рассматривается как социально-профессиональное качество личности, характеризующееся единством знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения действий; личностное образование, включающее три взаимообусловленных компонента: мотивационный, познавательный и эмоционально-волевой.

9.Проверка в ходе поисковой работы полученных данных нулевого, промежуточного и итогового срезов по изменению уровня готовности подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Полученные в ходе опытно поисковой работы качественные данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке с помощью критерия Пирсона, который позволяет установить случайность распределения экспериментальных групп, что позволяет судить об эффективности поисковой деятельности.

В заключении следует отметить, что наше изыскание не исчерпывает проблему развития профессиональной компетентности специалистов промышленных предприятий в системе дополнительного профессионального образования. В отдельном исследовании нуждается проблема выявления и формирования личностных качеств специалистов промышленных предприятий, обеспечивающих компетентное решение производственных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Юлия Васильевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст.: / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1994. — № 4. С. 39-55.

2. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструировании образовательных моделей Текст. / В.М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С. 235-241.

3. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 1996. -216с.

4. Алексеев, Н.Г. Рефлексия, и ее понимание в науке Текст. / Н.Г. Алексеев // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1993. - С. 41-45.

5. Аминов, H.A. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты Текст.: метод, пособие / H.A. Аминов, H.A. Морозова, A.JI. Смятских. М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-221с.

6. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации Текст.: монография / Л.А. Амирова. Уфа: Восточный университет, 2006. - 460с.

7. Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика Текст.: учеб. пособие / Л.А. Амирова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 132с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -3-е изд-СПб.: Питер, 2002. 288с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Текст. / учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий. 2003. - 608 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология. Текст.: учебник для студ. вузов / Г.М. Андреева 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2004.365с.

11. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132с.

12. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. — Уфа: Китап, 2001. 264с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981.-368с.

14. Ахияров, К.Ш. Технологическая подготовка школьников Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - 236с.

15. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок Текст.: монография / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров Уфа: БГПУ, 2001. - 387 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 192с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192с.

18. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст.: (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшееобразование в России. -2004. -№ 11.-С. 3-13.

19. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культурых: Текст.: учеб. пособие / Н.К. Бакланова М.: Изд-во ин-та культуры, 1994. - 120с.

20. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу Текст. / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. - № 1. - С. 16-25.

21. Башарин, В.Ф. Педагогическая психология: проблемы определения Текст./В.Ф. Башарин//Специалист.-1995.-№ 5.-С. 12-16.

22. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 93с.

23. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного образования: голографический подход Текст. / A.C. Белкин // Образование и наука. -1999.-№2.-С. 34-44.

24. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176с.

25. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций Текст.: учеб. пособие / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192с.

27. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров-М.: ПЕР СЭ, 2001. 501 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

29. Большой энциклопедический словарь. Текст.: В 2-х т. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 1 - 862с.

30. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е.В. Бондаревская//Педагогика. -1998.-№ 2.-С. 102-105.

31. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностныйаспект Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е.М. Борисова М., 1995. 38с.

32. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст.: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. - 464с.

33. Вартофский, М. Модели Текст.: Репрезентация в научное понимание / М. Вартофский; пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. -506с.

34. Вахидова, JI.B. Подготовка учащихся профессиональных училищ к творческой деятельности в процессе изучения основ наук Текст.: монография / JI.B. Вахидова Уфа: БИРО, 2005. — 147 с.

35. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 208с.

36. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 15-19.

37. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский М.: Педагогика, 1987. - 184с.

38. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JI.C. Выготский. М.: Смысл, 2003. -135с.

39. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: монография / Г.И. Гайсина М.: Прометей, 2002. - 316 с.

40. Гаязов, A.C. Новые условия развития и новые тенденции современного образования Текст. / A.C. Гаязов // Педагогический журнал Башкортостана. 2010. - № 1(26). - с.11-17.

41. Гаязов, A.C. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / A.C. Гаязов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-284с.

42. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования Текст. / A.C.

43. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246с.

44. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский -Челябинск, 1993. 240с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века. В поисках практико-ориентированных концепций Текст. / Б.С. Гершунский М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Гильмиярова, С.Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию Текст.: монография / С.Г. Гильмиярова. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 242 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: В 2-х т.: / Жан Годфруа пер. с франц. М: Мир, 1992. Т1 -496с.

48. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Харвест, 2007. - 976с.

49. Горский, В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании Текст. / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. 2007. - № 7. - С.22-28.

50. Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения Текст. / В.В. Горшкова // Педагогика. 2007. - №10. - С.25-29.

51. Горшкова, В.В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного института Текст. / В.В. Горшкова // Педагогика. 2009. -№6 - С.69-74

52. Гришин, A.B. Личностно-ориентированное образование Текст.: учеб. пособие / A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования, 2003. — 135с.

53. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст.: монография / И.В. Гришина СПб.: СПб ГУМП, 2002. - 231с.

54. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учеб. пособие / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2005. -496с.

55. Громыко, Ю.А. Проектное сознание Текст.: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю.А. Громыко М.: Институт учебника Пайдейя, 1998.-560 с.

56. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. /В.В. Гузеев М.: Знание, 1995.-135с.

57. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст.: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. / В.В. Давыдов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. общество России, 2000. - 479с.

58. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. — 2003. № 2. - С. 42-50.

59. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. - 440с.

60. Дудина, М.И. Педагогика, андрагогика и акмеология: вопросы преемственности взаимосвязи Текст. / М.И. Дудина // Образование и наука. -2008. №5.-С. 3-11.

61. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / K.M. Дурай-Новакова М., 1983. - 356с.

62. Евтушевская, С. Компетентностный подход при разработке учебных программ Текст. / С. Евтушевская // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 191-198.

63. Жюлиа, Д. Философский словарь Текст.: пер. с франц. / Дидье Жюлиа. М.: Междунар. отношения, 2000. - 538с.

64. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов Текст. / М.Г. Ермолаева // Педагогика.- 2005. № 7. - С. 55-59.

65. Жуков, Г.Н. Формирование готовности к педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук./ Г.Н. Жукова Екатеринбург, 2005. - 355с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 188с.

67. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» Текст. -Уфа, 2007. 60с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 2007. -48с.

69. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. - № 5.- С. 90-102.

70. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова // Образование и наука. -2005. -№1.-С.70-79.

71. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 5. - С. 27-40.

72. Зеер, Э.Ф. Профориентология личности Текст.: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 186с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГПЕГУ, 2000. - 258с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 240с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

76. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека электронный ресурс. //Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. Изд. корпорация «Логос», 2000. - 183 с.

78. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев// Педагогика. 1995. - № 2. - С.64-67.

79. Змеев, С.И. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспективы / С.И. Змеев // Педагогика. 2009. -№7.-С. 32-39.

80. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие / С.И. Змеев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -128с.

81. Зотов, А.Ф. Идеальная модель как основа научной теории: вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке Текст. / А.Ф. Зотов. М.: Высш. шк., 1976. - 223с.

82. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учеб.-метод. пособие / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

83. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов // Завуч. 2008. - № 1.-С.4

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1971.-328с.

85. Карпетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения Текст.: дис. .канд. пед. наук. / М.Н. Карпетова. М., 2000. - 192с.

86. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Текст.: [Сборник]. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. — 319.

87. Кива, A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода Текст.: монография / A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. М.: Изд. Отдео НОУ «ИСОМ», 2005. - 142с.

88. Кирьякова, A.B. Теория ориентации в мире ценностей Текст.: монография/ A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188с.

89. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-22.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

91. Клюев, Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ф.Н. Клюев. Курган, 1994. -183с.

92. Клюев, Ф.Н. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации Текст.: монография / Ф.Н.Клюев, Л.М.Кустов, О.В.Шутюк. -Челябинск, 1998. 67с.

93. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов //Вопр. философии. 1997. - № 3. - С.145.

94. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст.: [для обучающихся, студентов, аспирантов, учителей и препод.вузов. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров . М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005.

95. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2. / Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. 576с.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.; под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. -391с.

97. Кондаков М.И. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / М.И. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 158 - 164.

98. Коррекционно-развивающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие / Под ред. Л.М.Митиной. М.; Воронеж: МОДЭК, 2001. -304с.

99. Корытов, В.А. Система педагогической оценки качества подготовки специалистов в учреждении дополнительного профессионального образования Текст.: монография В.А. Корытов. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. 140с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Самарский ГПИ, 1994. 165с.

101. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512с.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера профессионального образования Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1990. 119с.

103. Культура и образование Текст.: терминологический словарь /сост. В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 205с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Просвещение, 1995. 128с.

105. Кустов, JI.M. Оценка качества профессионального образования Текст.: краткий терминологический словарь / Л.М. Кустов, Л.В. Котовская, Н.В. Кустова. — Челябинск: Челябинский ИРПО, 2009. 48с.

106. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования Текст.: учеб. пособие в 2 ч. — Челябинск: Акме-Проф, 2006. Ч. 1. - 60с.; Ч. 2 - 60с.

107. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога Текст.: монография / Л.М. Кустов. -Челябинск: ЧИРПО, 1998. 276с.

108. Кухарев, A.B. Эффективность обучения и воспитания Текст. / A.B. Кухарев. Минск: Изд-во БГУ, 1979.-215с.

109. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. 344с.

110. Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении Текст. / И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 195с.

111. Лейбович, А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2.-С. 185-204.

112. Лекторский, В.А. Статус деятельности как объяснительный принцип Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1985. - № 2 -С. 30-35.

113. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев; ред. Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Смысл, 2001. - 512с.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308с.

115. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336с.

116. Меренков, A.B. Система детерминации человеческой деятельности Текст. / A.B. Меренков. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2003. - 228с.

117. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень, 2002. - 125с.

118. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400с.

119. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л.Н. Маркова, И.А. Шаршов, Н.Е. Копытова, Л.А. Пронина // Педагогика, 2004. - № 3. - С.60-68.

120. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение Текст. / В.М. Монахов // Сов. педагогика. 1990.- № 7. - С. 1722.

121. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А .Я. Найн. -Челябинск: ЧелябИРПО, 1995.-228с.

122. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991. - 136с.

123. Найн, А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект Текст. / А.Я. Найн.-М.: Педагогика, 1991.- 136с.

124. Нестеров, В.В., Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003.186с.

125. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н.Д. Никандров // Вестник Университета Российской Академии образования. 2006. - №4. - С.8-25.

126. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С.34-44.

127. Новиков, A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - № 5 -С.2-9.

128. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

129. Новиков, А.М. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -2-е изд.- М.: Эгвес, 2006. 488с.

130. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: профессиональная педагогика Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. -298с.

131. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.,: ЭГВЕС, 2000, -270 с.

132. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход Текст. / С.А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. -371с.

133. Образование взрослых Текст.: учеб. пособие для преподавателей системы дополнит, проф. образования / сост. М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1995. - 136с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., Рус. яз., 1990. - 641с.

135. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.

136. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «А ТЕМП», 2006. -944с.

137. Онушкин, В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом Текст. / В.Г. Онушкин. Л.: НИИ ООВ, 1981. - 102с.

138. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / A.A. Орлов. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 256с.

139. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5-18.

140. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы Текст. / под ред. С.Н. Боруновой. М.: Рус. яз, 1993. —704с.

141. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / под. ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 238с.

142. Осовецкая, Н. Новый образовательный стандарт Текст. / Н. Осовецкая // Нар. образование. 2008. - №7. - С.49-57.

143. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2006. - 608с.

144. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512с.

145. Педагогика и психология Текст.: учеб. пособие / C.B. Дубрович и др. М.: МАЭП: Калита, 2000. - 117с.

146. Петровская, Л.А. Основные характеристики компетентности в общении Текст. / Л.А. Петровская // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1989.- 4.1.-С. 74-75.

147. Погонышева, Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Д.А. Погонышева // Педагогика. 2009. - №10. - с.28.

148. Поспелов, Г.С. Программно-целевое планирование и управление Текст. / Г.С. Поспелов, В.А. Ириков. М.: Наука, 1978. — 164с.

149. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 204с.

150. Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике Текст. / М.М. Поташник//Сов. педагогика. 1985. -№ 2. - С.14-18.

151. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студ., обуч. По пед. спец. и напр. / под общ. ред. акад. РАО С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 903с.

152. Психологический словарь электронный ресурс. //http: // medianet.yartel/ru/ medianet/do/metod/competentl/ppt.

153. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002.- 394с.

154. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. - № 6.-С.3-10.

155. Рапацевич, Е.С. Педагогика Текст. // Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2005. -720с.

156. Рахимов, А.З. Философия психодидактики Текст.: монография / А.З. Рахимов. Уфа, 2008. - 290с.

157. Российская академия образования (Москва) Текст.: отчет о работе Российской Академии образования за 2009год. М.: Рос. акад. образования, 2009. - 246с.

158. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - T.I: А-М. - 1993. - 607с. -Т. 2: М-Я. - 1999.-670с.

159. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология,проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 70-82.

160. Садырин, В.В. Актуализация профессионализма руководителей учреждений начального профессионального образования (в системе повышения квалификации) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 08.06.04 / Владимир Викторович Садырин. Екатеринбург, 2004. - 23с.

161. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 336с.

162. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст.: монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. - 660с.

163. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -368с.

164. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151с.

165. Сластенин, В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования Текст.: метод, пособие / В.А.Сластенин, В.В. Пустовойтов. -М.: Изд-во МГПУ, 2002. 63с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -576с.

167. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 480с.

168. Слободчиков, В.И. Такое небезопасное слово Текст. / В.И. Слободчиков //Учительская газета. -1994.-№34.-С. 10.

169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 304с.

170. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI.H. Собчик. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. -624с.

171. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Энциклопедия, 1990 - 1630с.

172. Социальная работа Текст.: словарь-справочник / под ред. В.И. Филоменко. М.: Контур, 1998. - 480с.

173. Социальная политика Текст.: учебник /под общ. ред. H.A. Волгина 2-е изд. стер. - М.: Экзамен, 2004. - 734с.

174. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1995. -№ 3. -С.31-40.

175. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 288с.

176. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. — Уфа, 1998.-232с.

177. Ткаченко Е.В. Дизайн — образование: теория, практика, траектория развития Текст. / Е.В. Ткаченко, СМ. Кожуховская. -Екатеринбург: АКВА-ПРЕСС, 2004.-240с.

178. Тулькибаева, H.H. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации Текст. / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. Челябинск: Факел, 1998. - 161с.

179. Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст.: лекция для аспирантов и соискателей / A.B. Усова; Челяб. гос. пед. ун-т-Челябинск: Образование, 2002.-13с.

180. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики Текст. / К.Д.

181. Ушинский. M.: Изд-во УРАО, 2002. - 592с.

182. Федосеева, З.А. Повышение квалификации специалистов системы НПО: Многоуровневая система методической работы Текст.: метод, пособие /З.А. Федосеева. Челябинск, 2002.-38 с.

183. Федосеева, З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: дис. .канд. пед. наук / З.А. Федосеева; РГПУ. Екатеринбург, 2006.- 186с.

184. Федосеева, З.А. Технология оценивания профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников учреждений профессионального образования Текст.: метод, рекомендации / З.А. Федосеева, Г.Г. Серкова. Челябинск, 2003.-88с.

185. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований, проводимых Российской академией образования Текст. / Д.И. Фельдштейн // Известия Российской академии образования. 2005. №3. - С.56-63.

186. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719с.

187. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст.: учеб. пособие / И.И. Фришман. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 160с.

188. Ханин, В.Н. Дидактические принципы в образовании взрослых Текст. / В.Н. Ханин [Текст] // Интеграция образования. 2006. - №3. -С.41-45.

189. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2000. — 519с.

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Нар. образование.- 2003. № 2. - С. 58-64.

191. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержанияключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов электронный ресурс. // www. eiudos. ru/ news/ compet-dis/ htm/

192. Черкасов, В.А. Оптимизация управления образованием на основе становления социального комплекса развития личности Текст. / В.А. Черкасов, Т.А. Фомина; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1993. — 35с.

193. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996.- 160с.

194. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании Текст. / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. - № 3. - С.21-27.

195. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.26-31.

196. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. — 185с.

197. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 384с.

198. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-304с.

199. Шарипов, Ф.В. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 325с.

200. Шарипов, Ф.В. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. - 328с.

201. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании Текст. / О.В. Шемет // Педагогика. -2009. -№10.-С.16-22.

202. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию какнеобходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования -образование в мире.- 2001. -№4.-С. 8-19.

203. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. - 304с.

204. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. Л.: Изд-воЛГУ, 1963.-128с.

205. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий. // Педагогика и логика.-М.:Касталь, 1993 .-С. 16-200.

206. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 224с.

207. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-560с.

208. Энциклопедия профессионального образования Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. В 3-х т. М, 1998-1999.

209. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. 3-е изд, испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 150с.

210. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы Текст. / Н.Е. Эрганова//Образование и наука. -2002. -№ 3(5).-С.110-118.

211. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1995.-№2.-С. 31-42.

212. Яковлева, Е.А. Развитие навыков педагогической рефлексии будущих менеджеров сестринского дела Текст. / Е.А. Яковлева, А.Ф. Амиров. -Уфа, 2005.- 180с.

213. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческойвоспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128с.

214. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева; Челяб. гос. пед. унт. Челябинск, 2003. - 355с.

215. Яковлева, О.Н. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст.: монография / О.Н. -М.: АтиСО, 2002. -194с.

216. Dweck C.S. Self-Theories Text.: Their Role in Motivation, Personality, and Development. C.S. Dweck MI., 1999.

217. Personality and Intelligence Text. / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. -New York. 1994.

218. Rust J., Golombok S. Modern Psychometrics Text. / J. Rust, S. Golombok London: Routledge. - 1998.