Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности: в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Москвина, Татьяна Ивановна

• Москвина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Москвина, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования ценностного отношения к педагогической деятельности (в системе дополнительного-профессионального образования).

1.1.Анализ современного состояния проблемы формирования ценностного отношения к педагогической деятельности в теории и практике.

1.2.Сущность рефлексивного практикума, как средства формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности на основе механизма рефлексии.

1.3. Модель формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности посредством рефлексивного практикума.

Глава+2. Организация опытно - поисковой работы по реализации рефлексивного практикума как эффективного средства формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности (в системе дополнительного профессионального образования);.

2.1. Цель, задачи, основные этапы опытно — поисковой работы по формированию ценностного отношения слушателей к педагогической^ деятельности в процессе повышения квалификации.и профессиональной переподготовки. 100 212. Содержание, методика проведения опытно - поисковой работы по формированию ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности посредством рефлексивного практикума.

2.3. Анализ результатов опытно — поисковой работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности: в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Система дополнительного профессионального образования России переживает существенные изменения, вызванные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в государстве. Происходит смена господствовавшего долгие годы технократического подхода к образованию на личностно ориентированную парадигму. Ее сущность определяется гуманистической природой педагогической деятельности, в центре которой находится развивающаяся личность как высшая цель и ценность.

Основу стратегии современного дополнительного педагогического образования в условиях его модернизации определяют субъектное развитие и саморазвитие личности педагога, способного выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Развитие личности педагога во многом происходит в профессиональной деятельности, когда само1 её содержание выступает для него предметом анализа и ценностно-смысловой оценки.

Но педагогам, перешедшим в систему образования из производственной сферы, особенно в последнее время из-за сложившейся социально-экономической ситуации, — мастерам профессионального обучения, тренерам, инструкторам, педагогам дополнительного образования детей, имеющим, как правило, только среднее профессиональное образование, без развитых рефлексивных способностей, — достаточно сложно выявлять и осмысливать причины возникающих проблем в своей профессиональной деятельности. Поэтому многими исследователями признается актуальным использование в процессе дополнительного профессионального образования рефлексивного подхода, нацеливающего специалиста на самоанализ позитивных и негативных сторон профессионально-педагогической деятельности, на самооценку образовательных потребностей и познавательных интересов с целью определения пути дальнейшего самосовершенствования.

Реализация рефлексивного подхода, на наш взгляд, требует внедрения в процесс дополнительного профессионального образования инновационных технологий, методов и средств, развивающих субъектную позицию слушателя в процессе обучения, что невозможно при сохранении традиционных форм организации повышения квалификации, ориентированных на объектную роль педагогов в образовательном процессе.

Одним из средств реализации рефлексивного подхода мы считаем рефлексивный практикум, который способствует не только формированию ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности, но и развитию субъектности в процессе повышения их квалификации и профессиональной переподготовки. Рефлексивный практикум — это базовая организационная форма и средство обучения взрослых, сущность которого заключается в организации осмысления значения, функций, и уровней педагогической деятельности впроцессе дополнительного профессионального образования путем овладения умениями самоанализа, самооценки взглядов, мнений, позиций и убеждений; самоактуализации и самореализации в процессе образовательной деятельности.

Мнение исследователей о возможности применения* рефлексивного практикума в системе дополнительного профессионального образования отличается неоднозначностью взглядов, подходов'и позиций. Г.П. Щедровиц-кий, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, О.С. Анисимов, Н.Г. Алексеев считают рефлексивный практикум организационной формой постпрофессионального обучения, в рамках которого педагоги могут осуществлять рефлексию профессиональной деятельности.

Другие ученые (В.А. Метаева, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, А.Н. Ковтунова и др.) позиционируют рефлексивный практикум как метод, способствующий интериоризации опыта и знаний. Так, например, В .А. Метаева рассматривает рефлексивный практикум как метод обучения и способ построения новой нормы деятельности.

Однако вопросы, связанные с теоретическим обоснованием применения рефлексивного практикума как средства формирования ценностного отношения к педагогической деятельности, относятся к слабо разработанным в педагогической науке. Не определено понятие рефлексивного практикума как средства, не определены его структура, научный статус, нуждается в уточнении и дополнении определение «ценностное отношение к педагогической деятельности».

Таким образом, можно выделить противоречия, между: 1) общественной потребностью в высококачественном дополнительном профессиональном образовании^, которое могут получить только те обучающиеся, которые будут играть в своей образовательной деятельности субъектную роль, и традиционной «знаниевой» парадигмой, которая'отводит педагогам объектную роль в процессе повышения их квалификации; 2) все возрастающими' требованиями к педагогической деятельности и снижающимся уровнем ценностного отношения педагогов и обучающихся к ней, особенно в начальном профессиональном образовании, где в соответствии со «знаниевой» парадигмой педагог выполняет пассивную роль ретранслятора учебной информации, не требующую от него развитых умений самоанализа и самооценки результатов педагогической деятельности; 3) между утвердившимся в реальной практике новым типом, профессиональной деятельности, характерной' для «совокупного работника», мобильно сочетающего различные специальности, и отчуждением — неосознанным отношением педагогов к своей профессиональной деятельности, что препятствует их творческой самоактуализации и самореализации и, соответственно, — инициации таких процессов у обучающихся.

Актуальность и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических средств, применение которых в процессе дополнительного профессионального образования способствует формированию ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности. В поле данной проблемы была определена тема диссертационного исследования: «Рефлексивный практикум, как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности (в системе дополнительного профессионального образования)».

Цель исследования: теоретически обосновать сущность, структуру, научный статус рефлексивного практикума и опытно-поисковым путем доказать эффективность его применения как средства формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования — формирование ценностного отношения обучающихся к педагогической деятельности в системе дополнительного профессионального образования:

Предмет' исследования — влияние использования рефлексивного практикума на формирование устойчивого ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности в-процессе их обучения.

Гипотеза исследования: формирование у слушателей ценностного отношения к педагогической деятельности будет успешным,, ее ли:.

- в процессе дополнительного профессионального образования применять рефлексивный практикум как базовую организационную форму и средство обучения тех специалистов, которые не имеют педагогического образования и затрудняются в осмыслении значения и содержания педагогической деятельности, ее функций (гностической, конструктивной, проектировочной, организаторской, коммуникативной) и уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, творческого);

- содержание рефлексивного практикума будет прямо направлено на овладение обучающимися рефлексивными умениями: самоотчета, самоог^ен-ки, самоанализа, самокритики, самоодобрения, коррекции и преобразования своей педагогической деятельности на основе механизмов рефлексии и идентификации, целеполагания и переживания;

- индивидуальная и коллективная образовательная деятельность обучающихся будет осуществляться посредством рефлексивного полилога, позиционной дискуссии, рефлексивной инверсии, интерпретации текста, моделирования, организационно-деятелъностной игры, рефлексивного тренинга;

- будут созданы необходимые организационно-педагогические условия: организация рефлексивной коммуникации и освоение рефлексии как привычного способа деятельности; создание специфических профессионально-личностных отношений между преподавателем и обучающимися, основанных на соучастии; изменение позиций обучающихся через включение в образовательные ситуации, требующие проявления их субъектных свойств; актуализация производственного и жизненного опыта обучающихся.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

1) теоретически обосновать понятие «рефлексивный-практикум», определить его структурные компоненты и содержание в процессе дополнительного профессионального образования;

2) разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели формирования .ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности средствами рефлексивного практикума;

3) определить организационно-педагогические условия реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Решение поставленных в работе задач опиралось, на теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; логико-исторический анализ предмета и проблемы исследования; системный анализ педагогических явлений; классификацию, сравнение, экстраполяцию, моделирование) и эмпирические методы (изучение педагогического опыта; опытно-поисковую работу по организации и проведению рефлексивного практикума; педагогическое наблюдение, индивидуальную беседу, устный и письменный опросы, анкетирование, тестирование, экспертную оценку, контент-анализ, методы математической статистики).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: гуманистический, социально- и личностно-ориентированный (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, JI.A. Беляева, В.И. Загвязинский, Е.В. Бон-даревская), рефлексивно-деятельностный (А.А. Бодалев, Ю.Н. Кулюткин, И.Н.Семенов, В.В. Сериков, А .Я. Найн), компетентностный (Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, А.В.Хуторской и др.) и личностно-ценностный подходы (В.А. Беликов, С.Г.Вершловский, В.Д.Ширшов).

При определении исходных теоретических основ мы опирались на идеи о сущности рефлексии: философские (Г.В.Ф. Гегель, Д. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, М. Хайдеггер, М.М. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий), социологические (А. Маслоу, Ю.К. Усынин), психолого-педагогические (Н. Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, J1.C. Выготский, В.А. Метаева, СЛ. Рубинштейн, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, К. Юнг); концепции профессионального педагогического образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, Э.М. Никитин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), концепции развития образовательных систем (С.А. Днепров, А.К. Маркова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); теорию саморазвития личности (В.И. Андреева, Н.В. Кузьмина), психолого-педагогическую теорию деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л.Рубинштейн); теорию витаген-ного образования (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.К. Жукова).

База исследования — Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, Курганский филиал Шадринского государственного педагогического института. Всего к работе привлечено 402 человека, из которых педагогов, не имеющих базового педагогического образования (мастеров производственного обучения, тренеров, инструкторов) — 234 человека, педагогических работников (учителей, педагогов дополнительного образования), имеющих базовое педагогическое образование, - 168 человек.

Исследование проводилось в три этапа (с 2003 по 2009 гг.). На первом этапе — поисково-теоретическом (2003 — 2004 гг.) — изучались теоретические основы педагогической деятельности, предыстория-и современное состояние проблемы исследования, определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, методы и критерии оценки результатов; разрабатывалась исходная теоретическая модель формирования ценностного отношения к педагогической» деятельности средствами рефлексивного практикума и прогнозировались условия ее реализации:

Второй этап - опытно-поисковый (2004 — 2007 гг.) — посвящался реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической деятельности слушателей в процессе проведения рефлексивных практикумов; Были проведены констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы. На основе контент-анализа обрабатывались суждения слушателей и их отношение к рефлексивному практикуму как средству обучения в системе дополнительного профессионального образования.

На третьем - аналитико-обобщающем этапе (2007-2009) — обрабатывался и обобщался накопленный эмпирический материал, анализировались результаты исследования. Для проверки достоверности результатов исследования, были применены методы математической статистики. Публиковались материалы исследования. Осуществлялось оформление и редактирс>вание диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) Определены сущность, структура, научный статус рефлексивного практикума как эффективного педагогического средства, разрешающего противоречие между потребностью обучающихся системы дополнительного профессионального образования занимать субъектную позицию и их реальной объектной ролью в образовательном процессе.

2) Конкретизирована применительно к целям и содержанию дополнительного профессионального образования структура ценностного отношения обучающихся к педагогической деятельности, которая включает в себя моти-вационно-целевой, содержательно-процессуальный, эмоционально-нравственный компоненты.

3) Обоснована продуктивность используемых в рефлексивном практикуме для формирования ценностного отношения к педагогической деятельности следующих организационных форм и методов обучения: самоанализа и организационно-деятельностных игр, направленных на формирование аналитических и прогностических умений педагогов, не имеющих базового педагогического образования; рефлексивного полилога, позиционной дискуссии и рефлексивной инверсии, формирующих интеллектуальную и коммуникативную рефлексию; рефлексивного тренинга, направленного на отработку навыков рефлексивной деятельности педагогов, имеющих психолого-педагогическую | подготовку; рефлексивного портфолио, который помогает разработать стратегию своего собственного развития («Я1 — профессионал») педагогам как проходящим переподготовку, так и повышающим квалификацию.

4) Определены организационно-педагогические условия успешности формирования ценностного отношения к педагогической деятельности обучающихся в рефлексивном практикуме: включение производственного и ви-тагенного опыта педагогов в структуру образовательной ситуации, его преобразование и обогащение; диагностика и учет личных и профессиональных потребностей педагогов; организация совместной рефлексивной коммуникации, которая позволяет создать среду для возникновения у обучающихся внутренней рефлексии, актов самоанализа, сформировать в сознании ценностно-смысловые новообразования; использование образовательных ситуаций, требующих от слушателей проявления субъектных свойств и позволяющих поменять позицию с пассивной на рефлексивно активную в процессе обучения.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

1. Обоснованы необходимость и возможность использования рефлексивного подхода в подготовке и переподготовке специалистов, не имеющих базового педагогического образования, и доказано, что эффективным средством его реализации являетерефлексивный практикум, включающий в себя овладение рефлексивными умениями, создающими основу для ценностно-смысловой оценки содержания и роли педагогической деятельности.

2. Уточнено понятие г^енностное отношение к педагогической деятельности, которое определяется как совокупность особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей между фактами и явлениями педагогической действительности, формирующихся в сознании педагога и обусловливающих его профессиональные взгляды, ориентации, позиции и убеждения.

3. Разработана структурно-функциональная'модель, реализующая единство функционирования мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, эмоционально-нравственного компонентов ценностного отношения обучающихся к педагогической деятельности на основе рефлексивного подхода, обеспечивающего формирование профессиональных целей, мотивов расширения и углубления профессиональных знаний, освоения способов профессиональной деятельности; умений самоотчета, самоанализа, самооценки, самоодобрения, самокритики, прогнозирования; интериоризацию профессиональных ценностей средствами рефлексивного практикума через организационно-деятельностные игры, рефлексивный полилог, рефлексивную дискуссию, рефлексивную инверсию, рефлексивный тренинг, рефлексивное портфолио.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации содержания спецкурса «Рефлексивный практикум», его научнометодического обеспечения — пособия «Рефлексия в профессиональной деятельности педагога», предложении методических рекомендаций «Развитие профессиональной компетентности педагога» для работников образования; а также специалистов системы дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Г. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности обучающихся в процессе рефлексивного практикума осуществляется на основе реализации социально - и личностно-ориентированных, аксиологического, деятелыюстного, компетентностного и рефлексивного подходов,, обусловливающих различные характеристики и компоненты образовательного процесса: содержание курсовой подготовки и профессиональной переподготовки с ценностной доминантой; включение обучающихся в совместную образовательную деятельность, направленную на преодоление отчуждения от педагогической деятельности специалистов; не имеющих педагогического образования; специфические рефлексивные методы и формы организации занятий (синквейн, интерпретацию текста, позиционную дискуссию, рефлексивный полилог, игровое моделирование, рефлексивный тренинг) в зависимости от уровня сформированности аналитических, оценочных и прогностических умений педагогов, обеспечивающих формирование ценностно-мотивационной готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.

2. Наряду с другими базовыми организационными формами обучения взрослых, применяемыми в процессе дополнительного профессионального образования, рефлексивный практикум способствует осмыслению значения, функций (гностической, конструктивной, проектировочной, организаторской, коммуникативной), уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, творческого) педагогической деятельности (в ее структурных базовых компонентах: исследовательском, конструктивном, организаторском, коммуникативном), но в отличие от них является эффективным средством, способствующим личностным приращениям педагогов при создании особых организационно-педагогических условий: организации рефлексивной коммуникации и освоения рефлексии как привычного способа деятельности; создании специфических профессионально-личностных отношений между преподавателем и обучающимися, основанных на соучастии; создании событийной учебно-профессиональной общности; изменении позиций обучающихся и включении их в совместную образовательную деятельность, направленную на преодоление отчуждения в отношениях к себе как профессионалу, к педагогической деятельности; актуализации производственного и жизненного опыта, его преобразования.и обогащения.

3. В отличие от стихийно протекающего процесса саморазвития и самосовершенствования педагогов в профессионально-педагогической деятельности, сформированное устойчивое ценностное отношение в условиях рефлексивных практикумов мобилизует их к дальнейшему систематическому самообразованию, что существенно влияет на формирование позиции «Я — профессионал» в структуре профессионального сознания педагога, способствует самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, обеспечиваются использованием комплекса взаимосвязанных методов и форм образовательной деятельности слушателей, комплексным осуществлением опытно-поисковой работы, значительным массивом экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом, апробацией и воспроизводимостью результатов исследования в практике курсовой подготовки и профессиональной переподготовки на отделении «Профессиональное обучение» в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, ретроспективным анализом собственного опыта в качестве заведующего отделением профессиональной переподготовки ИП-КиПРО Курганской области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги исследования представлены на международных (Новосибирск, 2008; Екатеринбург, 2009); всероссийских с участием ближнего и дальнего зарубежья (Тюмень-Санкт-Петербург, 2008; Москва-Челябинск, 2008); межрегиональных (Курган, 2005, 2007) научно-практических конференциях; на областных педагогических чтениях и научно-практических конференциях (Курган, 2003, 2004, 2005, 2006), а также региональных методологических семинарах (Тюмень, Челябинск, 2006).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 189 наименований и 7 приложений. Работа иллюстрирована 5 схемами и 5 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Москвина, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе:

По итогам опытно-поисковой работы мы определили характер влияния рефлексивного практикума, внедряемого в процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов на формирование ценностного-отношения к педагогической деятельности. При этом мы учитывали, что проявляющаяся зависимость определяется в первую очередь реализацией механизма рефлексии. Таким образом, мьь можем сделать предположение о том, что:

1. Теоретически обоснованы и эмпирически проверены показатели поэтапного достижения слушателями того или иного уровня сформированности ценностного отношения к педагогической деятельности на основе структурно-функциональной модели: прагматического, нормативно-просвещенческого, аналитико-ценностно-ориентирующего, критериями оценивания которых стали характер и устойчивость ценностного отношения к психолого-педагогическим знаниям через успеваемость и формирование теоретической готовности и практической к профессионально-педагогической деятельности; интенсивность проявлений ценностного отношения к педагогической деятельности через формирование ценностно-мотивационной готовности.

2. В процессе опытно-поисковой работы рабочая гипотеза исследования была подтверждена, установлено, что педагоги экспериментальной группы, обучающиеся на отделении с включением в, содержание обучения рефлексивных практикумов, в ходе опытно-поисковой работы показали более высокий уровень сформированности ценностного отношения, нежели педагоги, обучающиеся в курсовой период в традиционной форме.

3. Результатом специальным образом организованного образовательного процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки является позитивное изменение уровня профессионально-педагогической компетентности: теоретической; практической и мотивационно-ценностной готовности, ценностного отношения к педагогической деятельности, представлений о ее значимости, функциях и уровнях. Применяемые диагностические методики по самоанализу, самооценке, самоактуализации и саморазвитию, педагогов в» процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки позволили на констатирующем этапе выявить низкий уровень сформированности ценностного отношения и рефлексии педагогической деятельности.

4. Разработанная и реализованная в ходе формирующего этапа программа спецкурса «Рефлексивный практикум», ее научно-методическое и дидактическое обеспечение, предложенные методические рекомендации для педагогов; их сформированная ценностно-мотивационная, теоретическая и практическая готовность позволили повысить уровень ценностного отношения к педагогической деятельности.

5. Результаты образовательной- деятельности педагогов, в рефлексивном практикуме позволяют спрогнозировать ситуацию успеха педагогов по саморазвитию и самосовершенствованию.в межкурсовой период, самореализации в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования обобщены теоретические положения, результаты опытно-поисковой работы, сформулированы выводы диссертационного исследования.

Выполненное нами теоретическое исследование, анализ практики и полученные результаты в ходе опытно-поисковой работы дают все основания говорить о достижении в целом поставленной цели исследования - - теоретически обосновать сущность, структуру, научный статус рефлексивного практикума и опытно-поисковым путем доказать эффективность и результативность его применения как средства формирования ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Реализация рефлексивного подхода в подготовке и переподготовке специалистов, в системе дополнительного профессионального образования обеспечивает формирование устойчивого ценностного отношения слушателей к педагогической деятельности, преобразованию педагогического сознания и опыта на основе механизма рефлексии профессиональной деятельности.

Рефлексивные практикумы способствуют личностным приращениям педагогов при создании особых организационно-педагогических условий: соответствии современных научных достижений в педагогике, психологии, квалификационных требований к уровню подготовки специалиста потребностям педагога; организации личностно-ориентированного обучения, с учетом уровня готовности слушателей к педагогической деятельности, их опыта и имеющихся базовых знаний; создании со-бытийной учебно-профессиональной общности; организации рефлексивной коммуникации и введения рефлексии в профессиональную привычку каждого работника образования; организации целенаправленной деятельности слушателей по изучению и преобразованию своего педагогического сознания; актуализации витагенного опыта обучающихся, использовании образовательных ситуаций, требующих от слушателей проявления субъективных свойств и позволяющих поменять позицию в процессе обучения с пассивной на рефлексивно активную.

В отличие от стихийно протекающего процесса саморазвития и самосовершенствования педагогов в профессионально-педагогической деятельности, сформированное устойчивое ценностное отношение в условиях рефлексивных практикумов мобилизует слушателей к дальнейшему систематическому самообразованию, что существенно влияет на формирование позиции «Я — профессионал» в структуре профессионального сознания педагога.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы дополнительного профессионального образования. В перспективе возможно исследование проблем самоактуализации и самореализации педагогов в межкурсовой период, повышения квалификации и профессиональной переподготовки по индивидуальным образовательным программам дополнительного профессионального образования, самообразования и самосовершенствования в профессиональной деятельности.

126

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Москвина, Татьяна Ивановна, 2009 год

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдулина // Высшее образование в России, 1993. № 3. С. 4-6

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. № 6. С.23-34

3. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова - Славская .- М.: Наука, 1980. 324 с.

4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: дисс. докт. пед. наук / Н.А. Алексеев.-Тюмень: Тюмен. гос. ун.-т., 1997. 312 с.

5. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н.Г. Алексеев// М.: Развитие личности, 2002. №2 С. 85 103., 90

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.- М., 1977. 246 с.

7. Анисимов, О.С. Основы методологии Текст./ О.С. Анисимов.- М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. 292 с.

8. Анисимов, О.С. Управление, Рефлексия, Методология. Введение в методологию Текст.: Методологические рекомендации / О.С. Анисимов. — Петропавловск, 1989. 157 с.

9. Анисимов, О.С. Педагогическая перестройка последипломного образования Текст. / О.С. Анисимов.- М, 1994.- Т.1. 307 с.

10. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева.- М.: МГУ, 1998. 127 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов.- М.: МГУ, 1990.367 с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст./С.И. Архангельский,- М.: Высшая школа,1976. 200 с.

13. Бабанский, Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя Текст. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика, 1987. №2. С. 23-34

14. Бадьина, Н.П., Дементьева, JI.A. Психологическое сопровождение инновационной деятельности в ОУ Текст.: Методические рекомендации.- Курган, 2008. 50 с.

15. Батышев, С.Я. Производственная педагогика Текст. / С.Я. Батышев.- М.: Машиностроение, 1984. 572 с.

16. Бахорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду Текст.: Автореф. канд. дисс. / Е.М. Бахорский. М., 1991. 26 с.

17. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст./ Н.А. Бердяев.- М., 1991. 342 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: Учебник для инж.-пед. специальностей / B.C. Безрукова.- Екатеринбург., 1994. 340 с.

19. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. : Учеб. пособ. для студ. высш. учеб.завед./ А.С. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192 с.

20. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие /А.С.Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

21. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. :Метод. пособие / А.П. Беляева.- М.: Высш. шк., 1991.160 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько.- М.: ИРПО, 1995. 336 с.

23. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя / А.А. Бизяева Текст. : Автореф. дисс. канд. псих наук. — С.- Петербург, 1993.23 с.

24. Бим Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим - Бад // М.: Педагогика. — 1994. № 5. С.34

25. Бобкова, Jl.Г. Личностно ориентированное профессиональное образование: теория, технология, результатТекст.: монография / Л.Г. Бобкова. — Курган, 2005. 200 с.

26. Бодалев, А.А. Актуальные проблемы обучения взрослых Текст. / А.А. Бодалев // Мир Психологии. 1999. № 2. С.6-11

27. Бондаревкая, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на- Дону: Рост. пед. ун.-т.- 2000. 243 с.

28. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. Текст. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 943 с.

29. Борисенко, Н.М. Психолого-педагогические основы, развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога Текст. : Дисс. канд. пед. наук./ Н.М. Борисенко Ставрополь, 1998. 208 с.

30. Быков, А.К. Методы активного социально- психологического обучения Текст. : Учебное пособие / А.К. Быков.- М., 2005. 160 с.

31. Бубер; М. Я и ты Текст. / М. Бубер.- М.: Высш. шк., 1993. 173 с.

32. Буева, Л.П. Человек: деятельность»и общение Текст.' / Л.П. Буева.- М.: Мысль, 1978. 216 с.

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : Методическое пособие / А.А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

34. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии. Текст. / С.Г. Вер-шловский.- Л., 1988. 32 с.

35. Вершловский, С.Г. Андрогогика: этапы становления Текст. / С.Г. Вершловский .- М.: Новые знания, 1998. № 2. С.17-24

36. Видт, И. Е. Культурологические основы образования Текст. : монография /И.Е. Видт.- Тюмень: Изд.-во Тюменского гос. ун.та, 2002. 162 с.

37. Виленский, М.Я., Образцов, А.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : Учебное пособие / М.Я. Виленский.- М.: Педагогическое общество в России, 2005. 192 с.

38. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.31 Вуль-фов.-М., 1995. 187 с.

39. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: Изд.-во УРАО, 1997. 288 с.

40. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский .- М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. 500 с.

41. Гадамер, Г.Х. Истина и метод: основы философской герменефтики Текст. / Г.Х. Гадамер.- М.: Прогресс, 1988. 699 с.

42. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук в 3-х т. Текст. / Г.В.Ф. Гегель.- М.: Мысль, 1975. 452 с.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И: Гессен.- М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

44. Гинзбург, М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Г. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. № 3. С. 23

45. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н! Гоноболин // Вопросы психологии, 1975. №Т. С.45

46. Горовая, В.И., Тарасова С.И. Педагогическая-деятельность в системе современного человекознания Текст./ В.И.Г Горовая, С.И. Тарасова.- М.: Илек-са, 2005. 168 с.

47. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие для вузов./ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415с.

48. Декарт, Р. Сочинения в 2-х т. Текст. / Р. Декарт.- Т.1.- М.: Мысль.- 1989. 654 с.

49. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Введение в акмеологию Текст. / А.А. Дер-кач, Н.В. Кузьмина.- М., 1995. 315 с.

50. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст. : Монография / С.А. Днепров.- Екатеринбург: Изд -во УрО РАН, 1998. 297 с.

51. Днепров, С.А., Кадневский, В.М. Педагогика в терминах и понятиях Текст. : Пособие справочник для самообразования / С.А. Днепров.- Омск: Изд.-во ОмГУ, 2006. 191 с.

52. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: Учеб. Пособие для стедентов пед. ин — тов / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

53. Жуков, Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения Текст. : Учебное пособие / Г.Н. Жуков.-Кемеровский гос. проф.-пед. колледж, 2003. 249 с.

54. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. : монография /В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

56. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития'специалиста Текст. : монография / Э.Ф; Зеер Екатеринбург, 1999. 244 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : монография / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург, 1997. 244 с.

58. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание (философия образования для 21 века) Текст. / В.П. Зинченко.- М.: Логос, 1992. 104'с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2000. 384 с.

60. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128с.

61. Иванов, В.Г. Моделирование педагогической деятельности Текст. / В.Г. Иванов // Высшее образование в России, 1998. № 2 .С. 22

62. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного» соответствия Текст. / Г.Л. Ильин.- М.: Молодая гвардия, 1992. 362 с.

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- / И.Ф. Исаев.- 2-е изд.- М.: Академия, 2004. 208 с.

64. История образования и педагогической► мысли за рубежом и в Рос-сииТекст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 416с.

65. Каган, М.С. Мир общения: проблема: межсубъектных отношений Текст.: монография/М.С. Каган.-М., 1988. 165 с.

66. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

67. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Каменская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160с.

68. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова.- М.: Академия, 2000. 176 с.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик.- Грозный, 1976. 63 с.

70. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И.Кант. -М.: Наука, 1980. 709 с.

71. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Кап-терев .-М, 1982. 321 с.

72. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. /А.В. Карпов.- М., 2004. С.З -6

73. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст. / Е.А. Климов .- Воронеж.- МОДЭК, 1996. 400 с.

74. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культураТекст. / J1.H. Каган .-М., 1981.43 с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексииТекст. / И.А. Колесникова.- СПб: Детства Пресс, 2001. 254 с.

76. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. . СПб : Питер, 1993. 122 с.

77. Коржуев, А.В., Попков, В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация Текст. : Учебное пособие для вузов./ А.В. Коржуев, В.А. Попков.- М., 2006. 160 с.

78. Корчак, Я. Педагогическое наследие Текст. / Я. Корчак.- М.: Педагогика, 1991.267 с.

79. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие Текст. : Учебно — метод, пособие для высш.учеб. заведений / Б.Б. Косов / М.: Академический проект, 2000. 240 с.

80. Краткий психологический словарь Текст./ Под ред. А.А. Петровского и М.Г. Ярошевского.- М., 1985. 431 с.

81. Краевский, В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : В.В. Краевский, Е.В. Бережнова .- М.: Академия, 2006. 400 с.

82. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. : Л.: Изд.-во Лен. ун.-та, 1980. 156 с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина.- М.: Высш. Школа, 1990. 55 с.

84. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина.- Л.: Изд.-во Лен. ун.-та, 1967. 183 с.

85. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина .- Л.: Знание, 1985. 67 с.

86. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. Псих, 1986. № 2. С.21-30

87. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, С.Г. Мышление учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин,-М.: Педагогика, 1990. С. 71-97

88. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н.В. Кухарев // М.: Просвещение, 1990. 214 с.

89. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А.Н. Лейбович. М.: ИРПО МОРФ, 1994. 237 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.,1977. 304 с.

91. Лернер, И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер.- Педагогика, 1996. № 2. С. 7-11

92. Лефевр, В.А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии-Текст. / В.А. Лефевр .- Ml: Прогресс, 1991. 87 с.

93. Личностные качества и высокий уровень профессиональной подготовки Текст. / Т.А. Хрусталева //Журнал прикладной психологии, 2003. № 2. С. 9-11

94. Локк, Д. Опыт о человеческом разумении Текст. / Д. Локк. Соч. в 3-х т.-М, 1985. 560 с.

95. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю.Л. Львова.-М., 1992. 174 с.

96. Мамардашвили, М.К. Проблемы человека в философии Текст. / М.К. Мамардашвили .- М.: Политиздат, 1991. С.8-21

97. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стили, деятельность Текст. / Л.Н. Макарова. М., 2000. 142 с.

98. Маралов, В1Г. Основы саморазвития и самопознания / В.Г. Маралов Текст. : Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ М.: Академия, 2004. 256 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М.,1996. 308 с.

100. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова.- М., 1993.190 с.

101. Матейко, А. Условия творческого трудаТекст. / А. Матейко.-М.,1970.121 с.

102. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин.-М., 1996. 448 с.

103. Метаева, В.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога Текст.': Дис. канд. пед.наук. / В.А. Метаева- Екатеринбург, 1996. 216 с.

104. Метаева, В.А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании Текст.: Учебное пособие / В.А. Метаева. Екатеринбург, 2005. 85 с.

105. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии Текст.': Учебное пособие/ В.А. Метаева — Екатеринбург, 2006. 99 с.

106. Методические рекомендации по разработке учебно — методического обеспечения предметов и профессий Текст. : Авт. — сост. Г. П. Андрусенко; ГУ ОиН Челяб. Обл., ЧелИРПО: Челябинск, 2004. 75 с.

107. Методические рекомендации по анализу занятий теоретического и производственного обучения и воспитательной работы Текст. : Авт — разр. Г. Г. Серкова, Т. Е. Прихода.; МоиН Челяб. обл. ЧелИРПО. Челябинск, 2005. 22 с.

108. Мириманова М. С. Толерантность как феномен индивидуальный и со-циальныйТекст./ М.С. Мириманова.- М., 2004. 148 с.

109. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина.- М., 1998. 68 с.

110. Михащенко, A.JI. История начального и среднего профессионального образования в России Текст. : Учебное пособие / А.Л. Михащенко.- Курган, 2002. 157 с.

111. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства. Практикум Текст. : Учебное пособие для вузов / Н.А. Морева .- М., 2006. 192 с.

112. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.А. Морева.- М.: Академия., 2995. 432 с.

113. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : Учеб. пособие для студ. ин-тов / НА. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 304с.

114. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн .- Челябинск, 1995.208 с.

115. Некоторые итоги и перспективы реализации программ переподготовки в системе дополнительного профессионального образованияТекст. / С.Н. Никитаев //Дополнительное профессиональное образование, 2003.№4. С. 510.

116. Никитин, Э.М., Ситник, А.П., Савенкова, И.Э., Крупина, И.В. Андрого-гика: история и современность Текст. : Учебное пособие. / Э.М.Никитин и др.- М., 2003. 125 с.

117. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. : учеб. пособие / Э.М.Никитин. — М.: РИП-КРО, 1995. 191 с.

118. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика Текст. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: Академия, 2004. 224 с.

119. Никандров, Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований Текст. / Н.Д. Никандров// Педагогика, 1996. № З.С. 112-113

120. Ницше, Ф. Сочинение в 2-х т. Текст. / Ф. Ницше // Т.2. — М.: Мысль, 1990. 657 с.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов .- М.: Рус. яз., 1986.589 с.

122. Орлов, Б.А. Проблемы Психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / Б.А. Орлов // Вопросы психологии, 1988. № 1. С. 23-27

123. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.А. Колесникова, А.Е.Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.

124. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина// М.: Школа Пресс, 2002. 512 с.

125. Педагогические исследования в учреждениях начального профессиоль-ного образования: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. J1. М. Кустова, Н.Ф. Клюева, А. Я. Найна; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО. Челябинск, 2001. 377 с.

126. О необходимости развития рефлексии у будущего учителя Текст. / Г.Ф. Бигтагирова //Среднее профессиональное образование, 2005. № 4 С. 48

127. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А. А. Бодалёва, В.В. Сто-лина. М., 1987. 434 с.

128. Основы педагогического мастерстваТекст. / Под ред. И.А. Зязюна. -М., 1990. 246 с.

129. Пазухина, С.В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального знания учителя Текст. : учебное пособие./ С.В. Пазухина.- СПб: Речь, 2007. 224 с.

130. Педагогический энциклопедический словарьТекст.- М., 2002. 528 с.

131. Повышение квалификации педагогов в ПУ Текст. / Профессионал.- № 8. 2005. С. 17-23

132. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогикаТекст. / Я.А. Пономарев .- М:, 1976. 143 с.

133. Поташник, М. М. В поисках оптимального варианта Текст. / М.М. Поташник." М., 1987. 234 с.

134. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации Текст. : проект. М.: Республик. ИПКРО МО РФ, 1993. 84 с.

135. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников Текст. / О.В. Абрамова //Трудовое право, 2004. № 4/5. С. 84-85

136. Профессионально обусловленные деструкции педагогов Текст. / Э.Э. Сыманюк //Мир психологии, 2004. № 3 (39). С. 202-207.

137. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

138. ПрактикумТекст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М.: Из-дат. центр «Академия», 2002. 144 с.

139. Психология становления педагога профессиональной школыТекст. / Под ред1 Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд во Урал. Гос. Проф. - пед. ун —та, 1996. 148 с.

140. Психологический словарь Текст.- М., 1983. с. 320

141. Резвицкий, И. М. Философские основы теории индивидуально-стиТекст./ И.М. Резвицкий .- Л., 1973. 98 с.

142. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения. / З.А. Решетова.- М., 1985. 213 с.

143. Роджерс, К. Творчество как усилие себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии, 1990. №1. С. 23-31

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человекаТекст. / К. Роджерс //М.: Прогресс, 1994. 480 с.

145. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество Текст. / В.М. Розин // Вопросы психологии, 1992. №1 С. 98-105

146. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн .- М.: Педагогика, 1989.- Т.1. С. 19

147. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст.: Г.К.Селевко // Народное образование, 2004. №4. С. 138-144.

148. Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов //Вопросыпсихологии, 1983. №2. С. 35-42.

149. Семёнов, И.Н., Репецкий, Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых Текст. / И.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий // Мир психологии.- 1999.№2(18). С. 32-38

150. Сибирская,М. П. Профессиональное обучение: Педагогические техно-логииТекст./М.П. Сибирская. -М., 2002. 126 с.

151. Сидоров, С. В. Повышение профессионально педагогической компетентности в условиях сельской школы Текст. : Научно — методическое пособие / С.В. Сидоров.- Шадринск: Изд - во ПО «Исеть», 2005. 138 с.

152. Система последипломного образования руководителей образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы Текст., / Т.И: Шамова //Педагогическое образование и наука, 2004. № 3. С. 3-9

153. Скакун, В. А. Методика производственного обучения в схемах и таб-лицахТекст./В.А. Скакун.- М., 2001. 173 с.

154. Скульский, Р. П. Учиться быть учителем Текст./ Р.П. Скульский.- М.: Педагогика, 1986. 144 с.

155. Сластёнин, В. А., Тамарин, В. Э. Методологическая культура учителя Текст.: В.А. Сластёнин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика, 1990. №7. С. 34-45.

156. Сластенин, В.А., Г.И. Чижакова Введение в педагогическую аксиоло-гиюТекст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова.- М.: Академия, 2003. 192 с.

157. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. 416с.

158. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания- в раннем онтогенезе Текст. //Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С.60-68

159. Словарь иностранных словТекст. М.: Рус. яз., 1987. 433 с.

160. Современный учитель: Стандарты профессионализма. Сборник научно — методических статей Текст. Новосибирск: Изд — во НИПК и ПРО, 2000. С. 196

161. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 78 с.

162. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В.В. Сталин.- М., 1983. 123 с.

163. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обученияТекст. / Э. Стоуне // Пер. с англ. / под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

164. Творческая направленность деятельности педагога Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. 66 с.

165. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития Текст. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Издательство Чуваш, ун-та, 2001. 253с.

166. Технология обучения системному подходу к педагогическому анализу урокаТекст.- Челябинск: ЧГПИ, 1986. 67 с.

167. Титков, А.Ф. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / А.Ф. Титков // М.: Педагогика, 2004. №6. С. 21-26.

168. Тюков, А.А. Квалифицированный анализ поведения человека. Т. 14. Текст. / Псих, журнал, 1993. № 3. С. 133-140.

169. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст./А.В. Хуторской // СПб.: Питер, 2004. 541с.

170. Хуторской, А. В. Современная дидактикаТекст.: Учебник для вузов./ А.В. Хуторской // СПб.: Питер, 2001. С. 190, 287 296.

171. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.- 1997. 394 с.

172. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю.И. Куницкая //Педагогика, 2004. № 6. С. 2126.

173. Фихте, И. Из переписки Фихте с Шеллингом. Текст. / И. Фихте // Вопр. филос.,1996. № 3. С. 93-116

174. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл.- М., 1990. 325 с.

175. Фромм, Э Человек для себя Текст.7 Э.Фромм .- М., 1992. 99 с.

176. Чернявская, А. П. Педагогическая, техника в работе учителя Текст./ А.П. Чернявская .- М.: Центр « Педагогический поиск», 2001. 176 с.

177. Шадриков, В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. Текст. / В.Д. Шадриков .- М., 1982. 242 с.

178. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков.-М., 1994.312 с.

179. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога. Текст. / Р.Х. Шакуров.- М., 1985. 143 с.

180. Шамова, Т.И. Система последипломного образования руководителейобразовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы Текст. / Т.И. Шамова //Педагогическое образование и наука, 2004. № 3. С.3-9.

181. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику. Текст. / А. Шелтен .-Екатеринбург, 1996. с.288

182. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образованияТекст./ Г.П. Щедровицкий.-М., 1993. 154 с.

183. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст./ Г.П. Щедровицкий .М., 1995.- 759 с.

184. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе Текст. / А.И. Щербаков.- Проблемы совершенствования подготовки учителя.- Л., 1980. 145 с.

185. Энциклопедический словарьТекст.- М.- 1993. 1118 с.

186. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст./ Э.Г. Юдин.- М., 1997. 323 с.

187. Юм, Д. Трактат о человеческой природе Текст./ Д. Юм.- М., 1965.98 с.

188. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст.//Вопр. псих., 1995.№ С.31-42

189. МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ

190. ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Источник: Пазухина, С.В .Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие / С.В. Пазухина. СПб, 2007. 224 с. (в авторской интерпретации)

191. Тестирование (без обработки) может занимать до 20 минут.

192. Инструкция: На бланке теста закончите предложения одним или несколькими словами.

193. Список незаконченных предложений

194. Я поступил (а) на отделение переподготовки, потому что.

195. Считаю, что слушателям, обучающимся на отделении, необходимо.

196. Понять учащегося — это значит.

197. Педагог должен развивать в ребенке.

198. Главное в педагогической деятельности.

199. Думаю, что обучение и воспитание детей.

200. Педагогическая работа развивает такие качества.

201. Социальная значимость профессии педагога.

202. Некоторые преподаватели хотят сменить работу, потому что.

203. Ю.Профессия педагога привлекает меня тем, что.11 .Я хотела, чтобы мои учащиеся .

204. Думаю, что в будущем педагогическая профессия.13.Самое главное в ребенке.14.Молодому педагогу трудно.15.Современные учащиеся.

205. Идеалом педагога для меня является.

206. П.Найти индивидуальный подход к учащемуся, значит.18.Главным для педагога.

207. Моя профессия по сравнению с другими.

208. В педагогической деятельности недопустимо.

209. Профессиональные цели, мотивы 1.2, 10

210. Социальная ценность профессии педагога 8, 12

211. Представления об идеальном педагоге 5, 7, 16,19

212. Отношения к учащимся, образ ребенка в сознании педагога 3,4, 6,11,13,15,17

213. Отношение к различным сторонам педагогической деятельности 9, 14, 18, 201. АНКЕТАдля изучения отношения слушателей к психолого-педагогическим знаниям и профессионально-педагогической деятельности1. УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

214. В Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области проводится опрос педагогов.

215. Вы можете, по Вашему желанию, принять участие в опросе, ответив на вопросы этой анкеты. Ваши ответы на вопросы анкеты помогут выявить общую картину отношения к психолого-педагогическим знаниям и профессионально-педагогической деятельности.

216. Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

217. Всегда ли доставляют Вам удовольствие занятия на курсах повышения квалификации?1. да; если да, почему2. нет; если нет, почему3. затрудняюсь ответить

218. Всегда ли Вы приходите на занятия в хорошем настроении, с готовностью к приобретению новых знаний и навыков?1. да, всегда 2) нет, не всегда3. нет; 4) затрудняюсь ответить4. другое

219. Насколько Вы уверены в своем ответе на вопрос?

220. Отметьте, пожалуйста, число, которое наиболее точно характеризует Вашу уверенность в ответе. Числа представлены на шкале, где 100 — абсолютная уверенность,100 75 50 25 0

221. Как Вы относитесь к коллегам, которые проявляют интерес ко всему новому, касающемуся не только профессиональной деятельности?1. негативно, почему2. с симпатией, почему3. нейтрально, почему4. другое

222. Согласны ли Вы с утверждением: «Усилия, которых требует познание, стоят того, так как доставляют удовольствие и приносят пользу в профессионально — педагогической деятельности»?1. нет2. скорее нет, чем да3. скорее да, чем нет4. да

223. Насколько Вы уверены в своем ответе на вопрос?

224. Отметьте, пожалуйста, число, которое наиболее точно характеризует Вашу уверенность в ответе. Числа представлены на шкале, где 100 — абсолютная уверенность, О — абсолютная неуверенность.100 75 50 25 0

225. Согласны ли Вы с утверждением: «Не просто знания как таковые, но действительно полезные знания должны приносить человеку радость»?1. да2. скорее да, чем нет3. скорее нет, чем да4. нет

226. Как Вы считаете, помогут ли Вам занятия в рамках курсов повышения квалификации обрести больше уверенности в работе?1. нет, почему2. да, почему3. затрудняюсь ответить

227. Согласны ли Вы с утверждением: «Век живи — век учись»?1. нет, почему2. да, почему3. затрудняюсь ответить4.дру го е

228. Оцените, пожалуйста, Ваше стремление к получению новых знаний по нижеприведенной шкале.

229. На шкале представлены числа от 0 до 100, где 0 — означает отсутствие стремления -к новым знаниям, 100 — означает,,что стремление к новым знаниям выражено мак--снмально.

230. Отметьте, пожалуйста, число, которое, на Ваш взгляд, наиболее точно характери0 20 40 50 60 80 100

231. Согласны ли Вы с утверждением: «Смысл жизни заключается в творчестве и познании»?1. да, почему2. скорее да, чем нет, почему3. скорее нет, чем да, почему4. нет, почему5. другое

232. Как Вы считаете, является ли обязательным для любого человека знание основных законов общества и природы, которые могут и не пригодится в профессиональной деятельности „1. не уверен в этом 2) да3. затрудняюсь ответить4.другое

233. Необходимы ли, на Ваш взгляд, педагогу профессионального обучения теоретико — методологические знания о формировании личности и деятельности, ведь можно и без них провести хороший урок?1. да 2) не уверен в этом3. затрудняюсь ответить4.другое

234. Как Вы считаете, необходимы ли педагогу профессионального обучения знания ведущих идей и закономерностей педагогического процесса?1.нет2. не уверен в этом3. да3. затрудняюсь ответить4.друго е

235. Становитесь ли Вы увереннее в выборе пути решения педагогических задач после курсов повышения квалификации?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить

236. Если говорить в целом, видите ли Вы реальную практическую значимость тех знаний, которые Вы получаете на занятиях?1. Да 2) скорее да, чем нет3. скорее нет, чем да 4) нет5. затрудняюсь ответить4.другое

237. Согласны ли Вы со следующим суждением: «Эффективность педагогической деятельности зависит от профессиональной компетентности педагога»?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить

238. Открывают ли курсы повышения квалификации для Вас новые актуальные темы и проблемы, требующие тщательного рассмотрения и анализа?1. да2. скорее да, чем нет3. скорее нет, чем да4. нет5. затрудняюсь ответить

239. Выделите, пожалуйста, несколько наиболее характерных, на Ваш взгляд, черт педагога.

240. Если бы Вам пришлось выбирать между двумя путями педагога, то Вы скорее пошли бы по пути:1. педагога простого исполнителя2. педагога мыслящего профессионала3. затрудняюсь ответить4. другое

241. Согласны ли Вы с утверждением: «Педагогический опыт играет важную роль, если он подкреплен постоянным стремлением педагога к самосовершенствованию»?1. нет2. скорее нет, чем да3. скорее да, чем нет4. да5. затрудняюсь ответить6. другое

242. Урок, на Ваш взгляд, это, прежде всего:

243. Многие полагают, что знание особенностей педагогического процесса приобретает в настоящее время весомую значимость. Согласны ли Вы с этим?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить4. другое

244. В приобретении новых знаний Вы придерживаетесь принципа:1. «всё может быть полезным»2. «не всё может быть полезным, но многое может быть интересным»3. «что полезно, то и интересно»4. затрудняюсь ответить

245. Считаете ли Вы, что педагог несет ответственность за качество знаний своих учеников?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить

246. Всегда ли, на Ваш взгляд, педагог должен проводить занятия на качественном, высоком уровне?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить4.друго е

247. Следует ли, по Вашему мнению, учащимся относиться с большим вниманием именно к Вашему предмету?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить

248. Если учащиеся систематически пропускают занятия какого — либо преподавателя, то это говорит о том, что:

249. Многие полагают, что настоящий учитель должен полностью посвящать себя своей профессии. Согласны ли Вы с этим?1. нет, почему2. скорее нет, чем да3. скорее да, чем нет4. да, почему5. затрудняюсь ответить

250. На Ваш взгляд, работа учителем — это:1. всего лишь выполнение должностных обязанностей2. призвание3. затрудняюсь ответить4. другое

251. Согласны ли Вы с утверждением: «Человек должен учиться на протяжении всей своей жизни»?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить

252. Как Вы считаете, помогают ли курсы повышения квалификации преподавателю в большей мере осознать ответственность своей работы?1. да, почему2. нет, почему3. затрудняюсь ответить

253. По Вашему мнению, педагогический долг — это: