Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Силкин, Роман Сергеевич

• Силкин, Роман Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Силкин, Роман Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КОРПОРАТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Корпоративное профессиональное обучение как педагогическая проблема.

1.2. Развитие корпоративного профессионального обучения на современном этапе: анализ практики.

1.3. Профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КОРПОРАТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Модель развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения.

2.2. Педагогические условия функционирования модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения.

2.3. Методика проведения и результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения»

На рубеже третьего тысячелетия человечество вступило в эпоху бурных перемен, когда все сферы жизнедеятельности радикально меняются. В мире произошла научно-техническая и информационная революция, в значительной мере изменившая условия и характер социально-экономического развития, в ведущих странах складывается постиндустриальная «новая экономика», в которой главным производственным ресурсом выступают знания и человеческий капитал. s

Основным условием экономического развития ведущих государств мира стал рост конкурентоспособности и обеспечение лидирующих позиций национальной промышленности на международных рынках. Сегодня глобальный характер предложения товаров и услуг смещает основные инструменты завоевания рынков в плоскость динамичной технологической конкуренции на основе инноваций. Как отмечает один из известных экономистов М.Портер, конкуренция в области высоких технологий все более напоминает театр военных действий, а жесткое конкурентное противодействие производителей - войну на истощение противника.

Президент России Владимир Путин отметил в качестве важнейших проблем обеспечение конкурентоспособности национальной экономики: «Нам нужно быть конкурентоспособным во всем. Человек должен быть конкурентоспособным, город, отрасль производства и вся страна».

На долю новых знаний, которые воплощены в технологиях, кадрах, организации производства, в развитых странах приходится от 80 до 95% прироста валового внутреннего продукта. Знания, то есть уровень развития человеческого капитала, а не природные ресурсы становятся основным источником экономического развития и богатства нации.

В этой связи Правительством Российской Федерации в проекте Программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу в качестве основной задачи было определено создание условий и активизация факторов, обеспечивающих конкурентоспособность национальной экономики и переход к устойчивому экономическому росту с темпами до 6-8 % в период с 2007 по 2015 год. Для этого требуется не только обеспечение высоких темпов экономического роста, но и качественное изменение его факторов с постепенной трансформацией структуры экономики в целом - создание инновационной экономики.

В таких условиях особую актуальность приобретают исследования, связанные с повышением конкурентоспособности российских компаний на основе модернизации системы образования и инноваций в сфере подготовки, переподготовки и повышении квалификации персонала. Так, в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечено, что одним из факторов обновления профессионального образования выступает запрос со стороны предприятий, территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.

В качестве приоритетной в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы выдвигается задача подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В крупнейших российских и зарубежных компаниях на дополнительное профессиональное образование возложена функция подготовки, переподготовки, повышения и поддержания квалификации кадров исходя из потребностей конкретного производства, и в первую очередь это работники массовых профессий, определяющие производственный потенциал предприятий.

Как показывает анализ официальных материалов, практики отечественного образования (В.А. Болотов, А.Ю. Клыбин, И.Н. Закатова, В.В. Сериков), а также работ по организации подготовки и дополнительного профессионального образования рабочих (В.А. Малышева, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев), проблемы профессионального образования и подготовки кадров актуальны и постоянно обсуждаются на всех уровнях, являются темой научных исследований и масштабных практических мероприятий по многим направлениям. В этом контексте самой характерной тенденцией последних лет стало ускоренное создание систем подготовки и повышение квалификации персонала непосредственно на предприятиях.

В то же время следует сделать вывод, что проблема эта многоплановая, подходы к ее решению требуют научного поиска и апробации новых методологических подходов.

Так, сегодня в корпоративных системах подготовки персонала в качестве педагогов дополнительного профессионального обучения привлекают специалистов-практиков из числа инженерно-технического персонала. Такой специалист должен в не меньшей степени владеть знаниями, умениями, навыками, личностной направленностью в области профессиональной педагогики, иначе нельзя ожидать эффективной работы корпоративной системы в целом. В то же время, как показал анализ теоретических источников, специальных исследований по проблеме подготовки и повышения квалификации педагогов профессионального обучения на рабочих местах в прямой постановке нами не выявлено. В перспективе принятия новых стандартов ВПО, основанных на компетент-ностном подходе, отсутствуют работы, посвященные компетентности данных специалистов и ее развитию.

В связи с этим, современное состояние проблемы развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения кадров массовых профессий на предприятиях характеризуется следующими задачами, требующими научной проработки:

• недостаточной разработанностью содержания понятия профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения;

• отсутствием эффективной модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения;

• несоответствием применяемых на практике способов развития профессионально-педагогической компетентности педагогов корпоративного профессионального обучения достигнутому теоретическому уровню осмысления проблемы в области профессионального и дополнительного профессионального образования;

• нереализованными возможностями развития профессионально-педагогической компетентности педагога на основе модульного подхода и с учетом специфики обучения взрослых.

Возникает противоречие между потребностями производства в дополнительном профессиональном обучении кадров и недостаточной профессионально-педагогической компетентностью педагога, осуществляющего это обучение, которое характеризуется:

• недостаточной разработанностью содержания понятия «профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения»;

• неразработанностью модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения;

• неопределенностью педагогических условий развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения.

Выявленные противоречия, теоретическая неразработанность данного вопроса в научно-педагогической литературе и его большое практическое значение позволяют сформулировать проблему исследования: необходимость разработки модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, определение педагогических условий, обеспечивающих ее успешное функционирование. Актуальность проблемы, ее педагогическая значимость определили тему исследования - «Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения.

Объект исследования - дополнительная профессиональная подготовка инженерно-технических специалистов, осуществляющих профессиональное обучение на производстве.

Предмет исследования - профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения будет успешным с учетом следующих положений:

• будет определено содержание понятий «корпоративное профессиональное обучение», «профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения»;

• процесс развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения будет организован в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей в себя целевой, предметный, нормативный, структурно-содержательный (технологический) , оценочно-рефлексивный компоненты;

• педагогические условия функционирования разработанной модели будут учитывать особенности подготовки специалистов на основе модульного подхода и специфики обучения взрослых;

• будет разработано учебно-методическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения.

В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе; раскрыть сущность и содержание понятий «корпоративное профессиональное обучение», «профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения».

2. Разработать модель развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, выявить педагогические условия ее успешной реализации.

3. Экспериментально проверить результативность предложенной модели с учетом выявленных педагогических условий.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, внедрить его в практику.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Андреев, С.Я. Батышев, В.И. Коган, Н.В. Кузьмина и др.), в котором под педагогической системой понимается целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития специалиста; лич-ностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.И. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), предполагающий переориентацию учебного процесса на создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательной деятельности; компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.), определяющий соответствие знаний и умений специалиста реальному уровню сложности выполняемых им задач; андрагогический подход (Н.О. Вербицкая, И.С. Змеев, М.Ш. Ноулз и др.), в рамках которого обучение взрослых выделяется в самостоятельную область педагогики, имеющую обособленные формы и методы обучения.

Теоретической базой исследования послужили труды: в области общей и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.С. Белкин, В.И. Загвя-зинский, С.Е. Матушкин, А.М. Новиков, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, Н.К. Чапаев, И.С. Якиманская и др.); по проблемам психологического сопровождения профессионального становления и развития личности (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Ю.М. Забродин, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); в сфере профессионалыюго и профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубруш-ко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.); нормативно-правовые документы общего, дополнительного и дополнительного профессионального образования: Федеральный закон «Об образовании»; комментарий к Закону «Об образовании» (2001); дополнения к Закону «Об образовании»; типовые положения об учреждениях дополнительного профессионального образования специалистов; проект Федерального закона «О дополнительном профессиональном образовании»; Концепция развития и модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция развития дополнительного профессионального образования на 2001-2005 годы; Федеральная целевая программа развития образования на период 2006- 2010 годы; стандарты качества ИСО 9000-2001; нормативные документы отечественных корпораций и т.п.

В ходе исследования использовались следующие методы:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, экономической, методической литературы; систематизация, концептуализация, прогнозирование, моделирование;

• эмпирические: интервью; включенное наблюдение; экспертное оценивание; изучение и обобщение опыта;

• операциональные: статистический и качественный анализ; эксперимент, графическое представление результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2001-2006 гг.

На первом, ориентировочном этапе (2001-2003) проведен анализ педагогической литературы по теме исследования, определено направление работы, намечены цели и частные задачи исследования, изучена нормативно-правовая база предприятий и организаций; осуществлено накопление эмпирического материала и формирование понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2003-2005) был посвящен практическим исследованиям на предприятиях алмазодобывающей, атомной промышленности, железнодорожного транспорта; разработке и апробации теоретической модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения; опытно-поисковой работе по проверке положений, выдвинутых в гипотезе.

На третьем этапе (2006) осуществлялись обработка и анализ полученных результатов, их теоретическое осмысление; формулировались выводы, готовились к публикации основные материалы научного и методического характера.

Научная новизна исследования заключается:

1) в обосновании содержания понятия «профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения», интерпретируемого как комплекс сформированных взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций (предметно-методической, процессуально-педагогической, информационно-образовательной, психолого-педагогической, рефлексивно-аналитической), позволяющий инженерно-техническому специалисту выполнять функции педагога в системе корпоративного профессионального обучения;

2) в разработке структурно-функциональной модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, включающей в себя как взаимосвязанные и взаимозависимые целевой, предметный, нормативный, структурно-содержательный (технологический), оценочно-рефлексивный компоненты;

3) в выявлении педагогических условий, необходимых для успешного функционирования разработанной модели, включающих модульный подход как средство интеграции предметного и профессионально - педагогического знания и психолого-педагогические особенности обучения взрослых, определяющие соответствующие формы и методы обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в расширении терминологического поля профессионального образования путем уточнения содержания понятий «корпоративное профессиональное образование», «корпоративное профессиональное обучение»;

• в уточнении категории «профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения» и критериев ее оценки;

• в разработке и описании теоретической модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при развитии профессионально-педагогической компетентности педагогов корпоративного профессионального обучения компаний различных отраслей:

1) компетентностный подход представляет собой универсальный инструмент оценки качества педагога корпоративного профессионального обучения;

2) структурно-функциональная модель и разработанные методические материалы позволяют оптимизировать процесс подготовки педагогов корпоративного профессионального обучения;

3) учет выделенных условий функционирования модели будет способствовать повышению эффективности подготовки педагогов профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию на международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте производстве и образовании» (Одесса, 2005), «Преподаватель высшей школы в 21 веке» (Ростов-на-Дону, 2006); всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2006), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006), «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово, 2006), «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006); межрегиональных и региональных научнопрактических конференциях: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004), «Качество образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2004), «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005), «Высшая школа как социальный институт: история и современность» (Новосибирск, 2006); внедрены в работу предприятий и организаций: Центр подготовки кадров акционерной компании «АЛРОСА» (Мирный), учебно-курсовой комбинат производственного управления «Алмаздортранс» (Ленек), Сибирский горно-химический комбинат (Северск), Горно-химический комбинат (Железногорск). Модель развития профессионально-педагогической компетентности и разработанное учебно-методическое обеспечение применяются в работе Института повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования (Новосибирск), Института перспективных транспортных технологий и повышения квалификации кадров Сибирского государственного университета путей сообщения (Новосибирск), Сибирской кадровой академии (Новосибирск), Новосибирского аэрокосмического колледжа.

Разработанные учебно-методические материалы представлены на Международной образовательной выставке «Учсиб - 2007» и получили Золотую медаль Международного образовательного форума «Учсиб».

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом теоретических положений, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, методическим обеспечением опытно-экспериментальной работы, систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на различных ее этапах; обработкой эмпирических данных методами математической статистики; подтверждением гипотезы результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения» включает в себя комплекс предметно-методической, процессуально-педагогической, информационно-образовательной, психолого-педагогической, рефлексивно-аналитической компетенций.

2. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения происходит в рамках структурно-функциональной модели, включающей как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты щелевой, предметный, нормативный, структурно-содержательный, технологический, оценочно-рефлексивный.

3. Функционирование модели развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих модульный подход как средство интеграции предметного и профессионально-педагогического знания; психолого-педагогические особенности обучения взрослых, определяющие соответствующие формы и методы обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Силкин, Роман Сергеевич

Выводы по второй главе

Подводя итоги второй главы можно констатировать, что в процессе проведенного исследования:

1. Разработана структурно-функциональная модель развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, компонентами которой являются: целевой, предметный, нормативный, структурно-содержательный (технологический), оценочно-рефлексивный.

2. Выделены три уровня (категории) компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, определены показатели каждого уровня; разработана оценочная таблица компетентности педагога корпоративного профессионального обучения на основе знаниевых и навыковых состояний (исходя из требований к профессиональной деятельности); разработана координатная матрица для дифференциации уровня развития выделенных компетенций.

3. Выделены особенности обучения взрослых, такие как: стремление к самореализации, самоуправлению, ведущая роль в процессе обучения, расчет на безотлагательное применение полученных знаний и умений; учебная деятельность взрослых в значительной степени детерминируется временными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, целью обучения является не приобретение знаний как таковых, а, прежде всего, возможность применения их в профессиональной деятельности.

4. Определены условия для разработки учебно-методических материалов обучения взрослых, наличие: системы ориентиров, проблемно-контрольных вопросов, введение дополнительного материала для расширения обязательных тем, наличие справочника.

5. Выделенные основные черты модульного подхода в подготовке педагога корпоративного профессионального обучения:

Содержание обучения представлено в относительно законченных единицах-модулях;

Структурная гибкость обеспечивается мобильностью структуры модуля и всей программы вцелом;

Технологическую гибкость обеспечивает вариативность методов обучения, методов контроля и оценки;

Взаимодействие обучающихся и педагога происходит на принципах субъект-субъектных отношений.

6. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что:

• профессионально-педагогическая компетентность специалистов по обучению находится на низком уровне развитости профессионально-педагогической компетентности;

• подготовка и повышение квалификации преподавателя корпоративного профессионального обучения проводится, в первую очередь, по инженерно-техническим дисциплинам;

• рекомендации, направленные на развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, не разработаны.

7. Формирующий этап эксперимента был осуществлен на базе центра подготовки кадров одной из крупнейших отечественных добывающих компаний (АК «АЛРОСА») в естественных условиях в ходе планового ежегодного повышения квалификации преподавателей корпоративного профессионального обучения различных структурных подразделений компании, таких как ПУ «Алмаздортранс», Удачнинский горно-обогатительный комбинат, Мирнинский горно-обогатительный комбинат, Айхальский горнообогатительный комбинат.

Внедрение результатов эксперимента, их апробация осуществлялась на предприятиях компании ОАО «РЖД» Западно-сибирской железной дороги (Новосибирск), предприятиях Агентства по атомной энергии РФ (Новосибирск, Железногорск, Северск).

8. Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу научного исследования и доказал, что в основе развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения лежит структурно-функциональная модель, включающая в себя целевой, предметный, нормативный, структурно-содержательный (технологический), оценочно-рефлексивный компоненты; обучение опирается на модульный подход и учитывает специфику обучения взрослых. В результате опытно-поисковой работы у большинства педагогов уровень развитости профессионально-педагогической компетенции существенно повысился, что проявилось в способности применять педагогические и информационные технологии в соответствии с поставленными целями и задачами обучения; взаимодействовать со слушателями для достижения максимального обучающего эффекта; анализировать собственную педагогическую деятельность, находить в ней противоречия и недостатки, определять способы разрешения, что, в конечном итоге, сказывается на качестве подготовки кадров массовых профессий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования; результаты, полученные в ходе теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования, позволяют сделать следующие выводы:

Осуществлен анализ содержания понятия «компетентность педагога корпоративного профессионального обучения» на трех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом.

Методологическая идея представленной концепции опирается на принципы научного исследования:

• на основе генетического анализа рассмотрено содержание понятий «корпоративное профессиональное образование», «корпоративное профессиональное обучение», что расширяет терминологическое поле понятия «дополнительное профессиональное образование»;

• на основе системного анализа обосновано содержание понятия «про-фессионально-педашгическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения», интерпретируемого как комплекс взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций: предметно-методической, процессуально-педагогической, информационно-образовательной, психолого-педагогической, рефлексивно-аналитической, специальной, позволяющих специалисту инженерного профиля выполнять функции педагога в системе корпоративного профессионального обучения;

• на основе принципа сочетания сущего и должного определено, что перспектива развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения не может быть обоснована и понята без учета реальной практики современного дополнительного профессионального обучения.

На теоретическом уровне:

• разработана и описана структурно-функциональная модель развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения;

• выделены три уровня компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, определены показатели каждого уровня;

• разработана оценочная таблица на основе знаниевых и навыковых состояний, разработана координатная матрица для дифференциации уровня развития выделенных компетенций;

• определены педагогические условия, необходимые для успешного функционирования разработанной модели, включающие модульный подход в обучении как средство интеграции предметного и профессионально-педагогического знания, психолого-педагогические особенности обучения взрослых.

На методическом уровне разработано и успешно реализуется обеспечение разработанной модели, в том числе:

• нормативно-правовое: должностные инструкции персонала учебных подразделений предприятия; требования к квалификации педагога корпоративного профессионального обучения;

• профессионально-педагогическое: учебные пособия, включающие обобщенную модель корпоративной подготовки кадров, практические рекомендации педагогу корпоративного профессионального обучения по подготовки кадров массовых профессий;

• организационно-методические: разработанные и успешно используемые в процессе подготовки педагога корпоративного обучения методы активного обучения (методы фокус -групп, деловые игры, видео-тренинги и

ДР-)

Количественная обработка результатов эксперимента позволила выявить положительную динамику развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения, причем в экспериментальной группе он значительно выше, чем в контрольной. Статистическая обработка данных показала более значимую корреляционную зависимость уровня развития профессионально-педагогической компетентности с учетом выделенных педагогических условий.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, перспективы исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы: развития профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения ее влияние на подготовку кадров массовых профессий; расширение поля профессионально-педагогической компетентности на подготовку кадров в условиях дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Силкин, Роман Сергеевич, 2007 год

1. Адонина ОБ., Каменский В.В. Корпоративное обучение персонала и стандарты СМК // Корпоративное обучение: Сб. науч. тр. Новосибирск, 2006. С.144-154.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Феникс, 2006. 125 с.

3. Арефьев О.Н. Ключевые компетенции открытой образовательной системы колледжа в условиях рынка труда // Образование и наука. 2005. № 2. С.65-74.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и основные методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. 162 с.

6. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. М.: Академия, 2006. 244 с.

7. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высш. образование в России.2004. № 4. С. 3-13.

8. Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста: Науч.-метод. сб. М., 2002. С. 14-32.

9. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. Т. 1. С. 391^01.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Проф. образование, 1999.518 с.

11. П.Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

12. Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся: Метод, пособие. М.: ИРПО, 2004. 152 с.

13. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 37-46.

14. Н.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. Ч. 1. 74 е.; Ч. 2. 86 с.

15. Белкин А.С., Вербицкая Н.О. Витагенное образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука. 2001. № 3. С. 18-2.

16. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001.108 с.

17. Белкин А.С., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

18. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 22 с.

19. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Бо-лонского процесса // Педагогика. 2005. № 10. С. 102-109.

20. Бернар И., Колли Ж.-К. Толковый экономический и финансовый словарь. М.: «Международные отношения», 1997. 1504 с.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). М.: НПО МОДЭК, 2002. 354 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. № 8. С. 110-113.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 312 с.

24. Болонский процесс и кредитные единицы: Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. 56 с.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

26. Болыпакова З.М., Тулькибаева Н.Н. Этапы становления профессионально-педагогической деятельности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 1. Екатеринбург, 2003. С. 5764.

27. Бонадаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры 21 века // Инновационная школа. 1998. №2. С. 36-41.

28. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. 124 с.

29. Бородина Н.В., Мирошин Е.Г. Компетентностный и модульный подходы в практике внутрифирменного обучения рабочих кадров // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 4. Екатеринбург, 2006. С. 75-85.

30. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. 2000. № 6. С. 39-42.

31. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2006. 25 с.

32. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород, 1996.296 с.

33. Вайнштейн М.Л. Стандарты высшего профессионально-педагогического образования и реальная практика педагога // Вестн. Учеб.-метод. объединения по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 1999. Вып. 2 (25). С. 33-40.

34. Вербицкая Н.О., Матафонов М.Э., Федоров В.А. К проблеме разработки методологии прогнозирования потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования // Образование и наука. 2002. №3. С. 86-96.

35. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к 4 заседанию методол. семинара, 16 нояб. 2004 г. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. С. 4-10.

36. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. № 8. С. 3-8.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепции развития // Сов. педагогика. 1982. № 6. С. 22-28.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические методы: Электронный ресурс: http://dod.miem.edu.ru/ NPT/NPT00/declare/htm.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т./ Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер-Диалект, 1997. 697 с.

41. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект: Моногр. / Под общ. ред. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. 540 с.

42. Глуханюк Н.С. Общая психология. М.: Акад. проект, 2005. 368 с.

43. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск: Техно-принт, 2000. 242 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

45. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Педагогика, 1961. 239 с.

46. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 176 с.49.3агвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

47. Закон РФ «Об образовании». М.: Омега-л, 2006.51.3анковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по спец. «Организационная психология». М.: МПСИ, 2002. 648 с.

48. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. №3. С. 16-21.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

50. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 1999. 152 с.

51. Ильина Т.И. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Педагогика, 1984.362 с.

52. Интерактивный словарь терминов по управлению персоналом. Электронный ресурс http://wiki.hr-portal.ru/hrwiki

53. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М.: Харвест, 2000.99 с.

54. Кайнова С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» // Инновации в российском образовании. Начальное профессиональное образование. М., 2000. С. 89.

55. Капитанская А.К. Концептуальные основы повышения квалификации работников образования. Электронный ресурс. Педагогический банк данных http://edu.redline.ru/compiler.jsp

56. Капитонов Э.А. Корпоративная культура теория и практика. М.: Альфа-пресс, 2005. 352 с.

57. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. № 8. С. 15-18.

58. Квятковский Е.В. Преодолевая полосу отчуждения // Педагогика. 1998. №4. С. 63-70.

59. Кербель Б.М., Попова И.Г. Корпоративное обучение как необходимое условие успешного развития корпорации // Материалы конгресса «Информационные технологии в образовании (ИТО-2004)». Электронный ресурс http://www.ito.su/main.php?cid=15&pid=13&sid=33.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: «Эксперимент», 1995. 176 с.

61. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионализма. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.512 с.

63. Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. 176 с.

64. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высш. образование сегодня. 2006. №2. С. 20-22.

65. Коль JI.M., Михайлова E.JI. Тренинг тренеров. М.: Класс, 2002. 190 с.

66. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 28 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс www.president.kremlin.ru.

68. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2006. 255 с.

69. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2001. 104 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.126 с.

72. Куницина В.Н. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2003. 544 с.

73. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск, 1990. 117 с.

74. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. 272 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

76. Лейбович А. Н. Белые пятна научного обеспечения развития образования»//Образовательная политика. 2006. №4. С. 9-12.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

78. Личность. Внутренний мир и самореализация / Сост. Ю.Н. Кулют-кин, Г.С. Сухобская. СПб.: Питер, 1996.174 с.

79. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

80. Лукичев Г.С. Болонский процесс формирует новую модель образования // Поиск. 2004. № 22. С. 7-15.- 92.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996. 227 с.

81. Макконел К.Р., Брю С.Л. «Экономикс»: В 2 т. М.: Республика, 1992. 823 с.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. М.: Знание, 1996.310 с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.368 с.

84. Международная стандартная классификация образования (МСКО): Версия 2. Электронный ресурс www.lexed.ru/mpravo/razdel2/7doc9.html.

85. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 320 с.

86. Модернизация российского образования достижения и уроки. Доклад всемирного банка // Образование и общество. 2005. №5. С. 31-34.

87. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ин-та, 1994. 206 с.

88. Мэнсфилд Б., Шмидт Г. Ключевые навыки // Европейский фонд образования. 2000. 112 с.

89. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Электронный ресурс, www.dvgu.ru/umu/zakr^doktrinl .htm

90. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

91. О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования. Приказ № 215 Министерства образования РФ от 22.06.1994г. Электронный ресурс http://www.vcom.ru/cgi-bin/db/zakdoc?reg number=%c29402655

92. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 г. / Собр. Законодательства РФ: официал, изд-е. 1996. № 3. С. 693-735.

93. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб: ИОВ РАО, 1999. 168 с.

94. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

95. Обучение в течение жизни: политика стран ОЭСР в области непрерывного образования / Центр ОЭСР ВШЭ. М., 2005. 98 с.

96. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога в образовании. М.: Сфера, 2001. 146 с.

97. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. М.: Финста-тинформ, 2005.216 с.

98. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2006. 944 с.

99. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. 70 с.

100. Олейникова О.Н. Проект ДЕЛФИ-2 и развитие непрерывного профессионального образования в России // Дополнительное профессиональное образование. 2005. №3. С. 31-35.

101. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Высш. образование, 2002. 608 с.

102. Петров А.Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Alma mater. 2004. №10. С. 6-10.

103. Петров Ю.М., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н. Новогород, 1999. 172 с.

104. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. унта, 1989. 236 с.

105. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2001. 576 с.

107. Поляков В.А. Приобщение школьников к творчеству из опыта работы. М., 1982. 234 с.

108. Поршнева Е.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2004. 36 с.

109. Посталюк Н.Ю. Эффективная модель профобразования // Проф. образование. 2005. № 5. С. 13.

110. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. В ред. Приказа Министерства образования РФ от 10 мая 2001г. №2015. Электронный ресурс: http://www.vcom.ru/cgi-bin/db/zakdoc? reg number=%c2000551.

111. Проект Федерального закона «О дополнительном профессиональном образовании» под ред. В.В. Сударенкова, К.Н. Максимова. Электронный ресурс http:/www.zakkon.ru/gd-proekt/doc9873.

112. Прозументова Г.Н., Сорокова Л.А., Ковалевская Е.Н. Концепция воспитания в современной школе. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992.168 с.

113. Прокопенко И.И, Норт К. Управление эффективностью и качеством. Модульная программа: В 2-х ч. М.: Дело, 2001. 1408 с.

114. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романце-ва. Екатеринбург, 2005. 456 с.

115. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жучен-ко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург, 2003. 190 с.

116. Прохоров А.И, Рузин В.Д. О глубинной концепции образования // Вестн. высш. шк. 1995. №1-2. С. 38-45.

117. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Высшее профессиональное образование. М.: Академия, 2005. 496 с.

118. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 312 с.

119. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 3-е изд. М.: Инфра-М, 2002. 351 с.

120. Ревуцкий Л.Д. Термины: хозяйствующий субъект, предприятие, организация, компания, фирма и бизнес. Электронный ресурс http://appraisal.ru/phys/seepubl.asp?ID=2322.

121. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая сиитема подготовки учителей. Рождение мастера. М.: Владос, 2000. 304 с.

122. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука. 2000. №4. С. 18-26.

123. Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование России: понятийный аспект: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2004. С. 6-13.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т. 1. 608 с.

125. Россик Е.Я., Клюев Ф.Н. Толковый словарь экономических терминов и понятий. М., 2006. 546 с.

126. Рубинштейн С.JI. Проблемы психологии. М., 1976.416 с.

127. Рубцов С.В. Управление маркетингом и личностный фактор // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000. №1. С. 12-16.

128. Руководство по применению стандарта ИСО 9001: 2000 в области обучения и образования / Пер. с англ. А.Л. Раскина. М.: Стандарты и качество, 2002. 128 с.

129. Русская Е.А. Развитие персонала на современном этапе // Вестн. Омск, ун-та. Сер. «Экономика». Омск, 2003. С. 35-42.

130. Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономика. М.: Вильяме, 2007. 1360 с.

131. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 245 с.

132. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: перемена, 1994. 152 с.

133. Силкин Р.С. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста // Вестн. Сиб. гос. ун-та путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2006. Вып. 15. С. 163-164.

134. Силкин Р.С., Сидоров О.И., Суздальцева Т.И. Подготовка персонала в условиях непрерывного профессионального образования: корпоративный аспект: Практико-ориентир. моногр. Томск: В-Спектр, 2007. 152с.

135. Силкин Р.С., Силкина Н.В.,Соколков Е.А. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: Моногр. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гуманит. ин-та, 2006. 201с.

136. Силкин Р.С. Повышение квалификации специалиста корпоративного профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособ. Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 2006. 254с.

137. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

138. Скорлуханова Е.К. Блочно-модульная модель повышения квалификации педагога // Образовательная политика. 2006. №8. С. 63-71.

139. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2002. 576 с.

140. Смирнов И.П. Формирование государственного заказа на подготовку рабочих кадров // Профессиональное образование-столица. 2006. №4. С. 16-23.

141. Смирнов И.П., В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: Аспект, 2004.32 с.

142. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док DECS/ SC / sec (96) 43. Берн, 1996.

143. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

144. Содержание и методы подготовки кадров управления / Под ред. И.Б. СкоробогатоваМ.: Экономика, 1977. 232 с.

145. Соловцова Е.Е. Проблемы и перспективы внутрифирменного обучения // Образовательная политика. 2006. №10. С.20-22.

146. Соломко Л.Г. Оценка эффективности системы профессионального образования // Проф. образование. 2005. №1. С. 5-6.

147. Спенсер Л., Спенсер С. Компетенции на работе: Пер. с англ. М., 2005.384 с.

148. Спивак В.А. Корпоративная культура-теория и практика. СПб., 2001. 238 с.

149. Стобарт М. Доклад Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы. НФПК, 2002 (препринт). 26 с.

150. Стратегия модернизации содержания общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию. Электронный ресурс http://ed.informika.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/

151. Сущность преемственности и ее реализация в обучении: Метод, рекомендации / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. М.: АПН СССР, 1984. С. 6-20.

152. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция и философия неопедагогики. Казань: ИССО РАО, 1995. 172 с.

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2006. 288 с.

154. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. В редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2003. № 213. М., 2003.

155. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования. Утв. Постановлением Правительства РФ от 5.06.1994 №650.

156. Ткаченко Е.В. Кого и как готовить, или модернизация начального профессионального образования в современных условиях (выступление на круглом столе «Стратегия профессионального образования в России») // Образование и наука. 2004.

157. Ткаченко Е.В. Основные тенденции модернизации профессионального образования // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 4. Екатеринбург, 2006. С. 6-12.

158. Ткаченко Е.В. Российской образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995. №1. С. 1-13.

159. Ткаченко Е.В., Бухарова Т.Д., Контобойцова М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991-2002 гг.) / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. 205 с.

160. Ткаченко Е.В., Смирнов И.П. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

161. Томилов В.В. Проблемы организационной культуры в системе предпринимательства // Маркетинг и культура предпринимательства: Материалы науч. конф. СПб.: Изд.-во СПбУЭФ, 1996. С. 68-69.

162. Топсон А., Стрикленд Дж. Стратегический менеджмент. Концепции и ситуации для анализа. М.: Вильяме, 2007. 928 с.

163. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая шк., 1997.272 с.

164. Трубайчук JI.B. Профессиональное становление педагога: компе-тентностный подход // Личностно-развивающее профессиональное образование: Материалы докл. на 5 Междунар. науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. С. 32-38.

165. Турчанинова Ю.И. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: ЛОГОС, 2003.245 с.

166. Тюлюпова Л.Д. Проблема эффективной коммуникации в современной университетской корпорации // Журнал российской коммуникативной ассоциации. Электронный ресурс http://www.russcomm.ru/rcabiblio.

167. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: ПО России, 2000. 448 с.

168. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1984.112 с.

169. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании №125-ФЗ от 22 августа 1996г. Электронный ресурс http://www.tsure.ru/universitv/faculties/mrcpk/docs/law vpvo.htm

170. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001.330 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1996.236 с.

172. Фокин Ю.Г. Преподавание в высшей школе. М.: Академия, 2001. 248 с.

173. Фридман Л.М. Психология в современной школе. М.: Сфера, 2001. 224 с.

174. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Электронный ресурс htpp:// www.ug.ru/02.36/t24.htm

175. Хайдаров Я.К. Двойная система профессионального образования в Германии // Сред. проф. образование. 2000. №9. С. 56.

176. ХайдеггерМ. Культурология и теория идеологий: Сб. обзоров. М., 1981.82 с.

177. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. 257 с.

178. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Нар. образование. 2003. № 2. С. 58-64.

179. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». Электронный ресурс http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm

180. Чапаев Н.К. Реформы и недетская болезнь новизны в образовании: философско-педагогические размышления // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. С. 399-424.

181. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: 2-е изд. испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во РГППУ; Кемерово: Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа. 2005. 325 с.

182. Черненко А.К, Кашник О.И. Концептуальные основы технологии корпоративной системы управления на железнодорожном транспорте // Корпоративное обучение. Новосибирск, 2006. Вып. 1. С. 123-136.

183. Чернилевский Д.В. Технологии обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996.288 с.

184. Читаева О.Б. Основы разработки концепции государственных стандартов НПО второго поколения//Проф. образование. 2003. №5. С. 34-39.

185. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. образование, 1996. 86 с.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

187. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.256 с.

188. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личност-но-ориентированного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2000. 314 с.

189. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 187 с.

190. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

191. Экономика и жизнь. 2003. № 49.

192. Электронный ресурс «Об итогах деятельности Министерства образования и науки РФ в 2005 году и задачах на 2006 год» www.profedu.ru/index.php?id=519&p=undef&sp=2

193. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С. 22-29.

194. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. 150 с.

195. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 238 с.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 184 с.

197. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004. 368 с.

198. Bramley P. Evaluating training effectiveness. 2-d ed. London, 1997.

199. Gibbons-Wood D. and Lange T. Developing Core Skills: Lessons from Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol.42. №1. P. 24-32.

200. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. 12 p.

201. Hinrichs J. Personnel training, Chapter 19 of M.D.Dunnette (ed) Handbook of oarganizational and industrial psychology. Chicago, 1976.

202. Hoffman T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol. 23. №6. P. 275-285.

203. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980

204. Turning approach 2003-2010:competences. Электронный ресурс www.tuning.unideuesto.org

205. Woodruffe Ch. Assesment center: Identifying and Developing Competence. London, 1990.