Развитие профессиональной компетентности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Иринчеев, Анатолий Александрович

• Иринчеев, Анатолий Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Иринчеев, Анатолий Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей

1.1. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей

1.2. Дидактические системы развития профессиональной компетентности будущих учителей

1.3. Педагогическое общение как фактор развития профессионально-

педагогической компетентности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий развития

профессиональной компетентности будущих учителей

2.1. Педагогическая модель развития профессиональной компетентности будущих учителей

2.2. Реализация педагогической модели развития профессиональной

компетентности будущего учителя

2.3 Обработка и интерпретация результатов экспериментального обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ

175

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности будущих учителей»

Введение

Актуальность исследования Система образования обязана обеспечить формирование личности, соответствующей современным социальным требованиям. Сущность этих требований состоит в том, чтобы человек был способен внести вклад в демократизацию и гуманизацию общества, в решение локальных и глобальных проблем развития общества и природы. Для этого человек должен обладать соответствующей компетентностью, способностью к самореализации и самоактуализации. Для него должны быть созданы необходимые условия для личностного и профессионального развития. Раскрыть в человеке заложенный позитивный потенциал, помочь ему развить свои способности и найти место в этой жизни, чтобы он был полезен обществу и мог бы самоутвердиться, - это задача образования, которая может быть решена только тогда, когда сам человек будет мотивирован к саморазвитию, достигнет определенного уровня личностного и профессионального самосознания.

Учитель должен быть теоретически и практически готов к реализации идеи развития личности ученика, обладающего не просто суммой знаний, а способностью применять знания при решении возникающих перед ним задач, способностью созидать, адекватно оценивать свои способности и развивать их. Другими словами, учитель должен обладать профессиональной компетентностью, основанной на актуальной совокупности способностей. В развивающейся системе «учитель-ученик» они рассматриваются как равноправные партнеры по взаимодействию.

Между тем многие факты свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной компетентности большинства учителей, включая выпускников вузов. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах имеет в основном знаниецентрическую направленность, преобладает авторитарно-поучительный стиль обучения.

Ключом к решению проблемы повышения качества образования рассматривается компетентностный подход. Компетентностный подход не

следует рассматривать как нечто чуждое российской системе образования, как нечто привнесенное. Он является логическим продолжением развития лучших идей советской педагогической теории и практики и передовой педагогической практики последних лет. «Зуновский» подход, получивший распространение в советское время, является прямым предшественником компетентностного подхода. Основным результатом обучения при «зуновском» подходе выступало владение умениями и навыками, что по сути равносильно владению компетенциями. Разница только в том, что «зуновский» подход ограничивался рамками учебных умений и навыков, а компетентностный рассчитан на применение не только в учебных, но и во внеучебных, жизненных ситуациях.

Получившее развитие в отечественной педагогике понятие «общеучебные умения и навыки», или ОУУН, близко к понятию ключевых образовательных компетенций: разница лишь в том, что ОУУН охватывает учебную деятельность, а ключевые компетенции - все виды деятельности, включая будущую профессиональную. Теперь же, когда речь идет о непрерывном образовании на протяжении всей жизни, понятие ОУУН сближается по содержанию с понятием ключевых компетенций.

Следует признать, что понятия «компетенция» и «компетентность» являются более предпочтительными в силу емкости своего содержания и большей распространенности в мировой педагогической теории и практике. Эти понятия стали чаще применяться после присоединения России к Болонской декларации.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что научные исследования по компетентностному подходу в образовании ведутся достаточно активно.

Содержанию образования в контексте его компетентностной модели посвящены работы A.B. Баранникова (2002), В.В. Краевского (2002), A.B. Хуторского (2005), И.Д. Фрумина (2003).

В работах H.A. Зимней (2003, 2004), К.Г. Митрофанова (2003), A.B. Хуторского (2003), И.С. Сергеева (2004) ключевые компетенции рассматриваются как новая парадигма результата образования.

Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании отражены в исследованиях А.Г. Бермуса (2005), В.А. Болотова и В.В. Серикова (2003), O.E. Лебедева (2004), И.С. Сергеева и В.И. Блинова (2007).

Активные исследования ведутся по психологическим проблемам (психологическое содержание, условия и динамика развития) профессиональной компетентности. Содержание понятия профессиональной компетентности, психологические, педагогические, социальные условия ее формирования исследованы Л.И. Анциферовой, Ю.В. Варданяном, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и др.

Следует сказать, что нет общепринятого толкования этого понятия. Для Л.И. Анциферовой это совокупность профессиональных свойств, для Ю.В. Варданяна — готовность к осуществлению профессиональной деятельности и производить соответствующие действия, А.К. Марковой - профессиональное самообразование, М.А. Чошанова - мобильность знания плюс гибкость метода, Н.В. Кузьминой - осведомленность педагога, способность продуктивно решать учебно-воспитательные задачи. Многие авторы (Ф.Н. Гоноболин, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, Е.И. Рогов) используют понятие «педагогическая компетентность».

Проблемы педагогического общения исследовались A.A. Бодалевым, В.А. Кан-Каликом, А.Н. Леонтьевым, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской и др. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности у будущих учителей изучались Е.В. Тармаевой.

Фундаментальное исследование профессионального развития учителя проведено Л.М. Митиной (2004 г) и ее учениками. В результате выделены три интегральные характеристики личности учителя: направленность, компетентность и гибкость. Эти характеристики обусловливают эффективность педагогического труда учителя, а также его профессиональное развитие. Л.М. Митина определяет педагогическую компетентность как гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания и культуры педагогического общения, а также приемов и средств самосовершенствования.

При указанном гармоничном сочетании предполагается отбор только тех знаний, которые необходимы для формирования умений, и диалогическое общение, мотивирующее развитие рефлексивных и творческих способностей, а также появление потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации. Исходя из этого, в структуре профессиональной компетентности учителя мы выделили мотивационный, творческий, рефлексивный и коммуникативный компоненты.

Анализ ситуации, которая сложилась в системе профессионального педагогического образования, изучение методических, психолого-педагогических исследований в области теории и методики обучения, а также исследование проблем, возникающих при внедрении в практику педагогических инноваций, позволили автору выявить несоответствие между современными потребностями в высоком уровне профессиональной компетентности учителей и существующими способами педагогической деятельности по профессиональной подготовке будущих учителей.

Степень этого несоответствия определяется обнаруженными нами противоречиями в системе подготовки будущих учителей между:

- необходимостью обеспечения компетентностного подхода в школе и знаниевым подходом в профессиональной подготовке будущих учителей;

- стремлением студентов к овладению образовательными компетенциями и отсутствием соответствующей педагогической поддержки;

- потребностью преподавателей вуза к повышению своей педагогической компетентности и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы;

- необходимостью развития творческих и рефлексивных способностей будущего учителя и знаниецентрическим характером обучения в вузе;

потребностью развития способности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию и самореализации и существующей тенденцией его профессиональной подготовки к адаптивному типу педагогической деятельности;

- современными требованиями к коммуникативной компетентности учителя и существующей направленностью профессиональной подготовки будущего учителя к авторитарному осуществлению педагогического общения.

Осознание проблемы несоответствия современных потребностей в высоком уровне профессиональной компетентности учителей и существующих способов педагогической деятельности по профессиональной подготовке будущего учителя математики обусловило актуальность нашего исследования «Развитие профессиональной компетентности будущих учителей».

Цель исследования: разработать и реализовать педагогическую модель успешного развития профессиональной компетентности будущего учителя.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессиональной компетентности будущего учителя.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности будущего учителя будет успешным при следующих педагогических условиях:

- внедрен личностно-развивающий подход к профессиональной подготовке учителя;

- осуществлен отбор содержания образования, а также его структуризация, определены методы, отвечающие компетентностной парадигме педагогического образования;

- обеспечена гармонизация профессионально-педагогических знаний и умений;

- в структуре профессиональной компетентности учителя предусмотрены творческий, рефлексивный, коммуникативный и мотивационный компоненты, созданы условия их развития, сформирована потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании.

Задачи исследования:

разработать модель личностно-развивающего профессионального образования учителя;

- определить систему принципов и критериев отбора содержания образования, включающего все, что необходимо для формирования профессиональной компетентности будущего учителя;

- выявить и реализовать новую функцию знаний как основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя;

- разработать систему профессионально направленных задач, разрешение которых обеспечит освоение творческих и рефлексивных компетенций учителя;

- внедрить систему диалогического общения между преподавателями и студентами для развития коммуникативных способностей студентов;

- обеспечить формирование специфических личностных качеств студента, чтобы появилась потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании.

Методологическую и теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- основные положения и принципы психологического развития личности, разработанные Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.;

- компетентностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма и др. иностранных ученых;

- положения профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, A.M. Новиков, Л.М. Митина и др.);

- концепция профильного и непрерывного образования (М.Т. Громкова, А.Ж. Жафяров, А.П. Тряпицына, Е.И. Огарев и др.);

- концепция профессионального развития учителя (Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Л.М. Митина, Е.И. Рогов и др.).

Особое место в исследовании занимает личностно-развивающее направление в профессиональном развитии учителя, разработанное Л.М. Митиной, в котором

система «учитель—ученик» рассматривается как постоянно развивающаяся духовная общность, где учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивного потенциала каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, новому знанию, самосовершенствуется и самоутверждается в педагогической деятельности.

В разработке модели развития профессиональной компетентности учителя и ее реализации использованы идеи А.Ж. Жафярова по гуманизации образования и его сборники задач, направленные на развитие профессионально-творческих и рефлексивных способностей учителя.

Методы исследования:

- изучение и анализ передового педагогического опыта и научно-педагогической литературы по профессиональной подготовке учителя;

- педагогический эксперимент;

обучающая диагностика профессионального развития студентов (наблюдения, беседы, тестирование, рефлексия, самооценка);

- математическая обработка экспериментальных данных.

Этапы диссертационного исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов в 2004-2011 гг. на базе кафедры математического анализа и методики преподавания математики Бурятского госуниверситета.

На первом этапе (2004-2005) происходило накопление и обобщение личного педагогического опыта, изучение опыта работы коллег и преподавателей факультета ПМ-ПУ СПбГУ. Изучалась научная литература по проблемам обучения, а также различные инновационные подходы к обучению студентов. Выявлялись противоречия и недостатки существующей традиционной системы подготовки будущих учителей.

На втором этапе (2004-2006) были определены цели, задачи, объект, предмет и основные методы исследования, сформулирована гипотеза диссертационного исследования, определены основные компоненты профессиональной компетентности учителя математики. Также разработаны

авторские учебные программы по преподаваемым курсам. Проходила подготовка студентов к разработке программных продуктов учебного назначения, был разработан спецкурс «Профессиональное самосовершенствование и самореализация учителя математики».

На третьем этапе (2006-2011) осуществлялось экспериментальное обучение, реализовывалась авторская модель развития профессиональной компетентности будущего учителя математики. Собраны, проанализированы и обработаны статистические данные педагогического эксперимента. Использован в процессе обучения учебно-дидактический комплекс.

Научная новизна заключается в том, что:

реализован личностно-развивающий подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя, способного создавать оптимальные условия для актуализации позитивного потенциала каждого ученика, становясь для него равноправным партнером с целью достижения общей цели. В контексте такого взаимодействия обеспечивается развитие не только личности ученика, но и развитие самого учителя, его обогащение новыми методами обучения и воспитания, повышение уровня его профессиональной компетентности;

- разработанная система развития профессиональной компетентности будущего учителя является целостной за счет гармоничного сочетания профессиональных знаний и умений, взаимосвязанного развития творческих, рефлексивных и коммуникативных способностей будущего учителя;

- в контексте развития специфических личностных качеств обеспечено появление у будущего учителя потребности в непрерывном профессиональном самосовершенствовании.

Теоретическая значимость исследования:

- доказана возможность формирования у будущего учителя направленности на интерактивное общение с учениками, при котором развиваются как позитивные потенции ученика, так и профессиональная компетентность учителя;

- изложены аргументы толкования компетенций как нового типа результата образовательной деятельности, требующего критериально-уровневого оценивания;

- раскрыты противоречия в профессиональной подготовке учителя, свидетельствующие о ее несоответствии компетентностной парадигме образования;

- проведена модернизация методической системы обучения (типа обучения), предполагающая деятельностное содержание образования, компетентностный стандарт его результатов, способы реализации целей и содержания.

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

- разработаны и внедрены уровни проявления творческого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности учителя;

- определены перспективы компетентностного подхода в образовании как способа интеграции образования с жизнью, социально-экономической сферой, международной системой образования, как способа повышения качества образования;

- создана модель развития профессиональной компетентности будущего учителя, которая может быть использована в профессиональной подготовке учителя по различным учебным дисциплинам;

- предложены пути дальнейшего совершенствования компетентностного подхода и его распространения.

На защиту выносятся следующие положения:

- освоение мотивационной, творческой, рефлексивной и коммуникативной компетенций, появление потребности в непрерывном профессиональном самосовершенствовании обеспечивают оптимальный уровень развития профессиональной компетентности будущего учителя;

- гармонизация знания предмета, методики и дидактики преподавания, культуры педагогического общения достигается в процессе разрешения

специальных профессионально направленных творческих и рефлексивных задач;

формирование потребности будущего учителя в непрерывном профессиональном самосовершенствовании обеспечивается в контексте развития «Я-концепции», мотивации учебной деятельности и достижения успехов;

- в режиме диалогического общения преподавателей и студентов реализованы информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная и аффективная функции педагогического общения и освоена коммуникативная компетенция будущего учителя.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, с опорой на основные положения психолого-педагогической науки. Математическая обработка статистических результатов эксперимента, которые получены при исследовании достаточно объемной и репрезентативной выборки, проведена с применением комплекса надежных методик исследования объекта, адекватных предмету, задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики в Институте математики и информатики, Педагогическом институте Бурятского государственного университета, в процессе обучения математике в средних школах №9, №1 с. Кижинга. В педагогическом эксперименте приняло участие 82 студента, 160 школьников, 25 преподавателей университета и учителей школы.

Основные положения диссертации изложены в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования РФ:

1. Иринчеев A.A. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей математики / A.A. Иринчеев // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 15: Теория и методика обучения. - С. 45^9.

2. Иринчеев A.A. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / A.A. Иринчеев, М.Н. Очиров // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - Спецвып. В. - С. 128-131.

3. Иринчеев A.A. Методология развития профессиональной компетентности будущих учителей / A.A. Иринчеев // Философия образования. - 2010. - №2. -С. 204-210.

В других изданиях

4. Иринчеев A.A. Развитие творческих способностей будущих математиков при изучении кратных рядов Фурье / A.A. Иринчеев, М.Н. Очиров // Вестник Бурятского университета. - 2005. - Вып. 2. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - С. 14-19 (авт. 3 е.).

5. Иринчеев A.A. Метод проектов при изучении математического анализа в университете / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Вестник Бурятского университета. - 2005. - Вып. 2. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - С. 178-181 (авт. 2 е.).

6. Иринчеев A.A. Использование информационных технологий в преподавании математики / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Педагогические перспективы устойчивого развития: материалы всерос. науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2005. - С. 56-58 (авт. 2,5 е.).

7. Иринчеев A.A. Комплексная технология обучения математическому анализу студентов математических специальностей вузов/ A.A. Иринчеев // Вестник Бурятского университета. - 2006. - Вып.З. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - С. 162-168.

8. Иринчеев A.A. О методической системе обучения математическому анализу / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости: материалы сибирской науч. конф. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - С. 90-95 (авт. Зс.).

9. Иринчеев A.A. Комплексная технология процесса обучения студентов математическому анализу в вузе / A.A. Иринчеев // Модернизация российского

образования: от кризиса к устойчивости: материалы сибирской науч. конф. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - С. 59-60.

10. Иринчеев A.A. Применение модульно-рейтинговой технологии при обучении математическому анализу студентов вузов математических специальностей / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Непрерывное образование: методология, концепции, модели: материалы междунар. науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2007. - С. 121-126 (авт. Зс.).

11. Иринчеев A.A. Математический анализ: числовые и функциональные ряды / A.A. Иринчеев. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2008. - 100 с.

12. Иринчеев A.A. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей / A.A. Иринчеев // Самоидентификация человека и образование: материалы межрегион, науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2010.- С. 118-127.

13. Иринчеев A.A. Использование информационных технологий при реализации компетентностного подхода в обучении математике студентов вузов / A.A. Иринчеев // Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал): материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2010. - С.59-61.

15

Глава 1

Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей

1.1. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности будущего учителя

Профессиональная компетентность учителя является наряду с профессиональной направленностью и гибкостью интегральной характеристикой его личности. В настоящее время не существует точного определения как понятия компетентности вообще, так и понятия профессиональной компетентности в частности, в том числе понятия компетентности учителя. Профессиональную компетентность в нашем исследовании мы будем обозначать термином «педагогическая компетентность».

Н.В. Кузьмина рассматривает педагогическую компетентность педагога как свойство его личности, позволяющее эффективно решать задачи по формированию личности обучающегося[110]. Н.А. Аминов соотносит педагогическую компетентность с социальными особенностями личности, отводя ведущее место обучению [1]. Ф.Н. Гонобелин педагогическую компетентность по существу сводит к творческому мышлению и самосовершенствованию [42]. И. А. Колесникова под педагогической компетентностью понимает готовность выполнить педагогические функции в соответствии с существующими в обществе нормами, стандартами и требованиями [105]. В. А. Сластенин определяет педагогическую компетентность через педагогическую рефлексию, эмоциональную устойчивость, учет индивидуальных особенностей, склонностей, характера педагога [117]. Е.И. Рогов рассматривает педагогическую компетентность как «профессионализм педагога», вкладывая в это понятие психофизиологические, психические и личностное изменения [159]. М.И. Лукьянова считает, что педагогическая компетентность - это интегративная характеристика уровня

профессиональной компетентности учителя, основанной на фундаментальных психолого-педагогических знаниях и коммуникативных умениях [121].

JIM. Митина под педагогической компетентностью понимает гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации [135,с.75]. В структуре педагогической компетентности она выделяет три подструктуры: деятельностную, коммуникативную и личностную.

A.B. Хуторской определяет компетентность через понятие компетенции [203, с.151-152]. По A.B. Хуторскому компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих "взрослых" компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с

образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иринчеев, Анатолий Александрович, 2012 год

Литература

1. Аминов М.А.Задатки, способность и одаренность учителя // Мир психологии. - 1997. -№ 2.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Издательство казанского университета, 1996.

3. Антонов Н.С. Интегрированная функция обучения // Современные проблемы методики преподавания математики. - М., 1985. - С. 25-38.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Школа-Пресс, 2002.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законодательные основы и методы: Учеб.-метод.пособ. - М.: Высшая школа, 1980. - 308с.

6. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. - 91 с.

7. Байдак, В. А. Алгоритмическая направленность обучения математике / В. А. Байдак. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 100 с.

8. Байдак, В. А. Деятельностный подход в обучении математики в школе/ В. А. Байдак. - Омск : Изд-во ОГПИ, 1990. - 38 с.

9. Батаршев A.B. Жафяров А.Ж. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B.Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

10. Батаршев A.B. Алексеева И.Ю. Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. - Спб.: Питер. 2007. - 192с.

11. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: Информационно - издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

12.Белова, Т. И. Вычисление неопределенных интегралов. Обыкновенные дифференциальные уравнения / Т. И. Белова, А. А. Грешилов, И. В. Дубограй. - М.: Логос, 2004. - 184 с.

Н.Беловолов, В. А. Поиск новых методов и форм организации учебного процесса по психолого-педагогическим дисциплинам /В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: сб. науч. тр. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 1997 г. - С. 88-103.

14.Березикова, Т. И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов: автореф. дне. ... канд. пед. наук. -Томск, 2003. - 22 с.

15.Беспалько, В. П. Теория учебника / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988.160 с.

16.Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста.//Вестник высшей школы. - 1988. -Ж 1. - С. 3-8.

17.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Благовисная, А. Н. Активизация учебной деятельности студентов посредством применения информационных технологий / А. Н. Благовисная,С. Т. Дусакаева // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования: материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Бузулук-Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2005. -С. 56-58.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.// Педагогика. 2003

20. Большой Российский энциклопедический словарь.— М.: БРЭ.— 2003, с.1437.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов н/Д, 1999.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика N5 1993г стр.12-16.

24. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе / В. А. Бордовский. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-169 с.

25. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, Г. В. Сучков, В. Е. Столяренко, П. А. Кулаковская. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.

26. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-144 с.157

27. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород. 1994.

28. Васильева, Т, В. Модули самообразования // Вестник высшей школы. - 1988. -N2 6,- С. 86-87.

29. Введение в научное исследование по педагогике; под ред. В. И. Журавлева / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

30. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В, Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; под ред. А. С. Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия»2, 2002. - 208 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие /А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

32. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа и самостоятельная деятельность студента / А. А. Вербицкий // Проблемы организации работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования : тез. докл. Всероссийской науч.-методич. конф. - Волгоград: ВолгГТУ, 1994. - С. 4-6.

33. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление ; пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Виленкин, П. Я. Ряды / Н. Я. Виленкин, В. В. Цукерман, М. А. Доброхотова, А. П. Сафонов. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

35. Виленкин, Н. Я. Дифференциальные уравнения: учеб. пособие / Н. Я. Виленкин, М. А. Доброхотова, А. Н. Сафонов. - М.: Просвещение, 1984.-176с.

36. Виштак, О. В. Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся / О. В. Виштак // Информатика н образование. - 2003. - .^е 2. - С. 110-115.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология; под ред. В. В. Давыдова / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с 55. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1968.134 с.

38. Генкулова, О. В. Компоненты методического обеспечения индивидуальной самостоятельной работы студентов / О. В. Генкулова // Материалы межрегиональной науч. - методич. конф. «Проблемы математического образования в вузах и школах России в условиях его модернизации». -Сыктывкар: Коми государственный педагогический институт, 2005. - С. 2729.

39. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта; Паука, 2003.-768 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1998. - 432с.

41. Глушков В.М. Введение в кибернетику. — Киев: изд-во АН УССР, 1964.

42. Гонобелин Ф.Н. Книга об учителе. - М., 1965.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации. Специальность 032 100.00 Математика с дополнительной специальностью (квалификация учитель математики) // Официальные документы в образовании. - М, 2000. - №10.-22 с.

44. Грошкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. Пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 415с.

45. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с. 160

46. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И, И. Ильясов, В, Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-79 с.

47. Гребенюк, О. С. Теория обучения / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

48. Груденов, Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике / Я. И. Груденов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

50. Гусев, В. А. Методическая подготовка будущих учителей математики в педагогических институтах / В. А. Гусев // Современные проблемы методики преподавания математики: сб. ст.: учеб. пособие для студ. мат. и физ.-мат. спец. пед. институтов; сост. П. С. Антонов, В. А. Гусев. - М.: Просвещение, 1985.-304 с.

51. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

52. Далингер, В. А. Организация и содержание поисково - исследовательской деятельности учащихся по математике / В. А. Далингер, И. В. Толпекина. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 263 с.

53. Далингер, В. А. Когнитивно-визуальный подход к обучению математике / В. А. Далингер, О. О. Князева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 344 с.

54. Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения / А. В. Далингер // Математика в школе. - 1994. -№6.-С. 17-21.

55. Делор, Жак Доклад «Образование - скрытое сокровище» / М.: Московская школа политических исследований, 2002. - 472с.

56. Дмитриева А. В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии): автореф. дис. ... канд. пед. наук/А. В. Дмитриева. - Новосибирск, 1997. - 17 с.

57. Епишева, О. Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: курс лекций / О. Б. Епишева. - Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. - 191 с.

58. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: автореф. дис. ... докт. нед. наук / О. Б. Енишева. - М., 1999. - 54 с.

59. Епишева, О. Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

60. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Теоретические основы: уч. пособие / О. Б. Епишева. - Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998. - 158 с.

61. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения; под ред. Б. П. Есипова / Б, П. Есипов. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1961.-С. 5-37.

62. Жафяров, А. Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике / А. Ж. Жафяров, Е. С. Никитина, M. Е. Федотова. -Новосибирск: НГПУ, 2004. - 36 с.

63. Жафяров, А. Ж. Дистантная система образования (концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах) / А. Ж. Жафяров. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-20 с. 162

64. Жафяров, А. Ж, Элективные курсы по геометрии для профильной школы: учебно-дидактический комплекс / А. Ж. Жафяров. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. - 509 с.

65. Жафяров, А. Ж, Зимние уроки. Математика-5. Рабочая тетрадь / А. Ж. Жафяров, А. М. Борисова, Е. А. Яровая. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-33с.

66. Жафяров А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников. Учебно-дидактический комплекс. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. -468с.

67. Жафяров А.Ж. Параметрическая паутина. Математика. ЕГЭ - уровень С/ А.Ж. Жафяров. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. - 457с.

68. Жафяров А.Ж. Элективный курс с электронным обеспечением «Тригонометрия. ЕГЭ - уровень С»/ А.Ж. Жафяров. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008.-116с.

69. Жафяров А.Ж. Элективный курс с электронным обеспечением «Прогрессии и параметр. ЕГЭ - уровень С»/ А.Ж. Жафяров. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. - 54с.

70. Жафяров А.Ж. Элективный курс с электронным обеспечением «Логарифмические и показательные уравнения, неравенства, системы и совокупности с параметрами. ЕГЭ - уровень С» / А.Ж. Жафяров. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. - 109с.

71. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. - М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

72. Загвязинский В.И. - Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982, - 160 с.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192.

74. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

75. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. ... доктора пед. наук. Сиб., 1995. -410с.

76. Занина, JI. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. - Ростов н /Д: Феникс, 2003. - 288 с.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

78. Зимняя И.А. «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования» // Высшее образование. 2002.№5, с.34-42.

79. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков; РГПУ. СПб., 1991. - 120 с.

80. Иринчеев A.A. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей математики / A.A. Иринчеев // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 15: Теория и методика обучения. - С. 45-49.

81. Иринчеев A.A. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / A.A. Иринчеев, М.Н. Очиров // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - Спецвып. В. - С. 128-131.

82. Иринчеев A.A. Методология развития профессиональной компетентности будущих учителей / A.A. Иринчеев // Философия образования. - 2010. - №2. -С. 204-210.

83. Иринчеев A.A. Развитие творческих способностей будущих математиков при изучении кратных рядов Фурье / A.A. Иринчеев, М.Н. Очиров // Вестник Бурятского университета. - 2005. - Вып. 2. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - С. 14-19 (авт. 3 е.).

84. Иринчеев A.A. Метод проектов при изучении математического анализа в университете / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Вестник Бурятского университета. - 2005. - Вып. 2. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - С. 178-181 (авт. 2 е.).

85. Иринчеев A.A. Использование информационных технологий в преподавании математики / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Педагогические перспективы устойчивого развития: материалы всерос. науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2005. - С. 56-58 (авт. 2,5 е.).

86. Иринчеев A.A. Комплексная технология обучения математическому анализу студентов математических специальностей вузов/ A.A. Иринчеев // Вестник Бурятского университета. - 2006. - Вып.З. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - С. 162-168.

87. Иринчеев A.A. О методической системе обучения математическому анализу / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости: материалы сибирской науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - С. 90-95 (авт. Зс.).

88. Иринчеев A.A. Комплексная технология процесса обучения студентов математическому анализу в вузе / A.A. Иринчеев // Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости: материалы сибирской науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - С. 59-60.

89. Иринчеев A.A. Применение модульно-рейтинговой технологии при обучении математическому анализу студентов вузов математических специальностей / A.A. Иринчеев, В.В. Убодоев // Непрерывное образование: методология, концепции, модели: материалы междунар. науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2007. - С. 121-126 (авт. Зс.).

90. Иринчеев A.A. Математический анализ: числовые и функциональные ряды / A.A. Иринчеев. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2008. - 100 с.

91. Иринчеев A.A. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей / A.A. Иринчеев // Самоидентификация человека и образование: материалы межрегион, науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2010.- С. 118-127.

92. Иринчеев A.A. Использование информационных технологий при реализации компетентностного подхода в обучении математике студентов вузов / A.A. Иринчеев // Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал): материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2010. - С.59-61.

93. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972.-С. 16.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика; пер. с нем. / К. Ингенкамп.-М.: Педагогика, 1991.-240 с.

95. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

96. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1975.- 78 с.

97. Касимов Р.Я. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов // Новые информационные технологии в образовании// Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - М.: НЕШВО, вып. 2, 1996.

98. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования ; под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

99. Кирикова, А. Н. Технологическая готовность педагога // Педагогика. - 2001. -№ 4. - С. 24-29.

100. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

101. Клименко, Е. В. Интенсификация обучения математике с использованием новых информационных технологий / Е. В. Клименко. - Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Менделеева, 2000. - 149 с.

102. Кобзев, М. С. Психолого-недагогические основы внеаудиторной работы в педвузе / М. С. Кобзев, В. И. Страхов // Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педагогическом вузе. - Саратов: СГПИ им. К. А. Федина, 1985. - 139 с.

103. Коджаснирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

104. Козлова Н.В., Берестнева О.Г. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ. Вестник Томск, гос. ун-та. - 2007. - 295., с. 167

105. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -М., 2001.

106. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. - СПб.: Каро, 2002. - 368 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: ЦТ Л, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

108. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М.: Пед. общество России, 2000. - 36с.

109. Краевский В.В. Методология педагогической науки.- М., 2000.

110. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки / / Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

111. Кузьмина Н.В. - Методы исследования в педагогической деятельности. -Л.: изд-во ЛГУ, 1970, - 114 с.

112. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей. - Ростов на Дону: творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

113. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. -2001.-Вып. 1. - С. 124-126.

114. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н. Б. Лаврентьева - Барнаул: АлтГТУ: АлтАЭП, 1998.-252 с.

115. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании./ЛПкольные технологии.-2004.- 5 с.3-12

116. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования / M. М, Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

117. Леднев В.В. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.В. Леднев. - M., 1991. - 210с.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А. Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2004. - 352 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1989.

120. Лернер, И. Я., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1975. - 47 с.

121. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. ...док. Психол. Наук. -М., 1995.

122. Майоров, А. Н, Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. - М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

123. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Избр.пед.соч. М., 1977. Т.1. - С.257.

124. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. -192 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. - М., 1982.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Изд. Дом. «БАХРАХ». 1996. С.422-449.

127. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. -1982.-№4.-С.5-18.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

129. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

130. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя.-М., 1992.

131. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М., 1994.

132. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей. — Кемерово, 1996.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

134. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М., 2002.

135. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

136. Митина Л.М., Асмаковец Е.Г. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М., 2001.

137. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: Психологические факторы и условия // Magister. - 1996. -№ 2.

138. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 1995. - 152 с.

139. Монахов, В. М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики / В. М. Монахов // Математика в школе. - 1991. - № 3. - С. 58-62.

140. Монахов, В. М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: пособие для учителей / В. М. Монахов, М. П. Лапчик, Н. Б. Демидович. Л. П. Червочкина. - М.: «Просвещение», 1978.-93 с.

141. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат, - М„: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

142. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон. - Таллинн, 1976. - 280 с.

143. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

144. Орлов В.И. Пропесс обучения: средства и методы. М., 1996.

145. Орлов, В.И. Метод и педагогическая технология / В.И. Орлов // Педагогика.-2010.-№8.-С.30-38.

146. Околелов, О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения / О. П. Околелов // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 50-56.

147. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

148. Петрова, Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук/Н. В. Петрова. - Челябинск, 1998.-18 с.

149. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы.-М.,1986.

150. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М.: Изд-во «Педагогика», 1972. - 184 с. 167

151. Пойа Д. Как решать задачу, Учпедгиз, 1959.

152. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. - М.: Изд-во «Наука», 1975.-462с.

153. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Изд-во «Наука», 1970. - 450с.

154. Понков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Понков, А. В. Коржуев. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

155. Пономарев А .Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

156. Попова С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176с.

157. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: В 2 т. - М.: Владос, 200. -Т.2. -248с.

158. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. - 2004. - 6., с.32-36

159. Рогов Е.И. Личность Учителя: теория и практика. - Ростов на Дону, 1996.

160. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М., 1990.

161. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

162. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. - 2002. -№12. - С. 2-6.

163. Роберт, И. В. Педагогическая информатика / И. В. Роберт // Информатика и образование. - 1993. - № 1. - С. 5-7.

164. Рогов Е.И. Личность Учителя: теория и практика. Издательство «Феникс». Ростов на Дону, 1996 - 512с.

165. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика. 1976.-416 с.

166. Русанов, В. П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис док. пед. наук / В. П. Русанов. - Барнаул, 2000. - 42 с.

167. Рыженков, П. Е. Самоорганизация студентов первого курса / П. Е. Рыженков, Е. В. Марусова, Л. М. Хаславская, А. П. Ситников, О. Н. Нервушина. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1990.-120 с.

168. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике / Г. И. Саранцев. - Саранск : Тин. «КРАС. OKT.», 2001.-144 с.

169. Свиридов, А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний / А. П. Свиридов.-М.: Высш. школа, 1981.-262 с.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Селиванов, В. Л. Организация учебно-исследовательской работы студентов и школьников но информатике / В. Л. Селиванов, А. П. Гришаева, Э. Т. Селиванова. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 101 с.

172. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. - 2001. -Ш2.- С. 20-25.

173. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / И. С. Сергеев. -СПб.: Питер, 2004. - 316 с. 169

174. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

175. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы / - М., 1998. - 211с.

176. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М.: Изд-во «Педагогика», 1971. - 208 с.

177. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. П. Шиянов. - М.: Изд-во «Школа-Пресс», 2000. - 512 с.

178. Сластенин, В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. - № 9.

179. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

180. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

181. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование); под ред. П. И. Пидкасистого / Л. Ф. Спирин. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

182. Стародубцев, В. А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам / В. А. Стародубцев // Информатика и образование. - 2003. -JA21. - С. 77-80.

183. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников : материалы Межвузовской науч.-практич. конф. - М.: МГГГУ, 2002.-224 с.

184. Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. институтов / А. А. Столяр. - Минск: Высш. школа, 1986. - 414 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

186. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

187. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. - 1996. -№ 3. - С. 10-14.

188. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,2006.

189. Тармаева Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей: Дис. ... канд.пед.наук. - Улан-Удэ, 2007.

190. Татур, Ю. Г. Образовательная система в России: высшая школа / Ю. Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

191. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики / А. А. Темербекова. - М.: Туманит, изд. центр В ЛАД ОС, 2003. - 176 с.

192. Токарева, Л. И. Обучение студентов управлению процессом формирования математических и учебно-познавательных действий / Л. И. Токарева // Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах. - Орск, 1995. - С. 42.

193. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. -280 с.

194. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 76 с.

195. Устинова, Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Устинова. - Волгоград, 2000. - 27 с.

196. Федорюк, М. В. Обыкновенные дифференциальные уравнения / М. В. Федорюк. - СПб.: Изд-во «Лань», 2003. - 448 с.

197. Филиппов, А. Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям / А. Ф. Филиппов. - М.: Изд-во «Наука», 1979. - 128 с.

198. Философский словарь. - М., 1991.

199. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

200. Формирование учебной деятельности студентов; под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Московского университета, 1989. - 240 с.

201. Хазова Л.В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты. Красноярск, 1997.

202. Хомский Н. Лингвистика, логика, психология и вычислительные устройства. В кн.: Математическая лингвистика. - М.: Мир,1964,с.69-107.

203. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. -С.58-64.

204. Царева, С. Е. Математика и методика обучения математике младших школьников / С. Е. Царева. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 132 с.

205. Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / В. С. Цетлин. - М . : Знание, 1984.-80 с.

206. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

207. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы / В. И. Черниченко. - М.: Вузовская книга, 2002. - 136 с.

208. Черниченко, В. И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу «Дидактика» / В. И. Черниченко. - М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

209. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 21-29.

210. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н, П, Капустин. - М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС,2001.-320с.

211. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

212. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

213. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис.... канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. - Ростов н/Д., 2001. - 23 с.

214. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

215. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования; пер. с польского / Ф. Янушкевич. - М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

216. Beniger J. Revolution of control. - NY. Wiley, 1995.

217. Skinner B.F. Verbal Behanior.-NY, 1957.

218. Russel Y.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials.-Minneapolis, Minnesota: BPC.-1974.

Анкета для изучения самооценки студентами своей потребности в профессиональном самосовершенствовании

Качество личности Степень согласия

Полностью согласен Частично согласен Частично не согласен Полностью не согласен

1. Я стремлюсь к самостоятельности в своем профессиональном развитии. 3 2 1 0

2. Я считаю, что в выборе профессии любой человек должен проявлять полную свободу выбора. 3 2 1 0

3. Потребность в профессиональном саморазвитии у меня развита в достаточной степени. 3 2 1 0

4. Потребность в самовыражении в своей профессии у меня достаточно развита. 3 2 1 0

5. В будущем я хочу самоутвердиться в своей профессии. 3 2 1 0

6. Ценностное отношение к своей профессии у меня является достаточно выраженным. 3 2 1 0

7. Я ясно осознаю ведущие мотивы своего профессионального развития. 3 2 1 0

8.Я стремлюсь проявить себя в своем профессиональном развитии с творческой стороны. 3 2 1 0

9.У меня сформирована устойчивая мотивация тщательно продумывать цели своего профессионального развития. 3 2 1 0

10. В будущей профессиональной деятельности я буду тщательно продумывать цели своего труда, чтобы достичь его оптимального результата. 3 2 1 0

11. Я буду стремиться в будущей профессиональной деятельности к своему карьерному росту. 3 2 1 0

12. Я стремлюсь в процессе своего профессионального развития получать как можно больше качественных профессионально обусловленных знаний. 3 2 1 0

13. В будущей профессиональной 3 2 1 0

деятельности я буду стремиться к постоянному самосовершенствованию себя как профессионала.

14.Мне нравиться овладевать своей будущей профессией. 3 2 1 0

15. Я с удовольствием посещаю учебные занятия в университете. 3 2 1 0

16. Профессиональные знания и умения, которые я получаю в университете, являются для меня очень значимыми. 3 2 1 0

Карта педагогической оценки творческих способностей студентов

Творческие качества Степень выраженности (от 1 до 9 баллов)

1. Самостоятельность

2. Инициативность

3. Гибкость мышления

4. Сообразительность

5. Воображение

6. Нестандартность

7. Заинтересованность

8. Способность прогнозировать

9. Активность

10. Независимость

11. Открытость ума

12. Высокая толерантность к неопределенности

13. Высокая толерантность к первоначальной неразрешимости ситуации

14. Дивергентное мышление

15. Учебная заинтересованность

16. Проблемность мышления

17. Стремление рассмотреть проблему с разных сторон

18. Вдохновение

19. Способность к творческому анализу ситуации

20. Способность понимать чужую точку зрения

21. Способность учитывать чужую точку зрения при поиске решения проблемы

22. Способность к диалогу

23. Конструктивность в споре

24. Способность к разрешению учебных конфликтов

25. Целеустремленность

26. Смелость

27. Решительность

28. Настойчивость

29. Упорство

30. Самообладание

Анкета для изучения профессионально-рефлексивных способностей

студентов

Качество личности Степень выраженности от 1 до 9 баллов

1. Студент обладает адекватной самооценкой своих учебных способностей.

2. Студент имеет адекватную оценку своего потенциала как будущего профессионала.

3. Студент постоянно анализирует свои учебные неудачи.

4. Студент стремиться определить истинные причины своих неудач в процессе овладения будущей профессией.

5. Студент в полной мере осознает себя как будущего профессионала.

6. Ценностное отношение к своей профессии у студента является достаточно выраженным.

7. Студент ясно осознает ведущие мотивы своего профессионального развития.

8. Студент в полной мере оценивает качество своих профессиональных знаний на данный момент обучения.

9. Студент в полной мере осознает уровень развития своих профессиональных навыков на данный момент обучения в университете.

10. Студент полностью осознает перспективы своего профессионального роста.

11. Студент имеет полное представление о сути профессионального самоопределения как важного компонента профессионального становления личности

специалиста.

12. Студент имеет полное представление о механизмах и способах профессионального саморазвития личности.

13. Студент способен видеть причины неудач в своем профессиональном становлении в своих личностных просчетах и недостатках.

14. При неудачах учебного характера студент не винит в них внешние обстоятельства (невезение, действие преподавателя или своих сокурсников).

15. Студент способен анализировать свое поведение в процессе учебного процесса.

16. При анализе своих ошибок и неудач, студент спокойно и конструктивно относится к мнению по этому поводу окружающих людей (преподавателей, сокурсников, родителей).

Тест оценки коммуникативных умений

Инструкция: отметьте ситуации, которые вызывают у вас неудовлетворение

или досаду и раздражение при беседе с любым человеком.

Варианты ситуаций

1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.

2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.

4. Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.

5. Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.

6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства и тревоги.

7. Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.

8. Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9. Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

10.Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.

11 .Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12.Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

13.Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

14.Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т. д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

15.Собеседник делает выводы за меня.

16.Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

17.Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

18.Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня беспокоит.

19.Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20.Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

21.Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

22.Собеседник часто глядит на часы во время разговора.

23.Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

24.Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.

25.Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы с этим не согласны?».

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.

70% - 100% - Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40% -70% - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10% -40% - Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.

0% -10% - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.