Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Литвинцева, Ирина Геннадьевна

• Литвинцева, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литвинцева, Ирина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Практическое обучение как составляющая часть профессионально образовательного процесса в педагогическом колледже

1.2. Сущность и содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры»

1.3. Выбор и обоснование структуры, критериев, показателей сформированное™ профессиональной компетентности у будущих учителей физической культуры

Резюме по главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Характеристика организационно-содержательной модели и компонентов профессионально-образовательного процесса профессио нальной практики

3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности профессиональной практики

Резюме по главе 3 ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры»

Актуальность Качество практической подготовки выпускников среднего профессионального образования на современном этапе определяется не только знаниями и умениями, полученными в процессе освоения теоретического курса, сколько их готовностью эффективно решать основные задачи профессиональной деятельности на основе социокультурного опыта. Это, в свою очередь, требует пересмотра подходов к структуре профессионально-образовательного процесса, в частности, к содержанию и методике организации и проведения практического обучения. Поскольку осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью-учителя физической культуры, в конечном итоге практическое обучение будет существенно влиять и на качество подготовки профессионально компетентных специалистов в области физической культуры и спорта.

Формирование нового качества российского образования, переосмысление роли и функций физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Однако довольно часто уровень профессионализма сегодняшних учителей физической культуры, их педагогическая, психологическая и специальная подготовленность не в полной мере отвечают современным требованиям. По мнению исследователей (Наталов Г. Г., 1994, 2003; Бальсевич В. К., 2001; Коренев-ский С. А4., 2003; Лубышева Л. И., 2001, 2003; Магин В. А., 2003; Николаев Ю. М., 2004 и др.) кризисные явления последних лет отразились на развитии физкультурно-спортивного движения в стране, в том числе и на системе подготовки спортивных профессиональных кадров. Сегодня востребован специалист способный содействовать изменению сложившейся социально-экономической реальности на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений, т.е. компетентный.

Ученые отмечают (Варданян Ю. В., 1998; Радионова Н. Ф., 2004; Кости-хина Н. М., 2005 и др.) что, существенное значение в становлении компетентности учителя, несомненно, имеет система педагогического образования: подготовка компетентного специалиста может и должна начинаться уже в период его профессионального обучения. В- связи с этим становится очевидной задача, стоящая перед образовательным учреждением, - переориентация с установки на получение профессиональных знаний, умений и навыков выпускников на принципиально иную: формирование компетенций'и компетентности, которые выступают новой парадигмой результатов образования и способствуют успешной профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Это, в свою очередь, будет способствовать готовности решать различные виды профессиональных задач по гармоничному физическому развитию и здоровьесбе-режению учащихся, возникающих в. реальных ситуациях жизнедеятельности образовательного учреждения на1 основе интегрированных знаний и имеющегося социокультурного опыта.

Практическое обучение, как« часть профессионально-образовательного процесса рассматривается нами как объективный, системообразующим фактор подготовки, специалиста к профессиональной деятельности. В Государственном-образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее ГОС СПО) в части государственных требований- к. минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, по специальности «Физическая культура» практическое обучение представлено профессиональной^ практикой. Она занимает одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры и является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей физической культуры и практической деятельностью молодого специалиста.

Определением роли и места практического обучения в профессиональном образовании занимались многие ученые. Исследованиями современных ученых

Н. В. Кузьминой (1982), Ю.К. Бабанского (1988), O.A. Абдуллиной (1989), H.H. Загрязкиной (1989), Л.В. Бориковой (2000), Г. М. Коджаспировой (2000) и др. убедительно доказана главенствующая роль педагогической практики в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Вопросам совершенствования педагогической практики через содержательные и организационные элементы обучения-посвящены работы Ю.К. Бабанского (1988), Л.В. Бориковой (2000), H.H. Загрязкиной (1990) и др.

Изучением содержания и структуры педагогической практики занимались ученые Ю.К. Бабанский (1985, 1987, 1988), H.H. Загрязкина (1989), O.A. Аб-дуллина (1993), В.А. Сластенин (1985, 1997, 2004), которые рассматривали общие вопросы формирования и развития профессионально значимых качеств учителя в период практики в системе высшего образования.

Следует, однако, отметить, что практическое обучение студентов в системе среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура» в контексте становления профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры изучено пока недостаточно, имеется незначительное количество исследований (A.B. Лигостаевой (2001), Т.А. Крюковой (2004), Т.А. Михайловой (2004) и др.).

В педагогической науке последнего десятилетия профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста рассматривается учеными с разных позиций. Так, в исследованиях Э. Ф. Зеера (2000), В. И. Бай-денко (2002), Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова (2003), А. А. Хуторского (2003), А. Г. Бермуса (2005), Л.Д. Давыдова (2006) и др. рассмотрена сущность компе-тентностного подхода в образовании; в работах А. К. Марковой (1987, 1995), Ю.В. Варданян (1998), В. Н. Введенского (2003), И.А. Зимней (2003), Е. В. Бондаревской (2004), В. А. Сластенина (2004), В. А. Адольфа (2006), С. А. Ха-зовой (2004, 2008) проанализированы пути повышения профессиональной компетентности педагога.

Сущность понятия «профессиональная компетентность» раскрыта в публикациях зарубежных авторов: Р. Уайта (1959), Н. Хомского (1972), Дж. Равенна (1984), Ж.' Делора (1996), В; Хутмахера (1997), Б. Бергмана (1999), Т. Хоффмана (1999), Б. Рассела (2005), и др.

Немалый интерес представляют для нас работы отечественных ученых в области физической культуры и спорта. Так В. К. Бальсевич (1986, 2001),. Л. К. Лубышева (2003), В. А. Магин (2003), С. Н. Бегидова (2004), A. A. Дергач (2004), М. Я. Виленский (1996, 2004;. 2005), рассматривают становление личности профессионала через целевую направленность физической культуры;: Ю. В. Железняк (2002) уделяет особое внимание профессиональному мастерству специалиста по физической культуре иг спорту. Ученые-исследователи Ю. В. Варданян (1998), А. А. Сидоров (2000), Д. А. Завьялов (2002), С. А. Хазова (2004), Л. А. Павлова (2006), М: В. Прохорова (2006), И. Ю. Белова (2008), разрабатывают компетентностную модель педагога; специалиста по физической культуре и спорту.

Рассмотрение широкого круга источников, посвященных изучению феномена «профессиональная, компетентность», особенностей ее становления позволяет утверждать, что данная проблема является актуальной для современной-педагогической науки и практики и представляет большой интерес для исследователей.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования, профессиональной компетентности учителя физической культуры и многолетнего практического опыта работы в качестве руководителя различных видов- практик мы пришли к выводу о том, что в психолого-педагогической области знаний к настоящему времени еще наблюдается терминологическое смешение и взаимозаменяемое использование понятий «компетенция» и «компетентность», неоднозначно рассматривается структура понятия «профессиональная компетентность учителя», что затрудняет поиск системы адекватных способов и средств формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в системе СПО.

Анализ состояния изученности проблемы позволил выявить ряд противоречий в профессиональной подготовке учителей физической культуры: на социально-теоретическом уровне — между возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству образования, в том числе профессионально-физкультурного, и уровнем профессиональной компетентности сегодняшних выпускников педагогических колледжей; на концептуальном уровне - между новыми целевыми, ориентирами в педагогическом образовании, которые все более смещаются в сторону компе-тентностного подхода в образовании, и традиционной; «знаниецентрической» ориентацией профессионально-образовательного процесса в педагогических колледжах;: между необходимостью обеспечения единства теоретической и практической подготовки студентов и их1 фрагментарностью и разрозненностью; на уровне практической деятельности — между потенциалом практического обучения в формировании/ профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры и недостаточной-его научно-методической-разработанностью.

Выделенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в несоответствии современных требований к практической подготовке будущих учителей физической культуры с существующими, способами её осуществления:

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила актуальность исследования на тему: «Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-содержательную модель профессиональной практики, как фактора формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры.

Объектом исследования является профессионально-образовательный процесс подготовки учителя физической культуры в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования - практическое обучение студентов педколледжа как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры.

В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, выдвигается следующее предположение: практическое обучение будет являться эффективным фактором формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, если будут выполнены следующие педагогические условия:

- организация профессионально-образовательного процесса будущих учителей физической культуры в течение всего периода обучения будет носить практико-ориентированный характер;

- в профессионально-образовательном пространстве педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода будет разработана и внедрена организационно-содержательная модель профессиональной практики;

- практическое обучение будет рассматриваться как целостная структура, определяющаяся поэтапностью реализации цели, содержанием профессиональной практики, взаимосвязью видов практик между собой, преемственностью форм, средств и методов практического и теоретического обучения;

- содержательные и процессуальные компоненты практического обучения (содержание, формы, средства, методы) будут направлены на формирование у студентов педагогического колледжа профессиональной компетентности.

Теретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход к профессиональному образованию (Афанасьев В.Г., 1980; Кузьмин В. П., 1982; Ильин B.C., 1984; Бабанский Ю. К., 1988; Шиянов Е. И., 1997, 1999; Бегидова С. Н., 2001; Виленский М.Л., 2001, 2005; Исаев И. Ф., 2002; Сластенин В. А., 2002, и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Сухобская Г.С., 1994, 1997; Сериков В. В., 1994; Якиманская И. С., 1995; Ку-люткин Ю. Н., 2002; Тряпицына А. П., 2002; Бондаревская Е. В., 2004; Шадри-ков В. Д., 2004, и др.);

- личностно-деятельностный подход к построению образовательного процесса (Давыдов В.В., 1982, 1997; Сластенин В. А., 2002; Вербицкий А. А., 2003; Зимняя И. А., 2003; Колесникова И. А., 2003, 2005, и др.);

- профессиональная подготовка и компетентностный подход к подготовке учителя, формирование его профессиональной компетентности (Кузьмина Н. В., 1982, 1990; Сериков В. В., 1994; Маркова А. К., 1995; Адольф В. А., 1998; Кра-евский В. В, 2001; Равен Дж., 2001, 2002; Сластенин В. А., 2002; Болотов В." А., 2003; Введенский В. Н., 2003; Митина Л. М:, 2002, 2004; Тряпицына-А. П., 2004; Хуторской А. В. 2005, 200, и др.);

- личностное становление педагога, творческое саморазвитие и самосовершенствование личности (Беспалько В. П., 1989; Андреев В.И., 1994; Давыдов В. В., 1998; Железняк Ю. Д., 2001, 2002; Зимняя И. А., 2003, 2006; Сластенин В.А., 2004, и др.);

- развитие личности посредством физической культуры и спорта (Зациор-ский В.М., 1966, 1970; Шиян Б. М. , 1988; Ашмарин Б. А., 1979, 1988, 1990; Бальсевич В. К., 2001; Платонов В.Н., 1984, 1986, 2001; Лубышева Л. И., 2001; Матвеев, Л. П., 1977, 1991, 2003; Кузнецов B.C., 2000; Холодов Ж. К., 2000, 2004; Максименко A.M., 2005, и др.);

- положения о модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (Бальсевич В. К., 2001; Железняк Ю. Д., 2001, 2002; Лубышева Л. И., 2003; Кореневский С. А., 2003; Магин В. А., 2003, 2005; Матвеев Л. П., 2003; Наталов Г Г., 2003; Работин И. В., 1993; Николаев Ю. М., 2004; Хазова С. А., 2004, 2005, и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели следующие положения: о целостности образовательно-воспитательного процесса (Ю. К. Ба-банский (1988), В. А. Сластенин (1997) и др.); об аксиологической обусловленности профессиональной компетентности (И. Ф. Исаев (2002), Е. Н. Шиянов (1999) и др.); психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А. К. Маркова (1990, 1996) и др.); концепция развития педагогической * компетенции (Л. М. Митина (1998) и др.); концепция коммуникативной компетентности (Л. А. Петровская (1990) и др.); концепция субъектности (К. А. Абульханова-Славская (1995), A.B. Петровский (1998) и др.); основные'положения теории и методики физической культуры (Л. И. Лубышева (2001), В. К. Бальсевич (2001), М. Я. Виленский (2005), Ю. Д. Железняк. (2002), Л. П. Матвеев (2003)-и др.); педагогические концепции организации и проведения педагогической практики (О. А. Абдуллина (1989), Л. В. Борикова (2000), Ю. К. Ба-банский (1988), Н. Н. Загрязкина (1989), Г. М. Коджаспирова (2000) и др.).

База исследования. Экспериментальной базой исследования выступил ГОУ СПО «Иркутский государственный педагогический колледж №1»; отдельные исследовательские задачи решались на базе общеобразовательных школ г. Иркутска, являющихся базовыми для прохождения всех видов практического обучения студентов ИГПК № 1. В исследовании приняло участие 94 студента, обучающихся по специальности 0307 (новый код - 050720)1 Физическая культура (далее 050720 Физическая культура).

1 Новый код ОКСО 050720 Физическая культура и спорт утвержден приказом Министерства Образования Российской Федерации от 12 апреля 2005 г.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как педагогической категории;

-разработана, обоснована и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики, построенная в контексте компетентностно-го подхода;

- определены этапы реализации профессиональной практики, ее цели, задачи, содержание, установлена'преемственность этапов и видов практик;.

- выявлены и обоснованы содержательные и процессуальные компоненты профессионально-образовательного процесса практического обучения (содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотива-ционный, контрольно-оценочный);

- установлена структура профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры - определены ее компоненты, показатели, средства и критерии сформированности;

- спланирован и экспериментально апробирован профессионально-образовательный процесс профессиональной практики (специальность 050720 Физическая культура) на основе организационно-содержательной модели, доказана его результативность.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- в учебный план по специальности 050720< Физическая культура введены различные режимы проведения практик: от рассредоточенного до концентрированного;

- разработана и внедрена организационно-содержательная модель практического обучения с использованием вариативного компонента в содержании профессиональной практики;

- использованы формы и методы активного обучения (педагогическое проектирование, решение ситуационных задач, самодиагностика, рефлексия, портфолио практиканта, педагогические мастерские, проведение учебного исследования в рамках прохождения преддипломной практики и др.);

- выявлена структура профессиональной компетентности учителя физической культуры, определены ее компоненты, показатели, критерии;

- модифицирована «Карта оценки у студентов профессиональных компетенций», ставшая основой диагностики уровней сформированности групп компетенций;

- разработаны и внедрены в процесс профессиональной практики методические рекомендации по видам учебной, педагогической и преддипломной практики, имеющие статус утвержденных программно-методических материалов.

Материалы диссертационной работы могут использоваться исследователями проблем современной профессиональной подготовки будущих учителей, руководителями образовательных учреждений, методистами при проектировании и реализации образовательных программ. Выводы и экспериментальные данные можно учесть при решении вопросов, связанных с оптимизацией профессионально-образовательного процесса практического обучения в педагогических колледжах.

Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов йс-следования, адекватных объекту, задачам, логике исследования; практическим опытом работы автора в качестве руководителя практического обучения на специальности 050720 Физическая культура, продолжительностью педагогического эксперимента; систематическим анализом результатов экспериментальной работы; корректностью математической обработки экспериментального материала.

Положения, выносимые на защиту: - Организационно-содержательная модель профессиональной практики будущих учителей физической культуры реализует идеи компетентностного подхода.

- Профессионально-образовательный процесс профессиональной практики, организованный на взаимосвязи компонентов: содержательно-целевого, орга-низационно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного и преемственности целей, принципов, задач, форм, средств, методов обучения, выступает фактором формирования профессиональной компетентности студентов — будущих учителей физической культуры.

- Профессиональная компетентность учителя физической культуры является характеристикой личности специалиста и выражается в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

- Структура профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры представлена в виде групп компетенций: профессионально-личностных, психолого-педагогических, предметно-методических, коммуникативно-организаторских, проектно-исследовательских, аналитико-диагностических, формированием которых можно управлять.

Апробация результатов исследования.- Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на межрегиональной конференции «Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы, в условиях модернизации образования (Санкт-Петербург, 2004 г.), на областной конференции преподавателей педколледжей (Иркутск, 2004 г.); на V, VI Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физкультурного воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2006, 2007 гг.), XIII Всероссийской научно-методической конференции «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии (Иркутск, 2008 г), в процессе презентации материалов в конкурсе «Педагогика» на областном конкурсе «Учитель 2004 года», на научно-практическом семинаре «Формирование приоритетов здорового образа жизни в образовательном пространстве» (г. Усолье-Сибирское, 2007 г.). Также материалы исследования представлены в научном журнале «Вестник Бурятского государственного университета» (Улан-Удэ, 2007, 2008 гг.); в научно-педагогическом альманахе «Образовательная практика развития современного педагогического колледжа» (Иркутск, 2007 г.), в сборнике статей по материалам региональной Интернет-конференции «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» - «Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск» (Иркутск, 2006 г.), в бюллетене «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири» (Иркутск, 2008 г.).

Результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин в 2005 - 09 гг. и внедрены в образовательном процессе ИГПК №1 при организации практического обучения студентов на специальности 050720 Физическая культура.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 187 страницах машинописного текста. В нее входят 12 таблиц, 11 рисунков и 5 приложений, отражающих основные положения и результаты исследования. Список литературы включает в себя 173 наименования, из них 11 зарубежных авторов, 18 электронных источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Литвинцева, Ирина Геннадьевна

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил выявить составляющие профессионально-образовательного процесса практического обучения, организованного на взаимосвязи содержательно-целевого, организа-ционно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного компонентов и преемственности целей, принципов, задач, форм, методов, средств обучения, выступающих фактором формирования профессиональной компетентности студентов — будущих учителей физической культуры.

2. Сущность и содержание термина «компетентность» обусловливаются характером деятельности специалиста. Поэтому профессиональная компетентность будущего учителя физической культуры определена нами как характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

3. С целью формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры была разработана и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики, содержательные и процессуальные компоненты которой направлены на формирование: профессионально-личностных, психолого-педагогических, предметно-методических, коммуникативно-организаторских, проектно-исследовагельских, аналитико-ди агностических компетенций.

4. Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в период практического обучения показала преимущество реализованной организационно-содержательной модели по сравнению с организацией традиционного практического обучения: а) в экспериментальной группе выявлен оптимальный мотивационный комплекс, так как полученные сводные данные выраженности мотивов выбора профессии соответствуют типу сочетаний мотивов: внутренние индивидуально значимые > внутренние социально значимые > внешние положительные > внешние отрицательные = внешние положительные > внешние отрицательные, в экспериментальной группе тип сочетаний: 78,6% > 77,2% > 63,2% > 56,7% = 63,2% > 56,7%. б) по всем показателям сформированности групп профессиональных компетенций в экспериментальной группе выявлены достоверные различия:

- в коммуникативно-организаторских (в начале — 5,92 ± 0,13, в конце -6,49 ±0,14) при р< 0,01;

- в предметно-методических (в начале - 5,7 ± 0,13, в конце - 6,25 ± 0,12) при р < 0,01;

- в психолого-педагогических (в начале 5,44 ± 0,15, в конце - 6,2 ± 0,16) при р< 0,001;

- в профессионально-личностных (в начале - 5,18 ± 0,13, в конце - 5,88 ± 0,14) при р< 0,001;

- в аналитико-диагностических (в начале — 4,64 ± 0,09, в конце - 5,31 ± 0,14) при р< 0,001;

- в проектно-исследовательских (в начале - 4,24 ±0,16, в конце - 4,94 ± 0,15), при р< 0,001; в) по результатам Итоговой государственной аттестации выпускников выявлены достоверные различия:

- на втором этапе междисциплинарного экзамена по всем показателям получены достоверные различия при 5% уровне значимости (р < 0,05), качество знаний было значительно выше в экспериментальной группе - 70,8% (в КГ -47,8%);

- по результатам защиты ВКР получены достоверные различия при 5% уровне значимости (р < 0,05), качество знаний в экспериментальной группе составило 77,1%, средний балл - 3,92, в КГ - 54,3%, средний балл - 3,61.

В целом диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, включающую научно-теоретическое предположение о возможности формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе практического обучения, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с оптимизацией процесса подготовки специалистов среднего профессионального звена. Вместе с тем многоаспектный характер исследуемой проблемы указывает на перспективы ее дальнейшего изучения: формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе теоретического обучения, совершенствование дисциплин предметной подготовки с учетом потребностей социального заказа, разработка диагностического инструментария по оценке профессиональной компетентности учителя и др.

Проведенное исследование не претендует на полноту раскрытия возможностей формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе практического обучения, а предлагает один из возможных вариантов её решения. Реализованные нами подходы формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе практического обучения вполне реальны и воспроизводимы в условиях педагогического колледжа.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование определило возможность выделить ряд практических рекомендаций, направленных на повышение эффективности практического обучения в системе СПО.

1. В организации процесса практического обучения необходимо: внедрение в образовательные учреждения модели, определяющей стратегию развития практического обучения, специфику организации и сущность содержания различных видов профессиональной практики;

- использование в практическом обучении вариативного и инвариантного компонентов, являющихся интегративной основой профессиональной деятельности учителя физической культуры, способствующих формированию устойчивой мотивации;

- расширение методического взаимодействия с работодателями и социальными партнерами, участниками процесса профессиональной подготовки специалиста (отбор базовых учреждений; заключение договоров, отражающих различные направления методической деятельности учителей образовательных учреждений, методистов; привлечение к сотрудничеству педагогов высокой квалификации и т.п.);

- введение системного мониторинга с целью осуществления своевременной корректировки процесса практического обучения с позиции качества условий, процесса, результатов профессиональной практики.

2. В содержательном компоненте профессиональной практики необходимо:

- реализация идей проектного обучения, принципов индивидуального подхода, позволяющих выстраивать индивидуальную траекторию (выбор места прохождения практик, методиста, темы учебного исследования, индивидуальный план прохождения практики и др.);

- использование разных видов анализа урока физической культуры: дидактического, педагогического, методического, комплексного;

- проектирование уроков физической культуры по основной и дополнительной подготовке в нестандартных формах;

- включение исследовательско-аналитического компонента в следующие практики: «Пробные уроки», «Преддипломная».

3. В технологическом компоненте профессиональной практики:

- компоненты профессиональной практики (ее содержание, формы, средства, методы) призваны формировать у студентов будущих учителей физической культуры профессиональные компетенции, значимые качества личности, творческое мышление, развивать потребность в самообразовании;

- использовать формы и методы активного обучения, предполагающие поисковую самостоятельную деятельность студентов;

- конференции проводить в режиме диалога со всеми участниками;

- выстраивать систему разносторонней оценки достижений практикантов (конкурсы профессионального становления, методический «портфолио», самооценка, рейтинговая система оценивания).

4. В управлении процессом практического обучения:

- планирование и эффективность работы методистов оценивать с позиции результатов практического обучения;

- в целях повышения качества практического обучения разграничить функциональные обязанности руководства профессиональной практикой (ответственный методист по практическому обучению, методист по специальности, руководитель базового учреждения);

- изменить профессиональную позицию методиста (педагог выступает в роли менеджера).

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литвинцева, Ирина Геннадьевна, 2010 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : для пед. спец. вузов / Абдуллина О. А. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, H. Н. Загрязки-на 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: РАГС, 1995.- 108 с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун-т — Красноярск : КГУ, 1998.- 118 с.

5. Адольф, В. А. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления Текст. / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Alma Mater = Альма Матер : Вестн. высшей школы. 2006. - № 10. - С. 18-20.

6. Алексеева, JI. П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы Текст. : обзорная информация / JI. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 2003. - 52 с.

7. Андреев, А. Знания или компетентность? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

8. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст. : дисканд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Ахулкова ; Курский гос. ун-т. Орел, 2004.-197 с.

9. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. : / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С. 3 - 13.

10. Белова, И. Ю: Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Ю. Белова ; Заб. гос. пед. ун-т. — Чита, 2008. 23 с.

11. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

12. Березкина, 3. К. Развитие профессиональной компетентности учителя Текст. / 3. К. Березкина // Аспирант и соискатель. 2007 - № 1 (38). - С. 96-98.

13. Берму с, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm- 16.11.2010.

14. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

15. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.- С. 8- 14.

16. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23 - 31.

17. Бондаревская, Е. В. Педагогика Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич- ТЦ «Учитель», М.; Ростов на/Д, 1999. 560 с.

18. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С.58 - 61.

19. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С.89 - 94.

20. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

21. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога) Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Ю. В. Варданян.-М., 1998.- 353 с.

22. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 - 31.

23. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

24. Вербицкий, А. А. Качество подготовки специалиста: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. -2003. №1. - С. 10 - 17.

25. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; подред.В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

26. Воронович, Б. А. Философский анализ структуры практики Текст. / Б. А. Воронович. М.: Мысль, 1972. - 69 с.

27. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. : теория, методология, практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

28. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие /М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

29. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. завед. / Е. Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

30. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

31. Давыдов, JI. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / JI. Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование . 2006. - № 9. - С. 67 - 70.

32. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.- 37с.

33. Денисова, М.В.Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристического бизнеса Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / М.В.Денисова ; Урал. гос. ун-т физ. культуры. Челябинск, 2006. - 27 с.

34. Днепров, Э. Д. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего развития Электронный ресурс. / Э. Д. Днепров, В. Д. Шадриков Режим доступа : http://spo. 1 september.ru/ 2002/17/1 - 16.11.2010.

35. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.

36. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалиста по физической культуре и спорту в системе педагогического образования Текст. / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

37. Жуков, Ю. M. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. : спецпрактикум по социальной психологии / Ю. М.Жуков, JI. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

38. Завьялов, Д. А. Теория ключевой двигательной компетенции Текст. / Д. А. Завьялов // Теория и практика физической культуры. -2002-№12. С. 25.

39. Загвязинский, В. И. Теория обучения Текст. : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский-М.: Академия, 2001. 188 с.

40. Зволинская, H. Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту Текст. / H. Н. Зволинская,

41. B. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.1. C. 40-44.

42. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3 (15). - С. 90 - 102.

43. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

44. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.-С. 34-42.

45. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. -С.20-26.

46. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена Текст. : проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // СПО.- 2003.- №6.- С. 9-11.

47. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

48. Игонина, Т. Б. Формирование профессионализма будущего учителя в условиях классического университета Текст. / Т. Б. Игонина, Е. А. Прохорова // Вопросы общей и дифференцированной психологии. 1999. - Вып. 3. -С. 342-345.

49. Ильин, И. А. Путь к очевидности. Текст. / И. Ильин ; сост. и вступ. ст. В. Кузнецова. М.: ЭКСМО-пресс, 1998.- 911 с.

50. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. : учеб.-метод. пособ. / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.- 92 с.

51. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

52. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Э. Б. Кайнова. М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА, 2007. - 208 с.

53. Кларин, М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) Текст. / М. Кларин // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - 337 с.

54. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

55. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // Нормативные документы Министерства образования РФ. 2002. - Режим доступа: http://www.dvgu.ru/ umu/MoRF/ concept/conl02.htm - 16.11.2010.

57. Концепция развития образовательного процесса педагогического колледжа в условиях модернизации общего и педагогического образования Текст. / Сост. В. А. Колесников, JI. И. Колесникова, М. А. Петрова. Иркутск: ИГПК № 1,2004.- 38 с.

58. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года Электронный ресурс. // Официальные документы в образовании. 2002. - №33. - С. 4 - 13. Режим доступа : http:/ www. businesspravo. ru/Docum/- 16.11.2010.

59. Кореневский, С. А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля Текст. / С. А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.- С. 17-22.

60. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе Текст. : дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Н.Н.Костина; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск,2004.-186 с.

61. Костихина, Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту Текст. / Н. М. Костихина // Теория и практика физической культуры.2005. -№ 10 .- С. 12-16.

62. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

63. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Крюкова ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2004. - 200 с.

64. Кузин, В. В. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: хрестоматия Текст. / В. В. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: ФиС - 2006. - 600 с.

65. Кузьмин, В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода Текст. / В. П. Кузьмин // Психологический журнал.-1982.- Т.З, № 3. С. 3- 14.

66. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С.63 - 66.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл ; Academia, 2004. - 345 с.

68. Лигостаева, А. В. Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Лигостаева Оренбург, 2001.- 159 с.

69. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара.: СПб., 1997. -106 с.

70. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) Текст. / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 12. - С. 13 - 16.

71. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. - 144 с.

72. Львов, Л. В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов Текст. / Л. В. Львов // Образование и наука Екатеринбург. - 2004. - №5. - С. 93 - 107.

73. Магин, В. А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования Текст. / В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 39-41.

74. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. — С. 55 -63.

75. Маскин, А. А. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компе-тентностному подходу Текст.: практич. пособие / В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова ; под ред. В. В. Маскина. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

76. Методы активного обучения в системе физкулыурно-педагогического образования Текст. : учеб. пособие / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов, Е. В. Воробьева- М.: РИО РГАФК, 1998. -87с.

77. Милицина, С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Милицина ; СПб. гос. ун-т. СПб., 2004. - 170 с.

78. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: Моск. психол.-социал. ин-т НПО «МОДЕК», 2002. - 399 с.

79. Михайлова, Н. В. Педагогические условия формирования профессиональной физической культуры педагога дошкольного образования Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. В. Михайлова. Магнитогорск, 2002. - 182 с.

80. Михайлова, Т. А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Михайлова; Урал. гос. пед. ун-т Челябинск, 2004.- 167 с.

81. Модернизация общего образования Текст. : технологии образовательной деятельности: книга для учителя / под общ. ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 97 с.

82. Молонов, Г. Ц. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. Ц. Молонов, С. Д. Намсараев, Н. Ж. Санжи-ев. Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. - 230 с.

83. Наталов, Г. Г. С чего начать модернизацию образования? Текст. / ГГ. На-талов. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2 -12.

84. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 125 - 127.

85. Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2001.- №8.- С. 2-10.

86. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2004.-№7.- С. 2- 11.

87. Никонорова, И. Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя Текст. : дис. канд. пед. наук 13.00.08 / И. Я. Никонорова. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 192 с.

88. Новиков, А. М. Формы обучения в современных условиях Электронный ресурс. : сайт акад. A.M. Новикова Режим доступа: http://www.anovikov. ru /artikle/forms.htm/. -16.11.2010.

89. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. (типовые случаи) / Д. А. Новиков ; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

90. Общественно-педагогическая практика студентов 1-3 курсов ГЦОЛИФКа Текст. : учеб. пособие для студентов / сост. JI. Д. Квиртия, М. С. Пашков,

91. B. И. Глухое. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 58 с.

92. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. : 2-е изд., дораб. / Р. В. Овчарова. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.-352 с.

93. Ожегов, С. И.Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

94. Описания психологических тестов. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир (методика К. Замфир в модификации А. Реана) Электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/tests/ tests2zamfir.html - 16.11.2010.

95. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результат обучения Текст. / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2.1. C. 38-42.

96. Павлова, JI. А. Компетентностный подход в системе СПО Текст. / Л. А.Павлова, Т. Лейтес // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 8.- С. 58-61.

97. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

98. Педагогическая практика в начальной школе Текст. : учеб. пособие для ст-тов сред. учеб. заведений / Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Борисовой. М.: Академия, 2000. - 272 с.

99. Переверзев, В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся Текст. / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Профессиональное образование. -2006. -№ 3.- С. 26-27.

100. Петрова, Г. В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04, 13.00.08 / Г. В. Петрова ; С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб., 2003.-26 с.

101. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы Текст. : учеб. пособие / Р. С. Пионова- Мн.: Университетское, 2002. 256 с.

102. Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск Текст. / ред. JI. И. Колесникова. Иркутск : Обл. юношеская библиотека им. И. П. Уткина, 2006. - 272 с.

103. Прозорова, Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности в процессе подгот. учителя сред. шк. в пед. вузе. [Текст] / Е. В. Прозорова // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 191- 202.

104. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для ст-тов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под. ред. С. Я. Батышевой- М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

105. Прохорова, М. В. Педагогика физической культуры Текст. / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров. М.: Альянс, 2006. - 287 с.

106. Психологический словарь Текст. / под ред В. П.Зимченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

107. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен. М.: Когито Центр, 2002. -С.14.

108. Рассел, Б. «Бесполезное» знание Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ihtik.lib.ru/tmp/zmnh10sept2005/ihtik.lib.ru 16.11.2010.

109. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения Электронный ресурс. Режим доступа: http://personhuman.narod.ru/ kr3.html- 16.11.2010.

110. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Электронный ресурс. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993— 1999. Режим доступа: http ://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/russpen c/index.php - 16.11.2010.

111. Свищев, И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта Текст. / И. Д. Свищев, C.B. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. -С. 9- 12.

112. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. ун-тов и ин-тов повышения квалификации /Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

113. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 336 с.

114. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Сергеева. -М.: Academia, 2006. 76 с.

115. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков ; М-во образования Рос. Федерации.-Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

116. Сидоров, А. А. Педагогика Текст. : учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дис. «Физическая культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Си-нюхин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

117. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 368 с.

118. Скакун, В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения» Текст. : Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1984.-168 с.

119. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.-2004.-№5.-С. 4-15.

120. Сластенин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросы методологии и теории Текст. / В. А. Сластенин, М. Я. Виленский // ТиПФК,- 1985. № 6. - С. 43^5.

121. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко-М.: Прометей, 1997.- 201 с.

122. Словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

123. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

124. Современный словарь иностранных слов Текст. : ок.20 000 слов- СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

125. Стенькова, В. И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетенции будущих психологов, преподавателей психологии

126. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Стенькова : Бурят, гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2007. — 19 с.

127. Стратегия модернизации содержания среднего образования. Материалы для разработки документов по обновлению среднего образования Текст. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

128. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

129. Фатыхова, А. JI. Социально-перцептивная компетентность как характеристика личности социального педагога Текст. / А. JI. Фатыхова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 7. - С. 39-43.

130. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы утв. постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. [Электронный ресурс] Режим доступа : http ://mon. gov.ru/dok/prav/ obr/2048/ - 16.11.2010.

131. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329 ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2007/12/08/sport-doc.html/ -16.11.2010.

132. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

133. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.34-41.

134. Хазова, С. А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.adygnet.ru/ -16.11.2010.

135. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Харитонова ; МаГУ. Магнитогорск , 2002. - 24 с.

136. Хелл, JL, Зинглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) Текст. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

137. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. — М.: Академия, 2005. — 208 с.

138. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

139. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. - Режим доступа : http://www.eidos. ru/journal/2005/ 1212.htm. - 16. 11. 2010.

140. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

141. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

142. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования Текст. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

143. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или-необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58 - 62.

144. Шиян, Л. К. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагога Текст. : Мониторинговые исследования / Л. К. Шиян. М.: Москва, 2006. - 116 с.

145. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития Текст. / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 35 - 49.

146. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

147. Ярулов, А. А. Критериально ориентированная диагностика в школе Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2003 - № 4. - С. 153 - 155.

148. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin Berlin - Dezember, 1999- 6'99.

149. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Education Settings / ed.by Edmund C.Short. Lanham e.c.: University Press of America, 1984.-Vol.VLP.185

150. Hoffman T. The meanings of competency / Hoffman T.// Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol.23. - № 6.

151. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a / Hutmacher Walo // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

152. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.176