Становление профессиональной идентичности у работающих студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Кениг, Виталий Александрович

• Кениг, Виталий Александрович
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кениг, Виталий Александрович

Введение. 3

Глава 1. Становление профессиональной идентичности и профессионализация в психологических исследованиях: теоретические и методические аспекты.

1.1. Становление профессиональной идентичности в психологии .15i S ' • ) ■

I 1 I

1.2. Профессионализация как проблема в психологических 30-44 исследованиях.

1.2.1. Психологические аспекты профессионализации как профессионального образования.44

1.2.2. Профессионализация как трудовая деятельность по 62-78 приобретаемой специальности.

Глава 2. Экспериментальное исследование становления профессиональной идентичности у работающих студентов .79

2.1. Выявление влияния профессионализации на становление 79-96 профессиональной идентичности у работающих студентов.

2.2. Психологические факторы становления профессиональной 97-106 идентичности у работающих студентов.

2.3. Динамика становления профессиональной идентичности различных групп студентов в процессе профессионализации 107

Глава 3. Условия обеспечения профессионализации и становления профессиональной идентичности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной идентичности у работающих студентов»

Актуальность исследования. В современной России происходят глубокие изменения жизнедеятельности общества. Преобразования и реформирование касаются многих областей общественных отношений, в том числе и тех, к ведению которых относится формирование и подготовка специалистов. Решающим фактором ускорения научно-технического прогресса является { развитие интеллектуально-творческого потенциала специалиста, способного эффективно решать задачи современной науки и техники, создавать и внедрять в производство все новое и передовое, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации и с наименьшими затратами находить и осваивать необходимые знания. В этих условиях важным является оптимизация деятельности различных структур задействованных в подготовке высоко - профессиональных специалистов. В свете последних изменений необходимо чётко представлять, что подготовка высококлассных специалистов профессионалов необходима не только обществу с его постоянно повышающимися требованиями к профессионализму работника, но и самому человеку для качественной интеграции в обществе, возможности находить себя в постоянно меняющейся структуре профессиональных отношений. Изменения на рынке труда, вызванные социально-экономическими реформами, стимулируют усовершенствование системы подготовки специалистов, отвечающих требованиям современной ситуации* в обществе. Трансформации в экономической и социальной сферах стали причиной отказа от одних и востребования других профессий и специальностей. Мобильность трудовых ресурсов, способность людей к перемене профессий, уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят на первый план. В связи с этим целесообразным представляется активное взаимодействие системы профессиональной подготовки и оптимального трудоустройства, продвижения по службе, то есть организации качественного процесса профессионализации в реальных условиях жизнедеятельности общества.

Проблемы повышения эффективности профессионализации как профессиональной подготовки всегда определяются несоответствием между двумя объективными условиями: объективными потребностями общества в данных специалистах, каждый из которых должен быть всесторонне развитой личностью,1 и образовательными возможностями общества, основанными на развитии науки и техники и изменении социально-экономических условий жизни общества к данному моменту времени.2

Тенденции к увеличению численности безработных с высшим образованием вызывает тревогу. Следует отметить, что в советское время, в большинстве случаев, государственная система распределения решала проблемы трудоустройства специалистов. Согласно статье 182 КЗоТ РФ, каждый выпускник высшего и среднего специального учебного заведения должен был обеспечиваться «работой в соответствии с . полученной специальностью и квалификацией». Экономические и организационные изменения последних лет повлекли за собой перемены в характере взаимоотношений между профессиональными учебными заведениями и предприятиями, а также государственными и негосударственными организациями в вопросах подготовки специалистов. Сегодня отсутствует система распределения выпускников профессиональных учебных заведений, а предприятия и организации самостоятельно решают свои кадровые проблемы. Это сопровождается, с одной стороны, общим сокращением численности выпускников, устраивающихся на работу, а с другой - более высокими требованиями к принимаемым, где во многих случаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем и опытом работы.

Существует устойчивая тенденция к росту незанятой молодежи, причем значительная часть попадает в категорию безработных, еще не начав

Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для ВУЗов/ под ред. Проф. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.

2 Михеев В.И. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. - М.: Высш. Шк., 1987.-200 с.

3 Кодекс Законов о Труде РФ, статья 182. М.: 1971. трудовой деятельности, сразу после окончания вуза. Поскольку молодежь находится на стадии формирования установок трудовой деятельности, то безработица и отсутствие профессионального роста среди молодежи может привести к снижению качества трудовых ресурсов в будущем.

Получение профессионального образования рассматривается студентами как способ повышения своего социального статуса, поскольку оно все же значительно расширяет возможности будущего трудоустройства. И, тем не менее, многие выпускники (около 15%) не могут найти работу, после окончания вуза и пополняют ряды безработных.4

В значительной мере высокий уровень безработицы, среди выпускников обусловлен структурным несоответствием профиля выпускников потребностям рынка труда. Увеличивая количество учебных мест, открывая новые учебные заведения, необходимо готовить не специалистов с образованием вообще, а тех профессий, которые востребованы на рынке труда.

Также отмечается несоответствие уровня квалификации выпускников i требованиям работодателей - отсутствие опыта принятия самостоятельных решений, недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях, отсутствие практических навыков по получаемой профессии. Проблему будущего трудоустройства студентам приходится решать в процессе получения профессионального образования и в этом им помогает трудовая деятельность, которой они занимаются одновременно с обучением.

Профессиональное образование представляет собой только подготовку к будущей профессии. Нахождение в учебном заведении осознается студентом как временное, переходное и неудовлетворительное с точки зрения положения в обществе, соответственно статус студента является маргинальным. После завершения профессионального образования специалисты сталкиваются с психологической проблемой, являющейся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со

4 Соколова Г.Н. Социальная политика постсоветского государства в сфере рынка труда и трудовых отношений. Доклады 2 Всероссийского Конгресса Российское общество и социология в 21 веке: Социальные вызовы и альтернативы: в 2 т. - М.: Альфа - М, 2004. сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это может вызвать кризис профессиональных экспектаций, переживание которого выражается в неудовлетворенности профессией, её содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой.5 В худшем варианте этот кризис может привести к увольнению, смене специальности; неадекватном, некачественном, непродуктивном выполнении профессиональных функций.

Актуальной является проблема трудовой деятельности студентов по приобретаемой в учебном заведении специальности, что дает им с одной стороны возможность более активно и осознанно участвовать в процессе профессионального образования, а с другой увеличивает шансы на трудоустройство и профессиональную адаптацию после окончания профессионального учебного заведения.

В современной системе российской профессиональной подготовки не в достаточной мере учитывается трудовая деятельности студентов. Согласно материалам всероссийского опроса, проведённого в рамках программы «Разработки и реализации федерально-региональной политики, в области науки и образования, Министерства образования Российской Федерации» проводившегося в 22 крупнейших вузовских центрах страны таких как - Москва, Санкт-Петербург, Самара, Челябинск, Красноярск, Хабаровск, Владивосток и др. занятые в трудовой сфере студенты составляют 39,1%. Большинство студентов вынуждены пропускать занятия, что часто негативно сказывается на учёбе, только половина работает по специальностям связанным с будущей профессией.6

Проблема заключается в том, чтоб существующую реальность гармонично вписать в систему профессиональной подготовки, используя самое положительное в создавшейся ситуации. Использовать трудовую

5 Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997

6 Капезина Т.Г. Вторичная занятость студентов: на материалах вузов г. Пензы. Дис. Канд. социол. наук.- 2003 — 75 с. деятельность по приобретаемой специальности как сопутствующую возможность в становлении профессиональной идентичности студентов.

Работа на факультетах и опрос выпускников МГУ им. Ломоносова показали, что только около 50 % выпускников работают по специальности, и если по окончании экономического или геологического факультета выбирают работу, так или иначе связанную со специальностью, около 90 % выпускников, то на филологическом или факультете почвоведения около 20-30 % выпускников, хотя специалисты в этих областях достаточно востребованы в 7 обществе. Можно предположить, что такие результаты зависят от престижности той или иной' профессии, уровня оплаты труда и т.д. Однако существует много примеров, когда специалисты работают за «идею», когда личность удовлетворяет высшую потребность, самореализуется в профессии, это происходит когда человек занят любимым делом. Объяснить превращение профессии в любимое дело помогает знание процесса становления профессиональной идентичности в ходе профессионализации.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили избрание объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования — профессиональное становление работающих студентов системы высшего образования.

Предмет исследования - становление профессиональной идентичности.

Цель исследования - выявить механизмы и факторы становления профессиональной идентичности работающих студентов.

В качестве гипотезы выдвинуты следующие положения:

1. Основой становления профессиональной идентичности студентов является единство профессионального самосознания, профессионального самоопределения, персонализации и саморазвития, в результате которых,

7 Кениг В.А. Становление профессиональной идентичности в образовательном процессе.// Сборник тезисов 13 Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» Т.2 М.: МГУ им. Ломоносова. 2006. происходит идентификация себя с представителями определенной профессии и профессионального сообщества.

2. Трудовая деятельность по приобретаемой специальности как составляющая профессионализации влияет на структуру мотивационных и ценностных свойств личности, предопределяет в конечном итоге становление профессиональной идентичности студентов. Становление профессиональной идентичности конкретного студента более интенсивно при включённости его в трудовую деятельность по приобретаемой специальности. При этом достигается оптимальный уровень осознанного усвоения профессиональных знаний, навыков и умений студента, формирование качеств необходимых для специалиста - профессионала.

3. Динамика процесса становления профессиональной идентичности студентов,' зависит от характера включённости в трудовую деятельность. Работа по приобретаемой специальности способствует становлению профессиональной идентичности. Работа не по приобретаемой в профессиональном учебном заведении специальности, влечёт за собой определённые психологические трудности для студента.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ содержания процессов профессионализации и становления профессиональной идентичности студентов в системе высшего профессионального образования.

2. Провести экспериментальное исследование проявления особенностей профессиональной идентичности студентов дневной, вечерней, заочной форм обучения, а так же профессиональной подготовки и повышения квалификации.

3. Выявить особенности влияния профессионализации на становление профессиональной идентичности обучающихся студентов.

4. Обосновать психологические условия обеспечения профессионализации и становления профессиональной идентичности, ведущих к более эффективному использованию потенциала студентов.

Методологическую основу исследования составили основные положения отечественной психологии о личности, факторах её развития, принципах изучения профессиональной идентичности человека. Концепция исследования основывалась на идеях исследователей в области развития высших психических функций личности, системы отношений человека к внешнему миру, самому себе, идентичности в том числе профессиональной Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ю.К. Стрелкова, Талызиной, Н.С. Пряжникова, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.М.Столяренко, Б.М.Теплова, Л.Б.Шнейдер и других.

Методы исследования. При исследовании использовались: наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент, в, рамках метода профессиографических срезов, применительно к обучающимся студентам. Применялись психодиагностические методики: М. Куна, Т. Макпартлнда - «20' высказываний»; Фотоисследование «Каков я есть?». X. Абельса; Методика «Незаконченные предложения»; Техника Г. Бейтсона и Р. Дилтса;. Методика диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности (С.М. Петрова); Само-актуализационный тест (CAT); Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова); Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов и Л.В. Карпушина). Исследование проводилось с 266 обучающимися- указанных форм' обучения факультетов МГУ им. Ломоносова и Национального Института им. Екатерины Великой. Проведён сравнительный анализ становления профессиональной идентичности у студентов различных форм обучения.

Методический замысел исследования представляет следующие этапы.

Первый этап (январь 2003 года - февраль 2004 года) состоял в определении целей и задач исследования, программы и методики, в проведении исследования возможностей использования вариантов, методик изучения становления профессиональной идентичности студентов, а также в осуществлении констатирующего эксперимента в реальных условиях профессионализации студентов (выборка 54 обучающихся Национального Института им. Екатерины Великой). В результате чего были сформулированы основные положения исследования.

Второй этап (февраль 2004 года - июнь 2006 года) характеризуется проведением исследования- методом сравнительно - профессиографических срезов различных факультетов и форм обучения МГУ им. Ломоносова и Национального Института им. Екатерины Великой по выявлению динамики становления профессиональной идентичности. Проведён сравнительный анализ становления профессиональной идентичности различных форм обучения. В исследовании принимали участие 215 студентов различных форм обучения.

Третий этап (июль 2006 года - декабрь 2007 года): проведён анализ полученных результатов исследования, сформулированы теоретические выводы и практическиерекомендации.

Выборка исследования составила 266 студентов различных факультетов и форм обучения МГУ им. Ломоносова и Национального Института им. Екатерины Великой.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивались обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, многоаспектным анализом научных публикаций по- проблематике исследования, разнообразием( применяемых исследовательских методик, их взаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественного и количественного анализа, реализацией методов математической обработки и анализа данных, репрезентативностью выборки испытуемых.

Научная новизна исследования.

1. Впервые проведён анализ становления профессиональной идентичности у работающего студента, выявлены механизмы и факторы этого процесса.

2. Создана модель профессионализации работающего студента. Описаны этапы и необходимые составляющие профессионализации.

3. Впервые становление профессиональной идентичности рассматривается через призму профессионализации как процесса профессионального образования и трудовой деятельности по избранной специальности.

Теоретическая значимость:

1. В теоретическом плане данное исследование раскрывает механизмы, объясняющие становление профессиональной идентичности работающих студентов, выявляет значимость таких факторов как прагматическая социальная активность, гибкость поведения, стремление к познанию, творчества и общения, развивает идеи о профессиональной идентичности.

2. Предлагается теоретически обоснованная схема становления профессиональной идентичности работающего студента, ключевыми элементами которой являются профессиональное самоопределение, самосознание, персонализация и саморазвитие.

3. В рамках исследования разработана модель профессионализации студентов, в рамках которой отражается связь учебной и профессиональной деятельности, их тесное взаимодействие и взаимопроникновение.

Практическая значимость исследования:

Материалы исследования в части касающихся условий обеспечения профессионализации и становления профессиональной идентичности студентов могут использоваться как психологами, психологическими службами, так и сотрудниками структур по работе с обучающимся персоналом предприятий, организаций, департамента образования, учебных заведениях профессионального образования, служб занятости населения для качественной организации своей работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление профессиональной идентичности работающих студентов - это результат процессов идентификации и обособления, протекающих при участии профессионального самоопределения, профессионального самосознания, персонализации и саморазвития, приводящие к осознанию личностью себя как представителя конкретной профессии и профессионального сообщества.

2. Становление профессиональной идентичности достижимо для студентов при наличии: качественной системы профессионального образования, трудовой деятельности по обучаемой специальности, профессионального сообщества и формировании образа Я в профессии. Профессионально-образовательная среда и трудовая деятельность по приобретаемой специальности выступают основными условиями приобретения необходимых знаний, навыков, умений, профессиональной осведомленности, обеспечивают взаимопроникновение социального и личностного. Совместная деятельность и общение формируют тождественность студента, ведут к развитию его профессионально-значимых качеств. Включённость студента в трудовую деятельность по приобретаемой специальности способствует формированию образа профессии и профессионального жизненного плана включающего часть образа о самом себе, поскольку то, что человек в состоянии выполнить данные планы, должно являться элементом самоосуществления. Это является важными составляющими профессионального самоопределения как нахождения смыслов профессиональной деятельности, способов её реализации. Профессионализация способствует изменениям в интеллектуальнойхфере, затрагивая сферу персонализации личности студента. Профессиональное' образование и профессиональная деятельность, вызывают необратимые качественные изменения в личности, которые наступают по её собственной воле и которые означают появление в ее психических процессах, состояниях и свойствах ранее не бывших особенностей, что стимулирует саморазвитие студента.

3. Трудовая деятельность работающих студентов обуславливает различную динамику процесса становления профессиональной идентичности. Работа по специальности, приобретаемой в профессиональном учебном заведении, способствует становлению профессиональной идентичности студента. Если студент работает не по приобретаемой в профессиональном учебном заведении специальности, то зачастую профессионально-деятельностный компонент оказывается сильнее и происходит разрушения тех профессиональных знаний, профессиональных норм и принципов, внутренней психологической составляющей студента, которые формируются в процессе профессионального образования. Это сложный процесс, включающий в себя изменение формирующейся профессиональной структуры личности что, как правило, сопряжено с определёнными психологическими трудностями и приводит к снижению показателей становления профессиональной идентичности и учёбы в целом, а так же негативно сказывается на психологическом здоровье студента, может привести к проявлениям девиантного поведения и смене специализации.

4. Становление профессиональной идентичности достигается качественной организацией процесса профессионализации. Именно в процессе профессионализации происходит развитие профессионального самосознания, самоопределения, персонализация и саморазвитие, формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, то есть изменение внутренних личностных структур индивида, становление личности как субъекта профессиональной деятельности.

5. Условиями обеспечения профессионализации могут быть как чисто психологические технологии, так и административные мероприятия, проводимые департаментом образования, занятости и другими организациями заинтересованными в формировании профессиональных кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в реальных условиях профессионализации студентов. Основные положения и результаты работы обсуждались на следующих научно-практических конференциях: 13 Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов 2006» (МГУ март 2006), 14 Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов 2007» (МГУ март 2007). Результаты исследования легли в основу психологического сопровождения работающих студентов, а так же I безработных находящихся на учёте в Центрах Занятости ЮЗАО г. Москвы.

По результатам работы опубликовано 3 тезисных сообщения и 2 статьи в рецензируемых журналах. Кроме того, результаты проведенного исследования использовались преподавателями факультета военного обучения МГУ им. Ломоносова, кафедры психологии Военного университета на плановых занятиях со студентами и слушателями факультетов переподготовки и повышения квалификации, органами управления воспитательной работы ВС

РФ. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры факультета военного обучения МГУ им. Ломоносова, кафедре психологии Военного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Кениг, Виталий Александрович

ВЫВОДЫ

1. Теоретические: и эмпирические: результаты, полученные в ходе исследования; позволяют утверждать, что становление профессиональной идентичности: студентов — это результат процессов' идентификации и обособления, .протекающих при участии профессионального самоопределения, профессионального самосознания* персонализации и саморазвития, приводящие к осознанию личностью себя как представителя конкретной профессии и профессионального сообщества: Становление профессиональной идентичности в процессе профессионализации достижимо? для студентов при наличии качественной системы профессионального образования, профессиональной деятельности, ; по обучаемой специальности, профессионального сообщества и формировании образа-Я в профессии.

2. Существуют целостные факторы: гибкости поведения, прагматической социальной активности, творчества и общения, стремления к познанию, интегрирующие мотивационные и ценностные свойства профессиональной идентичности студентов.

3. Трудовая деятельность по приобретаемой специальности как составляющая профессионализации связана со значимыми различиями в мотивации и ценностях студента. Если результаты первого среза показывают рассогласование ценностных и мотивационных компонентов, о чем свидетельствует наличие двух разнонаправленных факторов; то результаты второго среза позволяют выявить определённые изменения в ценностно-мотивационной структуре1 становления профессиональной идентичности у работающих студентов. В этом плане выделяется ориентация личности на социальную полезность (имеет более высокие значения относительно группы неработающих), а также значимо выше показатели стремления к приобретению знаний, высокие значения показателя «гибкости поведения». Специфика соотношения объема реального трудового опыта и академического обучения отражается на процессах формирования профессиональной идентичности будущего * специалиста. Баланс между профессиональной* деятельностью и академическим обучением, характеризуется равной представленностью ценностей и мотивов общения, деятельности, познания и творчества. Преобладание объема обучения над практикой, например у не работающих студентов; проявляется в доминировании параметров общения, комфорта и креативности, в то время как преобладание практики над обучением проявляется в более выраженных параметрах самоуважения, самовыражения, познания и прагматической направленности.

4. Становление профессиональной идентичности у работающих студентов различается. Если студент работает по приобретаемой в учебном заведении специальности, то это положительно отражается на становлении его профессиональной идентичности - достигается оптимальный уровень осознанного усвоения профессиональных знаний, навыков и умений студента, происходит формирование качеств, необходимых для специалистапрофессионала. Если студент работает не по приобретаемой в профессиональном учебном заведении специальности, это влечёт за собой сложный процесс, затрагивающий изменение формирующейся профессиональной структуры личности. Это, как правило, сопряжено с определёнными психологическими трудностями, снижает показатели учёбы, и в целом становления профессиональной идентичности, а так же может привести к смене специализации.

Общая концепция психологического обеспечения становления профессиональной идентичности работающих студентов складывается из самостоятельных диагностических, формирующе-развивающих и корректирующих технологий оптимизирующих функционирование субъектов деятельности. В нашем случае приоритетной задачей для психологического сопровождения является обеспечение становления профессиональной идентичности в рамках профессионализации студентов. В целях содействия всесторонней подготовки и профессионального становления личности существуют различные технологии разработаные в акмеологическом, психосоциальном, а так же в направлении, которое можно обозначить как оказание социально-психологической помощи личности в различных системах деятельности.

Важным источником обеспечения качественной профессионализации и становления профессиональной идентичности является решение проблемы трудоустройства студентов по приобретаемой специальности. В ходе исследования выявлено, что трудовая деятельность влияет на становление профессиональной идентичности студентов, кроме того, если это трудовая деятельность по приобретаемой специальности, то она способствует становлению профессиональной идентичности, если нет, то может мешать и приводить к снижению показателей профессионального образования и далее к психическим нарушениям у студента.

В современном российском обществе возможна качественная подготовка высокопрофессиональных специалистов. Для этого необходима работа по обеспечению профессионализации студентов включающую профессиональное образование и трудовую деятельность по обучаемой специальности, а так же личную заинтересованность студента, как субъекта этого процесса.

Заключение

Решающим фактором ускорения научно-технического прогресса является развитие интеллектуально-творческого потенциала специалиста, способного эффективно решать задачи современной науки и техники, создавать и внедрять в производство все новое и передовое, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации и с наименьшими затратами находить и осваивать необходимые знания. В этих условиях важным является оптимизация деятельности различных структур задействованных в подготовке высоко — профессиональных специалистов. В свете последних изменений необходимо чётко представлять, что подготовка высококлассных специалистов профессионалов необходима не только обществу с его постоянно повышающимися требованиями к профессионализму работника, но и самому человеку для качественной, интеграции в обществе, возможности находить себя в постоянно- меняющейся структуре профессиональных отношений. Изменения на рынке труда, вызванные социально-экономическими реформами, требуют нового подхода к подготовке специалистов, профессиональному образованию и в целом к профессионализации. Трансформации в экономической и социальной сферах стали причиной отказа от одних и востребования других профессий и специальностей. Мобильность трудовых ресурсов, способность людей к перемене профессий, уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят на первый план. В связи с этим целесообразным представляется более тесное увязывание профессионального образования и оптимального трудоустройства, продвижения по службе, то есть организации качественного процесса профессионализации в реальных условиях жизнедеятельности общества.

Развитие служб трудоустройства для студентов является важным условием легитимизации статуса работающего студента, его положения на рынке труда, при этом важно, что бы приоритетом в поиске и предоставлении работы была специализация по которой обучается студент. Помочь обучаемым в вопросе трудоустройства по приобретаемой специальности могла.бы4 сеть создаваемых региональных и вузовских центров содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников: Взаимодействие работодателей, профессиональных учебных заведений, самих: обучаемых и выпускников, имеет важное значение, так. как центр содействия трудоустройству может заключать договора:с предприятиями?.№организациями на проведение практик, осуществлять заказ специалистов; представлять информацию о спросе и предложении на рынке труда.

Современная,система российской профессиональной- подготовки нуждается в большей профессионально-деятельностной. направленности? студентов., Изменение взаимоотношений профессиональных учебных заведений и субъектов хозяйственно® деятельности ! влечет за собой потребность в изменении характера профессионального образования и условий приема: на работу выпускников, в том числе высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кениг, Виталий Александрович, 2008 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. С-Петерб., 1999 — 260 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. М., 1998. С. 39-41.

4. Акопов Г.В. Социальная психология образования. Самара; 1996. — 248 с

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1.-232 с.

6. Ананьев Б.Г. О методах современной-психологии: Психодиагностические методы. JL, 1976.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной, психологии//Вопросы психологии, №1, 1996.

8. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии./ Психологический1 журнал Т. 3. - №2 — 1982; Басин Ф.В. Еще раз о законах психики / Психологический журнал — Т. - №6 — 1982, С. 145-151.

9. Аршавский И.А., Ломазов Х.Д. Возрастная физиология. Л., 1975

10. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ,1983.-С.118-128.

11. П.Беренгер А.Т. Специфика учебно воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе. Автореф. Дисс. Канд. психол. наук. - М, 1988.

12. Булгаков А.В. Отрицательные факторы социально-психологической адаптации офицеров расформируемых экипажей кораблей ВМФ и преодоление их воздействия. Дисс. Канд. Психол. наук М. 2000.

13. Булгаков А.В. Социально-психологическая дезадаптация к воинской службе у офицеров сокращаемых экипажей кораблей и проблема еёпрофилактики на Черноморском флоте.// Семья-94: Материалы международной научно-практической конференции. Симферополь: 1994.

14. М.Булгаков А.В. Дебат-клуб: принципы, методы, организация. -Севастополь: 1996.

15. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. — М.: МГУ, 1988. — 62 с.

16. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1998. - 69с.

17. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. — М.: Наука, 1998. — 17 с.

18. Бодров В.А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала.- М.: Ярославль, 2001. — 66 с.

19. Большой толковый социологический словарь / Дэвид Джери, Джулия Джери. Т.2. М., 1999.- 104 с.

20. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.

21. Братусь Б.С. Теория образования. Избр. Пед. соч. М., 1982. - 595 с.

22. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987.- 36 с.

23. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М.: 1988 — 308 с.

24. Городецкая И.М. Ценностно- мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации. Дисс. канд. психол. наук. Казань. 1999.

25. Горянина В.А. Психология общения. М., 2002. С.50.

26. Дикая Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в 21 веке.// Психологический журнал. 2002. - №6 — С. 12.

27. Дмитриева М.А. , Крылова А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная- психология: Учебное пособие. — JL: Изд-во ЛГУ, 1979, с. 107-110.

28. Дряхлов Н.И. Социология труда.: Учебник для студентов вузов. М.,1993.29.3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997, с.72

29. ЗО.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвящение, 1991.31 .Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности. Дис. д-ра психол наук.- Ярославль. Аверс. Пресс, 2003 314 с.

30. Казимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Автореферат докт. дисс. М., 1999.-44 с.

31. Калитеевская Е. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта //Гештальт-96, Сб. материалов Московского Гештальт Института за 1996.

32. Капезина Т.Г. Вторичная занятость студентов: На материалах ВУЗов г.Пензы.: Дис. канд. социол. наук. Пенза 2003 г.- 22 с.

33. Каширин.В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дис. канд. психол. наук. М., 1979. С.45-51.

34. Кениг В.А. Становление профессиональной идентичности в образовательном процессе.// Сборник тезисов 13 Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» Т.2 М.: МГУ им. Ломоносова. 2006.

35. Кениг В.А. становление профессиональной' идентичности студентов, работающих по специальности. Журнал «Профессиональное образование. Столица»// «Новые педагогические исследования»,№6, 2007. С. 64-74.

36. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.- 105 с.

37. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996

38. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

39. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях. М.: МГУ, 1995.

40. Климова С.Г. Возможности методики- неоконченных предложений для изучения социальной идентификации личности М., 1993.

41. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. М., 1997.- 35 с.

42. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.- с. 45.

43. Кораблин В.А. Влияние национальных стереотипов на сплочение личного состава подразделения. Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

44. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных* ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989.

45. Кун М., Макпортленд Т. Кто Я?// Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М., 1984.

46. Кун М., Макпортленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя//современная зарубежная социальная психология. Тексты/под ред. Андреевой М., 1989. С. 180-187.

47. Крайг Г. Психология развития (7-е международное издание) / серия «Мастера психологии» СПб., Изд-во «Питер» 2000.

48. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М., 1996.- 3 с.

49. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. Т. 1. -М., 1983.- с. 75-76

50. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования //Психологическое обозрение, 1997, №2.

51. Мамардашвили'М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.

52. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

53. Миронова Г.Л. Структура и развитие профессинального самосознания. -Дисс. Доктора психологических наук. М., 1999. - 436 с.

54. Миронова T.JL Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999. -10 с.

55. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие /Под ред. Е.Б.Моргунова. М., 2001. С.87.

56. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.1998. С. 83-94.

57. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М., 1985

58. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., 1999. С.188.

59. МухинаВ.С. Возростая психология. М., 2000. С. 99.

60. Носкова О.Г. Психология,труда: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений/ под ред. Е.А.Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

61. Педагогические основы военной подготовки студентов в ВУЗе. Под ред. Н.Н.Ефремова. М: изд. МГУ, 1986.

62. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

63. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:Педагогика, 1981.-208с.

64. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. — Вопросы психологии. — М., 1998, №2, С. 3-10.

65. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2 — изд.,перераб. и доп. М.: Высш. Шк.,1984 — 174 с.

66. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л., 1990.- 228 с.

67. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль: Яр.ГУ, 2000.

68. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.71 .Пряжников H.G. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996: ,

69. Психолого — педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений: Ростов н/Д.:изд-во «феникс», 1998. - 282 с.

70. Развитие психофизиологических функций взрослых людей.// Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика. 1997.

71. Рабочая книга практического психолога:; технологии- эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М., 1996. G.77-78

72. Регуш И.А.Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. С-Петерб. 2002 г.-78 с. . • '

73. Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося // Вопр. психологии. №5 - С. 70-78 М., 2002.

74. Решетоиа З.А. Структура ориентировочной деятельности и её особенности при формировании- теоретического; мышления// Вестн. Моск. Университета сер. 14. Психология №12 С. 14-20 М., 1998.

75. Роберте Г. Рекрутмент и< отбор. Подход основанный на компетенциях. — М.: HIPPO-278 с.

76. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально- психологический аспект. Казань, 1998. —155 с.

77. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности// Психология формирования и развития личности.- М.: 1981. С. 177-17981 .Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1998.

78. Самоненко IO.A. Функции, содержание и дидактические условия научных и методических знаний,у школьников. Дисс. д-ра пед. наук/ МГУ ф-т психол. М., 2002.

79. Собчик J1.I I. Введение в психологию индивидуальности. М., 1998 с. 25.

80. Социальная стратификация современного российского общества. Под ред. З.Т. Голенковой. М., 2003. - с. 264.

81. Социология. Основы общей теории / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1996:-с.283.

82. Становление возникновение,, образование чего-нибудь в процессеIразвития. См.: Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1975. С.70Р.

83. Стрелков- Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебн. Пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.; Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.

84. Стрелков. Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: РПО; 1999.89;Стрелков Ю.К. Микроструктурный анализ преобразований информации человеком. Дисс. Канд. психол. наук М., 1971.

85. Талызина Н.Ф. Педагогическая- психология: учеб. Пособие для студ. средн. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

86. Тобиас JI. Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста. М., 1997. С. 14 - 15.

87. Ульянов В.Ф. Социально-психологические факторы становления профессиональной идентичности офицера запаса, дисс. канд. психол. наук. М., 2004.

88. Франки В. Человек в поисках смысла —М.: Прогресс, 1990.-368 с.

89. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия./АПсихология личности. Тексты/под ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.-118-127 с.

90. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теория, эксперименты, упражнения: СПб., 2001. С.228-236.

91. Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс/ Вестник РУДН, серия социология №4-5. М., 2003.- 258-259 с.

92. Цит. по кн. Р.Фрейджер, Дж. Фейдимен. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб., 2001. С. 685-704.

93. Шавир П.Р. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981.-90 с.

94. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

95. Шатохин А.А. Особенности профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе вузовской подготовки. Дисс. канд. психол. наук. М., 2004.

96. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. Вып.2

97. Шнейдер Л.Д. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореф. дис. док. психол. наук. М., 2001.

98. Шнейдер Л.Д. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М., 2000.

99. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.:ПЦ «Эксперимент»; 1993 - 154 с.

100. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе //Социологический журнал, №1,1994.

101. Coulshed V. Social Work Practice. An Introduction. 2nd ed. London: BASW. 1994. p. 115-117.

102. Parsons T. Social system and the evolution of action theory. N.Y. L. 1977.-c. 47.

103. Roe A. The Psychology of occupations. N.Y., 1956. c. 36