Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: На примере педагогического лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шалина, Елена Михайловна

• Шалина, Елена Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шалина, Елена Михайловна

ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессиональное становление личности как психологопедагогическая проблема.

1.1.1.Профессиональное образование как фактор личностного и профессионального развития.

1.1.2.Профессиональное самоопределение как форма развития личности. 1.2. Модель ПВК педагога с точки зрения теории интегральной индивидуальности.

1. 2.1. Взаимосвязь деятельности и интегральной индивидуальности.

1.2.2.Концептуальные основы деятельности специалистапедагога.

1.3. Психолого-педагогическое Сопровождение профессионального развития. ■.'.

1.3.1. Система непрерывного педагогического образования как социально-психологическая реальность. ф 1.3.2.Педагогический класс как базовое звено системы непрерывного образования.

1. 3. 3. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития: психологический аспект.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика эмпирической базы исследования.

2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональной и личностной

W готовности учащихся педагогического лицея.

2.2.1. Диагностическое обследование учащихся как часть программы психологического сопровождения.

2.2.2.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности психодинамического уровня.

2.2.3.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности индивидного уровня.

2.2.4.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности личностного уровня.

2.2.5.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности уровня метаиндивидуальности.

2.2.6.Характеристика этапов программы психолого-педагогического сопровождения.

2.3. Методы математической обработки данных.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Анализ эффективности программы психологического сопровождения учащихся педагогических классов.

3.1.1.Программа психологического сопровождения учащихся как результат опытно-экспериментальной работы.

3.1.2.Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности психодинамического уровня

3.1.3. Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности индивидного уровня.

3.1.4. Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности личностного уровня.

3.1. 5. Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности уровня метаиндивидуальности.

3.2. Сравнительный анализ результатов исследования на его различных этапах в экспериментальной и контрольной группах.

3.2.1.Сравнительный анализ данных в экспериментальной группе.

3.2.2.Сравнительный анализ данных в контрольной группе

3.2.3.Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольной групп.

3.3. Результаты корреляционного анализа.

3.3.1.Анализ корреляционных зависимостей показателей в экспериментальной группе.

3.3.2.Анализ корреляционных зависимостей показателей в контрольной группе.

3.3.3.Сравнительный анализ корреляционных зависимостей экспериментальной и контрольной групп.

3.4. Анализ косвенных показателей готовности к профессиональному выбору и обучению.

3.5. Интерпретация полученных данных.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: На примере педагогического лицея»

Формирование личности профессионала - одна из наиболее актуальных проблем в мировой и отечественной психологической науке последних лет.

Исследования профессионального становления позволяют говорить о том, что при сложившейся организации подготовки профессионала не формируется требуемый уровень осознания студентами себя как субъекта профессиональной деятельности.

Данные, приводимые в диисертационном исследовании В.И.Журавлева, показывают, что уже к концу первого учебного года многие первокурсники склонны изменить выбранную ими специальность (68). Это же подтверждается и исследованиями С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивановой (143,76).

По данным А.Т.Колденковой, полнота сведений о профессии и ее требованиях у пятикурсников вдвое превышает объем аналогичной информации у первокурсников (86).

Одной из причин ошибочного профессионального выбора является слабое представление школьников о содержании и характере будущей профессиональной деятельности.

В.И.Журавлев,в исследовании, посвященном проблемам жизненного самоопределения выпускников средних школ, показал, что расхождение между планом и фактическим самоопределением наблюдается у 50% выпускников (68).

По данным Л.Б.Юшковой, подавляющее большинство абитуриентов (до 80%) имеют слабые или вовсе не имеют адекватных представлений о предъявляемых профессиональных требованиях (188).

Недостаточность первоначальных представлений о цели получения профессионального образования оказывает влияние на весь последующий процесс профессионального становления, поскольку повышение информированности о профессии и о самом себе становится фактором формирования положительного или отрицательного к ней отношения.

Исследования профессионального становления, проведенные в педагогических вузах (Якунин В.А.,191,194), позволяют говорить о том, что и здесь, при сложившейся организации подготовки будущих учителей, не формируется требуемый уровень осознания студентами себя как субъекта профессиональной деятельности.

Приведенные нами данные обозначают и проблему непродуктивного использования государственных средств, выделяемых на высшее педагогическое образование, поскольку значительно далек от ста процентов показатель прихода выпускников педвузов в образовательные учреждения. Профотбор, происходящий в годы обучения, по мере осознания студентами себя как субъекта профессиональной деятельности, проявляет неготовность выпускников принять себя в этой деятельности.

Когда и где должна решаться задача безошибочного профессионального выбора?

Вряд ли должен решать ее вуз, назначение которого дать человеку с состоявшимся профессиональным выбором знания и умения соответствующей квалификации. В таком случае, задача профессионального самоопределения, основанного на глубоко осознанном принятии "образа профессии", и себя в этой профессии должна состояться раньше, на этапе получения оптантом общего образования.

Согласно же данным, приведенным выше, современная школа, выполняющая свои прямые функции, имея свои задачи, не осуществляет решение профориентационных задач в необходимом объеме.

Проблема профориентации на педагогические специальности на фоне социальных процессов, происходящих в стране, стоит особенно остро. В силу экономических проблем школа теряет кадры, педколлективы стареют, у учителя нет стимула к самозабвенной отдаче, без чего немыслима педагогическая деятельность.

На фоне этой картины актуальность решаемой нами профориен-тационной задачи очевидна: дети с бесценными ростками учительского призвания, идущие в профессию (ориентированные на школу) нуждаются сегодня в особой поддержке, в сохранении и развитии склонности к педагогическому труду.

Усиливают внимание к проблеме подготовки учителя и кардинальные изменения, происходящие в Российском образовании.

Утвердившаяся в последние годы новая педагогическая парадигма - личностно ориентированный подход к образованию - утвердила такие новые ценности, как самообразование, самоактуализация, саморазвитие, самопроектирование личности (К.А.Абульханова-Слав-ская, А.Г.Асмолов, О.С.Газман, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков и др.- 1,20,45,92,159,179).

Личностно-ориентированная педагогика предполагает создание благоприятных условий для саморазвития каждого ребенка. Определяющим становится обращение к ученику как субъекту жизнедеятельности, а не только субъекту обучения, к индивидууму, реализующему свою "самость" в образовательных процессах (К.А.Абульханова-Славская, Ю.Н.Емельянов, Д.А.Леонтьев, Л.Ф.Моносова, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков,И.С.Якиманская - 1,66,110,124,133,159,189).

В настоящее время активно разрабатывается теория педагогической поддержки(Е.А.Александрова, Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, О.С.Газман и др. - 4,13,26,46). Одной из функций педагогической поддержки является помощь ученику в его становлении как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Такая работа предусматривается по отношению к каждому ребенку, но в той же степени она важна и в проекции на особенности разных групп детей. В связи с этим правомерно говорить о проблеме педагогической поддержки учащихся, имеющих направленность на педагогические профессии.

Традиционная для отечественной школы схема педагогического образования, ориентированная на подготовку специалиста-предметника уже не соответствует практической потребности.

В новых социально-педагогических условиях требуется учитель, являющийся субъектом педагогической деятельности, а не только носителем совокупности научных знаний и способов их передачи. Общество ждет учителя, ориентированного не на трансляцию знаний, постановку и решение по преимуществу дидактических задач, а на развитие личности учащегося, на проектирование современных педагогических технологий и систем, на управление ими.

Решение задачи профессиональной подготовки такого учителя связано с обеспечением организационных условий: созданием специализированных учебных заведений, позволяющих учащимся реализовать себя в той области, где определены его направленность, призвание, способности, другой - созданием профильных, профессионально ориентированных классов в структуре средних общеобразовательных школ, позволяющих дать общее образование и в то же время обеспечить каждому учащемуся движение по собственному вектору развития.

Обучение и воспитание в такой педагогической системе достаточно специфично, так как помимо общего образования в них осуществляется ранняя профессиональная подготовка.

Опытом создания таких классов и явилось открытие в 1989 году на базе Краснодарской сш N 51 педагогических лицейских классов, как начального этапа в структуре непрерывного педагогического образования.

По замыслу группы разработчиков этой образовательной программы, педагогические лицейские классы стали первым (базовым) звеном в системе непрерывного педагогического образования, другими звеньями которой были определены Краснодарское высшее педагогическое училище N3 (колледж) и педагогический вуз, несколько позже таким вузом стал АГПИ (Армавирский государственный педагогический институт), сформировавший на учебной базе названного колледжа свой филиал.

Педагогическое наблюдение за деятельностью этой учебной площадки в течение 10 учебных лет позволило выявить ряд актуальных проблем, потребовавших своего научного осмысления.

Ведущей определилась проблема формирования психологической готовности лицеистов к принятию себя в избранном образовательном поле. Проблема, носящая в данном случае частный характер, приобретает, как нам кажется, характер иного уровня.

Ряд авторов (В.А.Бодров, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, В.М.Ру-салов, В. Ю. Шегуров и др. - 37,93,95,96,151) отмечают насущную потребность в разработке критериев личностного развития специалиста, изучения особенностей его профессионального становления, позволяющих более продуктивно строить учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий требование готовности личности к будущей профессиональной деятельности.

Исследования в области профессионального становления личности как субъекта профессионального труда выстроены, как правило, на таких концептуальных понятиях, как "пригодность-непригодность ", "подготовленность-неподготовленность", "направленность", "мотивированность" и других.

В нашем исследовании основанием для анализа и оценки реально наблюдаемых этапов профессионального-личностного развития было выбрано понятие готовность (readyness) как "более точное, полное и психологически верное".(Ю.М.Забродин,71)

Концепция профессиональной готовности, сформулированная Ю.М.Забродиным, "интегрирует ряд феноменологических планов в профессиональном становлении и развитии субъекта"(71, с.124).

Готовность в концепции Ю.Забродина выступает как своеобразный синтез психических феноменов и понятий на разных уровнях становления профессионала; становится "системообразующим стержнем для таких аспектов жизнедеятельности как развитие субъекта и его готовность к профессиональной деятельности"(71,123). Для нас принципиально значимы именно эти положения концепции.

Готовность является психологической основой и для выделения стадий становления профессионала. В этом случае подразумевается "психологическая и личностная готовность к "встрече" с новой ситуацией профессионального становления.

Обеспечение двух базовых стадий становления профессионала: "готовность к профессиональному выбору" и"готовность к профессиональному обучению"(71,122) - задача школы,а в рамках нашего исследования - педагогического лицея, являющегося базовым звеном системы непрерывного педагогического образования "лицей-колледж-вуз".

Проблема формирования личности профессионала предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее профессионального и социального поведения и деятельности, изменения самосознания, что подтверждается исследованиями (Г.М.Андреева, JI. И. Анцыферова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ю.Н.Емельянов, Е.А.Климов, 0. А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн 12,15,44,63,66,83, 89,108,150)

Следовательно, решить задачу готовности учащихся к"встрече" с новой ситуацией профессионального становления - это отследить формирование (преобразование) профессиональной направленности личности, профессионально значимых личностых качеств, свойств интегральной индивидульности.

Одной из проблем формирования профессиональной готовности является проблема выявления условий, способствующих более эффективному ее формированию.

Настоящее исследование посвящено проблеме выявления условий, способствующих формированию личностной готовности к профессиональному выбору и профессиональному обучению у учащихся педагогических лицейских классов на начальном этапе профессионального обучения. Одним из таких условий может стать образовательное поле специализированного (в нашем случае педагогического) класса школы (лицея); вторым условием становится научно обоснованное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в ходе их специально-предметного (начального профессионального) обучения.

Объектом исследования является психологическое сопровождение учащихся педагогических лицейских классов в их профессиональном самоопределении.

Предмет исследования - преобразование личностных особенностей и структуры педагогической направленности как базовых составляющих личностной готовности учащихся педагогического лицея к профессиональному выбору и профессиональному обучению.

Цель исследования заключается в выявлении функции ранней профессионализации и эффективности программы психолого-педагогического сопровождения в процессе формирования личностной готовности учащихся педагогического лицея к профессиональному выбору и профессиональному обучению.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что в ходе научно обоснованного психолого-педагогического сопровождения учащихся педагогических классов и специального предметного обучения происходит преобразование личностных особенностей, структуры педагогической направленности, а также их взаимосвязи, способствующее общему развитию учащихся, формированию устойчивой профессионально-педагогической направленности и способности к адаптации в новой ситуации профессионального становления.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретическое обоснование условий и механизма эффективного формирования профессиональной и личностной готовности учащихся лицея к ситуации профессионального выбора и профессионального обучения.

2. Создать программу психологического сопровождения процесса формирования готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению в условиях педагогического лицея.

3. Осуществить экспериментальное внедрение программы психологического сопровождения как условия формирования профессиональной и личностной готовности и провести оценку ее эффективности.

4. Выявить особенности взаимосвязи между уровнем развития личностных особенностей и профессиональной направленностью в условиях ранней профессионализации у экспериментальной группы учащихся.

5. Провести сравнительный анализ динамики личностных особенностей и профессиональной направленности профессионального обучения на ступени лицей-колледж в контрольной и экспериментальной группах.

Методологическая основа исследования - системно-структурный подход как общенаучный метод эмпирических исследований, занимающий важное место в научном познании в разработке Б.Г.Ананьева(8, 10), Б.В.Ломова(113,114), С.Л.Рубинштейна(150), Г.Айзенка (198, 199), Р. Кеттелла(197), В.Шелдона(201); теория интегральной индивидуальности, развиваемая в работах школы В.С.Мерлина(118,121, 31, 33,51,57,187); принцип единства психики, сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном(150).

Для реализации поставленных задач использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа; метод моделирования формирующего эксперимента; организационные методы: лон-гитюдный метод, метод поперечных срезов; диагностические методы: опрос, психологическое тестирование, социометрическое исследование, анализ продуктов деятельности учащихся; методы математической обработки данных эмпирического исследования.

Этапы исследования:

1 этап. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2 этап. Конструирование программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению в условиях педагогического лицея (1991-1993 гг.).

3 этап. Формирующий эксперимент. Внедрение программы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению в педагогическом лицее (1993-2000 гг.).

4 этап. Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения как условия формирования профессиональной и личностной готовности на этапе ранней профессионализации(1995-2000гг.).

В исследовании приняли участие 199 учащихся 10-х и 11-х классов педагогического лицея и 123 студента педагогического колледжа (выпуски 1996,1997 гг).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научная новизна состоит в том, что изучение взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности с позиции системно-структурного подхода позволило получить новые данные о возможности формирования (преобразования) личностных особенностей и структуры педагогической направленности как базовых составляющих профессионально-личностной готовности учащихся педагогических лицейских классов (через учебно-профессиональную деятельность) .

В диссертации рассмотрены особенности внутриуровневых и межуровневых связей основных свойств интегральной индивидуальности и структуры педагогической направленности у учащихся лицейских педагогических классов на этапе их ранней профессионализации.

В формирующем психолого-педагогическом эксперименте, построенном на конкретных данных психологических (психодиагностических) обследований, доказана возможность путем направленного совершенствования свойств индивидного и личностного уровней, а также развития свойств метаиндивидуальности положительно влиять на формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению.

Практическая значимость исследования.

Практическое значение выполненного исследования заключается в том, что оно позволяет расширить представления об условиях эффективного формирования психологической готовности учащихся педагогических классов к новой ситуации профессионального становления, обосновать программу психолого-педагогического сопровождения этого процесса на этапе ранней профессионализации.

В исследовании отработана и проверена технология формирования профессиональной и личностной готовности учащихся через систему психолого-педагогического воздействия (систему мер),предусмотренных программой психолого-педагогического сопровождения учащихся педагогических классов.

Результаты и выводы могут быть использованы в организации психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностной готовности учащихся любого начального профессионального(не только педагогического) обучения, а также в работе со студентами нового набора педагогического колледжа, поступивших на основе прямого конкурсного отбора в период их адаптации к профессионально ориентированному обучению в данном звене системы непрерывного педагогического образования.

Некоторые слагаемые программы психолого-педагогического сопровождения могут быть скорректированы и использованы для психолого-профессиональной помощи молодым учителям, испытывающим определенные трудности в ходе профессиональной адаптации.

На основе полученных данных разработан спецкурс для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей системы среднего и высшего профессионального образования и учителей школ, имеющих в своей структуре классы начального профессионального обучения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью. Надежность полученных результатов организовывалась применением статистических методов обработки данных (оценка центральной тенденции, оценка значимости различий , корреляционный анализ).

Личный вклад автора в получении научных результатов.

Была разработана и экспериментально проверена программа психологического сопровождения процесса формирования готовности учащихся педагогических лицейских классов к профессиональному выбору и профессиональному обучению на этапе начальной профессионализации; систематизированы профессионально важные качества для педагогической деятельности с точки зрения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности; проведено лонгитюдное исследование процесса формирования личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению в условиях педагогического лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры прикладной психологии КубГУ, на краевых научно-практических конференциях:

Развитие социально-культурной сферы Кубани"(22-24 декабря 1994); "Проблемы формирования и развития системы непрерывного образования в Краснодарском крае" (25-26 марта 1998,Краснодар); "Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения"(27-28 октября 2000); представлены и удостоены Диплома победителя в Краевом конкурсе преподавателей учреждений среднего профессионального образования Краснодарского края "На лучший инновационный проект" в номинации "Исследовательские проекты"(Краснодар, 2000); показаны и удостоены Диплома на Краевом фестивале педагогического мастерства (Краснодар-1998).

Разработанная в ходе экспериментального исследования программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному образованию используется в течение ряда лет в школе-лицее N51.

Положения, выносимые на защиту.

1. В процессе целенаправленного формирования личностной готовности к профессиональному выбору и профессиональному обучению у учащихся происходят кристаллизация и интеграция профессионально значимых личностных качеств и структуры педагогической направленности, что позволяет констатировать их психологическую готовность к встрече с новой ситуацией профессионального становления.

Происходит интеграция и переструктурирование качеств в направлении усиления профессиональной направленности, развитие более высокой личностной зрелости,что способствует более осознанному отношению к профессии.

2. Одним из условий эффективного формирования психологической готовности учащихся к ситуации профессионального выбора и профессионального обучения в условиях педагогического лицея является психолого-педагогическое сопровождение учащихся на начальном этапе их профессионального обучения.

Сопровождение заключается в содействии формированию новообразований, лежащих в основе готовности к профессиональному выбору и профессиональному обучению.

3. Увеличение внутриуровневых взаимозависимостей и возникновение межуровневых связей в структуре интегральной индивидуальности выступает критерием возникновения новообразований: готовность к профессиональному выбору, готовность к профессиональному обучению, готовность к профессиональной деятельности.

На каждом из уровней интегральной индивидуальности происходит увеличение количества значимых связей, усложняется структура самой корреляционной плеяды, а также - углубление взаимопроникновений различных уровней интегральной индивидуальности, что свидетельствует о качественных изменениях в личностных образованиях участников экспериментальных групп.

Структура диссертащи. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шалина, Елена Михайловна

БЫВОДЫ

1. Систематизация профессионально важных качеств для педагогической деятельности с точки зрения интегральной индивидуальности позволяет выделить основные показатели на каждом ее уровне на психодинамическом: уравновешенность, подвижность, сила-слабость нервной системы, интровертированность - экстраверти-рованность, социальная пластичность, эмоциональность, социальная эмоциональность, темп; на индивидном: наблюдательность, устойчивость внимания, продуктивность памяти, гибкость мышления, креативность(продуктивность и оригинальность); на личностном: самооценка, уровень притязаний; общительность, интеллигентность, организованность, направленность на предмет как компоненты педагогической направленности; коммуникативные склонности , организаторские склонности; на метайндивидуальности: локус контроля, соперничество,сотрудничество, компромисс, приспособление и избегание как способы поведения в конфликте, социальный статус.

2. Однонаправленный характер изменений - как в динамике исс ледуемых показателей, так и в характере корреляционного переструктурирования внутриуровневого и межуровневого порядков в экспериментальной и контрольной группах - свидетельствует о едином механизме формирования уровня личностной готовности к профессиональному выбору и профессиональному обучению вне зависимости от специфики условий профессионального становления учащихся.

3. Различия в значениях исследуемых показателей характеризуют скорость образования уровней личностной готовности к профессиональному выбору и профессиональному обучению, что достигается специально организованными условиями в виде специализированных программ психолого-педагогического сопровождения.

4. В процессе ранней профессионализации в структуре педагогической направленности происходит переструктуризация, характеризующая изменение соотношения элементов педагогической направленности :

- на этапе начального профессионального обучения распределение основных компонентов педагогической направленности по степени уменьшения ранга имело следующую структуру: общительность, интеллигентность, организованность,направленность на предмет; - на стадии окончания колледжа распределение основных компонентов педагогической направленности по степени уменьшения ранга приобретает следующую структуру: направленность на предмет, интеллигентность, организованность, общительность.

5. Критерием сформированности уровня личностной готовности к профессиональному выбору и обучению является увеличение внутриуровневых взаимосвязей и межуровневых свойств в структуре интегральной индивидуальности:

5.1. Для учащихся лицейских педагогических классов в период от поступления в лицей до окончания колледжа динамика преобразования внутриуровневых связей проявляется в изменении их структуры (от линейной до сетевидной) и увеличением количества значимых связей; для межуровневых связей характерно их появление на этапе перехода из лицея в колледж и увеличение их количества к моменту окончания колледжа.

5.2. Для учащихся контрольных групп в период от поступления в колледж до его окончания происходит преобразование внутриуровневых связей по характеру (от линейной до кольцевой) и незначительное увеличение числа значимых связей; для межуровневых - появление по одной связи между уровнями.

6. Целенаправленное влияние, направленное на формирование свойств индивидного и личностного уровней, повышает активность формирования свойств метаиндивидуальности:

6.1. Основными компонентами индивидного уровня, целенаправленное формирование которых способствует развитию интегральной индивидуальности, в период ранней профессионализации выступают: наблюдательность, гибкость мышления, продуктивность памяти.

6.2. Основными компонентами личностного уровня, целенаправленное формирование которых способствует развитию интегральной индивидуальности, в период ранней профессионализации выступают: самооценка, уровень притязаний.

7. Условия ранней профессионализации в форме педагогических классов интенсифицируют процесс личностных преобразований; способствуют как общему развитию учащихся,так и формированию устойчивой профессиональной направленности и проявляются в более высоких уровнях значений профессионально важных качеств в сравнении с контрольными группами.

8. Обязательным условием ранней профессионализации в педагогической деятельности является программа психолого-педагогического сопровождения, элементами которой являются: диагностический блок, специально-предметное обучение, психологическая профилактика, индивидуальное консультирование, система психологических тренингов, упражнений, диагностических заданий, дея-тельностных игр, вхождение в деятельность.

9. Результаты формирующего эксперимента доказывают, что программа психологического сопровождения в условиях ранней педагогической профессионализации положительно влияет как на развитие отдельных профессионально важных качеств, так и на формирование разных уровней готовности: готовность к профессиональному выбору, готовность к профессиональному обучению, готовность к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шалина, Елена Михайловна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль,1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

3. Александров Г.Н.,Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного об-развования./Перспективы развития системы непрерывного обра-зования-М.:"Педагогика",1990.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассникоа в культуре//Новые ценности образования. Вып.б.-М.: Инноватор, 1996, с. 67-70.

5. Аминов Н.А.Болотов И.А.,Воробьеа А.Н. Психологический профотбор на педагогические специальности.- Ярославль: НПЦ"Пси-ходиагностика", 1994.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике,- М.:Изд. дом Ш.Амонашвили, 1995г.,496 с.

7. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания.- М.: Изд-во "Педагогика",1977 384 с.

8. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.- JI.: 1976.-с. 13-35.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л.:Изд-во ЛГУ, 1969, 340 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982. Т. 2.- 296 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания.- М.: 1997.

12. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования//Новые ценности образования. Вып.6.- М.: Инноватор, 996, с.71-88

13. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя. //Психология учителя. М.: 1989, с.7-8.

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.- М.: Институт психологии АН СССР,1991, с.27-41.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности.//Психол. журнал. 1981,Т.2. N2.

16. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. Психология формирования и развития личное ти.- М.: 1981.- с. 67-68.

17. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект.-Психологический журнал, 1984, т.5, N3, с.46-55.

18. Асмолов А.Г.,Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности.- Вопросы психологии, 1978, N1, с. 70-80.

19. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Вопросы психологии, 1992, N1, с.6-13.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во "Высшая школа", 1984.- 105с.

21. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во "Просвещение", 1986,- 96с.

22. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов в профессионально-педагогической деятельности: Дис.канд. психол.наук. Л., 1978.

23. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя. //Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей,- М.,1982. 109с

24. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления.- Томск,1985

25. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка./ Журн."Классный руководитель", N3, 2000, с.39-50.

26. Белоус В.В. Взаимосвязь индивидуальных типологических и видовых характеристик темперамента. Очерки теории темперамента.- Пермь, 1973, с.110-128.

27. Белоус В.В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента.- Вопр.психологии, 1978, N2, с. 60-69.

28. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности.-Вопр.психологии, 1986, N3, с,113-120.

29. Белоус В.В. Концепции иерархических моделей темперамента. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. -Пермь,1978. Вып.27.- с.56-70.

30. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента. Автореф.дис.докт.психол. наук- М;1982,-38с.

31. Белоус В.В. Темперамент и деятельность.-Пятигорск,1990,119с.

32. Белоус В.В. Возрастные изменения структур интегральной индивидуальности/Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992.

33. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком Л.:1965.

34. Бодалев А.А. Психология о личности,- М.: Изд-во МГУ, 1988.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды -М: Педагогика, 1983.

36. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.- Сб.науч.трудов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1991. с 3-26.

37. Бодрова Е.В., Князева О.Л., Кудрявцев В.К. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании. Вопр.психологии.- 1989. N1. с.174-176.

38. Бояринцев В.П. Компенсаторные отношения между монотонней и утомлением в однообразной умственной деятельности в зависимости от свойств нервной системы и темперамента. Проблемы интегрального исследования индивидуальности.- Пермь,1977.с.56-71.

39. Васильев И. А. и др. Мотивация и контроль за действием.-М.: Изд-во МГУ, 1991.

40. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: автореф.дис. канд. психол. наук.- Киев, 1987.

41. Вершловский С.Г. Образование как ценность//Перспективы развития системы непрерывного образования М.:"Педагогика", 1990.

42. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6-ти томах.-М.:Педагогика, 1984.

43. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности.-Психол. журнал. -1933, Т. 14, N 27, с. 73-83.

44. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свобо-ды//Новые ценности образования. Вып.2,- М.:1995, 43с.

45. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности образования:десять концепций и эссе. Вып. 3. М.,1995.

46. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков.- Автореф.дис.канд.психол. наук.- Л, 1984.

47. Гершунский Б.С. Общеобразовательная средняя школа базовое звено непрерывного образования//Перспективы развития системы непрерывного образования - М.: "Педагогика",1990.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.-СПб.: 1992.

49. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры,- Воронеж, 1992, с.11-14.

50. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности человека.-М.:Изд-во "Педагогика", 1980, 152с.

51. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии. Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск, 1983,- с. 11-23.

52. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молоджежи,- Киев: 1998.

53. Голуб Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного професионального образовангия в модели"училище-колледж-вуз" (на примере педвгогических учебных заведений Ростовской области). Автореф. дис.канд. пед. наук, М., 1998 - 32с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.,1965.

55. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших школьников//Проблемы интегрального исследования индивидуальности.- Пермь, 1978. Вып. 2. с. 71-78.

56. Грищенко Н.А.,Головей Л.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации.- Психологический журнал, 1987, т. 8, N 1.

57. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях.-М,1987.

58. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования. Психологический журнал, 1997, т. 18, N 4.

59. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.; Наука 1970.

60. Гурин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей. В сб.Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Краснодар,1999, с.30-32.

61. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф.канд.дис.канд. психол. наук. М.:1983.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обученя .- М.,1996.

63. Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов// Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.,1973, с.10-11.

64. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя.//Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы,- Ставрополь, 1993.- с.34-38.

65. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

66. Ермакова Г.Г. Рефлексивная среда как условие развития единого образователного пространства. Психология и практика.,т.4, вып.2, Ярославль,1998.

67. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы.-Дис.докт.пед.наук,- Л. 1973.

68. Журавлева Е.А., Фроловский С.Ю.,Ясько Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельноти в условиях многоуровневого образовательного пространства. Психология и практика. Т.4, вып.4 - Ярославль, 1998, с.254-258.

69. Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации. Психологические проблемы самореализации личности. Сб.науч. трудов. Краснодар: 1995, с.81-98.

70. Забродин Ю.М. Теоретические проблемы психологии профессионального становления. В кн.:Очерки теории психической регуляции поведения.- М.: Изд-во Магистр, 1997.

71. Зак А.3. Проблемы психологического изучения рефлексии.Исследования рече-мысли и рефлексии.-Алма-Ата: Изд-во КГУ, 1979.

72. Зеер Э.Ф.,Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности.- Психологический журнал, 1997, т.18, N6.

73. Зеличенко А.И.,Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотива-ционных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора- Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1987, N4.

74. Зинченко А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем./Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений.- Новосибирск: Изд-во НГУ,1984.с.204-206.

75. Иванова Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников,- Дис. .канд. психол. наук, 1987.

76. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности М.: Изд-во МГУ, 1987.

77. Ильин Е.П. Стиль деятельности:новые подходы и аспекты. Вопросы психологии, 1988, N6.

78. Ильина Е.М. К вопросу о префессиональной подготовке учителей в педагогических институтах.//Советская педагогика, 1995, N9. с.58-65

79. Карпова А. К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания.- Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1975. -20с.

80. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.

81. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.:Изд-во МГУ,1988.

82. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-про-фессиоведа// Психол.журн. 1994, т.14, N4, с.130-136.

83. Кобзев М.С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом вузе./Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута.- Саратов,1985. с.-3-13.

84. Козиев В.Н.Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис.канд. психол. наук.- Л.,1980.

85. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности.- Дис.канд. пед. наук.- 1977.

86. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание, М.: Политиздат, 1984.

87. Кондратьева С.В. Учитель ученик.- М.: 1984, 80с.

88. Конопкин 0.А.,Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования поведения личности. //Вопр. психологии, 1989, N5,с. 18-26.

89. Концепция педагогического образования.- М.,1988.

90. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект.- Педагогика ,1993, N5.

91. Коростылев Л.А. О методологическом подходе к проблеме самореализации личности. Психология и практика. т.4, вып.1 -Ярославль, 1998, с.90-91.

92. Коссов Б.Б. Обобщенность содержния высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование)/Вопр. психологии, 1995, N6, с.9-20.

93. Котова И.Б.,Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность-Ростов н\Д: Изд-во Ростов.пед.ун-та, 1997. 144с.

94. Кудрявцев Т.В.,Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.-Вопр.психологии. 1983, N 2, с. 51-59.

95. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1986.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М. ,1970, 168с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. J1., 1967,184с

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: 1989.

99. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.,1961.

100. Кукосян 0.Г. Профессия и познание людей,- Ростов, 1981.

101. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире: Системный анализ,- М.: 1970.

102. Лебедчук П.В. Своеобразие личностных ценностей студентов./ Психология и практика, Том 4,вып.1,- Ярославль:1998,с. 100.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение,- М.: 1979.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.:1976.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Изд-во"Наука", 1979, 575с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Изд-во "Политическая литература", 1977. 303с.

107. Леонтьев А.Н.Проблема деятельности в психологии. Общая психология в педагогическосм вузе,- Пермь, 1990,- с.150-153.

108. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность /Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990, с.96-108.

109. Леонтьев Д.А. Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования.- Вопр.психологии, 1995, N1, с. 97-110.

110. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности.2-е изд.-М.:"Смысл", 1997.

111. Лепихова Л.А.,Карандашова Э.А.Социальный интеллект учителя в воспитательной работе с классом.//Проблемы формирования личности.- Гродно, 1980.

112. ИЗ. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во "Наука", 1984, 444с.

113. Ломов Б.Ф.Проблемы деятельности психологии.Общая психология в педагогическом вузе,- Пермь, 1990,с.140-150.

114. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.-Психологический журнал, 1981.- Т. 2, N1., с. 3-17.

115. Магун B.C. Оценки и самоценки в структуре индивидуальности.

116. Психологические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов).- J1.: 1976, с. 195-208.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., 1993.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Изд-во "Педагогика", 1986, 254 с.

119. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. -М.: Изд-во "Просвещение", 1973, 292с.

120. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.- Пермь, 1988,- 80 с.

121. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь,1959,- 173 с.

122. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание.- Пермь, 1990,- 109 с.

123. Мерлин B.C. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих уителей,- М.,Просвещение, 1986.

124. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия //Современные психолого-педаго-гоческие проблемы высшей школы.- Л.,1973, вып.1, с.26-31.

125. Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект:структура и формирование //Практическое мышление:функционирование и развитие. М.,1990, с.45-60.

126. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива.(Реформа школы: Пути ускорения). М., 1988.

127. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях инидивидуальной и совместной деятельности. Проблемы общения в психологии.- М.: 1981. с.24-25.

128. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности.- Автореф. дис.канд. психол. наук.- Тбилиси, 1988,- 20с.

129. Орлов А.В.Самопознание и самовоспитание характера.-М.: 1987.

130. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя// Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя.- Тула, 1989. с.4-13.

131. Осипова А.И. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф.дис.канд.психол.наук.- Ростов н\Д,1991.

132. Осницкий А.И. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся //Вопр.психологии, 1992,N1-2, с.52-59.

133. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. // Вопросы философии. 1982, N3,- с.44-54.

134. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя//Психология и научно-технический прогресс. М. ,1989. с. 150-151.

135. Поваренков Ю.П. Содержание психологической коцепции профессионального становления личности. Психология и практика.-Том 4,вып.5 Ярославль, 1998, с. 194-198.

136. Практикум по курсу "Психология человека". Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.,1998.

137. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.-М.: ТЦ"Сфера",1999.-192с.

138. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ Под ред. С. Г. Вершловского, J1.H. Jle-сохиной. М. ,1982, 144с.

139. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Изд-во"Институт практической психологии",Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.

140. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1991.

141. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов. Во пр. психологии, 1994.- N6, с. 64-73.

142. Психология. Словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд. ,испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

143. Рескина С.Е. Роль самооценки школьника в проценссе профессионального самоопределения:Дис.канд.психол.наук.-Л.: 1986.

144. Репдакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии.- М.,1996,- 36с.

145. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н\Д, Изд-во "Феникс", 1996, с.512.

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие,- М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

147. Рогов Е.И. Личность учителя:пространство и факторы профессионального развития.// Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991, с.36-39.

148. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования. Психология и практика.-Том 4, вып.5 Ярославль, 1998, с.256-259.

149. Романова Е.С. Суворова Г.А. Психологические основы профес-сиографии. М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1990.

150. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание, М.: "Наука", 1957. - 328с.

151. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала. / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991, с.95-117.

152. Рябикина 3.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост.- Краснодар: Кубанский госуниверситет, 1995.

153. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками//Психология педагогического общения. Кировоград, 1991,с.36-44.

154. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис.канд.психол.наук.-Л., 1986.

155. Саморегуляция и прогнозироание социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова,- Л., 1979,- 264 с.

156. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.- М., Международная педагогическая академия. 1995. 192с.

157. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие,- 3-е изд. М., Педагогическое общество России, 1999, 430с.

158. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя//Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992, с. 6-9.

159. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога.- Вопросы психологии, 1996, N4, с.72-80.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.

161. Смятских А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. Учебное пособие.-М., 1991.

162. Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993.

163. Страхов И.В. Психология педагогического такта.- Саратов, 1966,- 280 с.

164. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности:Дис.канд. пед.наук. Л., 1980.

165. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.- М: Изд-во "Прогресс",1982. 231с.

166. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский JI. Б. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов, 1987.

167. Тарасова Н.А. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей //Психология учителя.М.,1989,с.44-49.

168. Творческая направленность деятельности педагога./Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухабской Г. С, JI. ,1981,- 78с.

169. Тотапова J1. С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования: Дис.канд.пед.наук. -Л., 1982.

170. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки(на примере специальности со-циономического типа):Дис.канд.психол.наук.-Краснодар, 1997.

171. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопр.психологии. 1990. N6. с.150-157.

172. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников,- М., 1980.

173. Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. К проблеме личностного самоопределения студентов. Психология и практика- Том 4,вып.1 Ярославль, 1998, с.187-188.

174. Фонарев А.Р. Становление личности профессионала. Психология и практика. Том 4, вып. 1, Ярославль, 1998, с.296-297.

175. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации.- Вопросы психологии, 1997, N2.

176. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя//Вопр.психологии 1994. N6. с.57-64.

177. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дис.канд.пед. наук, Л. 1984.

178. Чернышов А.С. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников.- М.:1989.

179. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности М.: Наука, 1982.

180. Шакуров P.X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: 1982.

181. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Часть 1. Основы общей диагностики. Учебное пособие. Ростов н\Д, 1993.

182. Шибаева Jl. В. Обучение студентов педагогического института практическому использованию психологических знаний//Форми-рование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула, 1988, с. 47-65.

183. ШтейнмецА.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф.дис.докт.пед.наук.- СПб, 1998.

184. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М.: ПЦ "Эксперимент", 1993.

185. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967,- 268с.

186. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений//Психология труда и личности учителя. - Л. ,1977. с. 124 - 131.

187. Юсим Е.Д. Об индивидуальных различиях в воспроизведении скоростных характеристик движущегося объекта//Вопр.психологии, 1974, N4,- с. 14-22.

188. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дис.канд. психол. наук.- 1988.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,- М.: Сентябрь, 1996, 96с.

190. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие.ХЕвроп. ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.:Полиус 1998.

191. Якунин В.А. Социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности /Педагогические аспекты социальной психологии.- Минск,1978.

192. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики//Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1990.

193. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся //Вестник ЛГУ, 1983, N17.

194. Якунин В.А., Рескина С.Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения./Вестник ЛГУ,1986, сер.6,вып.3.

195. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога.//Приобщение к педагогической профессии: практика,концепции, новые структуры. Воронеж, 1992, с.122-124.

196. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей/Вопр. психологии, 1990, N65. С.72-81.

197. Cattel R.B. The Scientific Analysis of Personality. -Chicago, 1966.

198. Eysenk H I Biological aspects of Personality. L.,1965.

199. Eysenk H I The structure of Human Personality. L.,1971.-p. 343

200. Eysenk H.I., EysenekS.B. Personality structure and measurement. L., 1969. - 500 p.

201. Sheldon W.H., Steven S.S. The virietes of temperament. Psychology of constitutional differences. New York. -1942. 620 p.

202. Strelau J. Nervous system type and extraversion // Polish Psychol. Bull. 1970, N1.

203. Taylor P.W. Problem solwing by Groups // In Proceeding of the XIV Internatio congress of Psychology.- Amsterdam,1954.

204. Trammsdorf G. Group individual perfomance on tasks ideational proficiency. J.Soc.Psychol.- 1933,V 3,- pp.361-388.